第一篇：管建剛的閱讀故事

管建剛的閱讀故事

江蘇省吳江市愛德雙語實驗小學副校長，江蘇省特級教師。代表作品：《不做教書匠》、《我的作文教學革命》、《魔法作文營》。

每月一次“班級閱讀之星”評比、每月一次“讀書推薦會”、每學期舉行一次“百萬閱讀之星·班級吉尼斯閱讀紀錄”大賽、以作文改革為背景的“讀書積分活動”和“讀書稿費活動”??這一系列充滿創意的讀書活動不僅讓管建剛收獲了職業成就感，也為他帶來了生命的充實與幸福。

在管建剛的教學實踐中，作文教學是整個語文教學的突破口。作文和閱讀有著密切的關聯，他在實踐中逐漸形成了以“寫”推“讀”的讀書理念：

以“寫”促讀。在管老師的班上，誰能在班級作文周報上不斷發表文章，誰就是高手，誰就是英雄。學生想寫好作文，想發表自己的作文，成為普遍的愿望。在此背景下，管建剛向學生宣傳讀書對寫作的重要性，學生的閱讀就有了內在的需要。

以“寫”導讀。管建剛認為，閱讀有層次之分。大多數學生的閱讀止步于關注故事情節，閱讀到與故事情節無關的片斷，常跳過。這種閱讀是低層次的。作文教學中，管建剛引入“作文知識讀寫20講”，如“高妙的景物”、“對仗的魅力”、“幽默與夸張”、“比喻與寫景”、“擬人與動物”、“神奇的通感”等，這之后，學生的閱讀質量發生了明顯變化，他們不僅關注故事的情節，也關注起文字的表達，關注起一些不經意的細節。以“寫”融讀。學生寫好作文后，向“班級作文周報”投稿，投稿有一個常規要求，要寫自薦語。管建剛說，如果你寫的時候笑了、哭了、怒了，一定要把這條理由寫上。這是最好的推薦理由。文字的最終功用是“軟化”讀者的心靈，使讀者保持一顆“溫潤敏感”的心靈。而寫作者最重要的也是擁有一顆敏感的心靈，兩者在此是一致的、融合的。

以“寫”化讀。管建剛贊同潘新和教授在其巨著《語文：表現與存在》中的觀點，“聽”和“讀”最終要體現在“說”和“寫”的“表現”上。在這個信息繁雜得足以將人淹沒的時代，“讀”以致用，是管建剛一個重要的閱讀觀。以“我的作文革命”為背景的閱讀推動，以“班級作文周報”為平臺的閱讀推動，正是建立在“寫”的基礎上的閱讀，這樣的閱讀，是學生不斷將閱讀化為寫作的“閱讀”，是“讀”“寫”緊密結合的“閱讀”。

“讀書滋養生命，寫作確證人生。”這是管建剛的信條。

■讀書故事

我是個半路出家的讀書人。

我的父母是農民，我的爺爺奶奶外公外婆也是農民，往上追溯，大概我的祖宗18代都是農民。小的時候，我的家里，沒有一本課外書，似乎有幾本連環畫，也全沒了印象。讀師范，只想著回去當數學老師，我的數學好。

師范的語文老師問我讀過什么書，我說金庸和瓊瑤。老師說你要讀名著啊。買了巴金，讀不下去！畢業，當數學老師去。一心想當數學老師的我，陰差陽錯地成了語文老師。畢業那年，我大病，身體不好，想教一個班，村校長說，教一個班得教語文，高年級語文。我就這樣成為一名小學語文老師。

那年，吳江辦起了地方報，名曰《吳江日報》，報上有副刊，名曰垂虹。2月，我寫了篇不足400字的豆腐干，寄給副刊編輯，居然登了出來。趁著熱乎勁兒，我又寫了則《四月》，《四月》也給刊出來了，我又寫《五月》、《六月》、《七月》。我把12個月寫了個遍。寫著寫著，腦子不夠用了，我就拼命讀書，讀散文，讀小說，讀得昏天黑地的。以至于我有這樣一個觀點：你愛讀書嗎？寫作去。寫作是最能煥發一個人的讀書熱情的。

從寫《三月》起，我的家里有了書。一本本地添加，添了10年，添了1000冊。我也從一名村小教師，成長為一名特級教師。

我先讀散文和鄉村小說，劉紹棠和丁仁堂的鄉村小說，我讀了一遍又一遍，夢想著也能成為一名鄉村小說家。讀路遙《平凡的世界》，才知道鄉村小說能寫到這個份上，遂絕了念頭。

人的閱讀有階段性偏好。有段時間，我愛讀勵志書，那時大概我在事業上遇到了挫折。有段時間，很迷王永彬、洪應明和陳繼儒，那時大概我在人際交往上遭遇了問題。

讀的最多的，是有關作文教學方面的書，以及由此引申的相關書籍。我著迷于作文教學改革，因此需要不斷閱讀。之后，要把自己的作文教學寫成書，又讀了很多與“作文教學”有關的書。有幾次閱讀，興奮異常，難以忘懷。一次，在新華書店，看到潘新和的《語文：表現與存在》，隨手一翻，那里面的理論與我的實踐不謀而合，迫不及待地買下來這本百萬字的巨著。

我的閱讀與寫作共同成長著。也因此，我的學生的閱讀，也始終與他們的寫作共同成長著。

■讀書感悟

我的讀書方法論：為需要而讀。人只有有了需要，才會專注，才會投入，才不覺得是痛苦，哪怕是啃十分難讀的、艱澀的書。

一是心靈的需要。當你有痛苦和迷惘的時候，當你覺得人生有許多參悟不透的時候，你讀哲學，讀老子，讀莊子，讀尼采，讀克里希納穆提，會有一種心靈的邂逅，會有一種心靈的解脫。

二是寫作的需要。寫作是最好的閱讀。一個想以文字的方式“表現”自己的人，必然是一個愛讀的人。

三是研究的需要。不管是哪個行業，只要你想做得比別人出色，你就得靜下來研究。不研究，你就沒有突破。而閱讀顯然是研究最重要的內容。當你有了研究的需要，閱讀就成為一種隨時可以遭遇“驚喜的發現”之旅。

四是對話的需要。很多著名主持人說自己對所主持的內容并不十分了解，只是因為主持的需要，自己就去啃了這方面的書，在觀眾面前談得“頭頭是道”。這樣的閱讀就是“對話的需要”。教師在閱讀中會時常遇到這種閱讀的需要，如師生共讀一本書，教師就必須要先讀，不然無法對話。教研組主題活動，需要發言，需要評課，這更需要閱讀。

一個有夢想，有智慧的人并不難找，難找的是一個既有夢想，智慧，又有咬定青山不放松的強大毅力的人，管老師的可貴之處就在這里。

你看，“整整兩年，一本周記，一份周報，一段少年時光。”“一個孩子說，老師，要是許多年后丟失了，怎么辦？你就到老師這兒來吧。老師會為你們守住童年。我說。”

我第一次看到管老師，看到的是一位內斂，甚至有些木訥的管老師。今天我看管老師，他目光炯炯，氣勢奪人，充滿一種魔力般的磁場。為什么前后判若兩人呢？因為管老師長大了，成熟了，有底氣了，有魅力了。他從語文教學上的嬰兒成長為語文教學上的巨人。站在講臺上的管老師充滿威嚴，充滿力量。這力量來自哪里？來自實踐，來自讀書，來自思考，來自心靈的創造。愿我們江蘇教壇上多出幾位管建剛式的好老師。（孫雙金評價管建剛）

第二篇：管建剛體會

管建剛老師《記一件成功的事》的作文講評課冀家村中心學校胡紅娟

這是一節平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實中滿溢教學智慧的作文講評課。

課堂清晰地分為三大環節。

第一環節是欣賞：讓作文快樂起來。管老師出示了學生作文中的好詞好句好段，讓學生讀，引導學生賞析這些作文中的閃光點。然后管老師因勢利導地教給學生：作文語言要體現時代特色，有趣味要善用歇后語，善用四字詞語連用等寫作技巧。管老師雪亮的眼睛能從看似平常、普通的學生習作中發現學生語言的閃光點。我想在欣賞的同時，其實也是增強學生寫作自信心的過程，當某位學生的只言片語被管老四海選出來讓全班欣賞時，那位學生是多么自豪，他肯定覺得自己這匹千里馬遇到了伯樂。有如此的成功喜悅，學生還會懼怕寫作嗎？

第二環節是砍頭：讓語言干凈起來。管老師先是出示病句讓學生當醫生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚后抑，學生易于接受，雖然是為學生作文挑刺，但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛，而是讓學生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。

第三環節是訓練：讓作文發展起來。管老師以文為例，循序漸進、層層引導，讓學生充分體會這次習作需要掌握的兩個寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點，故事要尋找內心的曲折點。

回顧本節作文講評課的三大環節，環環相扣，水到渠成！妙哉！

第三篇：管建剛作文

管建剛和他的“作文教學革命” 《小學語文教師》 記者 朱文君

編者按：管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話。可是，讀他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學術帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創下帶班兩年，學生發表作文 200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書，均引發廣泛反響。

記者：您出版了一本新書，書名叫《我的作文教學革命》，大家很想知道，您在作文教學上有怎樣“革命性”的行動? 管建剛：說起來很簡單，就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生的唯一語文作業；周一，從學生稿件中選用部分作文，由學生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統的構建，目的是喚醒學生的發表意識、讀者意識和精品意識，使學生明白寫作是自我表達、與人對話。

“作文教學革命”之“動力系統” 記者：辦班級作文報并不是很新鮮的作文活動，很多老師都辦過手抄報啊、電子報啊，為什么您的實踐取得了突破性的進展?

管建剛：我想，最關鍵的，是我堅持做了8年，和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當你堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，我依托班級作文周報逐步構建了小學生寫作的“動力系統”“助力系統”“保障系統”“訓練系統”。

記者：作文教學最困擾教師的，就是學生寫作沒有興趣，沒有動力，您的“動力系統”都有哪些內容，是如何發揮作用的? 管建剛：班級作文周報本身對學生有吸引力，學生想在周報上發表文章，它刺激著學生的寫作欲望。但一兩個月，周報的新鮮感消失，這份動力就會削弱。怎么辦?我策劃了三年的作文教學方略。

第一年：“等級評獎”。

學生每發表一篇文章，就發“刊用紀念卡”一張。“刊用紀念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵的話。獲得3張“刊用紀念卡”，獲“作文新苗”稱號；再發5篇文章，獲“作文小能手”稱號；再發表7篇文章，獲“班級小小作家“稱號；之后，是“班級諾貝爾文學獎”，要獲得這個獎，需在周報上出兩三個“小作家專欄”，并在正式報刊上發表文章。獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版“個人專刊”。“等級評獎”在具體操作上，要注意教學細節，教學的力量其實就來自于教學細節。

第一次出版要“煽情”。出版班級作文周報，實際上是引領學生進入一個特定的練習寫作的場景與狀態。教師要做好第一期班級作文周報的投稿動員工作，充分造勢，煽起學生激情，使之躍躍欲試。第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個接口，能使比他們厲害的人產生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學困生的作文，使學困生們感受到“我也行”。

第一次發卡要隆。第一次發“刊用紀念卡”要隆重，讓學生在掌聲中上講臺，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來的尊嚴和自豪。我常用數碼相機把這些場面拍下來，這同樣是一筆童年的財富。形式的隆重會使學生更看重寫作。當學生把寫作與尊嚴、自豪聯系在一起時，寫作的動力才能持久。

第一次授稱號要少。第一批獲“作文新苗”稱號的人不宜多,讓學生產生神圣感，覺得這是一項值得為之努力也需要努力的榮譽。最后—批“作文新苗”要多，讓他們全部跨上一個臺階。

第一次示范要到位。每接一個新班，第一周的“每日簡評”和“每周一稿”我會和學生一起寫。每天放學前，我把自己寫的“每日簡評”讀給學生聽。

第二年：“積分活動”。

所謂“積分活動”，就是學生在《評價周報》上發表一篇作文，就獲得一張相應的積分卡，如學生甲發表的作文計491字，獲得491分的積分，學生乙發表的作文計941字，則獲得941分的積分。

積分，也用名片紙制作，印上下面的話：

祝賀您在第()期作文周報上發表文章《 》，據統計，您的這篇文章獲得()分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!

學生積分卡上累積的分，是“素質報告單”上“作文”項成績的決定性依據。“積分活動”有以下規則：

(1)基分。即學生發表習作的字數所得的相應的分。

(2)扣分。每期《評價周報》出版后，有四人小組對報上的作文進行評審——四人小組是按順序輪的，發現一個錯別字、錯標點，從“基分中扣去10分；發現一個病句，扣去20分；發現一個交代不清或前后矛盾之類的問題，視情況扣去50—100分。扣下的分數，獎給四人小組。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。

(3)加分。《評價周報》每月開展一次“點題征文”。一等獎加500分，二等獎加400分，三等獎加300分。學生發表的作文被評為“佳作”，加100分。作文正式發表，獎300分。學生一個月若能寫完一個周記本，獎500分。出一個“小作家專欄”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者獲得的積分，由學生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統計出一個“積分排行榜”，發在“班級作文周報”上。“排行榜”10人左右為一個軍團，軍團按積分排，前10名為第一軍團，11—20名為第二軍團，21—30名為第三軍團……每個軍團都分設冠軍、亞軍和季軍。“排行榜”每月發布一次。教師在操作時，每個月都要攪動、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團的學生進入第一軍團。有“動”感，才有活力。第三年：“?稿費?活動”。

如果說發表是“精神”刺激的話，那么稿費就是“物質”刺激。發給學生的“稿費”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“《評價周報》第期稿費 元 角”字樣的章，以此模擬稿費單。“稿費單”有什么用?——換課外書。書從哪兒來呢?起初，我從自己口袋里掏，學生每年在正式報刊上發表上百篇作文，學校對我有獎勵，我就用這個錢買書。后來，我設想了三種經費來源：A學校提供。B家長資助。C收取實驗費。

這樣做，效果出奇地好，學生無論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對錄用稿件修改的積極性，都超出想象。但也有問題。作文優等生見老師發一些不怎么樣的文章，會問：為什么發他的不發我的?

為此，我推出了分版面設置“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數卻多。學生寫好稿件向編輯部投稿的時候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產生。這就形成了作文優等生同作文優等生競爭的良好局面，空出版面給其他同學發表作文。

第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。“等級評獎”“積分活動”“?稿費?活動”不斷地點燃、維護、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入了一個良性循環的狀態。

“作文教學革命”之“助力系統”

記者：管老師，聽了您的介紹，我能想象學生在“動力系”下的別樣的寫作狀態。剛才您提到的“助力系統”又是怎么回事呢? 管建剛：“動力系統”只是個大架構，需要一些靈活多樣的點子來推波助瀾，我把這些點子稱為“我的作文教學革命”之“助力系統”。第一，佳句精選。作文困難生的作文整體來看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯。為此我推出新欄目——“佳句精選”，專門刊發學生的佳句。第一年，三次入選“佳句精選”，獲紀念卡一張；第二年時，每人選一次，得50分；第三年時，每人選一次，得5毛錢“稿費”。“佳句精選”到六年級時作用很大。那時，學生作文越寫越長，周報受版面所限刊發文章的篇數明顯減少，這會損傷學生的寫作欲、發表欲。“佳句精選”能夠讓更多學生的名字出現在周報上，使他們得到鼓勵。

第二，心語港灣。即學生在上面寫祝福的話，比如祝福同學、爸爸媽媽的生日，祝福某同學發表文章、獲得獎勵。也可以在“心語港灣”上說道歉的話，與朋友伙伴難免有疙瘩，與爸爸媽媽難免有摩擦，有些話當面不好說，那么，把這一切交給班級作文周報吧。第三，話題辯論。班級作文周報使文字有了一個實現交流、交際功能的舞臺，學生真切地感受到了文字的現實功能，“話題辯論”，則是進一步發揮文字的交際功能、作文周報的舞臺功能。“話題”最好選擇一些切合學生生活實際的“兩難”話題。如：同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進課堂，該，不該；網絡游戲，好，不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和……

第四，想象接力。我們陸續開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國》《明天的故事》《小旅行記》等“想象接力”。學生展開想象，一個接一個地寫，有的“想象接力”。寫了數萬宇，學生對此特別感興趣。第五，優先卡。“優先刊用卡”，簡稱“優先卡”，顧名思義，學生在投稿的時候上“優先刊用，同等質量優先刊用。“優先卡”要盡可能地運用到與作文“無關”的事件上。如數學考試得了滿分，歌唱得動聽，運動會上獲獎……這樣獎，能激勵學生全面發展。

第六，才運卡。每期“班級作文周報”，教師都要選定5篇“佳作”。學生也從本期周報中選出5篇佳作，猜中3篇以上者，有資格進入“才運大抽獎”，這是“才”的含義。抽到誰，要看運氣，這是“運”的意思。憑“才運卡”可在“心語港灣”欄目上發表文字，也可以用兩張“才運卡”換一張“優先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學上了“新星亮”，一月里將連續發表3至4篇文章，“一炮打紅”。就三年整體設計來說，絕大部分學生都能成為“新星亮”欄目的“新星”。“新星”多挑選中后等學生。中后等學生的成功，猶如在平靜的湖面上投下一顆大石塊，波瀾向著四周擴散。

第八，出專刊。除了為班級小作家推出“個人專刊”，我們還有以下“專刊”：“假期專刊”“月末增刊”“新年專刊”“畢業專刊”等。第九，裝幀大賽。學生每天寫“每日簡評”，每周寫“每周一稿”，一學期下來，少的寫了五六個本子，多的寫了十幾乃至二十個本子。每學期末，我舉辦“?我的書?裝幀設計大賽”，評比“最美的書”“最厚的書”“最有創意的書”“最佳前言獎”和“最佳封面設計獎”。

“作文教學革命”之“保障系統”

記者：這么豐富的作文教學金點子，看來，是會讓學生產生欲罷不能的寫作激情。您在“保障系統”里又做了哪些創造性的工作呢? 管建剛：中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭說：“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要別人指定了才知道吃。”“我的作文教學革命”里的“保障系統”的目的之一就是使學生擁有“發現”的眼睛。——這主要依托“每日簡評”。“每日簡評”，要求學生每天用幾句話簡要記一件事兒。招術雖小，作用卻大。我們都有這類生活經驗，五天前花掉的錢，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當時若記上幾個字，一看到這幾個字，不僅知道了花費在哪里，而且知道怎么花費的，那天消費的情形也歷歷在目。“每日簡評”是模糊記憶中的一個線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記。“每日簡評”由三個部分組成：(1)日期、天氣和心情指數。“心情指數”，即學生在記錄這個事件時的心情。學生根據當時的心情，標上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡筆頭像。(2)題目。要給素材起題目，這對發展學生的擬題能力有好處。擬題能力是一個很重要、很現實的寫作能力。若能配合黑板報開個“好標題集錦”欄目，每日上墻更換，相互比賽，相互學習、借鑒，更好。(3)記敘或描寫所積累素材。素材可以有兩類寫法，一是簡要記敘事件的全過程，相當于概括全文；二是詳寫事件中的某個細節。

學生初次接觸寫“每日簡評”，隨意寫，想寫什么就寫什么，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。在此基礎上，又適當收一下，處于收收放放、放放收收的調節狀態。“收”的類型有：全收型，本周的“每日簡評”的主題由老師定，同學都寫這個話題。半收型，由學生自己確定本周“簡評”主題，但都有一個連續觀察、體驗的對象與話題。活動型，以“保護一個蛋”為例，一周里，學生每天都帶一個生雞蛋在口袋里，“每日簡評”記錄護蛋的情況，可以是自己的，也可以是伙伴的。這些年我用過的“收”的話題如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話說管老師”“老師發脾氣”“咱們班的課前準備情況”“調皮鬼的調皮事”“咱們班的作業拖拉王”“每天煩惱一點點”“班級大明星的故事”…… 除了“每日簡評”，“保障系統”還有兩個支撐性的活動活動日”“作文活動課”。

“作文活動日”，定于每周一，它是“我的作文教學革命”的重要組成部分，是開展作文訓練最重要的基點。這一天，主要開展以下活動：(1)修改活動。晨讀時間，四人小組相互閱讀、修改伙伴的習作。伙伴閱讀后，提出自己的看法，寫下推薦語：這篇文章好在哪里，為什么要推薦它發表在班級作文周報上、推薦語要簽名。被推薦的學生習作錄用了，發表了，小作者可以選用一條伙伴的推薦語附在后面發表，待遇等同“佳句精選”。

(2)作文活動課。主要有以下環節：第1個環節“讓我呼喊你的名字”，大家齊聲高呼這期周報上發表的作文的題目和小作者姓名。第2個環節“佳作真精彩，看看又是誰”，揭曉上一期的佳作，看看哪些同學榜上有名；之后同學選本期周報上的佳作。第3個環節“你有才我有運，才運大抽獎”，進行“才運大抽獎”。第4個環節“佳作齊欣賞”，邀請部分被評為“上期佳作”的同學朗讀“佳作”，教師一旁做點評。第5個環節“走進大本營，練好真本領”，此環節是一個作文技能訓練。每次的訓練點，一定要與學生發表在周報上的作文的精彩之處掛起鉤來，也就是與“佳作賞讀”緊密聯系在一起。

(3)發布用稿消息。下午放學前，宣布本周班級作文周報錄用的稿件，宣布完畢，也可請人選文章的同學代表做一分鐘即興發言，這既鍛煉學生的口語表達，又增強學生發表作文的榮譽感。記者：管老師，老師們肯定非常關注兩個問題，放在最后請您解答： 1．您學生的寫作負擔和您的批改負擔是不是增加了?2．“作文革命”會對孩子們的作文考試成績帶來什么影? 管建剛：“我的作文教學革命”下的學生的寫作負擔并不重。大家都知道，作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的，負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學革命”不再寫傳統的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學生的寫作數量和老師的批改數量來講，并不比任何一位負責的語文老師多。實踐中，學生的寫作熱情被激發，自覺自發地寫日記，一些同學一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔。坦率地說，教師批閱這種發自心靈的作文是一種心靈的享受。

“我的作文教學革命”本質上屬于自由作文，作文考試正好相反。我無法讓孩子們回避考試，因此我在訓練體系里增加了“點題征文”這個活動，一個學年有十來次征文，三年有30來次征文，選取教材上、教材外可能會考到的、或有典型意義的題，練一練。

第四篇：學習管建剛

管建剛帶給我的作文教學啟示

一年級語文 孫玉芝

一、會晤管建剛 因作文研究而“怦然心動”

大概是在07年左右，我閱讀了《不做教書匠》這本書，又在一次會議上，認識了管建剛，買了他的《我的作文教學革命》，聽報告加上閱讀《我的作文教學革命》讓我迷戀上了這個“特別的老師”。他的特別在于語言特別幽默、思維無比奇特、說起話來壞壞的像是個奸商??但這所有的一切都充滿了“大智慧”——認真執著卻不刻板,講求效益卻不功利，功成名就卻不失童真??我喜歡率真脫俗的管建剛，喜歡特立獨行的管建剛，更喜歡會教能寫的管建剛。

課如其人！曾兩次在千課萬人的舞臺上見到他，印象最深的是11年5月份。那一次管老師講作文評改課。他穿著一件圓領體恤衫，普普通通的樣子，但那天，他渾身洋溢著無法掩飾的自信，一副桀驁不馴、唯我獨尊的樣子，課講得酣暢淋漓。這種自信讓全場熱血沸騰，掌聲雷動，我感覺管老師已經進入了作文教學的高境界。

今天，再次在自己的學校里見到管老師，感覺他的作文教學理論日臻成熟，他對教學的認真與執著不減，他的性格依然率真。然而，兩年前，那種自信和激情淡了，寫滿了一臉的疲憊。

二、追隨管建剛 因作文實踐而“充滿智慧”

1、管老師的秘訣——調動了內驅力，讓孩子愛上作文

為了激發學生寫作興趣，管老師創辦了班級作文周報——《評價周報》。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生唯一的語文作業；周一，選用部分優秀作文，輸入電腦制成《評價周報》，周五出版。設立獎勵機制：學生每發表一篇文章，就發“刊用紀念卡”一張。“刊用紀念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵的話。得到3張“刊用紀念卡”獲“作文新苗”稱號；發表5篇文章獲“作文小能手”稱號；發表7篇文章獲“班級小作家“稱號；每學期評選一次最高級別的獎項——“班級諾貝爾文學獎”。為了調動不同層次學生的寫作興趣，他還推出分版面設置的“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元??

08年以來的5年中，我曾經運用管老師的評價機制辦過文學社，出作文周報，研究作文評改課、進行作文評價改革，一系列的做法的確在中高年級的作文教學中去的了很好的效果。也讓自己的對作文教學有了很深刻的理解。

2．我的秘訣——用贊美讓一年級孩子愛上表達

今年教一年級，主要做了以下嘗試：

A．送給文中角色一句話

每學完一篇課文，我會讓學生說一說你想對誰說句什么話，孩子們經常會有新奇的想象，我會毫不吝嗇的送上我的表揚，這一時刻是孩子們最有成就感、最快樂的時刻。

B．憑借教材，仿寫兒歌

教材《比一比》《日月明》《比尾巴》《菜園里》《自己去吧》《雪孩子》都是特點鮮明地文本資源，我們在研讀之后都是設計了仿寫、創編、續寫等小練筆。從某種意義上說“孩子，是天才的詩人”。個人認為，初入學的孩子思維更加靈動，從孩子的作品中可見一斑。

C．“每天一句”和“看圖寫話”

一年級的重難點是拼音和識字寫字，生字只有在恰當使用過程中才會真正學會。于是，家委會購買了統一的本子，我們讓孩子堅持每天一句，周末寫一篇看圖寫話。一周批閱一次，集中交流。事實證明，表達是人的基本需要。因為得到欣賞和分享，讓孩子成功分體驗到了成功和快樂！

D．張揚個性，創編故事

結合教材中的口語交際練習，讓孩子展開想像的翅膀，試著用自己的語言來編寫心中的一個個童真世界，不失為一種很好的說話寫話訓練。

第五篇：讀管建剛有感

德國著名詩人歌德說：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話”，中國近代著名詩人藏克家也說：“讀一本好書，就像交了一個益友”，讀管建剛有感。這是兩位詩人讀了無數的書后寫下的高度凝練的讀后感。我是一個讀書極其有限的庸人，這種感覺我只在讀管建剛的書時才尤為強烈。

出于對作文教學的熱愛和初教作文時的苦惱，曾經瘋狂地購買作文教學方面的書籍。書架上的作文書可謂種類繁多，數量可觀。有的已經被翻過之后扔掉了，留下的是覺得還有一點用處，但真正讓我愛不釋手的卻寥寥無幾。葉圣陶、劉薰宇、夏丏尊、張中行幾位前輩關于作文教學方面的書也基本上都有，偶爾翻翻確也受益匪淺，但讀他們的書總是心懷敬畏，覺得有一種隔閡。從《我的作文教學革命》開始，我認識了管建剛，接著一口氣讀完了《我的作文教學主張》、《我的作文教學故事》和《魔法訓練營》，最近又讀了《我的作文訓練系統》，一個熱愛作文教學、對生活充滿激情、勤奮求真的管建剛讓我徹底拜倒了。

薛瑞萍讀蘇霍姆林斯基后說：老蘇書中寫的大多都是她曾經想過的，只是她沒有像老蘇一樣寫下來，否則，大概很多書都應該姓薛，而且文采比蘇書要好。薛老師現在確實成了專家，事實證明人家的確不是妄自尊大。而我如今依然是個庸人，而且以后成為專家的希望也極其渺茫，所以我不敢說薛老師那樣的話，但我讀管建剛的書時的感覺卻與老師有幾分相似，讀后感《讀管建剛有感》。

管老師在自己的簡介中有一句話：“七代務農，八面無書”，我雖沒有探究過我的家世是否“七代務農”，但家中“八面無書”的境況卻與管老師相同。所以曾經很多次抱怨過，若非小時候沒有書看，或許現在也是個小作家了。人生就是如此，不在抱怨中蹉跎，便在奮斗中成功。管老師如今不僅是專家和名師，也是江蘇省作家協會的會員。西諺云：“人的生活在四十開始”。這代表著西方人的一種樂觀態度，但也告訴我們一個道理：努力從任何時候開始都不算晚！很多有志于在教學上做出一些成績的老師經常跟我說：“我很想多讀點書，經常寫一些東西，但總覺得力不從心，是不是現在已經晚了啊？”我想，這只能說明我們的努力還很不夠。

管老師的書讓我感到親切的原因除了他的很多觀點跟我不謀而合之外，最重要的是他的所有觀點和理論都是經過實踐之后才寫出來的，用管老師的話說就是任何東西不摸著石頭過一遍就不要寫下來。胡適先生有句名言：“大膽假設，小心求證”，求證的過程是辛苦的，也是必須的，只有經過求證之后的理論才是實用的理論，才是有說服力的理論，才是能起到指導作用的理論，這樣的理論寫下來才是有價值的。一份《評價周報》，管老師做了8年，也想了8年，寫了8年。而我，想了6年，卻只做了2個月，寫了兩篇文。

管老師的書是我所看過的關于作文教學方面的書中最有價值的，管老師也是我唯一直接交流過的教育專家。從買《我的作文教學革命》到現在只不過2年的時間，而我總覺得已經跟管老師認識很長時間了。

今年8月，懷著忐忑不安的心情給管老師發了一封郵件，除了表達我的敬慕之情外，還將我的兩篇小文發給了他。沒想到管老師很快便回復了，回信中說道：

“《“作家”全民化》一文，以前我讀過，我是贊同的。后來的反駁文章，我也看了。很高興能有您這樣志同道合的朋友。您所做的，和我所做的，是不期然的相遇。”