第一篇：一線教師在教育科研中的積極作用

一線教育工作者在教育科研中的主體作用

--推進一線教師的教育科研工作

摘要：中小學辦學條件中的硬件設施方面已經(jīng)得到了普遍的提升。如何在新的條件下，適應新課改全面推進的總體需要，提高中學教育一線教師科研素質，打造一支研究型的教師隊伍，引領廣大教師在教育教學實踐中不斷更好的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進教育的內(nèi)涵式發(fā)展，進而形成教育質量的整體提升，越來越成為人們關注與思考的話題。關鍵詞：一線教師

教育科研

積極性

作用

目前中小學辦學條件中的硬件設施方面已經(jīng)得到了普遍的提升。如何在新的條件下，適應新課改全面推進的總體需要，提高中學教育一線教師科研素質，打造一支研究型的教師隊伍，引領廣大教師在教育教學實踐中不斷更好的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進教育的內(nèi)涵式發(fā)展，進而形成教育質量的整體提升，越來越成為人們關注與思考的話題。

一、把握教育科研發(fā)展態(tài)勢，準確定位地方科研機構和一線工作者的任務

一個時期以來，地方教育科研機構熱衷于緊跟上級教育科研部門工作的熱點，多側重于通過對宏觀與中觀課題引領的方式，來組織和開展教育科研工作。這樣的工作思路與方式，有其優(yōu)點與長處，但最大的問題就是與學校主體性的教育教學工作結合不十分緊密，學校教育教學活動的主體隊伍即廣大一線教師不能充分的參與到教育科研活動之中。

當前國內(nèi)的教育科研工作已經(jīng)呈現(xiàn)出一系列新的明顯變化，主要表現(xiàn)在：從探索普遍規(guī)律到研究自然情景中的現(xiàn)實問題；從宏大主題的研究到個人經(jīng)驗研究；從注重理論思辨到關注生活世界的現(xiàn)象解釋；從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究；從強調實效、結果的研究到過程參與發(fā)展研究；更加關注教師在教育科研過程中獲得的專業(yè)素質方面提升；教師從研究的客體走向研究的主體等。地方教育科研機構應該審時度勢，主動適應時代的發(fā)展與本地區(qū)的需求，探索適合本地區(qū)教育發(fā)展實際需求的科研工作模式。

教育機構經(jīng)過討論得出，對于一線教育研究著來說，主要應該完成好兩大任務，第一就是從事宏觀教育、理論探索，為教育發(fā)展提供強有力的思想與理論支撐，這個任務主要應由國家教育科研專職人員、高校學術團隊這支精英隊伍來完成。第二就是從事教育實踐研究，切實服務于基層學校、一線教師的教育教學工作，在完成這個任務的過程中，地方教育科研人員應該做到因地制宜。市級教育科研部門的任務應定位于強化服務地方教育事業(yè)的發(fā)展，服務學校的需要，解決目前存在的“服從”現(xiàn)象，更直接地關注一線教師的發(fā)展，開創(chuàng)教育科研工作的新局面。

二、全面反思教育科研工作，分析影響教師科研的因素 在以往的教育科研過程中，各級規(guī)劃部門組織開展的課題研究，層次性不分明。國家、省、市下發(fā)的研究指南多是同一面孔，宏觀與中觀課題較多，一線教師很難深度參與其中，為數(shù)不少的教師參與了也多是一種局部和附屬的性質，通常是學校領導主持課題時，有少量教師從某個側面承擔局部的研究任務，圍繞學校領導的課題開展一些研究。長期下去，就形成了一線教師只是“被動介入”而非“主動開展”教育科研的尷尬局面。一線教師作為學校教育教學問題發(fā)現(xiàn)的主體,不能自己選題、自己設計、主動研究問題，不能成為研究的主體，教師的科研積極性在很大程度受到了制約。同時，有的一線教師在解決教育問題中形成的一些好的理念與方法，也很難從科學研究的角度進行總結、升華與交流、轉化。還有,對一線教師們的研究給予關注、肯定遠遠落后于其他常規(guī)性教學工作，這又使一線教師難于在參與教育科研工作中體驗到屬于他們自己應有的那份愉悅。這些現(xiàn)實狀況，與課改的理念與追求是很不適應的。而隨著教育實踐的發(fā)展特別是新課程改革的推進，一線教師面對的新情況和問題越來越多。從長遠看，研究型教師隊伍建設這個問題不解決，教師的研究素質得不到鍛煉與提升，很難實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一教育的重要目標。基于以上反思，科研部決定打破以往的研究與管理、指導與工作模式，圍繞一線教師的教育科研工作，組織開展專項研究。

二、創(chuàng)新性地推進一線教師科研工作，調動教師參與科研熱情

（一）為一線教師留有余地，明確一線教師科研工作的本質追求

為了推進一線教師科研工作，經(jīng)過縝密的思考。明確界定了“一線教師”的概念：一線教師是指長期從事教育教學第一線的學校教師，學校中層以上干部長期從事一線教育教學工作的，從事相關課題研究時，也可視為一線教師。這樣的界定也就保證了一線教師的研究素質與能力基本是在同一個起跑線上，有利于調動教師參與教育科研的積極性。其次，為了降低一線教師對教育科研的神秘感，重新定義 “一線教師的教育科研”的概念：一線教師的教育科研就是從教育教學的實際需出發(fā)，將問題轉化成課題，有針對性的確立研究內(nèi)容，圍繞研究的課題，了解相關的背景資料，學習相關的教育理論，論設計具體可行的研究方案，選擇合適的研究方法，與專家、同伴合作，在教育教學工作中不斷探索解決問題的有效方法和策略，在解決問題的過程中進行科學的觀察、記錄、反思、總結、提煉、交流、分享，最終形成有效促進教育教學工作的智慧與技巧，進而促進工作、增長才干的過程。這一概念的提出有兩個有特色的思考：一是把一線教師的教育科研定位于“形成有效促進教育教學工作的智慧與技巧”，為一線教師的研究定位了恰當?shù)哪繕艘蟆６前呀逃蒲卸ㄎ挥谑且粋€“過程”，而不再是以往科研活動中追求的唯一的帶有“普適性”的“成果”。第三，明確了一線教師課題研究工作的三大目標：一是要有效解決教育教學中的實際問題，特別是課堂教學與班級管理中的實際問題；二是要在研究中促進教師整體素質，特別是科研素質的提高；三是要將教研與科研融為一個有機整體，向教師傳達這樣一種理念：教研與科研是一個問題的兩個方面。這樣一種理解和定位，有效的為一線教師的教育科研工作的開展拓展出了廣泛的空間，也注入了全新的生機和活力，為課程改革背景下的基礎教育科研工作奠定了一個即堅實又現(xiàn)實的思想基礎。在促進教育科研的發(fā)展上也開辟了全新的領域，通過一種全新的視覺，審視新課程理念下的教師專業(yè)成長，并積極探索具體的行動方式。

（四）打造一線教師科研平臺，將成果交流與價值實現(xiàn)相結合

基于對影響教師參與教育科研工作因素的思考，改變了以往研究工作結束，提交研究報告，頒發(fā)鑒定證書的簡單工作模式，力圖把教師的研究過程創(chuàng)造性地打造成一個一線教師解決現(xiàn)實問題，促進專業(yè)發(fā)展，展現(xiàn)個人才華，實現(xiàn)自我價值的綜合性過程。在教師研究工作通過鑒定驗收之后，增加設計“百名科研骨干”、“十佳科研明星”等一些評選環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)對于引導教師重視課題研究過程，關注研究質量，展示個人研究能力，實現(xiàn)人生價值追求以及課題研究成果的推廣與交流、打造一線教師教育科研骨干隊伍等都具有重要的現(xiàn)實意義。教師們在研究過程中就在構思自己的研究成果如何通過更好的內(nèi)容與形式，將自己的研究再現(xiàn)在大家的面前，得到大家的認可。這樣一個綜合性的研究過程，使一線教師的課題研究更加富有挑戰(zhàn)性。也更加符合教師通過努力研究、工作，實現(xiàn)自我人生價值的良好愿望，因此受到了一線教師的熱烈歡迎，營造出了更加濃烈的科研氛圍。

參考文獻：

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第二篇：在教科研中成長

在教科研中成長 湖師附小 童月芳

任何成長都不是一蹴而就的，都需要一個過程。這個過程不僅是漫長的，而且是充滿艱辛的。在科研之路上，我一路走來，便經(jīng)歷了由“事不關己”—“怦然心動”—“獨當一面”—“樂在其中”這樣一個漫長的過程。

一、事不關己

1991年8月，師范畢業(yè)的我成了一名光榮的小學老師。作為一線的語文老師，一名普通的班主任，我在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作著。期間，我收獲著學生對自己的尊敬、愛戴；收獲著自己的成熟、老練；更多的收獲著孩子的天真、活潑和快樂。

但對于科研，我總覺得那是一件遙不可及的事情，是專家的事，是學校領導的事。因此，對有關科研的事，我總是充耳不聞，真有一種“事不關己，高高掛起”的態(tài)勢。后來，學校領導幾次來辦公室逐一詢問“你們今年想不想申報課題”時，我的頭總搖得像撥浪鼓。當?shù)弥鳛橐幻５睦蠋煟辽僖獏⑴c一個課題時，我便在同事中尋找目標。只要有人有申報的意愿或已申報了課題，我便不管是否值得參與，對自己是否有用，就加入他們的課題，還堂而皇之地告訴領導，“我有參與的課題了”。領導走后，便暗自慶幸，“總算過了一關了！”殊不知，自己又丟失了一個申報課題的機會，丟失了發(fā)展、提升自己的機會。那時的我是多么幼稚、可笑啊！現(xiàn)在想來，還真感到有點痛心呢！

二、怦然心動

就這樣，當了幾年的“教書匠”后，“科研興校”的呼聲越來越高漲了。“科研”已成了一所學校能否得到發(fā)展、能否成為一所名校的“基石”。為順應社會發(fā)展的需要，學校也專門設立了“教科室”這一管理部門。有一天，學校教科室一位德高望重的老教師問我：“小童，你覺得一年級小朋友的生字，讓他們寫幾遍，效果最好？”我想了想，憑著自己的經(jīng)驗說：“一般寫4-6遍效果最佳！剛教后寫2-3遍，回家后寫2-3遍??”“你研究過嗎？你完全可以以生字教學為課題進行一番研究的嘛！”聽了她的話，我一下子明白過來了：“哦，課題是這樣產(chǎn)生的。做研究也不是什么高不可攀的！”我怦然心動了。我希望自己能真正地參與到課題的研究中去。當時，學校正好申報了省級課題“小學生良好社會適應性的培養(yǎng)”。我有幸成了其中的一名實驗者。我暗自高興，也暗暗下決心，我一定要好好探究，勤學習，勤動筆，爭取在科研方面取得好成績。當時，學校申報的這一課題，得到了浙江大學教育學院有關專家的關注和重視，專家們不定期地來我校做科研講座。他們不僅從理論上給予我指導，更從實際操作上給予我實實在在的幫助。我不再是一個“科研盲”了。我和其他幾位同事負責本課題人格培養(yǎng)五大內(nèi)容（社會責任感、開放探索、社會交往、社會容讓、情緒穩(wěn)定）中的社會交往一塊。我們利用課余時間對學生進行調查，收集、整理資料等。一段時間內(nèi)，我們忙得不亦樂乎。學校的這一課題，經(jīng)過老師兩年努力終于順利通過省里專家的鑒定，科研成果還獲得了省二等獎的好成績呢！繼而，由我們老師編制的校本教材《人格培養(yǎng)》（上、中、下）一書也由少年兒童出版社出版了。望著自己的名字被印成鉛字在編委欄中出現(xiàn)時，我的心久久不能平靜。

與此同時，我和學校的董校長參與了全國級課題“小學語文‘四結合’的教改試驗和研究”。對于這課題，雖然我曾兩次參與了省里的年會暨觀摩活動，但在語文課堂教學的實際操作中，如何將電腦和識字、閱讀、寫作有效地結合起來，還沒有摸索出一定的規(guī)律，就近也沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗。我只能在自己的課堂實踐中慢慢摸索、探究。因此，我一邊學習，一邊嘗試，一邊總結。在這個階段中，我曾設計制作了兩個課件《松鼠的尾巴》、《動物過冬》。這兩個課件分別獲得了全國級三等獎和省二等獎。其中，《松鼠的尾巴》這一課件被收入總課題組課件庫中。撰寫的《低年級看圖作文教學模式之探討》獲省一等獎。至此，我真真切切地體會到了科研帶給我收獲的快樂！

三、獨當一面

盡管在科研方面，我取得了一定的成績，但畢竟這些課題不是自己所承擔的。我只是一個參與者、實驗者。如果有什么實驗成果的話，我只有幾篇論文和幾個課件而已。而且，沒有自己的科研課題，對晉升職稱不利。這時的我渴望有自己的科研課題，希望自己在科研方面能獨當一面。機會終于來了。2002年5月，學校又要申報課題了。申報什么課題呢？我回憶著平時在教學中碰到的疑難問題，也翻閱了大量的資料，了解當時在教學方面的熱門話題。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，當時高中、初中中，對開放式的研究性學習研究得特別多，而且，也取得了一定的成效。但在小學階段，涉足的人員不多。在小學語文教學中，能否采用研究的方式學習呢？我思索著。何不嘗試一下呢？就算失敗，也可以提供給其他老師一個失敗的教訓呀！那時的我正好在參加本科函授。我還特意請教了我們的學科教師程民。他說：“你有這種想法很不錯！小學階段也可以對這樣的課題進行研究的，只不過要吃力一點。”“吃力一點”又算什么呢？！于是，我精心設計了“動態(tài)開放的小學語文研究性學習的研究”方案。經(jīng)當時愛山學區(qū)教科所的審核，這課題終于成了一個區(qū)級課題。于是，我認認真真地投入到我的課題研究中去。經(jīng)過一年的努力，本課題于2003年的12月結題。我所撰寫的結題報告還榮獲了湖州市2003科研成果二等獎。期間，我所寫的《語文研究性學習課堂教學模式探究》、《研究性學習的基本組織形式—小組合作》分別獲得省、市論文評比的三等獎。這一課題的承擔、完成，使我對科研工作有了更深入的了解。我的科研素養(yǎng)得到了很大的提高。我有幸成了學校的科研骨干！

四、樂在其中

幾年來，我從對科研的害怕到懵懂到喜歡，可以說經(jīng)歷了整體意識的脫胎換骨，自己的教研意識和科研精神一次次得以蒸餾和升華。科研，讓我不斷地學習著；科研，讓我的課堂煥發(fā)出生命的活力；科研，提升了我的生命質量。

現(xiàn)在，我承擔并進行著兩個科研課題——全國級的“優(yōu)秀班集體建設”和區(qū)級的“小學生個性化作文教學”。為了能踏踏實實、有質量地將這兩個課題完成，在工作之余，我訂閱了一些教學雜志，如，《小學語文教學》、《全國小學語文論壇》等，利用一些邊角料的時間進行翻閱和學習。從這些雜志中，我不斷地了解著小學語文的教改新動向，不斷地感受著一位位專家、教師勤奮耕耘的點點收獲??我像小蜜蜂般似的吮吸著他們的甘露。同時，我也喜歡看一些理論書籍，《多元智論》、《課程改革學習主題的構建》、《學與教的心理學》??這些書不僅充實了我的知識庫，更提升了我的理論水平。平時，我還非常喜歡看像竇桂梅、王崧舟、盛新鳳??這些名師所編著的作品，聆聽他們充滿詩意的、激情飛揚的課。從他們的課堂上，我感悟到了名師的教學藝術，體會到了新課標的精神，領悟到了成為名師的艱辛與不易。他們是小學語文教學方陣的排頭兵，是我國新生代語文名師的領頭羊，是我努力追求的目標。

雖然同時對兩個課題進行研究感到忙碌和緊張，但我樂在其中。這期間，我收獲著碰到困難后得以解決的痛快；收獲著和同事合作時的真誠；收獲著和學生在一起的天真、活潑；收獲著自己一天天增長的才干；收獲著耕耘后豐收的快樂?? 自2000年以來，我先后有近40篇文章獲獎和發(fā)表。也因為在科研方面所取得不錯的成績，我于2004年被評為吳興區(qū)首屆教學能手。

不過，我深深地知道，科研是奔向語文素質教育最高境界的康莊大道。只有走得扎實、走得穩(wěn)重，才能走得有意義。2005年7月12日

【提示語：開始是參與者，后來獨自承擔課題，這是本文作者教科研之路的前兩步。在做事務性工作的同時，積極投身科學研究，能促使自己不斷地學習著，能讓課堂煥發(fā)生命活力，也能提升生命質量，這是本文作者開展教科研課題研究后所獲得的感受。】

第三篇：在教科研中發(fā)展

在教科研中發(fā)展

教科研工作是促進教師個人和集體專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，也是促

進全體學生全面而主動發(fā)展的課堂教學策略的基本工作方式，這一點我深

有體會。

記得初到小學任教時，沉重的教學負擔使我總也擺脫不了“為了上課

而上課”的折磨，很少甚至根本就沒有對自己的課堂教學問題及時作出分

析與解決，每天都沉浸在機械、枯燥的上課之中，沉浸在沒完沒了的作業(yè)

批改之中。日復一日的上課、批改作業(yè)淪為一種單調乏味的義務，既談不

上有什么成就感，也談不上有什么個人成長、進步的快樂。我有時也反

思，長此以往，我不就成了“教書匠”了嗎?好在有一次我參加了一項課

題研究。從此“踏進”了教育科研之門，教育科研占去我不少時間，但是

隨著對教育科研的進一步了解和實踐，論文不斷發(fā)表，教育理論水平逐步

提高，我對自己的工作逐漸有了一種自覺的意識和全新的認識。

2000年開始，我們英語教研組都開始了自己的課題研究，我們經(jīng)常在

上課之后或利用每周的校教研活動時間對自己的教學有意識作一下反思和

總結：“我這個問題設計得很好，好就好在讓學生自己找到了答案”；“在 這里，假使這般提問，對激發(fā)學生主動思考會更有效”；“學生這么回答問

題，對我啟發(fā)很大”；如此等等。這樣的教學反思和總結常常給我一種成

就感，也促使我把它們一一記錄下來，同時由于學習的要求和個人興趣，我經(jīng)常參加聽課、評課和研討活動，留意同行們課堂教學上的創(chuàng)新之處，加以分析和體會，并記錄在案。日積月累，我感到自己從教育科研中受益

頗多，它不僅有助于提高課堂教學策略，更重要的是它幫助我找到了一條

專業(yè)成長的道路。

一、在教育科研中分享教育經(jīng)驗

在教研組內(nèi)，我們經(jīng)常組織學習有關的教學理論，不僅僅是念念文

章，做做筆記，更重要的是每人談一點學習上的心得體會，再組織大家進

行民主討論，討論中教師都各抒己見，群策群力，受這種集體氛圍的感

染，最后形成統(tǒng)一的、比較成熟的意見，值得注意的是要選取好學習、探

討教學理論的最佳時機。一般認為時機的選取應以各種課型的公開課之前

和之后為最佳。在一個教研組中，每個人都有自己的優(yōu)點和特長，在教研

活動中要充分發(fā)揮教研組內(nèi)每一位教師的潛力，互相融合，互相配合，正

象馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》中所說：“假如一個學校里有這樣的教

師集體，在這樣的集體中的每一個教師看來，全體的成功占第一位，而他

們班上的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣 的集體里才會有真正的教育工作。”在課題研究活動中，我們教研組以青

年教師為主力軍，以中年教師為“龍頭”，以骨干教師為“核心”，在上

課、經(jīng)驗總結、論文撰寫等多方面都發(fā)揮他們各自的作用，共同參與，分

享研究收獲與喜悅。以一節(jié)課研究為例，有三種做法：

1．一個人上，大家評課、探討。

2．大家都上同樣的一節(jié)課，組內(nèi)成員之間互相聽課，互相比較。

3．每人根據(jù)自己的特長，只上一個教學片段，經(jīng)大家互相評議，集眾

家之長，組成一節(jié)完整的課。

這樣做的優(yōu)點是顯而易見的，使所上課的教學目標更加明確，教學內(nèi)

容更加詳實，教學要求更加淺顯，教學方法更能體現(xiàn)教學內(nèi)容，教學效果

更加突出。

二、在教育科研中更新教育觀念

在通過教育科研探索“以學生發(fā)展為本”課堂教學策略的過程中，我

發(fā)現(xiàn)了教育觀念更新與教學策略探索之間存在著一種良性互動。起初，“以學生發(fā)展為本”只是我們一種朦朧的教育信念，促進學生“全體發(fā)

展”、“全面發(fā)展”和“主動發(fā)展”是我校課堂教學改革的大致方向，隨著

探索的不斷深入，特別是在對眾多教例分析報告進行歸納和總結后，我的

教育信念逐漸清晰，課堂改革方向變得越來越堅定。例如，作為教師一般

明白課堂教學應該面向全體學生，但是過去我們一直覺得班級學生人數(shù)眾

多，發(fā)展水平不一，課堂中的集體教學頂多能做到面向多數(shù)學生，難以真

正面向全體學生，那些課堂上沒有充分照顧到的學生，只好在課外給予額

外的幫助和輔導。通過對教例的歸納、總結以及對國內(nèi)外相關研究成果的

學習，在課堂中面向全體學生的教學策略其實相當多。如：盡可能開展人

人都能參與的課堂活動；通過壓縮集體授課時間，增加個別輔導時間來加

強課內(nèi)個別輔導；以多樣化的分層教學和分組教學滿足學生多樣化的發(fā)展

需要等。通過研究，我們意識到，在當前的課堂實踐中，面對全體學生的

關鍵在于關懷和幫助學習困難學生，相應的教學策略也有很多。如降低教

學重心，營造支持性課堂氣氛，直觀展示抽象、復雜的教學內(nèi)容，指導學

生借助外部動作和有聲言語掌握、運用抽象知識，培養(yǎng)學生解決問題的策

略意識，把有難度的學習任務分解成學生可以勝任的更小的學習步驟。我

們一旦掌握了這些具有可操作性的教學策略，就會真正轉變教學觀念，使

“課堂教學面向全體學生”成為實際的行動，而不僅僅是一句響亮的口號。

三、在教育科研中感受教育工作的快樂

教育科研給教師帶來的快樂，還在于它使教師與研究者合二為一，成

為教育專業(yè)工作者。我們的工作有時會遭到學生家長以及其他社會成員的

毫無節(jié)制的批評，仿佛是一種人人都會做，人人都有同等資格評論的簡單

勞動。我時常在想，自己的工作為什么不能像醫(yī)療工作那樣，容不得外行

在一旁指手畫腳呢?其重要原因之一也許就在于我們的工作還不夠“專

業(yè)”，如果教師像醫(yī)師一邊提供醫(yī)療服務一邊從事病例研究那樣，一面提

供教學服務一面從事教例及課題研究，如果教學工作像所有專業(yè)工作那樣 建立在研究基礎上，教師的教學工作就會逐漸贏得專業(yè)的聲譽和地位。當

我們真正兼有教師和研究者雙重角色時，當我們的工作變得越來越專業(yè)化

時，我們就不再是自己和別人心目中的“教書匠”了，學生將因此受到專

業(yè)的對待，教師也將因此獲得專業(yè)工作者的社會待遇，教師在工作中享有

身為專業(yè)人員的尊嚴，同時將感受到專業(yè)成長的歡樂和幸福。

教育要面向21世紀，要全面實施素質教育，這就要求我們營造濃厚的

教育科研氛圍，在教育科研中真正走一條創(chuàng)新之路，爭取早日實現(xiàn)我們的教師專業(yè)化發(fā)展。

淺談教育研究在教育教學實踐過程中的延展性作用

在中國現(xiàn)代教育的領域里，科研是極其重要的一項工作，它所呈現(xiàn)的

理論價值和實踐價值，有效地推進了教育的改革和教育品位的提升。科研

過程的學習性特征及其成果的創(chuàng)新性特質，體現(xiàn)了時代大視界的發(fā)展精

神。很顯然，教育科研在教育教學的實踐過程中，發(fā)揮了極其重要的導向

和促進作用。沒有研究就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，教育科研對教

育的發(fā)展有著深遠的影響。在此，我們就教育研究在教育教學實踐過程中 的延展性作用作一探討。

這里所提出的延展性作用，是相對于教育教育研究對教育的直接性作

用而言的，是相對于教育教育研究對教育顯形性作用而言的。眾多理論著

作對教育科研的意義和作用都有較明確的表述。教育科研是針對教育教學

管理工作中存在的理論和實踐問題而展開的研究活動，它為改革教育制度

提供理論和現(xiàn)實依據(jù)，為建立正常而科學的教育教學秩序尋找有效的途

徑，為調控教師與學生的教、學行為提供策略上的支持，為加強教師隊伍

建設、調節(jié)教育經(jīng)費投入結構把握正確的方向。從小的角度講，開展教育

科研(特別是教學方面的教育研究)是革除傳統(tǒng)教育教學過程中的種種弊

端的需要，是社會主義現(xiàn)代化建設對人才培養(yǎng)的需要，是大面積提高教育

教學質量的需要，也是不斷提高教師素質的需要。教研成果的應用，其作

用和意義是巨大的，也是人們最容易感知和認知的，但教研過程本身，具

體運作中所呈現(xiàn)的作用與意義很難讓人引起重視。教育教育研究具體運作

過程中所呈現(xiàn)的作用，從某種意義上來說，就是筆者所提出的教育教育研

究的延展性作用。

教育研究的延展性作用，歸結起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在人際關系中的融合性作用

歌德在逝世前一個月的一次演講中，發(fā)表了一個極為重要的觀點，他

說偉大人物的成就不應簡單的歸功于他個人所謂的天才，而應歸功于當時

社會狀況和他接觸到的前輩和同輩的教益。歌德實質上告訴我們的，就是

一個人不管把自己擺在什么地位，他都應該是集體性的人物。隨著社會的

發(fā)展，人們所依附的集體性越來越退后。在資本主義社會，個人主義不斷 膨脹，隨著工業(yè)現(xiàn)代化和社會信息化的迅速發(fā)展，其負面效應明顯暴露。

各國政府在尋求應和21世紀的教育對策中，力圖強化本國公民的集體觀念

和個人獨立精神，將二者能有機融合統(tǒng)一起來。當顯形的利益驅動主宰人 的價值選擇成為一種普遍趨勢，學會共處、學會合作必然成為教育對策中 的一項重要內(nèi)容，并被各國共識為受教育者適應21世紀需要的一項重要能

力指標。學會共處、學會合作，甚至于學會生存、學會求知，從某種意義

上來說，就是要學會如何處理人際關系，如何利用人際關系，將個人價值 的實現(xiàn)與集體價值的實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一起來。

人的實踐活動避開物的因素，就是一種人際關系的互動。教育教育研

究最明顯的人際關系特征就是其合作性，而合作的績效在某種程度上又影

響著教育研究的績效。影響合作績效的因素很多，其中人際關系就是很重

要的一個因素。人的活動，人的價值體現(xiàn)離不開集體，離不開社會，人際

關系的和諧程度影響著人的活動績效，影響著入的價值功能的發(fā)揮。可

見，人際關系的和諧處理有著其深刻的社會意義，又有著其直接的現(xiàn)實實

踐意義。

在教育領域，在教育者這個層面，在教育教學管理工作中，要謀求人

與人之間的關系，使教育勞動力資源得到優(yōu)化配置，以期最大限度的形成

教育合力，而達到最佳教育效果，必須通過物化活動方式來實現(xiàn)，教育教

育研究就是一個重要途徑。

馬斯洛的層次學說，告訴我們一個人的需要最高層次就是自我價值的

實現(xiàn)。但是人的個性又是多樣的，從人際關系的傾向這個角度可以把人分

為指導型、社會活動型、親善型和智覺型等四類(源自《新領導力全 書》)。如何發(fā)揮這四種類型的人的長處，回避其短處，使他們都能實現(xiàn)自

我價值，得到成功的體驗，又能使他們的個性得到優(yōu)化，并兼具其他類型

人的合理個性因子，只有通過人際關系的互動來實現(xiàn)。

教育研究在開題之前要周密論證，閱讀大量的文獻資料，以尋求支撐

教育研究的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。在實驗過程之中要協(xié)調管理，利用各種

途徑獲取信息，采用科學方法，對獲取信息進行分析和歸納整理。在揭題

之前須要邏輯推理，對研究成果進行數(shù)理分析，形成研究報告。研究成果

驗收之后，還得積極加以推廣應用。在整個教育研究過程中，人員的選擇

和工作的分配問題，就是對人力資源的如何配置問題，人盡其才，成為人

員選擇和工作分配中所遵循的必然原則。

教育研究有明確的目標目的，有科學的步驟計劃，有相應的方式方

法，研究者的研究行為就具有明確的指向性，人際關系的互動相應就具有

強烈的意識性。讓指導型的人員去做管理工作，讓活動型的人員去做調查

工作，讓親善型的人員去做協(xié)調工作，讓智覺型的人員去做理論工作，這

樣每個人都能各施其長，各得其所。但教育研究的整體性、系統(tǒng)性和綜合

性，不可能讓每項工作有明確的界限，教育研究對每個成員的工作也不可

能是單一的，不管是哪一項工作對研究者的要求也是融合的。在整個研究

過程中，研究人員可能要扮演多重角色，在某一場合，他可能是一個專

家，也可能是一個顧問或是一個助手；在某一場合，他可能是一個導師，也可能是一個謀略師或是一個設計師；在某一場合，他可能是一個領導

者，也可能是一個協(xié)調者或是一個服務者。多種角色的置換回應不同的人

際關系，在人際關系的互動過程中，為完成工作而不斷調整自己，以追求 人際關系的和諧是研究人員的首選目標。通過自我有意識、潛意識地努

力，人的個性品格就會發(fā)生顯著或不顯著的變化。也許一個社會型的人就

會變成一個社會型的親善者或是社會型的智覺者，一個指導型的人就會變

成一個指導型的社會活動者或是指導型的親善者，一個智覺型的人就會變

成一個智覺型的社會活動者或是智覺型的親善者，等等。

實質上，所有的實踐活動都有人際關系的融合性作用，只不過作為教

育研究，必須以科學的理論作指導，充分發(fā)揮人的意識能動性作用，在研

究過程中人際關系的互動，有更強的目的指向，融合性的效果自然就更加

明顯。

二、在教育行為中的意識性作用

教育科研本身就是服務于教育行為的，其研究成果(理論價和實踐價

值)直接指導教育行為。就教育過程而言，人的意識具有雙重作用：一是

意識對教育研究本身具有能動性作用；二是意識對教育研究以外的教育行

為的能動性作用，這種意識源于對教育研究的感悟和認知。哲學解釋，意

識是客觀事物在頭腦中的反映，意識的起源說明意識是實踐的經(jīng)驗的，而

不是概念的邏輯的。意識的反作用有積極的也有消極的。教育研究的前提

就是要有可靠的科學的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，研究方法也是科學的、嚴謹 的，那么，在研究過程中所產(chǎn)生的認知必然有較多的合乎規(guī)律的因子。因

此，這種意識對事物反作用的積極一面應該大于消極的一面。

教育者的教育行為，從理論上說必須遵循教育規(guī)律，并且具有鮮明的

教育目的，有規(guī)范的教育程序。但事實上，很多的教育者在教育行為中，帶有較多的盲目性，沒有一個完整思維體系，對教育過程的把握缺失目的 性的控制。教育研究對研究者有著更多更高更嚴的要求，遵循教育規(guī)律，尋求利用教育規(guī)律是教育研究的起點和歸宿。人的活動都是自覺的有意識 的活動，但不能就此否認人的活動沒有盲目性。當這種自覺與意識，不是

建立在對規(guī)律的認知和把握的基礎上，入的活動難免會走向盲目性的

誤區(qū)。

教育研究對教育行為的意識性作用，有著矯正應證教育行為是否遵循

教育規(guī)律的功效。在研究過程中，研究者對自己的研究作為不斷進行反

思，對研究中所獲取的信息進行整合，不斷地調整完善自已的認知結構，并將在研究中所得到的啟示實施到教育實踐中，加以驗證再消化。

教育研究在教育行為中的意識性作用，主要體現(xiàn)在將研究中認知的規(guī)

律遷移應用到平時的教育行為實踐中去，體現(xiàn)在研究者將研究中所形成自

覺性、意識性品質遷移應用到平時的教育行為實踐中去。每個人在特定的

工作都會有自己的思維定勢和思維習慣。思維定勢和思維習慣都是經(jīng)驗性

形成的，研究者在研究過程中所形成或是被驗證的思維方式，應該是合乎

邏輯較為科學的。遷移應用的范圍和內(nèi)容都是極其廣泛的，研究者可能會

把研究的方法(如調查觀察、分析綜合及歸納演繹等)、思維方式(如概

念、判斷或推理等)，零碎的研究體會應用到平時的教育教學管理工作中，也可能會把其他的內(nèi)容遷移應用到其他的領域中去。

遷移應用內(nèi)涵更多的是理性思考成分。理性思考不斷增強教育者教育

行為的自覺性，教育者會自覺地將研究成果投入到教育實踐，在教育行為

中自覺地遵循利用教育規(guī)律。理性思考不斷增強教育者教育行為的意志

性，教育者會在教育行為中自覺地通過意志力調控自己的教育行為，激發(fā)

動機，規(guī)范程序，增強目的，注重效益。這種理性思考及其帶來的教育者

在教育行為中的自覺性和意志性，很大程度上，應歸屬于教育研究過程轉

移而來的能動的意識性作用。

三、在人文環(huán)境建設中的皈依性作用

現(xiàn)代企業(yè)文化，有一個很重要的評價指標，那就是人氣指數(shù)。所謂人

氣，不僅僅是指人數(shù)依附的多少，更多的是指人心的歸向、人際的融合、人力結構功能。一個單位人氣指數(shù)的高與低，取決于這個單位的人文環(huán)境

建設。毛澤東同志曾說過“人是要有點精神的”，一個人沒有了精神支柱，是不可能有所作為的；一個單位沒有了屬于自己的集體精神，是不可能求

得發(fā)展的；一個民族沒有了民族精神，是不可能屹立于世界民族之林的。

精神的凝聚程度，作用的大小依賴于人文環(huán)境的建設。人們在提出向管理

要質量，向管理要效益的同時，依據(jù)人本主義管理理念，不斷挖掘潛在的

人的動力資源，豐富管理內(nèi)涵。明智的管理者無不將人文環(huán)境建設放在重

要的議事日程上。教育直接體現(xiàn)人與人關系的互動，積極的情感體驗是最

關鍵的東西，學校人文環(huán)境建設顯得尤為重要。

人文環(huán)境建設不是虛的，在管理上，它體現(xiàn)在一個單位的導向性機制

建設中，體現(xiàn)在一個單位的動力性機制建設中，體現(xiàn)在一個單位的制約性

機制建設中。這些機制建設的最終目的，就是要充分發(fā)揮被管理者積極性

和創(chuàng)造性。在被管理上，它體現(xiàn)在對人個性的尊重，體現(xiàn)在對人需要的滿

足。人文環(huán)境的價值評判標準，主要是看人文環(huán)境建設是否符合時代特

征，是否符合社會發(fā)展需要。由于每個人的世界觀、人生觀、價值觀不一

樣，個人需要的層次也不相一致，每個人對同一層次需要的滿足程度期望

值也不盡相同，社會需要往往與個人需要發(fā)生沖突。這就要求在人文環(huán)境

建設中，主導觀念(因素)借助媒介誘導其他觀念(因素)皈依。這里的

媒介，就是讓其他因素皈依主導因素的途徑和渠道，途徑有直接的也有間

接的。在校園人文環(huán)境建設中，教育研究就是一個倡導科學教育價值觀念 的重要途徑。

教育研究站在時代的最前沿，融合了現(xiàn)代的進取拼搏精神、開拓創(chuàng)新

精神、集體主義精神、科學鉆研精神、敬業(yè)協(xié)作精神，并在研究實踐中得

到具體體現(xiàn)，這些精神的散發(fā)營造了一種積極向上的文化氛圍，成為校園

人文環(huán)境建設的主導因素，成為人們價值觀念的衡量標尺。我國早已提出

科教興國戰(zhàn)略，作為學校管理者必然站在教育要面向未來、面向世界、面

向現(xiàn)代化的高度，走科研興校的之路。在管理上必然向教育科研傾斜，目

標導向重視教育科研，誘導非研究者意識上皈依；考核評價激勵教育科

研，誘導非研究者需要上的皈依；教育效果促進教育教學，誘導非研究者

行為上的皈依；教育研究人際關系的互動，誘導非研究者情感上的皈依。

上面的具體表述，僅涉及校園人文環(huán)境建設的一個層面，人文環(huán)境建

設是全方位的，內(nèi)容也是極其寬泛的，途徑也是多樣的，對人文環(huán)境的認

知也是多元的。這里僅就教育研究過程所呈現(xiàn)的，對人文環(huán)境建設所產(chǎn)生 的積極影響力而作的淺述。

總之，教育科研是一種帶有創(chuàng)造性的研究活動，這種創(chuàng)造性的研究，客觀上就要求教育科研的活動組織實施要具科學性和嚴謹性。在具體的運

作過程中，卻要體現(xiàn)人性化，在講究策略和方法同時，讓教育教學研究的

延展性作用能得到充分發(fā)揮。

靳玉文主編,教育研究大視界下篇：教育研究實踐論,東北師范大學出版社,2010.06,第244頁

第四篇：在教科研中促進教師專業(yè)成長

在教科研中促進教師專業(yè)成長

龍港廒上完小劉培勝第一期2號

一、注重理論學習──—讓閱讀成為一種習慣

學習是時代發(fā)展的主旋律, 也是我們教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。

1.倡導博覽群書。要求全體教師能針對各自發(fā)展目標, 認真閱讀一定量的教育教學刊物和理論專著, 如《人民教育》《、小學教學設計》《、小學教學研究》等專業(yè)刊物和《新教育之夢》《、用細節(jié)教育孩子》《、反思教育習慣》等理論書籍。

2.學習教育美文。學校在倡導教師自我學習和閱讀的基礎上還利用每周的時間讓全體教師共同開展“ 教育美文”的學習活動。

二、倡導個人反思──—讓反思成為一種生活

反思是教師對自己的教學行為、教學方式、教學理念等不斷進行理性審視和深入分析的過程, 反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑, 對教師的專業(yè)成長具有重要的意義。

1.在教學中反思。要求全體教師每月必須針對自己的課堂教學實際情況, 完成一篇教學案例反思或教學實錄評析, 讓教師在反思中不斷質疑、評價自己教學的有效性, 理性審視自己整個教學過程, 以研究者的角色反觀教學, 并能運用反思的結果改進或矯正自己的教學方式和教學行為。

2.在學習中反思。在學校教科研工作中我們規(guī)定中青年教師每月必須做好一定量的學習筆記, 同時針對個人發(fā)展目標每月必須完成一次

自我反思或寫一次學習心得, 引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識。

三、開展科研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進的今天, 我們需要一個交流的機制和研討的氛圍。“ 教科研沙龍”活動給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的有利機遇和良好平臺。在沙龍活動中,大家交流，提高認識、統(tǒng)一思想。

四、強化課題研究──—讓課題成為一種階梯

課題研究是學校科研水平發(fā)展的一個重要標志, 也是教師專業(yè)快速成長的階梯。在課題研究的具體過程中, 我們提倡“ 問題—課題—學習—實踐—反思—總結”的研究方法, 以敘事研究和行動研究為突破口, 以真實的教學生活為研究的源頭活水, 把課題研究引進教研組, 與教研結合, 把課題研究引進課堂, 與教學結合, 發(fā)掘日常教育教學生活中的研究元素, 促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、倡導專業(yè)引領──—讓交流成為一扇窗口

教育科研必須建構教師與教師、教師與專家對話交流機制, 深化教師對教育教學理論的研讀, 打造學習共同體, 讓教師學習與研究、行動、反思、合作有機結合, 通過多層次的交流活動, 不斷提升教師科研素養(yǎng)。

1.倡導校內(nèi)交流。為了促進學校教師之間的交流, 積極發(fā)揮學校骨干教師的輻射作用。

2.實現(xiàn)校際互動。在開展校內(nèi)科研交流的同時,還應積極邀請其他兄

弟學校的優(yōu)秀教師和教研室的專家來校與教師進行面對面的交流和研討。

六、完善科研管理──—讓教研成為一種規(guī)范

通過各種教研制度的制定和實施, 教研工作深入教師日常教育教學之中, 成為教師的一種自覺行為和自我意識。

1.完善科研活動制度。學校教科研工作的有效開展離不開科研制度的有效支撐。

2.建立教師成長檔案。在學校教科研管理中引入“ 教師專業(yè)成長檔案”管理模式, 對教師個人專業(yè)成長實現(xiàn)長效管理。

教科研是一個無形的舞臺, 而教師就是這個舞臺上靈動的生命與繽紛的色彩。我們有理由相信在科研的道路上教師必將走得更遠, 收獲得也將更多。

第五篇：我在教科研中成長

我在教科研中成長 德清三中

魏曉軍

教育科研是學校教育改革和發(fā)展的第一推動力，是提高教學質量的一把利刃，是實施素質教育的必然要求。教育科研也是提高教師自身素質，自我發(fā)展的需要。要成為一個專家型或者說是研究型教師，教育科研是不可或缺的因素。能對教育科研有今天這樣的認識，我是經(jīng)過了漫長、曲折的認識過程。

剛參加工作時，不知道什么是教育科研。一提到科研，立刻就想到那是專家、教授所做的事情，與我們普通教師沒有關系。一天，校長在全體教職工大會上談到：政治教研組的一個科研課題在市里得了個二等獎，是我校當時在教育科研方面所取得的最高獎項。為鼓勵更多教師加入科研隊伍，學校獎給這個課題組四百元以資鼓勵。這是我第一次認識到，普通教師也可以從事教育科研工作。但怎么去做呢？當時我們學校還沒有教科室，我就找政治組參與課題的老師問了一下，得到的答案卻是這樣的：課題很簡單，就是我們組的一個老教師寫一個課題申請報告，問我是否參加，然后就將我的名字寫上，等到上面批準立項后，就是他一個人搞，我就是幫他打打字而已。我同時還了解到：在以后的職稱評定中，課題組的每個人都可以加分。課題真是太好了，真是名利雙收。要是我們物理組也有人做課題就好了。這就是我開始對教育科研的認識。

在2002年的9月，我們組的胡老師也拿到一個省級課題《問題性教學法》，我有機會參與了整個課題的研究過程，對于課題研究有了新的認識。

為什么選這樣一個課題，我問過胡老師，他是這樣說的：近年來，來向老師問問題的學生少多了；課堂成了事實上的一言堂。我想了想的確是這么回事，我們的學生在課堂上不喜歡問問題，不會問問題，更提不出有價值的問題。再仔細思索：在課堂中起著主導作用的教師，有沒有給學生創(chuàng)造“提問題”的氣氛？我們在教學中，是以問題解答的完整、全面為教學的最高境界。而提出一個問題比解決十個問題更有意義（愛因斯坦語）。素質教育恰恰是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提出富有創(chuàng)意的新問題，就是學生創(chuàng)造性思維的過程。我又了解到，著名的中央電視臺節(jié)目主持人楊讕在一本書上寫到這樣一件事，有一個外國教授在她上的最后一節(jié)課時問中國的大學生：誰能就他的教學內(nèi)容提出一個問題，全班四十多個同學面面相覷，竟沒有一個學生提問題。最后，那個外國教授拿出一美元，說誰提出一個問題，就將這一美元獎給他。還看到這樣一則報道：有一個外國教育考察團到上海某中學，學校專門找了一個市級優(yōu)秀教師上一節(jié)公開課，教師的講解繪聲繪色，由表及里，學生聽得津津有味。在這節(jié)課結束時，所有的問題都得到了圓滿解決，我們的老師都認為這是一節(jié)很成功的公開課。沒有想到，在問及外國人對這節(jié)課的看法時，卻得到了相反的結論。他們認為在課堂上，將學生所有的問題都解決了，學生提不出新的問題，這節(jié)課就不好。

從選題來看，就是來自于在教學中存在的熱點、難點問題，而且這種問題具有一定的普遍性，研究結果具有一定的推廣價值。如果我們在教學過程中，處處留心，關注學生、關注教材、關注教育改革，就不難發(fā)現(xiàn)適合自己的科研課題。選題是為課題研究確定了方向，是課題研究的開始。接著要評估課題研究的價值，國內(nèi)外關于這方面的研究成果，確定本課題的研究方向、方法和步驟，預期的成果以及經(jīng)費的來源和使用等。要將這些寫進課題申請報告中。可以說這是課題研究的前期準備階段。

其實，課題研究的重點和難點是研究過程。在這個階段，會出現(xiàn)許多新的問題和困難。“問題性教學法”這個課題當時我們是想分三個階段進行。第一階段由教師在課前編好課前導學，設計相關問題，組織反饋網(wǎng)絡。教師在課堂上主要是自問自答。目的是培養(yǎng)學生的問題意識。第二階段教師開始引導學生提出問題，師生共同解決問題。這一階段學生的問題意識有了較大的發(fā)展。第三階段是學生能夠主動提出問題，教師在課堂上主要是引導學生提出問題，把握課堂教學的節(jié)奏與方向，這一階段學生已經(jīng)養(yǎng)成良好的問題意識，并具有一定的提出問題的能力與方法。在實施過程中，我們碰到第一個的問題就是教師角色的轉變，由于已經(jīng)習慣于教師一言堂的教學模式，雖然課前想好要采用新的教學方法，但不自覺的又走回了老路。對于學生而言，也存在同樣的問題，要讓學生提出問題來，學生感到很不習慣，并沒有多大的熱情。面對這種情況，課題組成員討論了整個下午，最終決定，從兩方面加以解決，對老師而言，在課堂上創(chuàng)造“問題”水平要提高、提高再提高；對學生“提問題”是鼓勵、鼓勵再鼓勵。經(jīng)過一周多時間，情況明顯好轉，雖然學生提出有價值的問題不多，但學生有了問題意識，學生以能提出問題為榮。后來，更出人意料，即使下午上物理課，課堂氣氛都很熱烈。師生的熱情均大為高漲，教學成績明顯提高。而學生的課業(yè)負擔也有所下降。最后，組長要求我們將各自在課題研究過程中所取得的經(jīng)驗和存在的問題加以總結，將這些材料均放在結題報告的附件部分。

這個課題在大家的共同努力下，終于順利結題。我們這個課題，對于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，有明顯的效果。在提倡素質教育的新形勢下，問題性教學法，顯然是一種值得推廣的教學方法。這個課題在省里獲得了個三等獎，并被推薦推廣。但是我們的工作，還剛剛起步，研究還不深入，實踐性的東西較多，還很少進入理論性的層面。所以，通過這個課題的參與，我真實感受到一個課題研究的價值和意義，課題研究的基本思路和方法。

我自己真正做課題是從“在物理教學中的STS教育”開始的。我在教學中發(fā)現(xiàn)，有部分老師在物理教學中只重視概念、規(guī)律等物理知識的教育，忽視能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的形成。這樣，學生對物理學習的興趣不濃，對物理學知識不會靈活運用，而高中物理教學的主要目標之一，就是使學生學習物理學基礎知識及其實際應用。為了提高學生的學習興趣，并對物理學知識能夠運用，我提出了“在物理教學中的STS教育”這樣一個課題，也就是將課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，關注學生的終身學習，使學生從單純的知識積累過程轉變?yōu)榉e累知識、培養(yǎng)能力、形成積極主動的態(tài)度。

為了做好這個課題，我先找到與這個課題有關的資料，發(fā)現(xiàn)，關于這方面的研究，國外教育界很早就注意到了，并將這個問題徹底解決。原因是他們的教育理念和我們有所不同，他們的學生高考的壓力要比我們的學生小得多。我國也有許多學校在做這方面的工作，并取得了不同層次的研究成果。看了以后，我很失望，他們做的比我想要做好的還要好。但仔細想了想，就將他們的成果在我校加以推廣，對我們的教學有所幫助不是更好的嗎？

就在我將他們介紹的方法用在教學中的過程中，發(fā)現(xiàn)并沒有達到預期的效果，主要是這么幾個方面的問題，一是我們的老師教育觀念很難更新，在上公開課時有作秀之嫌，還有教師的知識面太窄，對物理學中很好的素材不了解，不能在課堂教學中靈活發(fā)揮，對現(xiàn)代教育理念認識不夠。還有，課堂節(jié)奏控制不好，不能及時完成教學目標。沒有關注學生的長遠發(fā)展，而將每次的考試成績過分關注等等。這些與教師的基本素質、教學能力等相關。所以，就將重點放在教師這一方面。我將本組的教師組織起來，要求和我一起做“在物理教學中的STS教育”這個課題。針對教師“對物理學中很好的素材不了解”這一點，第一階段，要求每個成員將物理教材中的每位科學家的傳記整理出來，每人寫出幾個來。著重點是與中學物理教學有關的方面。第二階段，將現(xiàn)代科技中所運用的物理學知識找出來，并將這些匯集成冊。這樣，教師的素材便極為豐富。由于自己參加了整理工作，這樣，在課堂上就有“物”可談。對于學生，我也要求學生寫一些科學小論文，就是寫物理知識在自己生活中的應用。這樣，“在物理教學中的STS教育”在我校才有所應用和發(fā)展。

“工欲善其事，必先利其器。”對教育教學而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。

2005年7月12日

【提示語：本文作者通過課題研究的參與到獨立主持，對研究的選題和研究的過程等作了具體的敘述，顯得真切而實在。】