第一篇：淺談“管理學原理”在教學工作中的應用

淺談“管理學原理”在教學工作中的應用

作者 黎俊輝

內容提要：在教學工作中，經常會有不同種類的問題出現。這些問題可以歸為一點，那就是：學生管理方面的問題。本文針對各種問題并聯系管理學理論提出了做好教學工作的幾個主張，它們是：

1、教育管理的目的2、教學過程中的教師

3、教學過程中的學生

4、教師與學生的關系

5、教學中的激勵與控制。希望能在管理學理論的幫助下解決好教育管理問題。

關鍵詞：管理學原理 教學工作 教育管理 學生管理

管理活動自古有之。長期以來，人們在不斷的實踐中認識到管理的重要性。20世紀以來的管理運動和管理熱潮取得了令人矚目的成果。成果之一就是形成了較完整的管理理論體系。那么什么是管理呢？管理學認為：管理是一個過程，是讓別人與自己一道去實現既定目標，是一切有組織的集體活動所不可缺少的要素。

在教學工作中，經常會出現這樣、那樣的問題，這在很大程度上都是“管理問題”---學生管理問題。究竟怎樣理解學生管理這一問題呢？通常人們是這樣理解的：學生管理是學校對學生在校內外的學習和活動進行計劃、組織、協調、控制的總稱，它是學校教務管理者組織、指導學生，按照教育方針所規定的教育標準，有目的，有計劃，有組織地對學生進行各種教育，使學生德、智、體各方面都得到發展，成為社會主義事業接班人的過程。它需要明確以下幾個概念及處理好幾個關系：

一、教育管理的目的

管理學認為，管理工作是否存在，必須具備兩個必要條件：①兩個人以上的集體活動②一致認可的目標。所以管理工作總是存在于組織工作中。同時，任何組織活動，都需要有計劃與目標。管理通過制定計劃，確定目標，引導組織成員實現目標，收到組織成員協作的整體效果。

在教育工作中，管理的載體就是我們所說的班級。它是由教師與學生所構成的一個組織。這個組織的目標是：通過學生與教師雙方的努力，經由一系列的教育活動使學生在德智體諸方面得到發展。這也是教育管理的目標。

這是教師在班級管理中所必須明確的首要問題。在這個問題中，教師要明確以下幾個點：①班級是學生與教師共有的②教師是管理的主體但不是唯一主體③班級目標的達到不是一方努力的結果而是雙方共同努力的結果。

在班級工作中許多教師往往對這一目標不是很明確，導致在班級管理工作中缺乏全局觀念，在一些細節上過分地與學生糾纏而喪失了工作目標。如：一些教師在班級工作中由于對目標不明確，從而缺乏一個全局性的計劃來進行管理工作。只會與在“遲到、曠課、是否按時完成作業”等方面過多的注意學生，從而導致了師生關系的緊張，班級缺乏內部凝聚力而導致教育目標無法

完成。

一、教學過程中的教師

我們剛剛談到，班級是一個組織。管理學中的組織是一個開放的系統，它有自己的內部及外部環境。

學校里的班級這一特殊組織也不例外。它擁有學校、班級所構成的內部環境與社會這一外部環境。所有的組織成員都是內外部環境的客體。

對于教師，如同對于社會其他成員一樣，決不能離開他在社會整體關系所占的特定位置，離開他與其他人的關系來對他進行考察。教師的特定活動對象是學生，而他與學生的關系是通過施加某種影響而產生的，也就是說，教師與學生的關系是以“傳道、授業”為其中介的。但是我們必須注意，在人與人所結成的各種社會關系中都存在一種相互影響的關系，如思想感情的交流，行為習慣的模仿等。所以，教師在班級工作中不能有“一言行”的以自我為中心的觀點，在不自覺的狀態下把學生排斥在組織關系之外。

有的教師曾這樣批評一個逃課的學生“昨天下午你干什么去了？”（教師已知道），學生不語。“后山是不是很好玩呀？”學生不滿的看了一眼。“看看你，像什么樣子。門門不及格還不知道去努力讀書。在不努力，以后像你老爸一樣去掃大街。”學生的頭埋得更低了。這顯然不是一種好的教育方法。教師的目的也許是要“激勵學生奮發的決心”，但是他的語言顯然已傷了學生的自尊。

教育方法已適得其反。這個教師所犯的錯誤很明顯就是沒有明確自己在這一事件中的地位，忽視了學生的情感反應。這樣又怎能管理好班級呢？

三、教學管理中的學生

學生是人，這是無庸質疑的，人所共知的命題。但一些教師在班級工作中往往出現忽視甚至否定學生是人的屬性的情況。學生是人，這里所指的人包括以下幾個方面：

① 學生是一個能動體。所謂能動體，首先，意味著他具有發展自身的動力機能。他不僅與其他生物一樣能夠通過對外界的攝取活動使自己的機體得以保存和發展。更為重要的是，這種機能還表現為他能夠以人所特有的能力性，創造和滿足自己的物質需要和精神需要，并用以發展自己的身心。

② 學生是具有思想感情的個體，是有血有肉的人，各具其思想感情。這也是與作為物的勞動對象完全不同的。因此，教師對學生的心理反映不僅局限于認知范圍內。這即是說，與其他物的實踐對象不同，在教師心理上，不僅僅把學生作為一種認識對象，而且必然會與學生之間建立起其他心理系統，諸如情感，需要等等的聯系。而各種聯系同時又必然是雙向的，如教師對學生產生某種感情，學生對教師也會產生感情。學生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴。學生不同于其他的物可以聽任擺布，屈從于人。

四、教師與學生的關系

既然，管理是讓人與自己一道去實現既定目標。管理者對管理的效果從而對組織的效果將承擔重大責任。管理的任務，從而也是管理者的任務。它是指設計和維持一種環境，使這一環境中工作的人們能夠用盡可能少的支出實現既定目標。從而也決定了管理的核心是處理好人際關系。

在班級工作中，這一關系主要體現為師生間的關系。這一關系包括兩個方面：

A、組織方面。教師和學生在教育過程的結構中各占有不同的位置，履行不同的職責，這種不同的地位和職責，也即從組織和制度上決定了他們之間的關系，教師總是施動者，學生總是受教者；教師總是領導者，學生總是被領導者；教師總是具有控制學生的權力，學生要聽從教師的教導，服從教師的要求。但是這種組織制度化的師生關系，在不同社會的教育制度和教育觀點的指導下，乃至在教師不同的教育素養和個性品質的影響下，它的具體模式是有差別的。

教育心理學的一些實驗表明，不同師生關系的模式對教育過程及效果可以產生不同效果。其中較為著名的是李皮特（Lipitt.R）和懷特（White.R.K）在勒溫（lewin）指導下進行的關于集體氣氛的研究。他們在由五名男孩所組成的四個集體中各委派一名成年人，分別行使專制、民主、放任三種類型的領導。其結果是：在民主型領導下，成員之間的友好性和參與集體的程

度高，活動的組織程度高，效率也高。在專制型領導作用下，則以集體為中心的行動和有組織的行動為主，對領導容易產生不滿情緒。在放任型的領導下，有組織的行動和以集體為中心的行動少，對領導的滿意程度也低。

① 專制型領導的特點：由領導決定一切方針和程序，成員對此并不了解，由領導對每一步活動作出指示、批評和表揚。對成員的評價完全憑領導的好惡。

② 民主型領導的特點：方針和程序經全體成員討論決定，領導進行啟發后作出建議。根據事實客觀地對整個集體進行批評表揚。③ 放任型領導的特點：領導提供作業材料，只向詢問者提供信息，此外完全委之于集體。領導不參加討論和活動，只是偶爾對成員的活動作出說明，不進行批評和表揚。

B、心理關系。師生之間的心理交往和關系貫穿于教育全過程，滲透于一切師生關系中。心理關系有認知方面也有情感方面的。①師生間的認知關系。一切心理關系都是建立在認知基礎之上的。師生間的認識和一般認識一樣，也要經歷一個從感性到理性，從現象到本質的過程。缺乏經驗的教師往往從表面現象上認識學生，從而容易對學生作出錯誤的判斷。他們對那些表露在外的違反課堂紀律，以及攻擊性性格和行為較易引起重視而對那些性格孤癖，具有退避，回歸性行為特征的學生卻往往看不到問題之所在。②師生間的情感關系。作為心理關系的情感關系是師生關系的一個極為重要的方面。它對教育過程，教育的效果能產生重要作用。

教師對學生的積極情感具有調節教師自身行為的功能。任何一個人總是為他所熱愛的對象所控制，對學生的熱愛可以激發出教師在教育工作中的無窮精力，它是教師無限忠于教育事業，在教育工作中作出巨大成績的重要內部心理機制。任何一個人也總是為他所喜愛的對象所吸引。教師對學生的愛，必然使教師趨向于學生，縮短他們與學生之間在空間和心理上的距離，幫助他們更深刻地理解學生，從而取得更為良好的教育效果。

同樣，學生對教師的積極熱情在教育上也具有重要意義。

首先，學生與他所喜愛的教師相處，可以形成他們在教育過程中的良好心境。這種心境能夠激發起積極的認識、意識等活動，有利于學生學習任務的完成。

其次，學生對他喜愛的教師總會伴隨某種信任感。這種信賴感賦予教師的教導以一種魅力，它足以排除各種意義障礙，深入學生心靈，產生積極反應。

最后，學生對喜愛的教師，必然產生出更多交往愿望和行動，從而也可以從教師那里獲得更多的教益。

五、教學中的激勵與控制

激勵是指主管人促進、誘導下級形成動機，并引導行為指向目標的活動過程。由于人們一般跟隨那些他們認為有助于達到個人目標的人。因此，主管人員應了解什么最能激勵其下級，以及這些激勵因素如何發揮作用，并把這些認識體現在管理活動中，這樣他們才有可能成為有效的領導者。

根據青少年的心理特點，及馬斯洛需求理論，學生在班級中最重要的是“自我實現”。即：學生都需要發揮自己的潛能，表現自己的才能，只有人的潛能充分發揮出來，人的才能充分表現出來，人才能感到最大滿足。教師要善于運用學生這一心理特點，實現對學生的激勵。

管理學認為，控制工作是管理人員對下級的工作成效進行測量、衡量和評價，并采取相應糾正措施的過程。它包括：擬定標準、衡量成效、糾正偏差等三個步驟。因此，確切的說控制過程是一個信息反饋過程。

在教學中它體現為：教師根據對學生的了解，給學生內定一個標準，這個標準可以是成績標準也可以是在校表現標準，加以公布。經過月或季考評衡量學生的成效。根據衡量的不同結果，采取相應措施幫助學生改進學習成效。在這個過程中，教師是幫助者而不僅僅是裁判員。角色位置的取向決定著整個控制工作的成敗。只有讓學生感到教師是在幫助他而不是在責罰他，才能取得學生的配合，共同做好教學工作。

六、結束語

人與人之間關系的存在構成了各種社會組織。組織活動構成了管理的載體。在社會發展進程中，人們愈來愈發現組織活動的成效不僅取決于人的因素，管理工作在其中占有特殊重要的位置。一個充滿活力，積極進取的組織也必然是一個具有優良管理的組織。學校作為社會組織成員的一員，在這一點上也不能例外。好的成績，好的學生不僅僅源自于教師，更源自于優秀的教育管理模式。

參考書目：

①《教育學》，華東師范大學出版社 ②《教育管理學》，人民教育出版社 ③《管理學原理》，武漢大學出版社 ④《教育心理學》，中國人民公安大學出版社

第二篇：在教育工作中

在教育工作中，熱愛學生，誨人不倦，是教師的天職。我國近代教育家夏丐尊說：“沒有愛就沒有目標”。蘇聯教育家霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻給他”。只有愛他們,才能懷著滿腔熱情,以極大的耐心、細致去探求學生的思想、情感、興趣、性格、需要；只有愛他們,才會誠心誠意地、不屈不撓地教育他們。熱愛,才會使學生主動地、愉快地接受教育。這正謂“親其師而信其道也”。但是,只有愛而缺乏嚴格的要求,也不會有真正的教育。熱愛學生并不是對學生的溺愛、遷就和放縱,而是要從各方面嚴格要求學生。俗話說：“嚴師出高徒”。因此,熱愛學生和嚴格要求的統一,是教育教學中的重要規律,愛之愈深,理應求之愈嚴,愛中有嚴,嚴中見愛,愛嚴相濟,才能取得最好的教育效應。

十年樹木，百年樹人。人民教師使命崇高，任重道遠。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。因此，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！桃李不言，下自成蹊。讓我們不斷提高自身師德修養，肩負起教書育人的神圣職責，無怨無悔，無私奉獻，用愛與責任詮釋人生，用愛與責任再鑄輝煌！

師德演講稿：讓愛在教育事業中閃光

世上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多。您也許會驚奇地問：“那是什么呢？”我將毫不遲疑的回答您：“那就是愛！”愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。我認為教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。

“日出而作，日落而息”，為同一塊土地精心耕作、無私奉獻著。青年教師們把青春年華扎根于三尺講臺而無怨無悔；中年教師們將家庭擱置一旁而全身心地撲在教學工作上；老教師如老黃牛一般埋頭苦干而不知疲倦。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”校長如是說，老師也跟著她這樣做。教學實踐使我懂得了“累”字的內涵，懂得了“愛”字的結構，懂得了該怎樣去教我的學生。

當我剛踏上教育這方熱土時，我覺得自己仿佛走進了生命中最燦爛的時刻。陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，”為了祖國未來無數的瓦特、牛頓、愛迪生，我將滿腔的愛盡情賦予了我的學生。轉瞬間在教育戰線上我已快度過二十個春秋。回首這20多年無數個日日夜夜，酸甜苦辣各顯其間。多少個寧靜的夜晚，我安于寂寞，筆耕不輟。光陰荏苒，有時為了備好一堂課，我認真鉆研教材好幾遍；有時，為了準備一篇材料，我翻閱大量書籍，不斷學習新知，提升教育理念；多少個晚上，當人們被精彩的電視吸引的時候，我還在燈下認真地備課、批改作文。為什么？因為我始終相信每個孩子的心靈都是一顆純凈的種子，都會在教師愛的沐浴下長成參天大樹；每一雙稚嫩的腳步都會在教師愛的牽引下變成我們民族巨龍的鱗爪，也正為這個，我雖累，但樂在其中。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，在辛勤耕耘的同時，自然會有收獲和回報。我成了50多名孩子生活的朋友、學習的導師，不再把夢想寄托給星星，而是把更多的精力傾注在孩子們的身上。我用真誠換取孩子們的信任，用愛心呵護他們的成長。“潤物細無聲”，孩子們一天天地進步了，一天天地長大了。聽著他們從幼稚的“牙牙學語”到朗誦一首首美妙的詩歌，我深切地感悟到了當教師的光榮和自豪。孩子們的健康成長是我最大的人生快樂。

去年9月10日，清晨，當我邁著輕快的步伐走進教室時，同學們突然意志說到“老師你辛苦了，祝老師節日快樂，伴著動聽的聲音，班長手棒一束鮮花徐徐向我走來這是夢嗎？這似乎只有在電視、電影里才能看到，但這不是夢，一切都是那么真實，都發生在我眼前。“老師，我們愛您！”同學們清脆的聲音響徹教室。這是學生對老師崇敬喜愛之情的最真表達。淚水頓時涌了出來，我激動地說：“我也愛你們。”學生們全體起立鼓掌，一時間，掌聲扇動著淚水，淚水浸泡著掌聲??

一代先圣孔子在兩千多年前就教誨我們：仁者愛人。泰戈爾也曾嘆道：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。“每個人都需要愛”這是我的教學法老師當年教給我的一句話，多年以后，在細細地品味中，我發現這句話使我獲益匪淺。在平日的教學工作中，我試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，因為我知道，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。教育是對生命情懷的傾訴與關注的過程,是知識的構建與生成的過程,是師生的世界彼此融合升華的過程。

除了愛心，我們還需要一顆平常心。“教”與“學”是一個無功利的過程，“師”與“生”是一種無功利的存在。教師的平常心會讓一個教者的風度翩翩，儀表堂堂，充滿灑脫倜儻的人格魅力。多年的教學經歷使我逐漸的感受到：認真地工作著，內心才會覺得充實；站在教室里，忘

我投入與學生融為一體，那才是快樂的；和學生一起徜徉在知識的海洋，領略其水波浩淼、氣象萬千，那才是幸福的。每天上班是一件快樂的事，我想，這不是每個人都能有的。和幾同事們相處，從他們身上感受到很多向上的東西：備課時集思廣益互相提醒，上課時盡心盡力力求完美，學生考試成績出現問題時，不是怨天尤人推卸責任，而是能反思自我，從自身的教學工作中查找原因，爭取更大的進步。也許有人會說：我們不是哲人，不是圣人，我們只是蕓蕓眾生中的一員。不錯！但是我們還是教師！教師的本分和情操可以擊退私心雜念，還一個干干凈凈的靈魂給自己；可以撫慰受傷的心靈，還一個健健康康的靈魂給自己；可以讓我們多想想別人，多想想學生，讓我們學會真真實實地做人。我們是否明白一個深刻而樸素的道理：幸福只是一種感覺，即使粗茶淡飯，只要精神世界是充盈的豐厚的，那也是人生最大的快樂。

我們都會慢慢的老去，歲月的流失將改變我們年輕的容顏，生活的滄桑將磨滅我們年輕的夢想，但請保持一顆堅強勇敢而又柔軟慈愛的心，這是永葆青春的秘密。只要心中有愛，便可以姿態優雅，淡定從容。只要心似蓮花開放，便可以馨香彌漫，芬芳永遠。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”讓我們用愛搭建一座通向未來的平臺，將愛延展成一條漂滿陽光和花朵的大河，使我們和學生沐浴其中，歡暢其中。

第三篇：心理咨詢在教學工作中的應用

網址：www.tmdps.cn 心理咨詢師技術在教學中的應用

編者按：本文作者系同濟心理研究中心武漢心理咨詢師培訓班學員 吳XX，這份技術工作總結為其完成二級心理咨詢師考試中的認證組成部分，由湖北聯合同濟心理健康有限公司培訓中心負責組織所有參加同濟武漢心理咨詢師培訓的學員完成心理咨詢師技術工作總結的撰寫工作。

本人來自湖北武漢，先后就讀于江家墩小學、武漢四中、華中師范大學，現在在武漢六中初中部任教。由于本人對心理學較感興趣，自己在生活中碰到一些較困惑的事物需要提高自身水平來處理，所以報名參加了心理咨詢師的培訓。能為眾多心理方面存在問題的學生、親人、朋友提供自己的幫助，是我長久以來的愿望。為實現這一愿望，我只有不斷完善，系統學習專業知識，增強經驗體會。

一、個人經歷概括分析

（一）個人成長分析

童年時光，快樂無比。那時物質生活貧乏，但精神生活豐富。住在平房，鄰居關系和睦，小伙伴們之間游戲活動非常多。吃完晚飯，就聚在孩子王旗下，玩各式游戲。小時玩過一個游戲，扮演老師教其他孩子認字、學習，印象深刻影響了我的職業，走上教師之路。父母老實、勤勞，開朗、樂觀。我讀小學一年級時，突然患上急性腎炎病癥，媽媽不辭辛勞地把我背著四處尋醫，大醫院、小醫院看遍，中藥、西藥、偏方吃了無數，也未好轉，最后到南湖找到一個中醫，開了幾個方子，吃了幾付藥，病就好了。因看病耽誤了上課，隔壁的好朋友把白天學到的知識，晚上到我家來跟我上課。半年之后，病好了，我也能跟上同學學習進度，完成正常的學習。這場病給了我一些磨難，讓我體質變弱，但也讓我思想上得到升華。知道感恩父母、朋友、老師，發奮讀書，來報答父母、朋友、老師。小學畢業后考上重點初中，學習勤奮、刻苦，幾次在期中（末）考試中取得全校第一名的好成績。高中學習也是在重點班名列前茅，并考上重點大學。大學四年既學好專業知識，又參加了一些學生社團活動，全面提高自身綜合素質和能力。在參加工作后，又積極學習，2008年獲得華中師范大學教育碩士學位。

（二）愉快的教學之旅

1991年7月大學畢業，我成為了一名初中數學老師。一直兢兢業業、勤勤懇懇地對待工作。對學生耐心細致，面向全體學生，因材施教。不僅教給學生數學知識，學習方法，也教給他們做人道理。尊重、信任每一個學生，引導學生走好人生的關鍵階段。讓學生樹立理想、抱負，不斷發展自我。訂立長期目標、近期目標，指導他們如何實現目標，碰到措折失敗，如何勇敢面對，用正確方法解決問題。

我參予了學生“心理健康跟蹤輔導”課題的研究。對學生進行心理測評，科學分析。針對學生開展一系列心理健康教育活動，如開展提升自信心，培養同理心的班會，指導學生訂立目標、職業規劃、理想教育的主題班會。對個別學生觀察、關注、分析、輔導。提高學生心理健康水平，引導他們積極樂觀的態度對待學習與生活中的問題。

注重與家長的聯系與交流。經常組織家長會，家長學校等活動，了解家長心態，引導家長形成正確的教育觀，改進教學方法，為子女成長做榜樣，形成家校一致配合的合力。

對“人本主義”感受頗深刻，并把它運用于教育、教學工作中。我相信學生有不斷完善自我的愿望，具有自我實現和成長能力，有潛能理解并解決自己的問題。充分尊重學生，理解信任學生，與學生坦誠交流，積極關注學生，挖掘發現學生身上的閃光點及長處。讓學生更加自信，能與老師同學交流自己的想法，能面對自身問題，愿意使自己生活學習成為一個變化完善的過程。

二、職業感受分析

（一）“心理學”在工作中的重要作用

在大學期間和讀教育碩士期間，都學過心理學，并且看了很多有關心理學的書籍。今年暑假走進了同濟醫學院舉辦的心理咨詢師培訓班，收獲頗多，不僅系統學習了心理學理論知識，也掌握了心理咨詢的一些技能、技巧，并且把這些知識系統地、有選擇地應用到案例分析中。

學了聯合同濟參加武漢心理咨詢師培訓應用課程的NLP情緒壓力管理課程學習后后，將一個親戚及其小孩帶入參加一個NLP沙龍，作為案主，知道孩子問題其實是父母問題的反映，首先解決了父母問題，孩子問題也可迎刃而解。活動后，孩子學習成績進步很大。

對于數學教學工作，不僅注重業務鉆研，更注重學生學習情況分析。因材施教，分層教學。課堂上學生能完成的絕不包辦，放手讓學生去探索、思考、分析、回答、講解、質疑。能夠抓住一批優秀學生，在班上起好的模范帶頭作用。讓優生組成學習小組，在合作交流中互相促進，優生更優，優生而擴大，靠優生帶動一批中、下等學生。整個班級學習氛圍濃厚，學習成績穩步上升。對于特例、特殊學生采取特殊方法。一個學生每次考試墊底，上課無精打采，通過觀察我發現他有一個優點，不會做的題不抄襲答案，問懂了才做。這個優點我在課堂上、家長會上大張旗鼓地表揚，這樣實事求是的學習態度值得我們學習。對他要求放低，先把基礎題落實過關。這之后他對學習越來越感興趣，更有信心，學習成績穩定提高，并在中考中取得很大進步。

通過很多類似事例，引起我的反思。教學不能用“填鴨式”被動學習方式，應充分發揮學生學習積極性、主動性，這樣才能達到事半功倍的效果。十年樹木，百年樹人。教育應是觸動學生心靈的教育，激發學生求知欲，上進心的教育。

教師是與人打交道的職業，教書育人相輔相成。現在學生心理壓力太大，心理問題太多，成長的痛苦，學業的重壓，社交的困惑，早戀的誘惑等，我希望能夠幫助他們解決各種各樣的心理問題，塑造健全的人格，使他們能夠健康地成長。

心理咨詢師可以在三個方面做出貢獻：

一、通過發展人的必要的能力、動機，幫助個人與環境協調；

二、通過關心人的動機、情緒的調節，進而促進個體內的精神發展；

三、正確地利用個體差異，充分考慮不同人的差異發展，從而對癥下藥，使不同的心靈都能得到最合適的撫慰和引導。

（二）職業分析（1）健康的心態

一名合格的心理咨詢師，首先需要自己應該擁有一個健康的心理狀態。因為心理咨詢工作的根本目的在于幫助求助者由于內心世界的矛盾沖突所帶來的情緒和行為困擾，并幫助他們在自我認識和自我改善中達到心理的健全與成熟。如果咨詢師自己內心存在認知的盲點和未處理的矛盾沖突及情緒障礙，那么他將不能很好地去幫助求助者澄清認識中的扭曲點，化解內心的沖突與矛盾，并且可能在咨詢中不自覺地將自己的不良情緒投射給求助者。同時，只有自己的內心是健康的，給別人做咨詢才是自信的。我會在今后的學習中通過反省，自我分析，或在上級心理咨詢師的幫助下，進一步認清自我，清理自己的癥結，完善自己的人格，為今后的咨詢工作打下良好的個人品質基礎。

（2）豐富的專業知識和技能

一名合格的心理咨詢師，需要有豐富的心理學知識，良好的人格魅力，必備的助人技巧，以及必要的法律法規知識。

我要改變目前心理學知識欠缺的狀況，用一段時間廣泛閱讀心理學的書籍，從中選擇符合自己心理特點，自己認可并崇拜的流派理論深入學習，進一步學習和鍛煉心理咨詢技能，增加實踐經驗，適應咨詢工作需要。

其次，我要改變原有職業特點的溝通方式和內容。我必須摒棄溝通過程 原有的缺點，形成符合心理咨詢工作需要的談話風格。

最后，要改變固有的身份特點。以前傾聽學生心理難題，為學生排憂解難，那時身份是作為教師解決難題，而心理咨詢師面對的是求助者，任務是甄別出心理正常及有精神疾病的人，作為工作對象，幫助解決心理問題，進行心理治療。因此，我必須徹底轉變身份，做好心理咨詢師的角色扮演。

（三）努力的方向

在今后的咨詢工作中我最希望幫助的是少年兒童，兒童的心是最純潔的。我愿意傾心全力，幫助他們走出心理上的困境，成為天底下最陽光的人。

心理咨詢師是一個能讓我思想走向成熟，心理走向健康，人格趨向完善的高尚職業，同時，它也能夠用心理學的知識，心理咨詢的技能促動他人發生良性改變，是一項送人玫瑰而手留余香的職業，“助人自助，完善自我”的職業。我非常愿意以這種方式來實現自己的生命價值和意義。我給自己一個奮斗目標：成為一個出色的心理咨詢師，以幫助周圍的人驅除心理上空的陰霾，還他們一片晴天麗日。

第四篇：管理學原理

管理學原理

第一章 管理的歷史發展

自從有了人類社會生活或者說集體生活，就有了管理的時間和經驗總結。管理經驗、管理思想的歷史和人類的歷史一樣古老。

第一節 古典管理理論

一、早期的管理思想：早期經驗奠定認識基礎，商業奠定制度背景，科學提供

方法論基礎，工業革命提出現實需要

二、泰羅的科學管理理論：”科學管理之父”，科學管理的中心問題是提高勞

動生產率，胡蘿卜（掌握標準化得操作方法，使用標準化的工具、及其和材料，在標準化的工作環境中進行操作）+大棒（采用刺激性的工資報酬制度，實行差別計件工資制），實行例外原則。適合管理經濟人

三、法約爾的管理職能及一般管理理論：《工業管理與一般管理》，把經營活

動和管理活動分開。

（一）六種經營活動：技術活動，商業活動，財務活動，安全活動和管理活動

五種管理活動：計劃、組織、指揮、協調、控制

（二）14條管理原則

四、馬克思.韋伯的理想的行政組織理論：“官僚制”，制度化管理

（一）權威的基礎：在人類組織管理歷史上，由于管理所依托的基本手段不同，曾經有不同類型的權威關系和相應的管理方式。早期組織中多依靠個人的權威，以傳統的權威和“神授”的超凡權威為基本的控制手段。馬克思韋伯之處，組織管理過程中依賴的基本權威將由個人轉向“法理”，以理性的、正式規定的制度規范為權威中心實施管理。

（二）官僚制的特征：權利責任規范制度化，等級化，技術資格，服從制度，權利限制，管理者忠于職業。

（三）官僚制的優越性：個人與權力相分離，體現了理性精神和合理化精神，適合工業革命以來大型企業組織的需要。

第二節近代管理理論發展

第五篇：管理學原理

管理學原理

一、填空題(每空1分，共10分)

1.如果生產專用性高，企業既難以()，也難以()。

2.量本利計算的基本公式是()。

3.經營計劃的重點是以提高經濟效益為中心，重點是()，范圍是()。

4.組織機構設計是在管理分工的基礎上，設計出()和()。

5.不論哪一個層次的領導都應具備四方面的能力，它們是人際關系技能、()、()和技術技能。

6.激勵的“公平理論”中“貢獻律”的公式是()。

二、單項選擇題(每小題1分，共20分)

1.中國古代管理思想“法治”中的“常法”是指

A.要保持法的穩定性B.要制定統一的法律

C.法律面前人人平等D.要使法律固定不變

2.美國學者肯尼迪和迪爾認為，企業文化除了價值觀、英雄人物、文化網絡因素外，還包括

A.組織結構 B.領導方式C.禮儀和慶典 D.企業行為

3.在管理學中，定義為“影響力”的權力除“專長權”和“個人影響權”外，還包括

A.隨機處置權 B.制度權C.獎懲權 D.任免權

4.持續控制的方法包括有自我控制、集體控制和

A.管理信息系統 B.預算控制C.政策程序控制 D.個人觀察

5.群體的發展一般經歷四個明顯的階段，它們是

A.初創、動蕩、有序、衰亡

B.形成、動蕩、規范、表現

C.形成、有序、規范、成熟

D.形成、動蕩、規范、成熟

6.所謂的“火爐法則”包括以下步驟

A.預先警告、即時處理、違者必究、普適執行

B.預先警告、即時處理、相同后果、普適執行

C.預先警告、身為表率、即時處理、相同后果

D.預先警告、身為表率、即時處理、普適執行

7.環境研究對組織決策有著非常重要的影響，具體表現在可以提高組織決策的A.有效性、及時性、穩定性

B.前瞻性、有效性、穩定性

C.正確性、及時性、穩定性

D.有效性、正確性、及時性

8.從組織外部招聘管理人員可以帶來“外來優勢”是指被聘干部

A.沒有歷史包袱

B.能為組織帶來新鮮空氣

C.可以迅速開展工作

D.具有廣告效應

9.人員配備的工作包括

A.制定工作規范，選配、培訓組織成員

B.確定人員需用量、選配、培訓組織成員

C.確定人員結構、選配、培訓組織成員

D.確定人員需用量、選配、考核、晉升組織成員

10.所謂授權，是指

A.在組織設計時，規定下屬管理崗位必要的職責與權限

B.在組織調整時，規定下屬管理崗位必要的職責與權限

C.領導者將部分處理問題的權委派給某些下屬

D.委托代理關系

11.()假設事物在歷史上各個時期的狀況對未來的影響程度是相同的。

A.簡單平均法 B.移動平均法C.指數平滑法D.因果關系分析法

12.按控制的時機分類，可把控制方法分為

A.預先控制、持續控制、現場控制B.預先控制、持續控制、結果控制

C.預先控制、現場控制、結果控制D.持續控制、現場控制、結果控制

13.霍桑試驗表明

A.非正式組織對組織目標的達成是有害的B.非正式組織對組織目標的達成是有益的C.企業應采取一切措施來取締非正式組織

D.企業應該正視非正式組織的存在14.()面對未能可能呈現的多種狀態，決策者雖無法事先確定究竟呈現何種狀態，但可判斷各種狀態出現的概率。

A.確定型決策法B.風險型決策法C.非確定型決策法D.追蹤決策法

15.菲德勒權變理論認為，如果一個工作只能用一種方式來完成，這件工作就叫做

A.單一任務結構B.標準任務結構C.高任務結構D.低任務結構

16.中層管理者比低層管理者更多地依靠

A.正式權力與溝通技巧

B.個人權力與技術技能

C.人際關系技能與技術技能

D.溝通技能與人際關系技能

17.初級群體對成員行為的影響力比非初級群體的影響力 A.大 B.小C.試具體條件而定D.無法確定 18.管理學者研究表明，因主管人員引導能力而激發出來的職工的才能可達 A.80％ B.60％C.40％ D.20％ 19.管理者進行業績評價的方法，除了絕對標準和相對標準外，還有 A.手段標準 B.進度標準C.目標 D.以上都是 20.()是管理發展的一種新趨勢 A.從強調直覺到重視理性 B.從小公司到集團化(從分散到集中)C.從軟管理到硬管理 D.從外延式管理到內涵式管理

三、雙項選擇題(每小題1分，共15分)1.管理者對員工行為偏差采取直接控制手段可由于某因素而減少，它們包括 A.企業文化 B.獎勵C.培訓 D.參與管理 2.管理控制必要性的原因，除了環境變化以外，還有 A.管理權力的分散B.組織分工C.利益的差別D.工作能力的差異 3.赫茨伯格提出，影響人們行為的因素主要有兩類 A.滿意因素 B.不滿意因素C.保健因素 D.激勵因素 4.在布萊克管理方格理論中，確定管理風格的兩因素是 A.正式結構 B.體諒C.對工作的關心 D.對人的關心 5.在條件領導理論中，影響領導行為的兩個方面是 A.放任行為 B.民主行為C.關系行為 D.任務行為 6.在菲德勒的權變領導理論中，條件評價由三個部分組成，它們是任務結構和 A.領導者與被領導者的關系B.權力類型C.領導者的職務權力D.領導風格 7.職能部門化的局限性表現在：不利于產品結構的調整、()。A.難以形成統一的政策B.不利于高級管理人員的培養 C.會出現多頭領導D.部門之間活動不協調 8.巴納德認為，作為正式組織的協作系統，都包含三個基本要素，即：協作的意愿 A.必要的權威 B.共同的目標C.信息溝通 D.足夠的誘因 9.管理原則是管理者在管理實踐中必須依循的基本規則，這些原則主要有效益原則 A.適度原則 B.人本原則C.最優化原則 D.滿意原則 10.組織中不利于分權的因素有 A.組織規模B.活動的分散性C.政策的統一性D.缺乏良好訓練的管理人員 11.()是梅奧在總結霍桑試驗的基礎上得出的結論。A.職工是社會人 B.人的行為是由動機導向的，而動機則是由需要引起的 C.人的需要是有層次的 D.新型的領導能力在于提高職工的滿意程度 12.根據雙因素理論，()往往與職工的不滿意關系密切。A.企業政策 B.工作的成就感C.工資水平D.責任感 13.在領導方式四分圖理論中 A.正式結構指衡量著眼于與下屬的相互信任，雙向溝通，尊重下屬思想感情的領導行為的尺度 B.正式結構指衡量著眼于達到組織目的的領導行為的尺度 C.正式結構型領導注重對下屬的心理支持和對組織成員的關心 D.正式結構型領導喜歡編制工作進度，并評價下屬的工作表現 14.過分集權的弊端，除了會降低決策的質量外，還會造成 A.降低決策的執行速度 B.降低組織的適應能力 C.降低成員的工作熱情 D.影響政策的統一性 15.管理的適度原則要求管理要進行 A.適情管理 B.適時管理C.適才管理D.按滿意原則而不是按最優原則進行管理

四、多項選擇題(每小題1分，共5分)1.美國學者波特認為，除了現有廠商和潛在競爭者外，還有一些因素影響到競爭結構，比如 A.替代品生產者 B.零售網絡C.用戶 D.供應商E.政府政策 2.網絡圖的構成要素包括 A.工序 B.工程 C.事項D.時間 E.路線 3.強化的方法按強化的手段來劃分有 A.正強化 B.負強化C.零強化 D.懲罰 E.學習4.非正式組織對正式組織的工作可能造成的危害包括 A.影響正式組織的變革B.影響命令的暢通C.束縛成員個人的發展 D.影響信息傳遞速度E.由于目標沖突而產生極為不利的影響 5.信息收集與加工的要求有 A.準確性 B.完整性C.經濟性 D.及時性E.適用性

五、名詞解釋(每小題3分，共15分)1.滾動方式計劃 2.部門化 3.管理信息系統的報告系統 4.激勵

5.職能權力

六、簡答題(每小題5分，共15分)

1.根據M·韋伯的觀點，被社會接受的合法權力有哪幾種類型?

2.反映企業競爭力的指標有哪些?

3.如何防止管理信息系統功能失調?

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.系統論觀點對企業管理有何指導意義?

2.論述委員會工作的優劣和提高其工作效率的途徑?

參考答案

一、填空題(10分)

1.用現有資產轉向其他產品生產，通過資產轉讓收回投資。

3.產供銷過程的平衡、企業經營的全過程

4.組織所需的管理職能、管理職能之間的相互關系

5.溝通技能、綜合技能

二、單項選擇題(20分)

1.(1)2.(3)3.(2)4.(3)5.(2)6.(2)7.(3)8.(2)9.(2)10.(3)11.(1)12.(3)

13.(4)14.(2)15.(3)16.(1)17.(1)18.(3)19.(3)20.(4)

三、雙項選擇題(15分)

1.（1、3)2.（1、4)3.（3、4)4.（3、4)5.（3、4)6.（1、3)7.（2、4)8.（2、3)9.（1、2)

10.（3、4)11.（1、4)12.（1、3)13.（2、4)14.（2、3)15.（1、2)

四、多項選擇題(5分)

1.(1)(2)(4)2.(1)(3)(5)3.(1)(2)(3)(4)4.(1)(3)(5)5.(1)(2)(4)(5)

五、名詞解釋(15分)

1.制訂組織在一個時期的行動計劃后(1分)，在執行過程中根據內外條件的變化定期加以修改(1分)，使計劃期不斷延伸，流動向前(1分)。

2.是根據不同標準，將管理勞動分解成不同崗位和部門的任務(1.5分)。

橫向分工的結果是部門的設置，或組織的部門化(1.5分)。

3.指按既定程序和規則提供標準化的各類報告的系統(2分)，報告系統是解決企業內部程序性決策的系統

(1分)。

4.是指那些導致有利于組織目標實現(1分)的自覺行動(1分)的發起、發展和堅持的心理過程(1分)。

5.直線主管把原本屬于自己的指揮和命令直線下屬的某些權力授給有關參謀部門或參謀人員行使(1分)，即在某種職能范圍內具有一定決策監督和控制權(2分)。

六、簡述題(15分)

1.(1)傳統型權力 1.5分

(2)個人魅力型權力1.5分

(3)法理型權力 2分

2.(1)銷售增長率 1.5分

(2)市場占有率 1.5分

(3)產品的獲利能力(銷售利潤率)2分

3.(1)高層領導應成為充分支持管理信息系統的榜樣 1分

(2)管理信息系統的工作人員應認識到他們的工作性質 1分

(3)必須讓管理信息系統的使用者參與系統的建設 1分

(4)保留管理信息系統的人情味1分

(5)定期檢查，不斷完善。1分

七、論述題：(20分)

1.(1)系統論的概念及主要類型。2分

(2)系統論的主要特征：整體性、相關性、有序性、交互作用 2分

(3)啟發：

①整體觀點 2分

②層次觀點 2分

③開發觀點 2分

2.(1)優點：①提高決策的正確性

②加強部門間合作

③參與管理 3分

(2)缺點：①時間上的延誤

②決策的折衷性

③權責分離 3分

(3)提高效率途徑：

①審慎使用

②選擇合格委員

③確定適當規模

④發揮主席作用 4分