第一篇：在教學日記中成長

青年教師論壇:在教學日記中成長 莫漢杰 對于一個新的教師,工作中總會碰到各種困惑,有教學上的,有教育上 的,有的在之后的工作或討論中解決了,有的卻如難啃的骨頭,無從下手.而如果這些問題 不解決, 那么我們青年教師的教學工作就不能順利開展.在經過長輩的教導和學習了一些教 育讀本后, 我懂得了在教學中怎樣做日記, 也懂得了在教學日記中成長, 下面談談我的感受.蘇霍姆林斯基說: “教育日記是你對一個較長時期的教學和教育過程進 行概括性分析的準備工作.凡是引起你的注意的, 甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實, 你都把它記入記事簿里.積累事實, 善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基 礎,有了這個基礎,就必然會有那么一個時刻,你會頓然醒悟,那長久躲閃著你的真理的實 質,會突然在你面前打開.”善于寫教育日記,可以把我們日常教育中的點點滴滴記錄,從 中發現共有的東西,從而研究它,解決它.教育概括的途徑就是這樣:從初步的觀察和簡短 的記錄, 到全體教師進行廣泛的研究工作, 再到深入地鉆研學生頭腦和意識里發生的過程的 實質,日積月累會給我們的教學帶來真正的幫助,會讓我們的教學有質的飛躍.教育日記對我們來說非常重要,那么怎樣來寫教育日記呢?總的說來, 寫教育日記就是要從記錄的事實中總結歸納共性的東西,著重研究最主要是東西.的確,教 學日記不是盲目的記錄, 也不是不加結論概括的散文, 我們需要從事例或現象中去提取我們 所要的東西,研究最主要的問題,有針對性的進行研究探索,才能解決問題,而這也是我們 寫教育日記的主要目的.所以,寫教學日記時一定要有總結,歸納和分類,既便于我們找到 共性,也能有針對性的研究.教學日記是教學中遇到問題后記錄下來以便以后引以為戒,找 出解決問題的一種途徑,所以可以把教學最經典的,最讓自己難忘的記錄下來,把教學中突 然遇到的靈感記錄下來,久而久之,教學日記就成為你自己獨有的原創的教學經驗.在教學過程中,我也寫教育日記,雖然不是天天寫,但我也從教育日記 中學到了很多,反思了很多.靜下心來寫教育日記,會發現在自己的教育教學中存在著很多 的問題,也能從日記中看到學生的想法.我的教育日記中曾寫過一個學生,他生活懶散,上 課遲到是常事,遲到抓了很多次,還是如此,開始嚴厲批評他,我的教育沒有得到效果.于 是我改變了教育方法,以鼓勵為主.一段時間后,他慢慢有了變化,進步越來越大,大家都 越來越喜歡他了.這就是我從一段時間的教育日記中有針對性的對他進行研究而得到的方 法,也是教學日記給我帶來的啟發.新教師的成長離不開自己的

第二篇：在教科研中成長

在教科研中成長 湖師附小 童月芳

任何成長都不是一蹴而就的，都需要一個過程。這個過程不僅是漫長的，而且是充滿艱辛的。在科研之路上，我一路走來，便經歷了由“事不關己”—“怦然心動”—“獨當一面”—“樂在其中”這樣一個漫長的過程。

一、事不關己

1991年8月，師范畢業的我成了一名光榮的小學老師。作為一線的語文老師，一名普通的班主任，我在自己的崗位上兢兢業業地工作著。期間，我收獲著學生對自己的尊敬、愛戴；收獲著自己的成熟、老練；更多的收獲著孩子的天真、活潑和快樂。

但對于科研，我總覺得那是一件遙不可及的事情，是專家的事，是學校領導的事。因此，對有關科研的事，我總是充耳不聞，真有一種“事不關己，高高掛起”的態勢。后來，學校領導幾次來辦公室逐一詢問“你們今年想不想申報課題”時，我的頭總搖得像撥浪鼓。當得知作為一名名校的老師，至少要參與一個課題時，我便在同事中尋找目標。只要有人有申報的意愿或已申報了課題，我便不管是否值得參與，對自己是否有用，就加入他們的課題，還堂而皇之地告訴領導，“我有參與的課題了”。領導走后，便暗自慶幸，“總算過了一關了！”殊不知，自己又丟失了一個申報課題的機會，丟失了發展、提升自己的機會。那時的我是多么幼稚、可笑?。‖F在想來，還真感到有點痛心呢！

二、怦然心動

就這樣，當了幾年的“教書匠”后，“科研興?！钡暮袈曉絹碓礁邼q了。“科研”已成了一所學校能否得到發展、能否成為一所名校的“基石”。為順應社會發展的需要，學校也專門設立了“教科室”這一管理部門。有一天，學校教科室一位德高望重的老教師問我：“小童，你覺得一年級小朋友的生字，讓他們寫幾遍，效果最好？”我想了想，憑著自己的經驗說：“一般寫4-6遍效果最佳！剛教后寫2-3遍，回家后寫2-3遍??”“你研究過嗎？你完全可以以生字教學為課題進行一番研究的嘛！”聽了她的話，我一下子明白過來了：“哦，課題是這樣產生的。做研究也不是什么高不可攀的！”我怦然心動了。我希望自己能真正地參與到課題的研究中去。當時，學校正好申報了省級課題“小學生良好社會適應性的培養”。我有幸成了其中的一名實驗者。我暗自高興，也暗暗下決心，我一定要好好探究，勤學習，勤動筆，爭取在科研方面取得好成績。當時，學校申報的這一課題，得到了浙江大學教育學院有關專家的關注和重視，專家們不定期地來我校做科研講座。他們不僅從理論上給予我指導，更從實際操作上給予我實實在在的幫助。我不再是一個“科研盲”了。我和其他幾位同事負責本課題人格培養五大內容（社會責任感、開放探索、社會交往、社會容讓、情緒穩定）中的社會交往一塊。我們利用課余時間對學生進行調查，收集、整理資料等。一段時間內，我們忙得不亦樂乎。學校的這一課題，經過老師兩年努力終于順利通過省里專家的鑒定，科研成果還獲得了省二等獎的好成績呢！繼而，由我們老師編制的校本教材《人格培養》（上、中、下）一書也由少年兒童出版社出版了。望著自己的名字被印成鉛字在編委欄中出現時，我的心久久不能平靜。

與此同時，我和學校的董校長參與了全國級課題“小學語文‘四結合’的教改試驗和研究”。對于這課題，雖然我曾兩次參與了省里的年會暨觀摩活動，但在語文課堂教學的實際操作中，如何將電腦和識字、閱讀、寫作有效地結合起來，還沒有摸索出一定的規律，就近也沒有可以借鑒的成功經驗。我只能在自己的課堂實踐中慢慢摸索、探究。因此，我一邊學習，一邊嘗試，一邊總結。在這個階段中，我曾設計制作了兩個課件《松鼠的尾巴》、《動物過冬》。這兩個課件分別獲得了全國級三等獎和省二等獎。其中，《松鼠的尾巴》這一課件被收入總課題組課件庫中。撰寫的《低年級看圖作文教學模式之探討》獲省一等獎。至此，我真真切切地體會到了科研帶給我收獲的快樂！

三、獨當一面

盡管在科研方面，我取得了一定的成績，但畢竟這些課題不是自己所承擔的。我只是一個參與者、實驗者。如果有什么實驗成果的話，我只有幾篇論文和幾個課件而已。而且，沒有自己的科研課題，對晉升職稱不利。這時的我渴望有自己的科研課題，希望自己在科研方面能獨當一面。機會終于來了。2002年5月，學校又要申報課題了。申報什么課題呢？我回憶著平時在教學中碰到的疑難問題，也翻閱了大量的資料，了解當時在教學方面的熱門話題。我驚訝地發現，當時高中、初中中，對開放式的研究性學習研究得特別多，而且，也取得了一定的成效。但在小學階段，涉足的人員不多。在小學語文教學中，能否采用研究的方式學習呢？我思索著。何不嘗試一下呢？就算失敗，也可以提供給其他老師一個失敗的教訓呀！那時的我正好在參加本科函授。我還特意請教了我們的學科教師程民。他說：“你有這種想法很不錯！小學階段也可以對這樣的課題進行研究的，只不過要吃力一點?！薄俺粤σ稽c”又算什么呢？！于是，我精心設計了“動態開放的小學語文研究性學習的研究”方案。經當時愛山學區教科所的審核，這課題終于成了一個區級課題。于是，我認認真真地投入到我的課題研究中去。經過一年的努力，本課題于2003年的12月結題。我所撰寫的結題報告還榮獲了湖州市2003科研成果二等獎。期間，我所寫的《語文研究性學習課堂教學模式探究》、《研究性學習的基本組織形式—小組合作》分別獲得省、市論文評比的三等獎。這一課題的承擔、完成，使我對科研工作有了更深入的了解。我的科研素養得到了很大的提高。我有幸成了學校的科研骨干！

四、樂在其中

幾年來，我從對科研的害怕到懵懂到喜歡，可以說經歷了整體意識的脫胎換骨，自己的教研意識和科研精神一次次得以蒸餾和升華?？蒲校屛也粩嗟貙W習著；科研，讓我的課堂煥發出生命的活力；科研，提升了我的生命質量。

現在，我承擔并進行著兩個科研課題——全國級的“優秀班集體建設”和區級的“小學生個性化作文教學”。為了能踏踏實實、有質量地將這兩個課題完成，在工作之余，我訂閱了一些教學雜志，如，《小學語文教學》、《全國小學語文論壇》等，利用一些邊角料的時間進行翻閱和學習。從這些雜志中，我不斷地了解著小學語文的教改新動向，不斷地感受著一位位專家、教師勤奮耕耘的點點收獲??我像小蜜蜂般似的吮吸著他們的甘露。同時，我也喜歡看一些理論書籍，《多元智論》、《課程改革學習主題的構建》、《學與教的心理學》??這些書不僅充實了我的知識庫，更提升了我的理論水平。平時，我還非常喜歡看像竇桂梅、王崧舟、盛新鳳??這些名師所編著的作品，聆聽他們充滿詩意的、激情飛揚的課。從他們的課堂上，我感悟到了名師的教學藝術，體會到了新課標的精神，領悟到了成為名師的艱辛與不易。他們是小學語文教學方陣的排頭兵，是我國新生代語文名師的領頭羊，是我努力追求的目標。

雖然同時對兩個課題進行研究感到忙碌和緊張，但我樂在其中。這期間，我收獲著碰到困難后得以解決的痛快；收獲著和同事合作時的真誠；收獲著和學生在一起的天真、活潑；收獲著自己一天天增長的才干；收獲著耕耘后豐收的快樂?? 自2000年以來，我先后有近40篇文章獲獎和發表。也因為在科研方面所取得不錯的成績，我于2004年被評為吳興區首屆教學能手。

不過，我深深地知道，科研是奔向語文素質教育最高境界的康莊大道。只有走得扎實、走得穩重，才能走得有意義。2005年7月12日

【提示語：開始是參與者，后來獨自承擔課題，這是本文作者教科研之路的前兩步。在做事務性工作的同時，積極投身科學研究，能促使自己不斷地學習著，能讓課堂煥發生命活力，也能提升生命質量，這是本文作者開展教科研課題研究后所獲得的感受?！?/p>

第三篇：我在教科研中成長

我在教科研中成長 德清三中

魏曉軍

教育科研是學校教育改革和發展的第一推動力，是提高教學質量的一把利刃，是實施素質教育的必然要求。教育科研也是提高教師自身素質，自我發展的需要。要成為一個專家型或者說是研究型教師，教育科研是不可或缺的因素。能對教育科研有今天這樣的認識，我是經過了漫長、曲折的認識過程。

剛參加工作時，不知道什么是教育科研。一提到科研，立刻就想到那是專家、教授所做的事情，與我們普通教師沒有關系。一天，校長在全體教職工大會上談到：政治教研組的一個科研課題在市里得了個二等獎，是我校當時在教育科研方面所取得的最高獎項。為鼓勵更多教師加入科研隊伍，學校獎給這個課題組四百元以資鼓勵。這是我第一次認識到，普通教師也可以從事教育科研工作。但怎么去做呢？當時我們學校還沒有教科室，我就找政治組參與課題的老師問了一下，得到的答案卻是這樣的：課題很簡單，就是我們組的一個老教師寫一個課題申請報告，問我是否參加，然后就將我的名字寫上，等到上面批準立項后，就是他一個人搞，我就是幫他打打字而已。我同時還了解到：在以后的職稱評定中，課題組的每個人都可以加分。課題真是太好了，真是名利雙收。要是我們物理組也有人做課題就好了。這就是我開始對教育科研的認識。

在2002年的9月，我們組的胡老師也拿到一個省級課題《問題性教學法》，我有機會參與了整個課題的研究過程，對于課題研究有了新的認識。

為什么選這樣一個課題，我問過胡老師，他是這樣說的：近年來，來向老師問問題的學生少多了；課堂成了事實上的一言堂。我想了想的確是這么回事，我們的學生在課堂上不喜歡問問題，不會問問題，更提不出有價值的問題。再仔細思索：在課堂中起著主導作用的教師，有沒有給學生創造“提問題”的氣氛？我們在教學中，是以問題解答的完整、全面為教學的最高境界。而提出一個問題比解決十個問題更有意義（愛因斯坦語）。素質教育恰恰是培養學生的創造思維，提出富有創意的新問題，就是學生創造性思維的過程。我又了解到，著名的中央電視臺節目主持人楊讕在一本書上寫到這樣一件事，有一個外國教授在她上的最后一節課時問中國的大學生：誰能就他的教學內容提出一個問題，全班四十多個同學面面相覷，竟沒有一個學生提問題。最后，那個外國教授拿出一美元，說誰提出一個問題，就將這一美元獎給他。還看到這樣一則報道：有一個外國教育考察團到上海某中學，學校專門找了一個市級優秀教師上一節公開課，教師的講解繪聲繪色，由表及里，學生聽得津津有味。在這節課結束時，所有的問題都得到了圓滿解決，我們的老師都認為這是一節很成功的公開課。沒有想到，在問及外國人對這節課的看法時，卻得到了相反的結論。他們認為在課堂上，將學生所有的問題都解決了，學生提不出新的問題，這節課就不好。

從選題來看，就是來自于在教學中存在的熱點、難點問題，而且這種問題具有一定的普遍性，研究結果具有一定的推廣價值。如果我們在教學過程中，處處留心，關注學生、關注教材、關注教育改革，就不難發現適合自己的科研課題。選題是為課題研究確定了方向，是課題研究的開始。接著要評估課題研究的價值，國內外關于這方面的研究成果，確定本課題的研究方向、方法和步驟，預期的成果以及經費的來源和使用等。要將這些寫進課題申請報告中?？梢哉f這是課題研究的前期準備階段。

其實，課題研究的重點和難點是研究過程。在這個階段，會出現許多新的問題和困難?！皢栴}性教學法”這個課題當時我們是想分三個階段進行。第一階段由教師在課前編好課前導學，設計相關問題，組織反饋網絡。教師在課堂上主要是自問自答。目的是培養學生的問題意識。第二階段教師開始引導學生提出問題，師生共同解決問題。這一階段學生的問題意識有了較大的發展。第三階段是學生能夠主動提出問題，教師在課堂上主要是引導學生提出問題，把握課堂教學的節奏與方向，這一階段學生已經養成良好的問題意識，并具有一定的提出問題的能力與方法。在實施過程中，我們碰到第一個的問題就是教師角色的轉變，由于已經習慣于教師一言堂的教學模式，雖然課前想好要采用新的教學方法，但不自覺的又走回了老路。對于學生而言，也存在同樣的問題，要讓學生提出問題來，學生感到很不習慣，并沒有多大的熱情。面對這種情況，課題組成員討論了整個下午，最終決定，從兩方面加以解決，對老師而言，在課堂上創造“問題”水平要提高、提高再提高；對學生“提問題”是鼓勵、鼓勵再鼓勵。經過一周多時間，情況明顯好轉，雖然學生提出有價值的問題不多，但學生有了問題意識，學生以能提出問題為榮。后來，更出人意料，即使下午上物理課，課堂氣氛都很熱烈。師生的熱情均大為高漲，教學成績明顯提高。而學生的課業負擔也有所下降。最后，組長要求我們將各自在課題研究過程中所取得的經驗和存在的問題加以總結，將這些材料均放在結題報告的附件部分。

這個課題在大家的共同努力下，終于順利結題。我們這個課題，對于發展學生的創造能力，有明顯的效果。在提倡素質教育的新形勢下，問題性教學法，顯然是一種值得推廣的教學方法。這個課題在省里獲得了個三等獎，并被推薦推廣。但是我們的工作，還剛剛起步，研究還不深入，實踐性的東西較多，還很少進入理論性的層面。所以，通過這個課題的參與，我真實感受到一個課題研究的價值和意義，課題研究的基本思路和方法。

我自己真正做課題是從“在物理教學中的STS教育”開始的。我在教學中發現，有部分老師在物理教學中只重視概念、規律等物理知識的教育，忽視能力的培養和情感、態度、價值觀的形成。這樣，學生對物理學習的興趣不濃，對物理學知識不會靈活運用，而高中物理教學的主要目標之一，就是使學生學習物理學基礎知識及其實際應用。為了提高學生的學習興趣，并對物理學知識能夠運用，我提出了“在物理教學中的STS教育”這樣一個課題，也就是將課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展相聯系，關注學生的興趣和經驗，關注學生的終身學習，使學生從單純的知識積累過程轉變為積累知識、培養能力、形成積極主動的態度。

為了做好這個課題，我先找到與這個課題有關的資料，發現，關于這方面的研究，國外教育界很早就注意到了，并將這個問題徹底解決。原因是他們的教育理念和我們有所不同，他們的學生高考的壓力要比我們的學生小得多。我國也有許多學校在做這方面的工作，并取得了不同層次的研究成果?？戳艘院?，我很失望，他們做的比我想要做好的還要好。但仔細想了想，就將他們的成果在我校加以推廣，對我們的教學有所幫助不是更好的嗎？

就在我將他們介紹的方法用在教學中的過程中，發現并沒有達到預期的效果，主要是這么幾個方面的問題，一是我們的老師教育觀念很難更新，在上公開課時有作秀之嫌，還有教師的知識面太窄，對物理學中很好的素材不了解，不能在課堂教學中靈活發揮，對現代教育理念認識不夠。還有，課堂節奏控制不好，不能及時完成教學目標。沒有關注學生的長遠發展，而將每次的考試成績過分關注等等。這些與教師的基本素質、教學能力等相關。所以，就將重點放在教師這一方面。我將本組的教師組織起來，要求和我一起做“在物理教學中的STS教育”這個課題。針對教師“對物理學中很好的素材不了解”這一點，第一階段，要求每個成員將物理教材中的每位科學家的傳記整理出來，每人寫出幾個來。著重點是與中學物理教學有關的方面。第二階段，將現代科技中所運用的物理學知識找出來，并將這些匯集成冊。這樣，教師的素材便極為豐富。由于自己參加了整理工作，這樣，在課堂上就有“物”可談。對于學生，我也要求學生寫一些科學小論文，就是寫物理知識在自己生活中的應用。這樣，“在物理教學中的STS教育”在我校才有所應用和發展。

“工欲善其事，必先利其器?！睂逃虒W而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。

2005年7月12日

【提示語：本文作者通過課題研究的參與到獨立主持，對研究的選題和研究的過程等作了具體的敘述，顯得真切而實在。】

第四篇：在教科研中促進教師專業成長

在教科研中促進教師專業成長

龍港廒上完小劉培勝第一期2號

一、注重理論學習──—讓閱讀成為一種習慣

學習是時代發展的主旋律, 也是我們教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。

1.倡導博覽群書。要求全體教師能針對各自發展目標, 認真閱讀一定量的教育教學刊物和理論專著, 如《人民教育》《、小學教學設計》《、小學教學研究》等專業刊物和《新教育之夢》《、用細節教育孩子》《、反思教育習慣》等理論書籍。

2.學習教育美文。學校在倡導教師自我學習和閱讀的基礎上還利用每周的時間讓全體教師共同開展“ 教育美文”的學習活動。

二、倡導個人反思──—讓反思成為一種生活

反思是教師對自己的教學行為、教學方式、教學理念等不斷進行理性審視和深入分析的過程, 反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑, 對教師的專業成長具有重要的意義。

1.在教學中反思。要求全體教師每月必須針對自己的課堂教學實際情況, 完成一篇教學案例反思或教學實錄評析, 讓教師在反思中不斷質疑、評價自己教學的有效性, 理性審視自己整個教學過程, 以研究者的角色反觀教學, 并能運用反思的結果改進或矯正自己的教學方式和教學行為。

2.在學習中反思。在學校教科研工作中我們規定中青年教師每月必須做好一定量的學習筆記, 同時針對個人發展目標每月必須完成一次

自我反思或寫一次學習心得, 引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識。

三、開展科研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進的今天, 我們需要一個交流的機制和研討的氛圍。“ 教科研沙龍”活動給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的有利機遇和良好平臺。在沙龍活動中,大家交流，提高認識、統一思想。

四、強化課題研究──—讓課題成為一種階梯

課題研究是學?？蒲兴桨l展的一個重要標志, 也是教師專業快速成長的階梯。在課題研究的具體過程中, 我們提倡“ 問題—課題—學習—實踐—反思—總結”的研究方法, 以敘事研究和行動研究為突破口, 以真實的教學生活為研究的源頭活水, 把課題研究引進教研組, 與教研結合, 把課題研究引進課堂, 與教學結合, 發掘日常教育教學生活中的研究元素, 促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、倡導專業引領──—讓交流成為一扇窗口

教育科研必須建構教師與教師、教師與專家對話交流機制, 深化教師對教育教學理論的研讀, 打造學習共同體, 讓教師學習與研究、行動、反思、合作有機結合, 通過多層次的交流活動, 不斷提升教師科研素養。

1.倡導校內交流。為了促進學校教師之間的交流, 積極發揮學校骨干教師的輻射作用。

2.實現校際互動。在開展校內科研交流的同時,還應積極邀請其他兄

弟學校的優秀教師和教研室的專家來校與教師進行面對面的交流和研討。

六、完善科研管理──—讓教研成為一種規范

通過各種教研制度的制定和實施, 教研工作深入教師日常教育教學之中, 成為教師的一種自覺行為和自我意識。

1.完善科研活動制度。學校教科研工作的有效開展離不開科研制度的有效支撐。

2.建立教師成長檔案。在學校教科研管理中引入“ 教師專業成長檔案”管理模式, 對教師個人專業成長實現長效管理。

教科研是一個無形的舞臺, 而教師就是這個舞臺上靈動的生命與繽紛的色彩。我們有理由相信在科研的道路上教師必將走得更遠, 收獲得也將更多。

第五篇：在日記中成長

在日記中成長

回憶，是一件很美很享受的事。當往事一件件通過紙張展現在眼前，當那熟悉的氣味沿著鼻孔漫上來，手指一個個滑過那些或鉛筆或鋼筆寫成的字，心中洋溢起一種特殊的情感。眼光從這本印著凱蒂貓的日記本落到那本牛皮紙封面的日記本，仿佛我又經歷了一次從童年到少年的成長過程。

2004年9月9日 星期四 晴

今天語文課上老師又教了我們8個生詞，我是全班唯一一個在課堂上就會拼讀的同學，老師獎給我一個比平常將給其他同學都要大的紅色五角星！我把它貼在額頭上，但這樣有點像動畫片里的“哪吒”，所以我就把它貼在了小白的額頭上。小白是我的洋娃娃。媽媽說我和他的眼睛一樣大，所以我要讓另一個我天天陪在媽媽身邊，這樣媽媽在白天就不會因為看不見我而哭鼻子了。

2004年10月8日 星期五 多云

昨天，漂亮的體育女老師帶我們玩了“網大魚”的游戲，但我說我更喜歡玩幼兒園里的那種“羊角球”，但學校里沒有。沒想到老師很和藹的告訴我，她今天一定會帶“羊角球”給我玩，所以我昨天晚上一直在想這件事，因為我已經好久沒玩羊角球了。夢里，我看到漂亮的體育女老師帶了好多五顏六色的羊角球?？蓻]想到今天老師完全忘了這件事，她教我們做廣播體操，一種很無聊的操。我很不開心，希望下節課老師能記得帶羊角球來。

2005年2月1日 星期二 陰

媽媽說明天要考試了，不讓我看《哪吒》了，所以我就沒有看;媽媽又說現在應該去復習了不讓我寫日記了，所以我就不寫了。

2007年6月26日 星期一 雨

漂亮的體育女老師說她下學期不再教我們了，我很舍不得她。雖然她至今還沒有記起關于“羊角球”的約定，但我還是很喜歡上她的課。我們幾個女同學都約好了，長大要當像她一樣的體育老師，給小朋友們帶去歡樂，像個大姐姐一樣得喝他們一起玩。老師似乎是看出了我們的心思，說“：下個學期我又要去教新來的一年級小朋友了。你們當年啊也只有那么點大，現在都長那么高了。那些小朋友會更需要我，是嗎？”回旋在眼眶里的淚水又回到了眼睛里。老師說的對，他們比我們更需要像老師這樣和藹的人帶領他們。所以，大家都不是悲傷了，笑著和老師又玩了一次“網大魚”的游戲，仿佛又回到了一年級時第一堂體育課。

2010年6月19日 星期五 小雨

時間過得真快，我竟然要畢業了。我從沒想過要離開這里，離開相處6年的老師、同學。正是因為從沒想過，當現實赤裸裸地擺在眼前，才會顯得那么殘酷。再遲一天畢業，是不是會看到校園的葡萄架上掛滿了葡萄；再遲一個月畢業，是不是會發現圍墻上的爬山虎又高了一點；再遲一年畢業，是不是會看到新建的食堂、鋪上塑膠的操場？會的、一定會的。但是時間已不容我慢慢等待這一切發生了。畢業的鐘聲敲響了，從前6年的生活軌跡旁已開辟出了一條嶄新的道路。

看，日記上的一筆一劃都是我成長過程中留下的腳印。回眸往事，我的嘴角泛起一絲微笑：那些風風雨雨我都闖過來了，那些喜怒哀樂我都經歷過了。再往后翻幾頁，是一片空白等待著我。留下些什么呢？我憧憬著??