第一篇：淺談自我效能在教學工作中的積極作用

淺談自我效能在教學工作中的積極作用

一、引言

人們在面對任務或困難的時候，總會對這些任務和自己的能力作一些判斷：“我是否勝任這些工作？”“以我的能力，能應付眼前的困難嗎？”心理學家把人們對自己能否完成某項特定任務或應付某種情景的自我判斷，稱為“自我效能”。大量研究發(fā)現(xiàn)，在學習能力差不多的情況下，自我效能高的學生，即對于完成好學業(yè)任務有充分信心的學生，取得的成績會更好些。究其原因，就在于他們具有不同的自我效能，高自我效能者比低自我效能者能夠解決更多的難題，從而表明學習表現(xiàn)優(yōu)劣與自我效能的高低密切相關。因此，若能在教學中充分發(fā)揮自我效能的積極因素，學生的內(nèi)在潛能勢必能得到全面的挖掘和利用，由此也必能有利于教學效果的提高。

二、自我效能概念的提出及作用機理

那么，什么是自我效能？自我效能是美國心理學家班杜拉在社會學習理論中提出的一個核心概念。它是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。也有人把它界定為：個體在面臨某一任務活動時的勝任感，及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能是個體對自己在組織、執(zhí)行行動，達到目標的過程中的能力的判斷和信念。自我效能是個體自身潛能的最有影響力的主導，它在人們做出選擇決定時，發(fā)揮了核心作用：激發(fā)個體為達到目標所付出的持久努力、勇于面對各種挑戰(zhàn)、不怕困難和失敗、力圖實現(xiàn)成就目標。

自我效能是通過四種方式作用于個人的：選擇過程、認知過程、動機過程、情緒反應。

一般來說，人往往會選擇自己覺得能夠有效應付的環(huán)境，而避免那些無法控制的環(huán)境，一旦個體選定了環(huán)境，這些環(huán)境反過來會影響其行為和人格的發(fā)展。同樣，人的行動要受到思維的支配，而思維的一個主要功能是使人能夠預測未來的行為結果。人類的目的性行為大多受到預期目標的調(diào)節(jié)，而預期目標的如何設定，則要受到自我效能感的影響。自我效能感越強，個人設定的目標就越具有挑戰(zhàn)性，其成就水準也越高。

當面臨著可能的危險、不幸、災難的環(huán)境時，自我效能將決定個人的應激狀態(tài)、焦慮和抑郁等情緒反應，相信自己能夠對環(huán)境中的潛在威脅施以有效控制的人，不會在應對環(huán)境事件之前憂慮不絕、擔驚受怕，而懷疑自己能否處理、控制環(huán)境的潛在威脅的人則相反，他們常常擔心自己應對能力不足，感到環(huán)境中充滿了危險，因而體驗到強烈的應激反應和焦慮，并會采取消極的退避行為或者防衛(wèi)行為。這些行為方式大大限制了個體主動性的發(fā)揮。

三、如何在教學工作中充分發(fā)揮自我效能的積極作用

自我效能對于激發(fā)學生的學習動機、開發(fā)學生的潛在能力，促進積極的自我意識發(fā)展具是十分重要的作用。因此，如何培養(yǎng)學生的自我效能，如何在教學工作中充分發(fā)揮自我效能的積極作用，也成為擺在我們教學工作者面前的一大研究課題。若能在教學中充分發(fā)揮自我效能的積極因素，學生的內(nèi)在潛能勢必能得到全面的挖掘和利用，由此也必能有利于教學效果的提高。

1.建立對學生積極的信念。

要培養(yǎng)學生的自我效能，首先要求我們教師對學生抱有積極的信念和態(tài)度。教師要相信每個孩子的內(nèi)心都蘊含著積極向上的趨勢，相信每個孩子都有可以開發(fā)的稟賦和才能。教師對學生的信念是通過教師的期望體現(xiàn)。事實上，教師對班上每個學生的期望是不同的，這是因為構成教師對每個學生期望的信息源是千差萬別的。關鍵在于教師要克服對低期望學生的偏見。教師期望對學生的影響是一個互動的循環(huán)作用過程，包括以下幾個步驟：

① 教師預期某一學生有他所期待的行為和成績；

② 由于對學生不同的行為和成就的期待，傳達給每個學生，進而影響學生的自我概念、成就動機和抱負水平；

③ 如果這種區(qū)別對待一直繼續(xù)下去，學生沒有以任何方式做出反抗或改變教師的這種對待。那么，這種期待就會影響學生的成績和行為，被高期望的學生會不斷提高成績，而被低期望的學生學習成績則會下降。

④ 隨著時間推移，學生的成績和行為越來越接近和符合教師對他們的最初期待。

值得注意的是第三步，學生自我效能的一個重要來源是他人對自己的評價和期望。教師的看法更為重要，有些教師在教育過程中遇到一些難教的孩子，常常會說些很有“殺傷力”的話(如“你真是個黃魚腦袋，真笨”，“你不是一塊讀書的料，怎么學也學不好了。”)。這些語言不會對孩子有一些幫助，只能損害孩子的自我效能，應該把它作為教師的“教育禁語”。

2.對學生進行有效的獎賞

在教學過程中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學生的學習動機，這是外部動機激發(fā)的主要方法。一般總認為獎賞可以增強學生的學習動機，但其實情況并非如此。這是由于人的內(nèi)部動機與自我抉擇意向密切有關，當人做自己愿意做的，或者自己決定做的事時，往往會表現(xiàn)出較強的主動性和熱情，具有較高的內(nèi)在動機。而當人受到外界壓力去做并非自己想做的事時，則往往會降低內(nèi)在動機與興趣，獎賞較多的作為控制性因素出現(xiàn)，即對人的行為起到控制作用，一味要求學生按照外部強化的要求去做，這就會損害個人的自我抉擇，乃至影響自尊。所以教師實施獎賞要注意是否合理與有效。

獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。對學生來說，社會性強化(微笑、關切的目光、贊賞)始終是重要的，特別是伴有感情色彩的鼓勵和贊揚，還可以加強師生之間的情感聯(lián)系。

3.建立合理的課堂結構

課堂結構對學生動機過程有著顯著的影響，根據(jù)自我效能理論，學生只有相信自己有能力去做一件事，他才會為此做出努力堅持。那么什么是具有積極意義的課堂結構？心理學家埃姆斯提出了一種自主定向的課堂結構模式。這個結構包括三個主要成份：學習活動和任務的設計，評價和獎勵的運用、權威的指導。

① 學習活動和任務的設計。學生對學習活動和任務的認識不僅影響他們怎樣看待學習，而且還使他們懂得如何利用有效時間的重要性。促進學生動機的任務有如下特征：

a.學生覺得有意義的學習活動，尤其當學習內(nèi)容的意義與個人相關，這將推動學生對知識的理解，改進學習技能。

b.使學生感興趣的任務。這要求教師設計變化的、多樣性的學習活動。c.設計合理的、挑戰(zhàn)性任務，可以將學生的注意力集中在學習任務上，而不是關注能力的比較，有力地激發(fā)其內(nèi)部動機。

d.任務結構。學生是在一個社會群體里學習，教師如何組織學習活動，不同的任務結構會得到不同的學習效果。

② 評價與反思。對學生學習的評價，是課堂中影響學生動機最突出的因素。評價的關鍵在于學生如何理解評價信息的意義，不同的評價方式支持學生不同的目標定向，引發(fā)不同的動機模式。對此我們應該采取自主定向的課堂評價模式,它具有以下兩個方面的特征。

一是評價著眼于學生的自我改進、自我提高，而不是與別人比較。學生只有在全身心地投入學習活動的狀況下，才能更深切更有效地記憶、加工學習材料，比較（如公布成績排行榜、公開成績手冊等）的負面情緒只能起干擾作用。而在持久的努力中，自己得以提高，將會大大增強自信心，評價應為學生提供改進的機會。

二是自主定向的評價不以學習結果為最終評價，而是強調(diào)過程。評價不是對學生貼標簽，而是為學生提供改進的機會。近年有人提出：要把分數(shù)看成是學生的隱私。從為學生提供改進的機會的角度看，這還是頗有道理的。

③ 教師的權威。大量研究表明，課堂環(huán)境的自主定向與學生內(nèi)部動機存在正相關。要積極創(chuàng)設這樣的課堂環(huán)境，教師的權威作用是關鍵性因素。教師的權威作用主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是我們教師能在多大的程度上給學生以選擇。對環(huán)境和任務的選擇，是自我效能作用于個人的一種方式。為學生提供選擇的機會，被看作是支持學生做出決定的一種積極的教學策略，它有助于發(fā)展學生的責任和獨立性。而課堂里的這種選擇要注意讓學生平等地參與，盡可能地成功以保持或提升自我效能感，并要吸引學生的興趣，只有這樣的選擇，才會有效。

二是幫助學生培養(yǎng)自我管理，自我調(diào)節(jié)的策略，以便在課堂學習中有效地監(jiān)控自己的行為。這就要求教師在布置學習任務和實施獎勵時，要考慮這些教學行為能否提高學生積極的努力和學習動機。

任務設計與評價須整合一致，課堂結構的各個部分是相互聯(lián)系的整體，只有這種協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境才會產(chǎn)生積極的動機模式，才會更好地挖掘和利用學生的內(nèi)在潛能，從而產(chǎn)生最好的學習效果。

總之，自我效能尤如學生心中的火把，我們可以從心理學的寶庫里找到教育的智慧，從輔導實踐中感悟到教育的真諦，把火把燒得透明透紅，照亮學生的成長之路。

第二篇：讓懲罰在教育工作中發(fā)揮它的積極作用

讓懲罰在教育工作中發(fā)揮積極作用

林建華

首先，我得聲明，我所說的懲罰絕不等同于體罰或變相體罰，更不是虐待或傷害。它是在尊重學生的前提下，督促學生為自己的過失負起應有的責任的合作的教育方式。應該說，除了那些年紀比較輕和思想道德素質(zhì)非常低的人外，每個人犯了錯誤，內(nèi)心都會感到內(nèi)疚，都愿意接受適度的懲罰以求得內(nèi)心的平衡。在學生有過失時及時地給予適度的懲罰，更能幫助學生認識自己的不是，從而謹記教訓，改過自新。然而，懲罰是一把雙刃劍，稍微把持不好，會把學生傷得很深很痛，甚至會有致命的一擊。那么，在教育工作中怎樣懲罰學生才算適度？才能發(fā)揮出它的積極作用呢？我不敢輕易下結論，但從以下幾點的嘗試中，我也取得了一定的效果。

一、制訂合理的班規(guī)班約，建立健全的獎懲制度。

“國無規(guī)不立，家無矩不興。”同樣，合理的規(guī)章制度，是一個良好的班級風氣形成的保證，也是成功實施懲罰教育的基礎。每接于一個新的班級，我總是先開一個班會，圍繞著“應該怎樣共同管理好我們班集體”這個主題，跟大家一起商討如何避免和解決學習、生活、勞動、紀律、衛(wèi)生和安全等可能出現(xiàn)的問題，然后把大家的意見綜合起來，取其精華，棄其糟粕，制訂成合理、健全的班規(guī)班約，讓它來規(guī)范、約束學生的行為。當然，這個班規(guī)班約也是日后獎懲學生的憑據(jù)和標準。

二、宣誓保證，增強學生的責任感。

這是成功實施懲罰教育的一個重要環(huán)節(jié)。

班規(guī)班約制訂出來了，怎樣才能讓學生去遵守，違反了又心甘情愿地接受懲罰呢——讓學生宣誓和寫保證書。班會上跟大家詳細地解釋了班規(guī)班約的各條款之后，對學生說：“我們制訂這個班規(guī)班約并不是為了誰要管理誰、誰要懲罰誰，而是為了指明一條正確的成長道路，幫助大家更健康地成長。我們同學之間、師生之間并不存在什么管和被管的關系，而是一種以遵守班規(guī)班約為前提的合作和相互監(jiān)督的關系。??”經(jīng)過一翻的思想教育，時機成熟時便開始宣誓保證，決心遵守班規(guī)班約，如若違反，應負起一定的責任，甘愿接受班規(guī)班約給予的相應的懲罰。當然，宣誓和寫保證書時教師要身先士卒，果真有了過失也絕不要食言。有一次我打桌球，經(jīng)學生提醒才翻然醒悟，班規(guī)班約確實不許打桌球，我便乖乖地掃了一天教室。不過，自此之后，我們班沒有一個人再進桌球室和電子游戲廳了。

三、獎罰分明，“不放過任何一個壞人，不冤枉一個好人。”獎罰是否分明是懲罰教育成敗的關鍵所在。無論多合理的規(guī)約、多健全的制度，只要有人“絢私枉法”、獎罰不明，它就會失去應有的效用。作為班集體中的一員，誰都必須發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，以便及時地獎勵好人贊揚好事，對違反紀律者做出相應的處理。當然，對學生做出處理前，教師不能只聽一面之辭，而應明察秋毫，盡量不冤枉任何一位同學，但也不讓違反紀律者“逍遙法外。”

四、“坦白從寬，抗拒從嚴”，適當“法外徇情”。

違反了紀律又不肯接受懲罰的學生，說明他還未能正視自己的不足。不正視自己的不足怎能提高自己的思想認識呢？對于這種學

生，我是不會手軟的。

記得上個學期初我們班的小周在課堂上搗亂，我依照班規(guī)班約罰他把當天學習的課文《桂林山水》背下來，由于鬧情緒，在規(guī)定時間內(nèi)他未能完成任務，我便又找了一篇優(yōu)美散文罰他背，他更加不服了，說不過是過了一下位，干嗎罰他背那么多書。我當機立斷，找他談心，幫他分析這樣做會給他人及自己造成的負面影響等。接下來，他竟用了一天就完成了任務，并且在整個學期里都“安份守已”。

這個學期的一個上午，我走進教室時發(fā)現(xiàn)講臺上有一塊玻璃。我問及原因，才得知是小微同學看到窗上有些塵土，她想擦干凈，沒想到把一塊玻璃打破了。按規(guī)定，損壞公物要賠償，但鑒于她的出發(fā)點，我不僅大力贊揚了她，還把買玻璃的錢補給了她。以后，我們班上無論有什么東西壞了，都有同學勇敢地承擔起應負的責任。

最后我想強調(diào)，實施懲罰教育一定要以尊重學生為前提。學生態(tài)度強硬、堅決抵抗，老師絕不可采取強制手段逼學生就范——若那樣就不再是懲罰而是體罰了。對于問題學生，教師要肯定他、親近他、關心他、幫助他，從而摧毀他內(nèi)心反抗的堡壘，使他接納班規(guī)班約，遵守班規(guī)班約，以發(fā)揮懲罰教育在教育中的積極作用，達到育人的目的。

第三篇：在教學工作中進行案例研究

在教學工作中進行案例研究，就是用客觀公正的評判標準來分析教學過程中的典型事件，并進行研究和探討的過程。它并不是直接告訴我們怎樣去做教育，而是以另外的的方式表達對教育的解釋和理解，從具體的案例中體驗教育是什么、應該怎么做。從教幾年來,我已經(jīng)可以不困難地敘述案例，也樂于動筆去做，并且取得了一定的效果。但是那都是零星的感悟，對于我的教學理論水平的提高也是有限的。因此，必須加強在教學工作中進行案例研究。結合自己的工作，我覺得要進行案例研究應該從以下幾方面進行：

一．要從積累案例入手，為案例研究積累事實依據(jù)。在我們的日常工作中，每天都發(fā)生著各種各樣的故事，如果我們能夠看到并關注那些所謂的平常事，有選擇地把這些真實的故事記錄下來，要記錄遇到的問題，并對這個問題產(chǎn)生的原因和解決這個問題的過程，進行思考。把自己的反思和感悟寫下來，日積月累，積少成多，日子久了，積累的案例也就越來越多，分析研究也就有了堅實的物質(zhì)基礎。

二、明確目標、突出主題、呈現(xiàn)特色。

我們在進行案例研究前，要有明確而實用的目的，是為了可以指導控制教學過程，解決某些教育困惑。教學過程中，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，達成目標。可以說，目標達成度高，課堂教學的效果就好。選擇具有明確主題的案例，進行有針對性的研究，并且典型的教育案例，意蘊豐富，要善于開掘出其中的主題。呈現(xiàn)出案例的特色。

三、注重求真，講求方法，追求實效。

我們積累的真實材料中認真選取，選擇具有典型性和啟發(fā)性的事件，針對我們教學中需要解決的問題來進行客觀公正地反思和總結，真正對自己的教學起到總結和指導作用，對他人具有借鑒意義。每個人都有差異性，教師在教學中要有針對性，做到一把鑰匙開一把鎖，多站在學生的角度想問題。沒有效果的話不說，沒有效果的話不做。

第四篇：在教育工作中

在教育工作中，熱愛學生，誨人不倦，是教師的天職。我國近代教育家夏丐尊說：“沒有愛就沒有目標”。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻給他”。只有愛他們,才能懷著滿腔熱情,以極大的耐心、細致去探求學生的思想、情感、興趣、性格、需要；只有愛他們,才會誠心誠意地、不屈不撓地教育他們。熱愛,才會使學生主動地、愉快地接受教育。這正謂“親其師而信其道也”。但是,只有愛而缺乏嚴格的要求,也不會有真正的教育。熱愛學生并不是對學生的溺愛、遷就和放縱,而是要從各方面嚴格要求學生。俗話說：“嚴師出高徒”。因此,熱愛學生和嚴格要求的統(tǒng)一,是教育教學中的重要規(guī)律,愛之愈深,理應求之愈嚴,愛中有嚴,嚴中見愛,愛嚴相濟,才能取得最好的教育效應。

十年樹木，百年樹人。人民教師使命崇高，任重道遠。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。因此，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！桃李不言，下自成蹊。讓我們不斷提高自身師德修養(yǎng)，肩負起教書育人的神圣職責，無怨無悔，無私奉獻，用愛與責任詮釋人生，用愛與責任再鑄輝煌！

師德演講稿：讓愛在教育事業(yè)中閃光

世上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多。您也許會驚奇地問：“那是什么呢？”我將毫不遲疑的回答您：“那就是愛！”愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養(yǎng)學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。我認為教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。

“日出而作，日落而息”，為同一塊土地精心耕作、無私奉獻著。青年教師們把青春年華扎根于三尺講臺而無怨無悔；中年教師們將家庭擱置一旁而全身心地撲在教學工作上；老教師如老黃牛一般埋頭苦干而不知疲倦。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”校長如是說，老師也跟著她這樣做。教學實踐使我懂得了“累”字的內(nèi)涵，懂得了“愛”字的結構，懂得了該怎樣去教我的學生。

當我剛踏上教育這方熱土時，我覺得自己仿佛走進了生命中最燦爛的時刻。陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，”為了祖國未來無數(shù)的瓦特、牛頓、愛迪生，我將滿腔的愛盡情賦予了我的學生。轉瞬間在教育戰(zhàn)線上我已快度過二十個春秋。回首這20多年無數(shù)個日日夜夜，酸甜苦辣各顯其間。多少個寧靜的夜晚，我安于寂寞，筆耕不輟。光陰荏苒，有時為了備好一堂課，我認真鉆研教材好幾遍；有時，為了準備一篇材料，我翻閱大量書籍，不斷學習新知，提升教育理念；多少個晚上，當人們被精彩的電視吸引的時候，我還在燈下認真地備課、批改作文。為什么？因為我始終相信每個孩子的心靈都是一顆純凈的種子，都會在教師愛的沐浴下長成參天大樹；每一雙稚嫩的腳步都會在教師愛的牽引下變成我們民族巨龍的鱗爪，也正為這個，我雖累，但樂在其中。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，在辛勤耕耘的同時，自然會有收獲和回報。我成了50多名孩子生活的朋友、學習的導師，不再把夢想寄托給星星，而是把更多的精力傾注在孩子們的身上。我用真誠換取孩子們的信任，用愛心呵護他們的成長。“潤物細無聲”，孩子們一天天地進步了，一天天地長大了。聽著他們從幼稚的“牙牙學語”到朗誦一首首美妙的詩歌，我深切地感悟到了當教師的光榮和自豪。孩子們的健康成長是我最大的人生快樂。

去年9月10日，清晨，當我邁著輕快的步伐走進教室時，同學們突然意志說到“老師你辛苦了，祝老師節(jié)日快樂，伴著動聽的聲音，班長手棒一束鮮花徐徐向我走來這是夢嗎？這似乎只有在電視、電影里才能看到，但這不是夢，一切都是那么真實，都發(fā)生在我眼前。“老師，我們愛您！”同學們清脆的聲音響徹教室。這是學生對老師崇敬喜愛之情的最真表達。淚水頓時涌了出來，我激動地說：“我也愛你們。”學生們?nèi)w起立鼓掌，一時間，掌聲扇動著淚水，淚水浸泡著掌聲??

一代先圣孔子在兩千多年前就教誨我們：仁者愛人。泰戈爾也曾嘆道：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。“每個人都需要愛”這是我的教學法老師當年教給我的一句話，多年以后，在細細地品味中，我發(fā)現(xiàn)這句話使我獲益匪淺。在平日的教學工作中，我試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，因為我知道，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。教育是對生命情懷的傾訴與關注的過程,是知識的構建與生成的過程,是師生的世界彼此融合升華的過程。

除了愛心，我們還需要一顆平常心。“教”與“學”是一個無功利的過程，“師”與“生”是一種無功利的存在。教師的平常心會讓一個教者的風度翩翩，儀表堂堂，充滿灑脫倜儻的人格魅力。多年的教學經(jīng)歷使我逐漸的感受到：認真地工作著，內(nèi)心才會覺得充實；站在教室里，忘

我投入與學生融為一體，那才是快樂的；和學生一起徜徉在知識的海洋，領略其水波浩淼、氣象萬千，那才是幸福的。每天上班是一件快樂的事，我想，這不是每個人都能有的。和幾同事們相處，從他們身上感受到很多向上的東西：備課時集思廣益互相提醒，上課時盡心盡力力求完美，學生考試成績出現(xiàn)問題時，不是怨天尤人推卸責任，而是能反思自我，從自身的教學工作中查找原因，爭取更大的進步。也許有人會說：我們不是哲人，不是圣人，我們只是蕓蕓眾生中的一員。不錯！但是我們還是教師！教師的本分和情操可以擊退私心雜念，還一個干干凈凈的靈魂給自己；可以撫慰受傷的心靈，還一個健健康康的靈魂給自己；可以讓我們多想想別人，多想想學生，讓我們學會真真實實地做人。我們是否明白一個深刻而樸素的道理：幸福只是一種感覺，即使粗茶淡飯，只要精神世界是充盈的豐厚的，那也是人生最大的快樂。

我們都會慢慢的老去，歲月的流失將改變我們年輕的容顏，生活的滄桑將磨滅我們年輕的夢想，但請保持一顆堅強勇敢而又柔軟慈愛的心，這是永葆青春的秘密。只要心中有愛，便可以姿態(tài)優(yōu)雅，淡定從容。只要心似蓮花開放，便可以馨香彌漫，芬芳永遠。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”讓我們用愛搭建一座通向未來的平臺，將愛延展成一條漂滿陽光和花朵的大河，使我們和學生沐浴其中，歡暢其中。

第五篇：在教學工作中努力踐行科學發(fā)展觀

在教學工作中努力踐行科學發(fā)展觀

班洪中學

李明

本人通過對科學發(fā)展觀的深入學習，結合自己的工作實際，深入領會、認真總結，主要心得如下：

一、對科學發(fā)展觀理論內(nèi)涵、意義的進一步認識

1、準確把握科學發(fā)展觀的理論內(nèi)涵。首先我們要了解、學習科學發(fā)展觀理論內(nèi)涵，科學發(fā)展觀是對發(fā)展問題的總體認識和根本觀點，包含了系統(tǒng)而豐富的內(nèi)容，全面回答了“為什么發(fā)展”、“為誰發(fā)展”、“靠誰發(fā)展”和“怎樣發(fā)展”等一系列重大問題。科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

2、深入學習科學發(fā)展觀的意義。實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，它體現(xiàn)了科學發(fā)展觀的內(nèi)在要求，是我們黨對經(jīng)濟建設規(guī)律認識的深化，反映了經(jīng)濟建設指導思想的升華，使我們對新階段發(fā)展規(guī)律的把握更加全面，指導發(fā)展的方針更加符合實際，破解發(fā)展難題的途徑更加明確。要推進經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，必須不斷增強廣大干部群眾貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性和堅定性，促進經(jīng)濟發(fā)展切實轉入全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的軌道。

社會在在發(fā)展，人民群眾的需求也在不斷的提高，只有包括城市和鄉(xiāng)村的人民安居樂業(yè)，我們居住的社會環(huán)境才能和諧穩(wěn)定。科學發(fā)展觀的核心是以人為本，我們黨的一切工作都是為了造福人民。開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，就是要進一步強化平等、公正、民主的執(zhí)政為民理念，把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為出發(fā)點和落腳點，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，保障人民各項權益，促進人的全面發(fā)展，把全社會的積極性引導到科學發(fā)展上來，進一步密切黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，使我們黨的執(zhí)政基礎更加穩(wěn)固。

二、理論與實際工作結合。學習是實踐的前提，實踐是學習的目的，在自己的教育教學工作實際中，努力踐行科學發(fā)展觀。在教育行業(yè)我們要理清自己的思路，要明白我們本地的縣情、鄉(xiāng)情等，我們學校“為什么發(fā)展”、“為誰發(fā)展”、“靠誰發(fā)展”這樣的問題有很多的同事都不難理解，但是“怎樣發(fā)展”卻值得我們要認真去思考去探索。

科學發(fā)展觀具有鮮明的實踐特征，只有在實踐中才能不斷深化認識、增長才干、提高教育教學的能力。務實是學習科學發(fā)展觀的基礎，空談誤事，實干興業(yè)。學以致用，貫徹落實科學發(fā)展觀，不僅要提高掌握科學發(fā)展觀的理論水平，更要提高運用科學發(fā)展觀的自學性和堅定性，作為一線教師；要不斷加強自身專業(yè)知識的積累，加強教法、學法的研究，努力提高課堂教學的質(zhì)量；要著力轉變不適應不符合科學發(fā)展觀的思想觀念；要與教師的“五個一”工程實施相結合，我要根據(jù)崗位職責的要求，學習相關領域知識，不斷完善知識結構，提高業(yè)務素質(zhì)；要根據(jù)我所教學科不斷嘗試新的教學方法，我會認真執(zhí)行學校的決策，認真實踐“杜郎口”教學模式，結合實際并不斷完善。作為教師，尤其是一名黨員教師，既要著重加強積累地理教學方面的專業(yè)知識，不斷提高教育教學能力；又要提高關于學生管理方面的能力，轉變觀念，以學生為本。

1、堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，革新教學理念和教學方式，提高自身的教學水平。要經(jīng)常聽課，積極參與各種教育教學實踐活動，做到理論與實踐相結合。

2、要充分做好課前準備工作。認真研究教材，廣泛閱讀，深入細致地備課。要多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握好教材的重、難點，在教學中注意抓住重點，突破難點，注重課堂教學效果，努力提高課堂教學的質(zhì)量。

3、要堅持學生為主體，注重講練結合。深入了解學生，針對學生特點，以愉快式教學為主，在課堂上注重調(diào)動學生的積極性，努力提高學生的學習興趣。在教學中尊重學生的不同興趣愛好、不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，因材施教，使他們形成自己不同的風格。力爭通過各種教學手段，充分調(diào)動學生的學習興趣及學習積極性，鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，變“要我學”為“我要學”，營造和諧的課堂教學氛圍。

4、創(chuàng)新工作理念，堅持以人為本。堅持以人為本，是黨的先進性的重要體現(xiàn)。工作中要把堅持以學生為本，作為工作的出發(fā)點和落腳點，落實到具體工作中，就是要始終把廣大學生的利益放在第一位，帶著責任，帶著感情，關心學生安危冷暖，關注學生健康成長，著力解決好關系他們切實利益的具體問題。

總而言之，作為一名教師，特別是黨員教師，務必要以科學發(fā)展觀指導實際工作，終身學習，端正教育思想，豐富專業(yè)知識，提高教學技能，把“科學發(fā)展觀的核心——以人為本”切實運用到課堂教學中，在教育崗位上，在教學工作中，起到帶頭、模范的先鋒作用，真真正正做到開拓進取，銳意創(chuàng)新，教書育人，為培養(yǎng)未來合格的建設者，貢獻自己的力量。