第一篇：讓懲罰在教育工作中發揮它的積極作用

讓懲罰在教育工作中發揮積極作用

林建華

首先，我得聲明，我所說的懲罰絕不等同于體罰或變相體罰，更不是虐待或傷害。它是在尊重學生的前提下，督促學生為自己的過失負起應有的責任的合作的教育方式。應該說，除了那些年紀比較輕和思想道德素質非常低的人外，每個人犯了錯誤，內心都會感到內疚，都愿意接受適度的懲罰以求得內心的平衡。在學生有過失時及時地給予適度的懲罰，更能幫助學生認識自己的不是，從而謹記教訓，改過自新。然而，懲罰是一把雙刃劍，稍微把持不好，會把學生傷得很深很痛，甚至會有致命的一擊。那么，在教育工作中怎樣懲罰學生才算適度？才能發揮出它的積極作用呢？我不敢輕易下結論，但從以下幾點的嘗試中，我也取得了一定的效果。

一、制訂合理的班規班約，建立健全的獎懲制度。

“國無規不立，家無矩不興。”同樣，合理的規章制度，是一個良好的班級風氣形成的保證，也是成功實施懲罰教育的基礎。每接于一個新的班級，我總是先開一個班會，圍繞著“應該怎樣共同管理好我們班集體”這個主題，跟大家一起商討如何避免和解決學習、生活、勞動、紀律、衛生和安全等可能出現的問題，然后把大家的意見綜合起來，取其精華，棄其糟粕，制訂成合理、健全的班規班約，讓它來規范、約束學生的行為。當然，這個班規班約也是日后獎懲學生的憑據和標準。

二、宣誓保證，增強學生的責任感。

這是成功實施懲罰教育的一個重要環節。

班規班約制訂出來了，怎樣才能讓學生去遵守，違反了又心甘情愿地接受懲罰呢——讓學生宣誓和寫保證書。班會上跟大家詳細地解釋了班規班約的各條款之后，對學生說：“我們制訂這個班規班約并不是為了誰要管理誰、誰要懲罰誰，而是為了指明一條正確的成長道路，幫助大家更健康地成長。我們同學之間、師生之間并不存在什么管和被管的關系，而是一種以遵守班規班約為前提的合作和相互監督的關系。??”經過一翻的思想教育，時機成熟時便開始宣誓保證，決心遵守班規班約，如若違反，應負起一定的責任，甘愿接受班規班約給予的相應的懲罰。當然，宣誓和寫保證書時教師要身先士卒，果真有了過失也絕不要食言。有一次我打桌球，經學生提醒才翻然醒悟，班規班約確實不許打桌球，我便乖乖地掃了一天教室。不過，自此之后，我們班沒有一個人再進桌球室和電子游戲廳了。

三、獎罰分明，“不放過任何一個壞人，不冤枉一個好人。”獎罰是否分明是懲罰教育成敗的關鍵所在。無論多合理的規約、多健全的制度，只要有人“絢私枉法”、獎罰不明，它就會失去應有的效用。作為班集體中的一員，誰都必須發揮自己的監督作用，以便及時地獎勵好人贊揚好事，對違反紀律者做出相應的處理。當然，對學生做出處理前，教師不能只聽一面之辭，而應明察秋毫，盡量不冤枉任何一位同學，但也不讓違反紀律者“逍遙法外。”

四、“坦白從寬，抗拒從嚴”，適當“法外徇情”。

違反了紀律又不肯接受懲罰的學生，說明他還未能正視自己的不足。不正視自己的不足怎能提高自己的思想認識呢？對于這種學

生，我是不會手軟的。

記得上個學期初我們班的小周在課堂上搗亂，我依照班規班約罰他把當天學習的課文《桂林山水》背下來，由于鬧情緒，在規定時間內他未能完成任務，我便又找了一篇優美散文罰他背，他更加不服了，說不過是過了一下位，干嗎罰他背那么多書。我當機立斷，找他談心，幫他分析這樣做會給他人及自己造成的負面影響等。接下來，他竟用了一天就完成了任務，并且在整個學期里都“安份守已”。

這個學期的一個上午，我走進教室時發現講臺上有一塊玻璃。我問及原因，才得知是小微同學看到窗上有些塵土，她想擦干凈，沒想到把一塊玻璃打破了。按規定，損壞公物要賠償，但鑒于她的出發點，我不僅大力贊揚了她，還把買玻璃的錢補給了她。以后，我們班上無論有什么東西壞了，都有同學勇敢地承擔起應負的責任。

最后我想強調，實施懲罰教育一定要以尊重學生為前提。學生態度強硬、堅決抵抗，老師絕不可采取強制手段逼學生就范——若那樣就不再是懲罰而是體罰了。對于問題學生，教師要肯定他、親近他、關心他、幫助他，從而摧毀他內心反抗的堡壘，使他接納班規班約，遵守班規班約，以發揮懲罰教育在教育中的積極作用，達到育人的目的。

第二篇：在教育工作中

在教育工作中，熱愛學生，誨人不倦，是教師的天職。我國近代教育家夏丐尊說：“沒有愛就沒有目標”。蘇聯教育家霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻給他”。只有愛他們,才能懷著滿腔熱情,以極大的耐心、細致去探求學生的思想、情感、興趣、性格、需要；只有愛他們,才會誠心誠意地、不屈不撓地教育他們。熱愛,才會使學生主動地、愉快地接受教育。這正謂“親其師而信其道也”。但是,只有愛而缺乏嚴格的要求,也不會有真正的教育。熱愛學生并不是對學生的溺愛、遷就和放縱,而是要從各方面嚴格要求學生。俗話說：“嚴師出高徒”。因此,熱愛學生和嚴格要求的統一,是教育教學中的重要規律,愛之愈深,理應求之愈嚴,愛中有嚴,嚴中見愛,愛嚴相濟,才能取得最好的教育效應。

十年樹木，百年樹人。人民教師使命崇高，任重道遠。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。因此，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！桃李不言，下自成蹊。讓我們不斷提高自身師德修養，肩負起教書育人的神圣職責，無怨無悔，無私奉獻，用愛與責任詮釋人生，用愛與責任再鑄輝煌！

師德演講稿：讓愛在教育事業中閃光

世上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多。您也許會驚奇地問：“那是什么呢？”我將毫不遲疑的回答您：“那就是愛！”愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。我認為教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。

“日出而作，日落而息”，為同一塊土地精心耕作、無私奉獻著。青年教師們把青春年華扎根于三尺講臺而無怨無悔；中年教師們將家庭擱置一旁而全身心地撲在教學工作上；老教師如老黃牛一般埋頭苦干而不知疲倦。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”校長如是說，老師也跟著她這樣做。教學實踐使我懂得了“累”字的內涵，懂得了“愛”字的結構，懂得了該怎樣去教我的學生。

當我剛踏上教育這方熱土時，我覺得自己仿佛走進了生命中最燦爛的時刻。陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，”為了祖國未來無數的瓦特、牛頓、愛迪生，我將滿腔的愛盡情賦予了我的學生。轉瞬間在教育戰線上我已快度過二十個春秋。回首這20多年無數個日日夜夜，酸甜苦辣各顯其間。多少個寧靜的夜晚，我安于寂寞，筆耕不輟。光陰荏苒，有時為了備好一堂課，我認真鉆研教材好幾遍；有時，為了準備一篇材料，我翻閱大量書籍，不斷學習新知，提升教育理念；多少個晚上，當人們被精彩的電視吸引的時候，我還在燈下認真地備課、批改作文。為什么？因為我始終相信每個孩子的心靈都是一顆純凈的種子，都會在教師愛的沐浴下長成參天大樹；每一雙稚嫩的腳步都會在教師愛的牽引下變成我們民族巨龍的鱗爪，也正為這個，我雖累，但樂在其中。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，在辛勤耕耘的同時，自然會有收獲和回報。我成了50多名孩子生活的朋友、學習的導師，不再把夢想寄托給星星，而是把更多的精力傾注在孩子們的身上。我用真誠換取孩子們的信任，用愛心呵護他們的成長。“潤物細無聲”，孩子們一天天地進步了，一天天地長大了。聽著他們從幼稚的“牙牙學語”到朗誦一首首美妙的詩歌，我深切地感悟到了當教師的光榮和自豪。孩子們的健康成長是我最大的人生快樂。

去年9月10日，清晨，當我邁著輕快的步伐走進教室時，同學們突然意志說到“老師你辛苦了，祝老師節日快樂，伴著動聽的聲音，班長手棒一束鮮花徐徐向我走來這是夢嗎？這似乎只有在電視、電影里才能看到，但這不是夢，一切都是那么真實，都發生在我眼前。“老師，我們愛您！”同學們清脆的聲音響徹教室。這是學生對老師崇敬喜愛之情的最真表達。淚水頓時涌了出來，我激動地說：“我也愛你們。”學生們全體起立鼓掌，一時間，掌聲扇動著淚水，淚水浸泡著掌聲??

一代先圣孔子在兩千多年前就教誨我們：仁者愛人。泰戈爾也曾嘆道：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。“每個人都需要愛”這是我的教學法老師當年教給我的一句話，多年以后，在細細地品味中，我發現這句話使我獲益匪淺。在平日的教學工作中，我試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，因為我知道，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。教育是對生命情懷的傾訴與關注的過程,是知識的構建與生成的過程,是師生的世界彼此融合升華的過程。

除了愛心，我們還需要一顆平常心。“教”與“學”是一個無功利的過程，“師”與“生”是一種無功利的存在。教師的平常心會讓一個教者的風度翩翩，儀表堂堂，充滿灑脫倜儻的人格魅力。多年的教學經歷使我逐漸的感受到：認真地工作著，內心才會覺得充實；站在教室里，忘

我投入與學生融為一體，那才是快樂的；和學生一起徜徉在知識的海洋，領略其水波浩淼、氣象萬千，那才是幸福的。每天上班是一件快樂的事，我想，這不是每個人都能有的。和幾同事們相處，從他們身上感受到很多向上的東西：備課時集思廣益互相提醒，上課時盡心盡力力求完美，學生考試成績出現問題時，不是怨天尤人推卸責任，而是能反思自我，從自身的教學工作中查找原因，爭取更大的進步。也許有人會說：我們不是哲人，不是圣人，我們只是蕓蕓眾生中的一員。不錯！但是我們還是教師！教師的本分和情操可以擊退私心雜念，還一個干干凈凈的靈魂給自己；可以撫慰受傷的心靈，還一個健健康康的靈魂給自己；可以讓我們多想想別人，多想想學生，讓我們學會真真實實地做人。我們是否明白一個深刻而樸素的道理：幸福只是一種感覺，即使粗茶淡飯，只要精神世界是充盈的豐厚的，那也是人生最大的快樂。

我們都會慢慢的老去，歲月的流失將改變我們年輕的容顏，生活的滄桑將磨滅我們年輕的夢想，但請保持一顆堅強勇敢而又柔軟慈愛的心，這是永葆青春的秘密。只要心中有愛，便可以姿態優雅，淡定從容。只要心似蓮花開放，便可以馨香彌漫，芬芳永遠。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”讓我們用愛搭建一座通向未來的平臺，將愛延展成一條漂滿陽光和花朵的大河，使我們和學生沐浴其中，歡暢其中。

第三篇：淺談自我效能在教學工作中的積極作用

淺談自我效能在教學工作中的積極作用

一、引言

人們在面對任務或困難的時候，總會對這些任務和自己的能力作一些判斷：“我是否勝任這些工作？”“以我的能力，能應付眼前的困難嗎？”心理學家把人們對自己能否完成某項特定任務或應付某種情景的自我判斷，稱為“自我效能”。大量研究發現，在學習能力差不多的情況下，自我效能高的學生，即對于完成好學業任務有充分信心的學生，取得的成績會更好些。究其原因，就在于他們具有不同的自我效能，高自我效能者比低自我效能者能夠解決更多的難題，從而表明學習表現優劣與自我效能的高低密切相關。因此，若能在教學中充分發揮自我效能的積極因素，學生的內在潛能勢必能得到全面的挖掘和利用，由此也必能有利于教學效果的提高。

二、自我效能概念的提出及作用機理

那么，什么是自我效能？自我效能是美國心理學家班杜拉在社會學習理論中提出的一個核心概念。它是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。也有人把它界定為：個體在面臨某一任務活動時的勝任感，及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能是個體對自己在組織、執行行動，達到目標的過程中的能力的判斷和信念。自我效能是個體自身潛能的最有影響力的主導，它在人們做出選擇決定時，發揮了核心作用：激發個體為達到目標所付出的持久努力、勇于面對各種挑戰、不怕困難和失敗、力圖實現成就目標。

自我效能是通過四種方式作用于個人的：選擇過程、認知過程、動機過程、情緒反應。

一般來說，人往往會選擇自己覺得能夠有效應付的環境，而避免那些無法控制的環境，一旦個體選定了環境，這些環境反過來會影響其行為和人格的發展。同樣，人的行動要受到思維的支配，而思維的一個主要功能是使人能夠預測未來的行為結果。人類的目的性行為大多受到預期目標的調節，而預期目標的如何設定，則要受到自我效能感的影響。自我效能感越強，個人設定的目標就越具有挑戰性，其成就水準也越高。

當面臨著可能的危險、不幸、災難的環境時，自我效能將決定個人的應激狀態、焦慮和抑郁等情緒反應，相信自己能夠對環境中的潛在威脅施以有效控制的人，不會在應對環境事件之前憂慮不絕、擔驚受怕，而懷疑自己能否處理、控制環境的潛在威脅的人則相反，他們常常擔心自己應對能力不足，感到環境中充滿了危險，因而體驗到強烈的應激反應和焦慮，并會采取消極的退避行為或者防衛行為。這些行為方式大大限制了個體主動性的發揮。

三、如何在教學工作中充分發揮自我效能的積極作用

自我效能對于激發學生的學習動機、開發學生的潛在能力，促進積極的自我意識發展具是十分重要的作用。因此，如何培養學生的自我效能，如何在教學工作中充分發揮自我效能的積極作用，也成為擺在我們教學工作者面前的一大研究課題。若能在教學中充分發揮自我效能的積極因素，學生的內在潛能勢必能得到全面的挖掘和利用，由此也必能有利于教學效果的提高。

1.建立對學生積極的信念。

要培養學生的自我效能，首先要求我們教師對學生抱有積極的信念和態度。教師要相信每個孩子的內心都蘊含著積極向上的趨勢，相信每個孩子都有可以開發的稟賦和才能。教師對學生的信念是通過教師的期望體現。事實上，教師對班上每個學生的期望是不同的，這是因為構成教師對每個學生期望的信息源是千差萬別的。關鍵在于教師要克服對低期望學生的偏見。教師期望對學生的影響是一個互動的循環作用過程，包括以下幾個步驟：

① 教師預期某一學生有他所期待的行為和成績；

② 由于對學生不同的行為和成就的期待，傳達給每個學生，進而影響學生的自我概念、成就動機和抱負水平；

③ 如果這種區別對待一直繼續下去，學生沒有以任何方式做出反抗或改變教師的這種對待。那么，這種期待就會影響學生的成績和行為，被高期望的學生會不斷提高成績，而被低期望的學生學習成績則會下降。

④ 隨著時間推移，學生的成績和行為越來越接近和符合教師對他們的最初期待。

值得注意的是第三步，學生自我效能的一個重要來源是他人對自己的評價和期望。教師的看法更為重要，有些教師在教育過程中遇到一些難教的孩子，常常會說些很有“殺傷力”的話(如“你真是個黃魚腦袋，真笨”，“你不是一塊讀書的料，怎么學也學不好了。”)。這些語言不會對孩子有一些幫助，只能損害孩子的自我效能，應該把它作為教師的“教育禁語”。

2.對學生進行有效的獎賞

在教學過程中，教師常常運用一定的獎賞激發學生的學習動機，這是外部動機激發的主要方法。一般總認為獎賞可以增強學生的學習動機，但其實情況并非如此。這是由于人的內部動機與自我抉擇意向密切有關，當人做自己愿意做的，或者自己決定做的事時，往往會表現出較強的主動性和熱情，具有較高的內在動機。而當人受到外界壓力去做并非自己想做的事時，則往往會降低內在動機與興趣，獎賞較多的作為控制性因素出現，即對人的行為起到控制作用，一味要求學生按照外部強化的要求去做，這就會損害個人的自我抉擇，乃至影響自尊。所以教師實施獎賞要注意是否合理與有效。

獎勵要以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。對學生來說，社會性強化(微笑、關切的目光、贊賞)始終是重要的，特別是伴有感情色彩的鼓勵和贊揚，還可以加強師生之間的情感聯系。

3.建立合理的課堂結構

課堂結構對學生動機過程有著顯著的影響，根據自我效能理論，學生只有相信自己有能力去做一件事，他才會為此做出努力堅持。那么什么是具有積極意義的課堂結構？心理學家埃姆斯提出了一種自主定向的課堂結構模式。這個結構包括三個主要成份：學習活動和任務的設計，評價和獎勵的運用、權威的指導。

① 學習活動和任務的設計。學生對學習活動和任務的認識不僅影響他們怎樣看待學習，而且還使他們懂得如何利用有效時間的重要性。促進學生動機的任務有如下特征：

a.學生覺得有意義的學習活動，尤其當學習內容的意義與個人相關，這將推動學生對知識的理解，改進學習技能。

b.使學生感興趣的任務。這要求教師設計變化的、多樣性的學習活動。c.設計合理的、挑戰性任務，可以將學生的注意力集中在學習任務上，而不是關注能力的比較，有力地激發其內部動機。

d.任務結構。學生是在一個社會群體里學習，教師如何組織學習活動，不同的任務結構會得到不同的學習效果。

② 評價與反思。對學生學習的評價，是課堂中影響學生動機最突出的因素。評價的關鍵在于學生如何理解評價信息的意義，不同的評價方式支持學生不同的目標定向，引發不同的動機模式。對此我們應該采取自主定向的課堂評價模式,它具有以下兩個方面的特征。

一是評價著眼于學生的自我改進、自我提高，而不是與別人比較。學生只有在全身心地投入學習活動的狀況下，才能更深切更有效地記憶、加工學習材料，比較（如公布成績排行榜、公開成績手冊等）的負面情緒只能起干擾作用。而在持久的努力中，自己得以提高，將會大大增強自信心，評價應為學生提供改進的機會。

二是自主定向的評價不以學習結果為最終評價，而是強調過程。評價不是對學生貼標簽，而是為學生提供改進的機會。近年有人提出：要把分數看成是學生的隱私。從為學生提供改進的機會的角度看，這還是頗有道理的。

③ 教師的權威。大量研究表明，課堂環境的自主定向與學生內部動機存在正相關。要積極創設這樣的課堂環境，教師的權威作用是關鍵性因素。教師的權威作用主要表現在兩個方面：

一是我們教師能在多大的程度上給學生以選擇。對環境和任務的選擇，是自我效能作用于個人的一種方式。為學生提供選擇的機會，被看作是支持學生做出決定的一種積極的教學策略，它有助于發展學生的責任和獨立性。而課堂里的這種選擇要注意讓學生平等地參與，盡可能地成功以保持或提升自我效能感，并要吸引學生的興趣，只有這樣的選擇，才會有效。

二是幫助學生培養自我管理，自我調節的策略，以便在課堂學習中有效地監控自己的行為。這就要求教師在布置學習任務和實施獎勵時，要考慮這些教學行為能否提高學生積極的努力和學習動機。

任務設計與評價須整合一致，課堂結構的各個部分是相互聯系的整體，只有這種協調的課堂環境才會產生積極的動機模式，才會更好地挖掘和利用學生的內在潛能，從而產生最好的學習效果。

總之，自我效能尤如學生心中的火把，我們可以從心理學的寶庫里找到教育的智慧，從輔導實踐中感悟到教育的真諦，把火把燒得透明透紅，照亮學生的成長之路。

第四篇：一線教師在教育科研中的積極作用

一線教育工作者在教育科研中的主體作用

--推進一線教師的教育科研工作

摘要：中小學辦學條件中的硬件設施方面已經得到了普遍的提升。如何在新的條件下，適應新課改全面推進的總體需要，提高中學教育一線教師科研素質，打造一支研究型的教師隊伍，引領廣大教師在教育教學實踐中不斷更好的發現問題，分析問題，解決問題，促進教育的內涵式發展，進而形成教育質量的整體提升，越來越成為人們關注與思考的話題。關鍵詞：一線教師

教育科研

積極性

作用

目前中小學辦學條件中的硬件設施方面已經得到了普遍的提升。如何在新的條件下，適應新課改全面推進的總體需要，提高中學教育一線教師科研素質，打造一支研究型的教師隊伍，引領廣大教師在教育教學實踐中不斷更好的發現問題，分析問題，解決問題，促進教育的內涵式發展，進而形成教育質量的整體提升，越來越成為人們關注與思考的話題。

一、把握教育科研發展態勢，準確定位地方科研機構和一線工作者的任務

一個時期以來，地方教育科研機構熱衷于緊跟上級教育科研部門工作的熱點，多側重于通過對宏觀與中觀課題引領的方式，來組織和開展教育科研工作。這樣的工作思路與方式，有其優點與長處，但最大的問題就是與學校主體性的教育教學工作結合不十分緊密，學校教育教學活動的主體隊伍即廣大一線教師不能充分的參與到教育科研活動之中。

當前國內的教育科研工作已經呈現出一系列新的明顯變化，主要表現在：從探索普遍規律到研究自然情景中的現實問題；從宏大主題的研究到個人經驗研究；從注重理論思辨到關注生活世界的現象解釋；從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究；從強調實效、結果的研究到過程參與發展研究；更加關注教師在教育科研過程中獲得的專業素質方面提升；教師從研究的客體走向研究的主體等。地方教育科研機構應該審時度勢，主動適應時代的發展與本地區的需求，探索適合本地區教育發展實際需求的科研工作模式。

教育機構經過討論得出，對于一線教育研究著來說，主要應該完成好兩大任務，第一就是從事宏觀教育、理論探索，為教育發展提供強有力的思想與理論支撐，這個任務主要應由國家教育科研專職人員、高校學術團隊這支精英隊伍來完成。第二就是從事教育實踐研究，切實服務于基層學校、一線教師的教育教學工作，在完成這個任務的過程中，地方教育科研人員應該做到因地制宜。市級教育科研部門的任務應定位于強化服務地方教育事業的發展，服務學校的需要，解決目前存在的“服從”現象，更直接地關注一線教師的發展，開創教育科研工作的新局面。

二、全面反思教育科研工作，分析影響教師科研的因素 在以往的教育科研過程中，各級規劃部門組織開展的課題研究，層次性不分明。國家、省、市下發的研究指南多是同一面孔，宏觀與中觀課題較多，一線教師很難深度參與其中，為數不少的教師參與了也多是一種局部和附屬的性質，通常是學校領導主持課題時，有少量教師從某個側面承擔局部的研究任務，圍繞學校領導的課題開展一些研究。長期下去，就形成了一線教師只是“被動介入”而非“主動開展”教育科研的尷尬局面。一線教師作為學校教育教學問題發現的主體,不能自己選題、自己設計、主動研究問題，不能成為研究的主體，教師的科研積極性在很大程度受到了制約。同時，有的一線教師在解決教育問題中形成的一些好的理念與方法，也很難從科學研究的角度進行總結、升華與交流、轉化。還有,對一線教師們的研究給予關注、肯定遠遠落后于其他常規性教學工作，這又使一線教師難于在參與教育科研工作中體驗到屬于他們自己應有的那份愉悅。這些現實狀況，與課改的理念與追求是很不適應的。而隨著教育實踐的發展特別是新課程改革的推進，一線教師面對的新情況和問題越來越多。從長遠看，研究型教師隊伍建設這個問題不解決，教師的研究素質得不到鍛煉與提升，很難實現創新型人才培養這一教育的重要目標。基于以上反思，科研部決定打破以往的研究與管理、指導與工作模式，圍繞一線教師的教育科研工作，組織開展專項研究。

二、創新性地推進一線教師科研工作，調動教師參與科研熱情

（一）為一線教師留有余地，明確一線教師科研工作的本質追求

為了推進一線教師科研工作，經過縝密的思考。明確界定了“一線教師”的概念：一線教師是指長期從事教育教學第一線的學校教師，學校中層以上干部長期從事一線教育教學工作的，從事相關課題研究時，也可視為一線教師。這樣的界定也就保證了一線教師的研究素質與能力基本是在同一個起跑線上，有利于調動教師參與教育科研的積極性。其次，為了降低一線教師對教育科研的神秘感，重新定義 “一線教師的教育科研”的概念：一線教師的教育科研就是從教育教學的實際需出發，將問題轉化成課題，有針對性的確立研究內容，圍繞研究的課題，了解相關的背景資料，學習相關的教育理論，論設計具體可行的研究方案，選擇合適的研究方法，與專家、同伴合作，在教育教學工作中不斷探索解決問題的有效方法和策略，在解決問題的過程中進行科學的觀察、記錄、反思、總結、提煉、交流、分享，最終形成有效促進教育教學工作的智慧與技巧，進而促進工作、增長才干的過程。這一概念的提出有兩個有特色的思考：一是把一線教師的教育科研定位于“形成有效促進教育教學工作的智慧與技巧”，為一線教師的研究定位了恰當的目標要求。二是把教育科研定位于是一個“過程”，而不再是以往科研活動中追求的唯一的帶有“普適性”的“成果”。第三，明確了一線教師課題研究工作的三大目標：一是要有效解決教育教學中的實際問題，特別是課堂教學與班級管理中的實際問題；二是要在研究中促進教師整體素質，特別是科研素質的提高；三是要將教研與科研融為一個有機整體，向教師傳達這樣一種理念：教研與科研是一個問題的兩個方面。這樣一種理解和定位，有效的為一線教師的教育科研工作的開展拓展出了廣泛的空間，也注入了全新的生機和活力，為課程改革背景下的基礎教育科研工作奠定了一個即堅實又現實的思想基礎。在促進教育科研的發展上也開辟了全新的領域，通過一種全新的視覺，審視新課程理念下的教師專業成長，并積極探索具體的行動方式。

（四）打造一線教師科研平臺，將成果交流與價值實現相結合

基于對影響教師參與教育科研工作因素的思考，改變了以往研究工作結束，提交研究報告，頒發鑒定證書的簡單工作模式，力圖把教師的研究過程創造性地打造成一個一線教師解決現實問題，促進專業發展，展現個人才華，實現自我價值的綜合性過程。在教師研究工作通過鑒定驗收之后，增加設計“百名科研骨干”、“十佳科研明星”等一些評選環節。這些環節對于引導教師重視課題研究過程，關注研究質量，展示個人研究能力，實現人生價值追求以及課題研究成果的推廣與交流、打造一線教師教育科研骨干隊伍等都具有重要的現實意義。教師們在研究過程中就在構思自己的研究成果如何通過更好的內容與形式，將自己的研究再現在大家的面前，得到大家的認可。這樣一個綜合性的研究過程，使一線教師的課題研究更加富有挑戰性。也更加符合教師通過努力研究、工作，實現自我人生價值的良好愿望，因此受到了一線教師的熱烈歡迎，營造出了更加濃烈的科研氛圍。

參考文獻：

[1]Aquilera, D.Supporting service-learning through leadership.Building support for service-learning.S.Billig.Denver, RMC Research Corporation.1998.(01)[2]The role of intergroup contact in change of prejudice and ethnic relations.In P.A.Katz(Ed.), Towards the elimination of racism(pp.245-308).New York: Pergamon Press.Antonio, A.L., Chang, M.J., Hakuta, K., Kenny, D.A., Levin, S., & Milem, J.F.(2004).[3]Abdal-Haqq, I.(1996).Making Time for Teacher Professional Development.ERIC Development Team.[4]THE SHAPE OF CHRISTIAN RELIGIOUS EDUCATION.Hope S Antone.2004.1 [5]Anderson, G.L., & Irvine, P.(1993).Informing critical literacy with ethnography.In C.Lankshear & P.McLaren(Eds.), Critical literacy: Politics, praxis, and the postmodern(pp.81-104).Albany, NY: SUNY Press.[6]王強，陳亞玲.一線教師備課反思中的問題調查與對策研究[J].全球教育展望，2010,（07）[7] 王愛生.一線教師如何搞教育科研[J].教育理論與實踐 , 2008,(18)[8] 一線教師的朋友 科研人員的舞臺 行政決策的參謀[J].教育科學研究 , 2007,(01)[9] 郭瀟瀟.上海市中學地理教師教育科研現狀調研[D].上海師范大學 , 2008 [10] 鄭金洲.教師教育科研三十年的變遷進程[J].上海教育科研 , 2008,(10)[11] 周正.重慶南川市中學教育科研現狀調查與研究[D].西南師范大學 , 2002.

第五篇：工會組織要在安全生產工作中發揮積極作用

工會組織要在安全生產工作中發揮積極作用《安全生產法》第七條明確規定：工會依法組織職工參加本單位安全生產工作的民主管理和民主監督，維護職工在安全生產方面的合法權益。由此可見，黨和國家賦予了工會組織依法監督企業安全生產、維護職工權益的神圣職責。

在實踐工作中，工會應當著力解決好如何履行職責，在企業的安全生產工作中發揮積極作用，解決在安全生產工作中“做什么”、“怎么做”的問題。

一、發揮工會組織在安全生產工作中重要作用，是工會組織自身職責的要求

搞好安全生產，切實保障職工群眾的生命安全和身體健康，體現了最廣大職工群眾的根本利益。在安全生產工作中積極發揮各級工會組織的作用，預防安全生產事故的發生，努力維護和促進企業的安全生產工作持續、穩定、健康發展，是工會組織圍繞中心服務的具體要求，是履行職責、維護權益的職責所在。因此，工會組織要發揮積極作用、依法監督企業的安全生產工作、參與企業安全管理，并把這項工作當作踐行“三個代表”重要思想、展示工會干部組織能力、展現工會組織作為、建樹工會組織形象的一件大事，常抓不懈，抓緊抓好。

二、發揮工會組織和職工代表的監督作用，是工會組織促進安全生產的重要手段

在目前的安全生產格局中，對企業安全生產最直接、最全面、最經常、最有效的監督，就是廣大職工群眾及其代表者——工會組織的“群眾監督”。實行職工代表安全糾察制度，就是“群眾監督”的一種有效形式。在生產單位配備以一線職工為主體的職工代表安全糾察員和工會勞動保護檢查員，讓他們以參與管理的身份，從維護職工切身利益的角度開展安全檢查工作，他們了解安全生產現場各種各樣的情況，深諳操作者的心理狀態，更容易與操作人員交流溝通，工人也更愿意接受他們的安全檢查行為。這樣，將有利于形成復合層面的監督檢查機制，使制度化的安全檢查注入人性化的群體關懷。

同時，工會組織還要擔任起監督企業安全投入和勞動保護的職責。企業要實現安全生產，必須要有裝備和設施等硬件方面的保證，光強調規范職工的操作行為和加強日常管理工作，而忽視必要的物質投入，是不可能搞好企業安全生產工作的。有的企業為達到盡量壓低生產成本、謀取更大利潤的目的，忽視或減少安全投入，致使安全技術裝備落后，教育培訓工作滯后，安全保證系數下降。如何通過各種渠道，促進企業安全生產投入，就顯得十分重要，工會組織可以在這方面有所作為。《安全生產法》賦予了工會組織監督企業安全生產的權利，因此，工會組織要利用好法律賦予自己的權利，把促進企業加大對安全生產的投入，作為工會維權的重要職能，作為職工代表安全檢查的重要內容。監督安全投入費用的使用情況，檢查安全投入是否到位，并有針對性地向企業提出增加安全投入的建議。對安全投入的不合理使用現象，要通過民主渠道及時提出整改意見。從而與企業行政一道，共同維護職工的切身利益，實現企業安全生產。

三、提高職工安全生產素質，是工會組織促進安全生產的基礎

針對我公司從業人員結構復雜、素質良莠不齊等現狀，工會組織要把協助、督促企業做好從業人員的安全生產教育培訓和操作技能培訓工作作為一項日常工作來抓緊抓好。要充分發揮安全技術人員和老工人、老師傅的作用，積極參與對職工的安全技術培訓，以每周三的井口有獎知識問答和周四的必知必會有獎問答為平臺，不斷提高從業人員安全生產的理論水平,全面打造知識型、學習型的職工隊伍。

在進行安全知識教育的同時，還要注重從業人員的安全操作能力，要廣泛開展職工安全操作技術的傳、幫、帶活動，積極選樹規范操作、安全操作能手，開展安全生產競賽活動，引導職工提高規范操作、安全操作的能力。

四、以生動活潑的形式推進企業安全文化建設，是工會組織促進安全生產的有效方法

工會是群眾組織，積累了豐富的“搞宣傳”“搞活動”的經驗。因此，工會組織就可以發揮自身優勢，利用各種形式手段，宣傳安全文化，營造良好的安全生產氛圍。

首先可以運用廣播、板報和專欄等多種形式宣傳“以人為本”的安全價值觀，宣傳“安全第一、預防為主”的方針，把安全價值觀、安全方針、安全原則、安全理念和安全思想全面灌輸到每一名職工思想當中；二是建立、鞏固和完善適合本單位安全生產特點、適應職工安全生產需要的安全文化宣傳陣地。比如安全文化專欄、安全文化標語、安全專題廣播等，使企業處處都有安全文化的展示，使職工處處都可接受到安全文化的熏陶。三是通過各種活動，比如征文、演講比賽、知識競賽、文藝演出以及妻子給丈夫、子女給父母寫一封安全信等各種人性化的安全教育活動，以寓教于樂、潛移默化的形式使廣大職工自覺安全生產，充分營造“關愛生命、關注安全”的良好安全文化氛圍。

總之，安全生產是一件需要常抓不懈的大事，而工會應在其中扮演重要而獨特的角色。工會組織應結合自身特點，發揮工會在安全生產工作中的積極作用，使工會組織更加“有位”，更加“有為”。