第一篇：心育引路讓教育懲罰有效無傷無傷011

“心育引路”讓教育懲罰有效無傷

湖南省常德市第六中學 盛蘭清

摘 要：對于問題學生“堅持以正面引導、說服教育為主”的理論，結果讓很多教師頭痛和無奈，投入的精力與實際收效相比很不協調，故呼吁還給教師懲戒權。在遵循青少年的心理特點和認知規律的基礎上引導學生從內心自覺接受懲罰,從“他律”過渡到“自律”才會有效避免帶給師生雙方的傷害。關鍵詞：心理健康 教育懲罰 有效無傷

隨著我國社會改革的深入和基礎教育課程改革的實施，許多教師越來越多地使用表揚的手段，對于問題學生的教育深受禁錮“堅持以正面引導、說服教育為主”的理論，結果一樣讓很多教師頭痛和無奈，投入的精力與實際收效相比很不協調。加上教育中的懲罰常常讓師生雙方兩敗俱傷，特別最近報道的造成學生殺死教師的惡性事件,讓教師職業風險增高，因此很多老師認為對于問題學生“打不得罰不得管不得”的情況下睜只眼閉只眼不敢也不愿對學生進行懲罰，甚至到了談“罰”色變的地步。

然而，學生在一片叫“好”聲中成長得似乎并不好。有人提出要認識到懲罰對于教育的重要性，呼吁還給教師懲戒權。前蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾指出：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障。”“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，1 懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務。” 學校為了保證教育的有效性和教育工作的有序展開，在必要的時候必須使用懲罰。如何讓教育懲罰達到有效又能避免傷害？根據我三年多的學校心育工作總結出一個經驗——心育引路，在遵循青少年的心理特點和認知規律的基礎上引導學生從內心自覺接受的懲罰從“他律”過渡到“自律”才會有效避免帶給師生雙方的傷害讓教育的懲罰有實效。

一、心理健康教育引路——對學生必須無條件地接納和寬容 心理健康教育引路，是學校教育對學生心理發展的作用，是一種有目的、有計劃、有系統的影響，是由一定的教育者按照一定的教育目的和學生的心理活動規律選擇和創設學校教育的環境，組織成學校的教育內容，采取相適應的教育方法，來對學生施行有系統的影響。這是一種自覺的、積極的影響。所以，這種引路在學生心理迅速發展時期起主導作用，學生通過學校教育和訓練，既能彌補心理發展上的不足，又能從素質教育的目標出發，對學生心理發展施加選擇性的影響，抵制社會生活環境中不良影響對學生的侵蝕；更能讓學生掌握比較系統的知識，充分發揮他們的智能和才能，形成良好的個性和思想品德。要達到這個目的，首先是對學生必須無條件地接納和寬容。

歌德在他的《敘事謠曲》中講了這么一則小故事：耶穌帶著門徒彼得遠行，路上看到一塊小小的馬蹄鐵，便讓彼得撿起來，但彼得懶得彎腰，假裝沒聽見。耶穌沒說什么，自己撿起來馬蹄 鐵，路過城鎮時到鐵匠鋪換了三文錢，又用這錢買了18顆櫻桃。兩人繼續前行，經過全是茫茫的荒野，耶穌知道彼得又渴又餓，就讓藏于袖中的櫻桃掉出一顆，彼得慌忙撿起來吃掉。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽不堪地彎了18次腰。耶穌笑了，對彼得說：“如果當初你彎一次腰，就不會在后來沒完沒了地彎腰了。小事不干，將來就會在更小的事情上操勞。”當門徒不愿彎腰撿起一塊小小的馬蹄鐵時，他并沒有說什么，他知道眼前即使強迫也無法憾動門徒的心靈。不難看出耶穌不厭其煩地丟掉櫻桃其實是對門徒的一種懲罰，我們可以想像彼得在狼狽的彎18次腰的過程中體驗到的是怎樣復雜的情感——自責、后悔或是理性感悟后的深刻？耶穌的教育充滿了理性的智慧——寬容與等待。

二、遵循學生心理特點和規律——力戒傷害懲罰形式 學生心理發展的階段特征受社會和教育條件所制約。不同的社會條件、教育條件都會給學生心理發展帶來一定的變化，甚至畸形的變化。我們經常可以看到一些教師和家長因情緒不佳或學生不合自己的喜好而以當時的情緒懲罰學生，如在眾人面前批評孩子，用挖苦、諷刺、翻舊帳的方式批評孩子，批評時使用傷害孩子自尊心和人格的語言。懲罰變得毫無人情，學生常常不服氣甚至產生怨恨心理。這樣的懲罰既傷害了學生的自尊心又達不到懲罰的積極目的，更不能預防學生再犯同樣錯誤和避免危險破壞規則。心理學家皮亞杰的理論認為：不當懲罰讓孩子自主意識特別是自我管理能力喪失自我價值感降低，帶來不良 后果。我們會發現有時學生會為對錯誤行為“計算風險”（孩子們會花時間盤算他們是否會蒙混過關）、“盲從”（不能作出負責任的自我決定）、“逆反”（把對抗作為判斷和行動的唯一標準，即你不讓我做我偏去做）等阻礙學生心理狀態和健康發展的軌跡上。

三、教育中懲罰的真諦——在愛的感動中激起學生的羞愧感 愛心應當成為教育者乃至每一名學生心靈的城堡，信心應當成為教育者乃至每一名學生走向成功的勝利旗幟。所以，筆者以為，教育中懲罰的真諦是教育者讓學生在愛的感動中激起羞愧感，繼而樹立信心，改正缺點，走向成功。

我們常常說，“沒有愛就沒有教育”，懲罰就一定是對“愛”的背離嗎？教育中的懲罰一定要無情和殘酷才算是懲罰嗎？

一切能激起違紀學生羞愧感(羞恥感或愧疚感等)的懲罰方式都有可能重塑他們對紀律規范的遵循情感。這是因為“羞愧感是內向的憤怒，如果一個人真正感到了羞愧，他就會像一只蜷伏下來的獅子，準備向前撲去。人因為有躲避羞愧的動機，所以才有發展道德品質的動力和完善道德品質的潛力”。懲罰不能只以身心受到壓抑為主要形式，更要講究懲罰的藝術。如著名的解剖學專家、諾貝爾醫學和生理學獎獲得者麥克勞德上小學時因為好奇誤殺校長家的愛犬，校長對他的懲罰卻是讓他畫一幅人體骨骼圖和血液循環圖。正是這位校長藝術的懲罰，才造就了麥克勞德的終生成就。

教育中的懲罰如果沒有情感基礎，就教育目的，根本不可能 取得良好的效果。教育者與受教育者間建立了深厚的感情基礎，實施懲罰自然會產生既不傷害孩子的自尊心，又能使孩子為自己的過失感到難過和內疚，進而從內心深處萌發改正錯誤的心愿。從“他律”過渡到“自律”的效果。

轉化需要等待，心智需要培育。當你看到孩子打架的時候，當你看到孩子不完成作業的時候，當你看到孩子不遵守校規的時候……你是否想到他是個孩子，你是否想到他們的品格還是可塑的，你是否想到他們的情感也是能感化的，你是否想到變一種方式來處理、來化解。老師累點，苦點，甚至是心酸點都不要緊，可千萬不要損傷孩子的身心健康。負責、耐心、用愛心呵護學生的心靈，對教育者而言，是至關重要的。

參考文獻：

①《心理健康教育》雜志2008.03；2008.05 ②中國教育網

③《教育心理學》上海科技出版社 ④《新時期班主任工作》湖南教育出版社 ⑤心理健康教育資源網

⑥《生命教育》中國青少年科技出版社

2008.12 5

第二篇：心育無聲,愛讓教育綻放美麗呼富銀

“心”育無聲，“愛”讓教育綻放美麗

班主任是塑造學生美好心靈的建筑師，是學生健康成長的導師和引路人,班主任的素質、管理理念都直接決定著一個群體的發展方向和精神風貌。在“以人為本”理念的大背景下，作為學校教育管理的一個重要環節，班主任工作必須提高到一個新的高度。因此，班主任要自覺提高自身修養，擴展知識視野，保持良好的工作心態，提升教育藝術，在工作中要樹立“心育”意識，用一顆“愛”心去引導學生的健康發展。這有這樣，我們的教育教學工作才能收到事半功倍、潤物無聲的理想效果，下面我結合自己擔任班主任工作中的個案談談自己的幾點心得。

一、要注重對學生身心健康發展進行正確的引導，增強他們把握青春成長的能力。

個案一：“讓不當之舉綻放美麗”。

進入中學的少男少女們，正值花季，情竇初開，對異性難免會產生一些喜歡甚至愛慕的情感，個別同學早戀已成為不爭的事實。我班有一個姓拓的男孩，因為暗戀鄰班的一女孩蔡某，而郁郁寡歡，上課注意力不集中，自習課上無精打采，學習成績直線下降。剛開始，我給他上硬的，但收效甚微，他依然我行我素。怎樣才能使他懸崖勒馬呢？我苦苦思索，為何不變換方式??于是，我單獨找他談話，先從他喜歡的籃球談起，慢慢地他放松了警惕，此時我逐漸進入正題，和他談起《思想品德》中有關男女交往的知識，指出對異性產生喜歡或愛慕之情不是一件丑陋和卑鄙的事情，而是一種美好純潔的感情，把握的好，對他的學習和生活會起促進作用，把握的不好，則會成為他思想感情的負擔。我告訴他：“你正處在人生的春天，就不要做秋天的事，當你為情所困，為愛不知所措時，請把你的煩惱和痛苦說出來，讓我們共同尋找解決問題的方法吧”，緊接著我又順便問到：“現在老師能幫你什么忙吧”，他肯定地說：“你能，我只想讓你把她叫出來，問幾句就行”。我連忙說：“好，我幫你”。然后利用下午休息的時間，我把女孩叫到辦公室，然后站起身準備回避，不料男孩連忙說：“老師你別走”。結果我聽到如下對白：男孩問女孩：“我對你那么好，你怎么不喜歡我呢”？女孩說：“你對我怎么好啦？在教室門外用粉筆頭砸我，下課亂叫我的名字，下晚自習后跟蹤我，那叫好”？男孩馬上反擊：“誰叫你不理我來著？再說我買了那么多好吃的，你也沒有拒絕我呀”。女孩說：“又不是我要你買的，再說也不是我一個人吃了呀”。聽到這里，我啞然失笑，就輕聲問男孩：“你到底想怎么樣”？他坦然說：“我只想讓她做我的妹妹”。我轉過頭問女孩：“你覺得呢”？女孩連忙說：“我才不做這樣沒意思的事呢”。我問男孩還有什么要說時，男孩說沒有了。于是我讓女孩走了。然后問男孩：“你是不是很難過”。他說：“只是失望”。我問：“要緊嗎”？他笑笑：“我沒有受傷，心里反而踏實多了”。見他這樣放的開，我囑咐他：既然懸著的心放下來，就不要做違背別人心愿的事，做好朋友、|好同學不是比做狹義上的妹妹更好嗎？他說：“老師你放心吧，我不會做強求他人的事，就是想問個究竟”。此后，這個男孩已放下思想包袱，走出感情的旋渦，學習成績突飛猛進。到底是孩子，并沒有想像的那么復雜。

個案分析：中學生進入青春期以后，隨著生理上的日益發育成熟，性意識開始萌芽，異性之間出現的好感是一種無法改變的事實，因此當一個女孩子或一個男孩子在外表、學業和氣質等方面比較出眾時，異性對其產生好感是正常的，但是生

理發育的日趨成熟并不意味著中學生的完全成熟，因此作為班主任要恰當關注，真誠牽引，在尊重和理解學生的基礎上，能夠以誠相對他們，用愛心去感化他們，在案例中，我在處理姓拓的男同學單相思的事情上，沒有采取“暴風驟雨”式的嚴打——（這種治標不治本的手段），而是采用“和風細雨”式的疏導教育，在充分尊重他的前提下，以平等友好的方式幫助他分析問題，解決問題，從根本上解決了當事者的心理問題，這種解決問題的方法既符合心理學有關原理，也樂為廣大學生歡迎接受，有利建立新型的師生關系和塑造學生健康的心理和健全人格，符合素質教育的要求和學生的最大利益。所以說：班主任，不僅是傳道、授業、解惑者，更應該是是中學生成熟成長路程中的指導者、引路人。

二 要注重對學生健康人格與向善意識的培養

個案二 ：“他朝大家的菜湯里吐痰了”。

一天中午，我正在食堂與學生集體用餐，一個女生向我報告：班里的某某同學剛才朝大家集體用餐的湯盆里吐痰，非常惡心。我聽了學生的報告后馬上去看了一下，果然，菜湯上有一塊白色的漂浮物。我看了當時非常生氣可以說是火冒三丈，我真想馬上找到這個學生狠狠處理以泄心頭之恨。但這一刻我還是強行使自己平靜下來，思考該怎么處理此事，以及如何懲罰這個“道德敗壞到極點的學生”

經過調查，我了解到肇事的學生平時挺老實的，他只是剛才排隊成湯時等不耐煩了一時沖動做出了這種錯事，事發后他很后悔，也很害怕，我再次調整了心態，決定先找這個學生談談，觀察其態度再做出處理意見。

我將時間安排在晚自習第一節課，談話地點是一個很安靜的單獨的小辦公室（事先我特意放了幾盆鮮花，一營造輕松的談話氣氛）。一會兒這個小男孩到了門口喊報告，我應了一聲：“請進”，并仔細打量了一下，他有些惴惴不安的樣子，更有幾分惶恐。看得出，他對我叫他來的目的非常清楚，因此，我決定暫不提起這件“湯盆事件”，先從其道德意識方面入手。我先是輕松地問了他兩個不著邊際的話題：“你是來自哪個鄉鎮的呀？”“能和老師介紹一下你的家庭情況么？”他遲疑了一下，我仍然用微笑的眼光看著他（此時他的戒備和敵對心理在慢慢消除），于是他開始談及自己家庭成員的情況。聽完后，我又隨即問了一句話：“你愛他們嗎”他點了點頭。我又笑著說：“是啊，我們都來自一個個充滿愛的家庭，所以我們有幸福和希望;有我們所愛的人和愛我們的人，你看這個世界多美好”！他看著我，點了點頭，（初步向善引導的氛圍已經逐漸形成）。

我又說：“你是一個好學生，學習很努力，同學們對你的印象挺不錯，著說明你是一個有志向有理智的好少年??”我的話未完，他的眼淚就流了下來：“老師，我不是個好學生，我錯了??今天我向菜湯里吐了唾沫??”我馬上肯定了其認錯的態度，接著我用探尋的口吻問他：“能告訴老師你為什么要那樣做嗎？”他猶豫了一陣子，還是吞吞吐吐地講出了事情發生的前后經過。原來，他在這次月考中成績很不理想，完全擊碎了自己原來的自信心。中午打飯時排隊令他更煩躁，加上自己的菜湯被別人碰灑了一地，他就氣上心頭，沖動之下就發生了前面的一幕??

聽完他的訴述，我平靜的告訴他：“其實，人犯了錯誤并不可怕，關鍵是要正確認識自己錯誤的性質，并及時改正；人向善是一件很快樂的事情，如果是你的父母、兄弟姐妹在一起吃飯，你會向菜湯里吐吐沫嗎？”他搖搖了頭，“是的，人往往難以將人心比己心，其實，和你一起用餐的同學，他們是無辜的，不是么？

他們有許多是和你一樣來自農村，父母用血汗錢給他們買飯菜票，但他們自己卻省吃省穿，不舍得多花一分錢，想想看，多少善良的父母的心看到這一幕會心痛呀！”多少雙眼睛會為這痛心的一幕流淚呀！”（此時，他已是泣不成聲）

我隨手拿出我的一本書，是卡耐基的《快樂的人生》，微笑著對他說：“老師不想讓你寫檢討或作出什么保證，而是想幫助你擁有健康快樂的心靈，當然也想與你交個朋友，你看如何？”（這時他很驚惶，又有些興奮，點了點頭）我接著說：“這本書暫時借給 你讀一讀，也許你會有所收獲的。明天我們再談好么？”

第二天，他果然主動找我來了，帶了他奮筆疾書的一篇感想。我和他面對面談了很久，我感到他的心態很平靜了，談吐間流露出對自己青春年華的憧憬。記得他在文中寫道：“是老師讓我終于明白：我是一個值得信任的人，我應當做一個品德高尚的人，而不能僅僅滿足于成績的提高??后來這個男孩在班級中表現得非常突出，與以前的表現簡直判若兩人，期末還被評為三好學生。

個案分析：信任給了學生改過自新的機會，慶幸的是我當初沒有采取暴風驟雨式的批評，教育的最后方式就是從學生的情感深處去觸動、去感化，用寬容和愛去重塑一個人格健康的好學生。其實，富有人文精神的教育，應該把教育看做是一種心與心的碰撞，心與心的交融的過程，給學生一點時間和空間，讓他們在老師不露聲色，不留痕跡的感化中去認識自己的錯誤，改正錯誤。

三、要高度重視學生遭遇挫折后的脆弱心理危機

個案三：面對“軟硬不吃”的學生

現在的獨生子女較多，嬌、驕之氣十分嚴重，在學校里稍遇一點不合意的事情便會任性地鬧起來，這給教育帶來了嚴峻的挑戰，班主任如果頭腦簡單，就可能貽誤孩子的一生。去年我曾接手一個班，班上有一個姓賀的學生，在一節課上沒有按英語老師的要求去做，被英語老師批評了幾句，下來英語老師將情況告訴我，我單獨找他談，但他依然堅持他是對的，和我犟了起來，一氣之下，我狠狠地把他揍了一頓。結果他和英語老師抵起了牛，老師說東，他偏向西??后來，我與他又交談了多次，效果也是不理想。我陷入了一籌莫展的境地，（帶班十幾年從來沒有碰上這種情況）。山重水復疑無路，柳暗花明又一村，有一天，我在網上看到一篇關于如何教育“軟硬”不吃同學的文章。于是，我決心采取另一種方式去教育他。在一次課堂上，我以他鬧情緒不認真聽講為由，當堂批評他，說像他這樣的學生如果能考上高中，我就頭朝地下轉三圈。就這樣，我發現他變了，他拼命地學，發誓要考上高中，要爭一口氣給我難堪。就在去年的教師節那天，我收到正在延安四中上高一的他（現在，這位姓賀的男生在學校是一名品學兼優的學生）的來信。信中有這樣一段話：“老師，你是我的引路人，我向你深深地鞠躬——對不起，我的老師，我為我的無知、任性而悔恨??你以心血燃起我求知的火焰，我會在新的學校用優異的成績來回報您及所有的老師??”看到這里，我的眼睛濕潤了，我深深的感悟到班主任工作的份量。

個案分析：在案例中，面對這個“軟硬”不吃的學生，一味的“軟”和一味的“硬”已收不到任何教育效果；一般的批評和鼓勵已經沒有用了。這時，我抓住這位同學的性格特征，找準了時機，對癥下藥，用非正規的教育方法，用世間最犀利的語言——這把最鋒利的刀子去做他心靈的手術，從而使他的頑固的心靈釋放出堅強的力量。通過這件事，我深深的感到：教育是一項幫學生圓夢的“希望工程”。作為教師，特別是班主任，應該永遠沒有失望，沒有失落，沒有失敗。

教育需要真誠，只有真誠，才能產生希望；教育需要毅力，只有毅力才能召喚希望；教育需要博愛，只有博愛才能匯聚希望。

其實，像這樣的個案在班主任工作中是經常遇到的，如有些學生沉溺于網絡世界中，有些學生說臟話的毛病難以改正，有些學生看不健康的書籍或錄像??這些看似瑣事、小事，實際上都蘊藏著許多不確定的變數，若處理不好，很容易使矛盾激化，沖突升級，作為班主任，如何去處理好這些棘手的事，確實需要學會研究學生的心理，樹立“心育”理念，用信任、寬容和愛心去呵護他們健康成長，盡可能避免“暴風驟雨式”的打擊批評，而宜更多地給以“和風細雨”式的鼓勵和引導，用自己的高尚的涵養和人格做學生 的榜樣，與學生心連心，情相通，從而在交流中，感化學生，塑造學生，在教育學生的同時奉獻自我、升華自我，在和風細雨育人心境中，感受和諧之美。