第一篇：在教科研中發展

在教科研中發展

教科研工作是促進教師個人和集體專業發展的一條有效途徑，也是促

進全體學生全面而主動發展的課堂教學策略的基本工作方式，這一點我深

有體會。

記得初到小學任教時，沉重的教學負擔使我總也擺脫不了“為了上課

而上課”的折磨，很少甚至根本就沒有對自己的課堂教學問題及時作出分

析與解決，每天都沉浸在機械、枯燥的上課之中，沉浸在沒完沒了的作業

批改之中。日復一日的上課、批改作業淪為一種單調乏味的義務，既談不

上有什么成就感，也談不上有什么個人成長、進步的快樂。我有時也反

思，長此以往，我不就成了“教書匠”了嗎?好在有一次我參加了一項課

題研究。從此“踏進”了教育科研之門，教育科研占去我不少時間，但是

隨著對教育科研的進一步了解和實踐，論文不斷發表，教育理論水平逐步

提高，我對自己的工作逐漸有了一種自覺的意識和全新的認識。

2000年開始，我們英語教研組都開始了自己的課題研究，我們經常在

上課之后或利用每周的校教研活動時間對自己的教學有意識作一下反思和

總結：“我這個問題設計得很好，好就好在讓學生自己找到了答案”；“在 這里，假使這般提問，對激發學生主動思考會更有效”；“學生這么回答問

題，對我啟發很大”；如此等等。這樣的教學反思和總結常常給我一種成

就感，也促使我把它們一一記錄下來，同時由于學習的要求和個人興趣，我經常參加聽課、評課和研討活動，留意同行們課堂教學上的創新之處，加以分析和體會，并記錄在案。日積月累，我感到自己從教育科研中受益

頗多，它不僅有助于提高課堂教學策略，更重要的是它幫助我找到了一條

專業成長的道路。

一、在教育科研中分享教育經驗

在教研組內，我們經常組織學習有關的教學理論，不僅僅是念念文

章，做做筆記，更重要的是每人談一點學習上的心得體會，再組織大家進

行民主討論，討論中教師都各抒己見，群策群力，受這種集體氛圍的感

染，最后形成統一的、比較成熟的意見，值得注意的是要選取好學習、探

討教學理論的最佳時機。一般認為時機的選取應以各種課型的公開課之前

和之后為最佳。在一個教研組中，每個人都有自己的優點和特長，在教研

活動中要充分發揮教研組內每一位教師的潛力，互相融合，互相配合，正

象馬卡連柯在《論共產主義教育》中所說：“假如一個學校里有這樣的教

師集體，在這樣的集體中的每一個教師看來，全體的成功占第一位，而他

們班上的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣 的集體里才會有真正的教育工作。”在課題研究活動中，我們教研組以青

年教師為主力軍，以中年教師為“龍頭”，以骨干教師為“核心”，在上

課、經驗總結、論文撰寫等多方面都發揮他們各自的作用，共同參與，分

享研究收獲與喜悅。以一節課研究為例，有三種做法：

1．一個人上，大家評課、探討。

2．大家都上同樣的一節課，組內成員之間互相聽課，互相比較。

3．每人根據自己的特長，只上一個教學片段，經大家互相評議，集眾

家之長，組成一節完整的課。

這樣做的優點是顯而易見的，使所上課的教學目標更加明確，教學內

容更加詳實，教學要求更加淺顯，教學方法更能體現教學內容，教學效果

更加突出。

二、在教育科研中更新教育觀念

在通過教育科研探索“以學生發展為本”課堂教學策略的過程中，我

發現了教育觀念更新與教學策略探索之間存在著一種良性互動。起初，“以學生發展為本”只是我們一種朦朧的教育信念，促進學生“全體發

展”、“全面發展”和“主動發展”是我校課堂教學改革的大致方向，隨著

探索的不斷深入，特別是在對眾多教例分析報告進行歸納和總結后，我的

教育信念逐漸清晰，課堂改革方向變得越來越堅定。例如，作為教師一般

明白課堂教學應該面向全體學生，但是過去我們一直覺得班級學生人數眾

多，發展水平不一，課堂中的集體教學頂多能做到面向多數學生，難以真

正面向全體學生，那些課堂上沒有充分照顧到的學生，只好在課外給予額

外的幫助和輔導。通過對教例的歸納、總結以及對國內外相關研究成果的

學習，在課堂中面向全體學生的教學策略其實相當多。如：盡可能開展人

人都能參與的課堂活動；通過壓縮集體授課時間，增加個別輔導時間來加

強課內個別輔導；以多樣化的分層教學和分組教學滿足學生多樣化的發展

需要等。通過研究，我們意識到，在當前的課堂實踐中，面對全體學生的

關鍵在于關懷和幫助學習困難學生，相應的教學策略也有很多。如降低教

學重心，營造支持性課堂氣氛，直觀展示抽象、復雜的教學內容，指導學

生借助外部動作和有聲言語掌握、運用抽象知識，培養學生解決問題的策

略意識，把有難度的學習任務分解成學生可以勝任的更小的學習步驟。我

們一旦掌握了這些具有可操作性的教學策略，就會真正轉變教學觀念，使

“課堂教學面向全體學生”成為實際的行動，而不僅僅是一句響亮的口號。

三、在教育科研中感受教育工作的快樂

教育科研給教師帶來的快樂，還在于它使教師與研究者合二為一，成

為教育專業工作者。我們的工作有時會遭到學生家長以及其他社會成員的

毫無節制的批評，仿佛是一種人人都會做，人人都有同等資格評論的簡單

勞動。我時常在想，自己的工作為什么不能像醫療工作那樣，容不得外行

在一旁指手畫腳呢?其重要原因之一也許就在于我們的工作還不夠“專

業”，如果教師像醫師一邊提供醫療服務一邊從事病例研究那樣，一面提

供教學服務一面從事教例及課題研究，如果教學工作像所有專業工作那樣 建立在研究基礎上，教師的教學工作就會逐漸贏得專業的聲譽和地位。當

我們真正兼有教師和研究者雙重角色時，當我們的工作變得越來越專業化

時，我們就不再是自己和別人心目中的“教書匠”了，學生將因此受到專

業的對待，教師也將因此獲得專業工作者的社會待遇，教師在工作中享有

身為專業人員的尊嚴，同時將感受到專業成長的歡樂和幸福。

教育要面向21世紀，要全面實施素質教育，這就要求我們營造濃厚的

教育科研氛圍，在教育科研中真正走一條創新之路，爭取早日實現我們的教師專業化發展。

淺談教育研究在教育教學實踐過程中的延展性作用

在中國現代教育的領域里，科研是極其重要的一項工作，它所呈現的

理論價值和實踐價值，有效地推進了教育的改革和教育品位的提升。科研

過程的學習性特征及其成果的創新性特質，體現了時代大視界的發展精

神。很顯然，教育科研在教育教學的實踐過程中，發揮了極其重要的導向

和促進作用。沒有研究就沒有創新，沒有創新就沒有發展，教育科研對教

育的發展有著深遠的影響。在此，我們就教育研究在教育教學實踐過程中 的延展性作用作一探討。

這里所提出的延展性作用，是相對于教育教育研究對教育的直接性作

用而言的，是相對于教育教育研究對教育顯形性作用而言的。眾多理論著

作對教育科研的意義和作用都有較明確的表述。教育科研是針對教育教學

管理工作中存在的理論和實踐問題而展開的研究活動，它為改革教育制度

提供理論和現實依據，為建立正常而科學的教育教學秩序尋找有效的途

徑，為調控教師與學生的教、學行為提供策略上的支持，為加強教師隊伍

建設、調節教育經費投入結構把握正確的方向。從小的角度講，開展教育

科研(特別是教學方面的教育研究)是革除傳統教育教學過程中的種種弊

端的需要，是社會主義現代化建設對人才培養的需要，是大面積提高教育

教學質量的需要，也是不斷提高教師素質的需要。教研成果的應用，其作

用和意義是巨大的，也是人們最容易感知和認知的，但教研過程本身，具

體運作中所呈現的作用與意義很難讓人引起重視。教育教育研究具體運作

過程中所呈現的作用，從某種意義上來說，就是筆者所提出的教育教育研

究的延展性作用。

教育研究的延展性作用，歸結起來主要體現在以下幾個方面：

一、在人際關系中的融合性作用

歌德在逝世前一個月的一次演講中，發表了一個極為重要的觀點，他

說偉大人物的成就不應簡單的歸功于他個人所謂的天才，而應歸功于當時

社會狀況和他接觸到的前輩和同輩的教益。歌德實質上告訴我們的，就是

一個人不管把自己擺在什么地位，他都應該是集體性的人物。隨著社會的

發展，人們所依附的集體性越來越退后。在資本主義社會，個人主義不斷 膨脹，隨著工業現代化和社會信息化的迅速發展，其負面效應明顯暴露。

各國政府在尋求應和21世紀的教育對策中，力圖強化本國公民的集體觀念

和個人獨立精神，將二者能有機融合統一起來。當顯形的利益驅動主宰人 的價值選擇成為一種普遍趨勢，學會共處、學會合作必然成為教育對策中 的一項重要內容，并被各國共識為受教育者適應21世紀需要的一項重要能

力指標。學會共處、學會合作，甚至于學會生存、學會求知，從某種意義

上來說，就是要學會如何處理人際關系，如何利用人際關系，將個人價值 的實現與集體價值的實現和諧的統一起來。

人的實踐活動避開物的因素，就是一種人際關系的互動。教育教育研

究最明顯的人際關系特征就是其合作性，而合作的績效在某種程度上又影

響著教育研究的績效。影響合作績效的因素很多，其中人際關系就是很重

要的一個因素。人的活動，人的價值體現離不開集體，離不開社會，人際

關系的和諧程度影響著人的活動績效，影響著入的價值功能的發揮。可

見，人際關系的和諧處理有著其深刻的社會意義，又有著其直接的現實實

踐意義。

在教育領域，在教育者這個層面，在教育教學管理工作中，要謀求人

與人之間的關系，使教育勞動力資源得到優化配置，以期最大限度的形成

教育合力，而達到最佳教育效果，必須通過物化活動方式來實現，教育教

育研究就是一個重要途徑。

馬斯洛的層次學說，告訴我們一個人的需要最高層次就是自我價值的

實現。但是人的個性又是多樣的，從人際關系的傾向這個角度可以把人分

為指導型、社會活動型、親善型和智覺型等四類(源自《新領導力全 書》)。如何發揮這四種類型的人的長處，回避其短處，使他們都能實現自

我價值，得到成功的體驗，又能使他們的個性得到優化，并兼具其他類型

人的合理個性因子，只有通過人際關系的互動來實現。

教育研究在開題之前要周密論證，閱讀大量的文獻資料，以尋求支撐

教育研究的理論依據和現實依據。在實驗過程之中要協調管理，利用各種

途徑獲取信息，采用科學方法，對獲取信息進行分析和歸納整理。在揭題

之前須要邏輯推理，對研究成果進行數理分析，形成研究報告。研究成果

驗收之后，還得積極加以推廣應用。在整個教育研究過程中，人員的選擇

和工作的分配問題，就是對人力資源的如何配置問題，人盡其才，成為人

員選擇和工作分配中所遵循的必然原則。

教育研究有明確的目標目的，有科學的步驟計劃，有相應的方式方

法，研究者的研究行為就具有明確的指向性，人際關系的互動相應就具有

強烈的意識性。讓指導型的人員去做管理工作，讓活動型的人員去做調查

工作，讓親善型的人員去做協調工作，讓智覺型的人員去做理論工作，這

樣每個人都能各施其長，各得其所。但教育研究的整體性、系統性和綜合

性，不可能讓每項工作有明確的界限，教育研究對每個成員的工作也不可

能是單一的，不管是哪一項工作對研究者的要求也是融合的。在整個研究

過程中，研究人員可能要扮演多重角色，在某一場合，他可能是一個專

家，也可能是一個顧問或是一個助手；在某一場合，他可能是一個導師，也可能是一個謀略師或是一個設計師；在某一場合，他可能是一個領導

者，也可能是一個協調者或是一個服務者。多種角色的置換回應不同的人

際關系，在人際關系的互動過程中，為完成工作而不斷調整自己，以追求 人際關系的和諧是研究人員的首選目標。通過自我有意識、潛意識地努

力，人的個性品格就會發生顯著或不顯著的變化。也許一個社會型的人就

會變成一個社會型的親善者或是社會型的智覺者，一個指導型的人就會變

成一個指導型的社會活動者或是指導型的親善者，一個智覺型的人就會變

成一個智覺型的社會活動者或是智覺型的親善者，等等。

實質上，所有的實踐活動都有人際關系的融合性作用，只不過作為教

育研究，必須以科學的理論作指導，充分發揮人的意識能動性作用，在研

究過程中人際關系的互動，有更強的目的指向，融合性的效果自然就更加

明顯。

二、在教育行為中的意識性作用

教育科研本身就是服務于教育行為的，其研究成果(理論價和實踐價

值)直接指導教育行為。就教育過程而言，人的意識具有雙重作用：一是

意識對教育研究本身具有能動性作用；二是意識對教育研究以外的教育行

為的能動性作用，這種意識源于對教育研究的感悟和認知。哲學解釋，意

識是客觀事物在頭腦中的反映，意識的起源說明意識是實踐的經驗的，而

不是概念的邏輯的。意識的反作用有積極的也有消極的。教育研究的前提

就是要有可靠的科學的理論依據和現實依據，研究方法也是科學的、嚴謹 的，那么，在研究過程中所產生的認知必然有較多的合乎規律的因子。因

此，這種意識對事物反作用的積極一面應該大于消極的一面。

教育者的教育行為，從理論上說必須遵循教育規律，并且具有鮮明的

教育目的，有規范的教育程序。但事實上，很多的教育者在教育行為中，帶有較多的盲目性，沒有一個完整思維體系，對教育過程的把握缺失目的 性的控制。教育研究對研究者有著更多更高更嚴的要求，遵循教育規律，尋求利用教育規律是教育研究的起點和歸宿。人的活動都是自覺的有意識 的活動，但不能就此否認人的活動沒有盲目性。當這種自覺與意識，不是

建立在對規律的認知和把握的基礎上，入的活動難免會走向盲目性的

誤區。

教育研究對教育行為的意識性作用，有著矯正應證教育行為是否遵循

教育規律的功效。在研究過程中，研究者對自己的研究作為不斷進行反

思，對研究中所獲取的信息進行整合，不斷地調整完善自已的認知結構，并將在研究中所得到的啟示實施到教育實踐中，加以驗證再消化。

教育研究在教育行為中的意識性作用，主要體現在將研究中認知的規

律遷移應用到平時的教育行為實踐中去，體現在研究者將研究中所形成自

覺性、意識性品質遷移應用到平時的教育行為實踐中去。每個人在特定的

工作都會有自己的思維定勢和思維習慣。思維定勢和思維習慣都是經驗性

形成的，研究者在研究過程中所形成或是被驗證的思維方式，應該是合乎

邏輯較為科學的。遷移應用的范圍和內容都是極其廣泛的，研究者可能會

把研究的方法(如調查觀察、分析綜合及歸納演繹等)、思維方式(如概

念、判斷或推理等)，零碎的研究體會應用到平時的教育教學管理工作中，也可能會把其他的內容遷移應用到其他的領域中去。

遷移應用內涵更多的是理性思考成分。理性思考不斷增強教育者教育

行為的自覺性，教育者會自覺地將研究成果投入到教育實踐，在教育行為

中自覺地遵循利用教育規律。理性思考不斷增強教育者教育行為的意志

性，教育者會在教育行為中自覺地通過意志力調控自己的教育行為，激發

動機，規范程序，增強目的，注重效益。這種理性思考及其帶來的教育者

在教育行為中的自覺性和意志性，很大程度上，應歸屬于教育研究過程轉

移而來的能動的意識性作用。

三、在人文環境建設中的皈依性作用

現代企業文化，有一個很重要的評價指標，那就是人氣指數。所謂人

氣，不僅僅是指人數依附的多少，更多的是指人心的歸向、人際的融合、人力結構功能。一個單位人氣指數的高與低，取決于這個單位的人文環境

建設。毛澤東同志曾說過“人是要有點精神的”，一個人沒有了精神支柱，是不可能有所作為的；一個單位沒有了屬于自己的集體精神，是不可能求

得發展的；一個民族沒有了民族精神，是不可能屹立于世界民族之林的。

精神的凝聚程度，作用的大小依賴于人文環境的建設。人們在提出向管理

要質量，向管理要效益的同時，依據人本主義管理理念，不斷挖掘潛在的

人的動力資源，豐富管理內涵。明智的管理者無不將人文環境建設放在重

要的議事日程上。教育直接體現人與人關系的互動，積極的情感體驗是最

關鍵的東西，學校人文環境建設顯得尤為重要。

人文環境建設不是虛的，在管理上，它體現在一個單位的導向性機制

建設中，體現在一個單位的動力性機制建設中，體現在一個單位的制約性

機制建設中。這些機制建設的最終目的，就是要充分發揮被管理者積極性

和創造性。在被管理上，它體現在對人個性的尊重，體現在對人需要的滿

足。人文環境的價值評判標準，主要是看人文環境建設是否符合時代特

征，是否符合社會發展需要。由于每個人的世界觀、人生觀、價值觀不一

樣，個人需要的層次也不相一致，每個人對同一層次需要的滿足程度期望

值也不盡相同，社會需要往往與個人需要發生沖突。這就要求在人文環境

建設中，主導觀念(因素)借助媒介誘導其他觀念(因素)皈依。這里的

媒介，就是讓其他因素皈依主導因素的途徑和渠道，途徑有直接的也有間

接的。在校園人文環境建設中，教育研究就是一個倡導科學教育價值觀念 的重要途徑。

教育研究站在時代的最前沿，融合了現代的進取拼搏精神、開拓創新

精神、集體主義精神、科學鉆研精神、敬業協作精神，并在研究實踐中得

到具體體現，這些精神的散發營造了一種積極向上的文化氛圍，成為校園

人文環境建設的主導因素，成為人們價值觀念的衡量標尺。我國早已提出

科教興國戰略，作為學校管理者必然站在教育要面向未來、面向世界、面

向現代化的高度，走科研興校的之路。在管理上必然向教育科研傾斜，目

標導向重視教育科研，誘導非研究者意識上皈依；考核評價激勵教育科

研，誘導非研究者需要上的皈依；教育效果促進教育教學，誘導非研究者

行為上的皈依；教育研究人際關系的互動，誘導非研究者情感上的皈依。

上面的具體表述，僅涉及校園人文環境建設的一個層面，人文環境建

設是全方位的，內容也是極其寬泛的，途徑也是多樣的，對人文環境的認

知也是多元的。這里僅就教育研究過程所呈現的，對人文環境建設所產生 的積極影響力而作的淺述。

總之，教育科研是一種帶有創造性的研究活動，這種創造性的研究，客觀上就要求教育科研的活動組織實施要具科學性和嚴謹性。在具體的運

作過程中，卻要體現人性化，在講究策略和方法同時，讓教育教學研究的

延展性作用能得到充分發揮。

靳玉文主編,教育研究大視界下篇：教育研究實踐論,東北師范大學出版社,2010.06,第244頁

第二篇：在教科研中成長

在教科研中成長 湖師附小 童月芳

任何成長都不是一蹴而就的，都需要一個過程。這個過程不僅是漫長的，而且是充滿艱辛的。在科研之路上，我一路走來，便經歷了由“事不關己”—“怦然心動”—“獨當一面”—“樂在其中”這樣一個漫長的過程。

一、事不關己

1991年8月，師范畢業的我成了一名光榮的小學老師。作為一線的語文老師，一名普通的班主任，我在自己的崗位上兢兢業業地工作著。期間，我收獲著學生對自己的尊敬、愛戴；收獲著自己的成熟、老練；更多的收獲著孩子的天真、活潑和快樂。

但對于科研，我總覺得那是一件遙不可及的事情，是專家的事，是學校領導的事。因此，對有關科研的事，我總是充耳不聞，真有一種“事不關己，高高掛起”的態勢。后來，學校領導幾次來辦公室逐一詢問“你們今年想不想申報課題”時，我的頭總搖得像撥浪鼓。當得知作為一名名校的老師，至少要參與一個課題時，我便在同事中尋找目標。只要有人有申報的意愿或已申報了課題，我便不管是否值得參與，對自己是否有用，就加入他們的課題，還堂而皇之地告訴領導，“我有參與的課題了”。領導走后，便暗自慶幸，“總算過了一關了！”殊不知，自己又丟失了一個申報課題的機會，丟失了發展、提升自己的機會。那時的我是多么幼稚、可笑啊！現在想來，還真感到有點痛心呢！

二、怦然心動

就這樣，當了幾年的“教書匠”后，“科研興校”的呼聲越來越高漲了。“科研”已成了一所學校能否得到發展、能否成為一所名校的“基石”。為順應社會發展的需要，學校也專門設立了“教科室”這一管理部門。有一天，學校教科室一位德高望重的老教師問我：“小童，你覺得一年級小朋友的生字，讓他們寫幾遍，效果最好？”我想了想，憑著自己的經驗說：“一般寫4-6遍效果最佳！剛教后寫2-3遍，回家后寫2-3遍??”“你研究過嗎？你完全可以以生字教學為課題進行一番研究的嘛！”聽了她的話，我一下子明白過來了：“哦，課題是這樣產生的。做研究也不是什么高不可攀的！”我怦然心動了。我希望自己能真正地參與到課題的研究中去。當時，學校正好申報了省級課題“小學生良好社會適應性的培養”。我有幸成了其中的一名實驗者。我暗自高興，也暗暗下決心，我一定要好好探究，勤學習，勤動筆，爭取在科研方面取得好成績。當時，學校申報的這一課題，得到了浙江大學教育學院有關專家的關注和重視，專家們不定期地來我校做科研講座。他們不僅從理論上給予我指導，更從實際操作上給予我實實在在的幫助。我不再是一個“科研盲”了。我和其他幾位同事負責本課題人格培養五大內容（社會責任感、開放探索、社會交往、社會容讓、情緒穩定）中的社會交往一塊。我們利用課余時間對學生進行調查，收集、整理資料等。一段時間內，我們忙得不亦樂乎。學校的這一課題，經過老師兩年努力終于順利通過省里專家的鑒定，科研成果還獲得了省二等獎的好成績呢！繼而，由我們老師編制的校本教材《人格培養》（上、中、下）一書也由少年兒童出版社出版了。望著自己的名字被印成鉛字在編委欄中出現時，我的心久久不能平靜。

與此同時，我和學校的董校長參與了全國級課題“小學語文‘四結合’的教改試驗和研究”。對于這課題，雖然我曾兩次參與了省里的年會暨觀摩活動，但在語文課堂教學的實際操作中，如何將電腦和識字、閱讀、寫作有效地結合起來，還沒有摸索出一定的規律，就近也沒有可以借鑒的成功經驗。我只能在自己的課堂實踐中慢慢摸索、探究。因此，我一邊學習，一邊嘗試，一邊總結。在這個階段中，我曾設計制作了兩個課件《松鼠的尾巴》、《動物過冬》。這兩個課件分別獲得了全國級三等獎和省二等獎。其中，《松鼠的尾巴》這一課件被收入總課題組課件庫中。撰寫的《低年級看圖作文教學模式之探討》獲省一等獎。至此，我真真切切地體會到了科研帶給我收獲的快樂！

三、獨當一面

盡管在科研方面，我取得了一定的成績，但畢竟這些課題不是自己所承擔的。我只是一個參與者、實驗者。如果有什么實驗成果的話，我只有幾篇論文和幾個課件而已。而且，沒有自己的科研課題，對晉升職稱不利。這時的我渴望有自己的科研課題，希望自己在科研方面能獨當一面。機會終于來了。2002年5月，學校又要申報課題了。申報什么課題呢？我回憶著平時在教學中碰到的疑難問題，也翻閱了大量的資料，了解當時在教學方面的熱門話題。我驚訝地發現，當時高中、初中中，對開放式的研究性學習研究得特別多，而且，也取得了一定的成效。但在小學階段，涉足的人員不多。在小學語文教學中，能否采用研究的方式學習呢？我思索著。何不嘗試一下呢？就算失敗，也可以提供給其他老師一個失敗的教訓呀！那時的我正好在參加本科函授。我還特意請教了我們的學科教師程民。他說：“你有這種想法很不錯！小學階段也可以對這樣的課題進行研究的，只不過要吃力一點。”“吃力一點”又算什么呢？！于是，我精心設計了“動態開放的小學語文研究性學習的研究”方案。經當時愛山學區教科所的審核，這課題終于成了一個區級課題。于是，我認認真真地投入到我的課題研究中去。經過一年的努力，本課題于2003年的12月結題。我所撰寫的結題報告還榮獲了湖州市2003科研成果二等獎。期間，我所寫的《語文研究性學習課堂教學模式探究》、《研究性學習的基本組織形式—小組合作》分別獲得省、市論文評比的三等獎。這一課題的承擔、完成，使我對科研工作有了更深入的了解。我的科研素養得到了很大的提高。我有幸成了學校的科研骨干！

四、樂在其中

幾年來，我從對科研的害怕到懵懂到喜歡，可以說經歷了整體意識的脫胎換骨，自己的教研意識和科研精神一次次得以蒸餾和升華。科研，讓我不斷地學習著；科研，讓我的課堂煥發出生命的活力；科研，提升了我的生命質量。

現在，我承擔并進行著兩個科研課題——全國級的“優秀班集體建設”和區級的“小學生個性化作文教學”。為了能踏踏實實、有質量地將這兩個課題完成，在工作之余，我訂閱了一些教學雜志，如，《小學語文教學》、《全國小學語文論壇》等，利用一些邊角料的時間進行翻閱和學習。從這些雜志中，我不斷地了解著小學語文的教改新動向，不斷地感受著一位位專家、教師勤奮耕耘的點點收獲??我像小蜜蜂般似的吮吸著他們的甘露。同時，我也喜歡看一些理論書籍，《多元智論》、《課程改革學習主題的構建》、《學與教的心理學》??這些書不僅充實了我的知識庫，更提升了我的理論水平。平時，我還非常喜歡看像竇桂梅、王崧舟、盛新鳳??這些名師所編著的作品，聆聽他們充滿詩意的、激情飛揚的課。從他們的課堂上，我感悟到了名師的教學藝術，體會到了新課標的精神，領悟到了成為名師的艱辛與不易。他們是小學語文教學方陣的排頭兵，是我國新生代語文名師的領頭羊，是我努力追求的目標。

雖然同時對兩個課題進行研究感到忙碌和緊張，但我樂在其中。這期間，我收獲著碰到困難后得以解決的痛快；收獲著和同事合作時的真誠；收獲著和學生在一起的天真、活潑；收獲著自己一天天增長的才干；收獲著耕耘后豐收的快樂?? 自2000年以來，我先后有近40篇文章獲獎和發表。也因為在科研方面所取得不錯的成績，我于2004年被評為吳興區首屆教學能手。

不過，我深深地知道，科研是奔向語文素質教育最高境界的康莊大道。只有走得扎實、走得穩重，才能走得有意義。2005年7月12日

【提示語：開始是參與者，后來獨自承擔課題，這是本文作者教科研之路的前兩步。在做事務性工作的同時，積極投身科學研究，能促使自己不斷地學習著，能讓課堂煥發生命活力，也能提升生命質量，這是本文作者開展教科研課題研究后所獲得的感受。】

第三篇：我在教科研中成長

我在教科研中成長 德清三中

魏曉軍

教育科研是學校教育改革和發展的第一推動力，是提高教學質量的一把利刃，是實施素質教育的必然要求。教育科研也是提高教師自身素質，自我發展的需要。要成為一個專家型或者說是研究型教師，教育科研是不可或缺的因素。能對教育科研有今天這樣的認識，我是經過了漫長、曲折的認識過程。

剛參加工作時，不知道什么是教育科研。一提到科研，立刻就想到那是專家、教授所做的事情，與我們普通教師沒有關系。一天，校長在全體教職工大會上談到：政治教研組的一個科研課題在市里得了個二等獎，是我校當時在教育科研方面所取得的最高獎項。為鼓勵更多教師加入科研隊伍，學校獎給這個課題組四百元以資鼓勵。這是我第一次認識到，普通教師也可以從事教育科研工作。但怎么去做呢？當時我們學校還沒有教科室，我就找政治組參與課題的老師問了一下，得到的答案卻是這樣的：課題很簡單，就是我們組的一個老教師寫一個課題申請報告，問我是否參加，然后就將我的名字寫上，等到上面批準立項后，就是他一個人搞，我就是幫他打打字而已。我同時還了解到：在以后的職稱評定中，課題組的每個人都可以加分。課題真是太好了，真是名利雙收。要是我們物理組也有人做課題就好了。這就是我開始對教育科研的認識。

在2002年的9月，我們組的胡老師也拿到一個省級課題《問題性教學法》，我有機會參與了整個課題的研究過程，對于課題研究有了新的認識。

為什么選這樣一個課題，我問過胡老師，他是這樣說的：近年來，來向老師問問題的學生少多了；課堂成了事實上的一言堂。我想了想的確是這么回事，我們的學生在課堂上不喜歡問問題，不會問問題，更提不出有價值的問題。再仔細思索：在課堂中起著主導作用的教師，有沒有給學生創造“提問題”的氣氛？我們在教學中，是以問題解答的完整、全面為教學的最高境界。而提出一個問題比解決十個問題更有意義（愛因斯坦語）。素質教育恰恰是培養學生的創造思維，提出富有創意的新問題，就是學生創造性思維的過程。我又了解到，著名的中央電視臺節目主持人楊讕在一本書上寫到這樣一件事，有一個外國教授在她上的最后一節課時問中國的大學生：誰能就他的教學內容提出一個問題，全班四十多個同學面面相覷，竟沒有一個學生提問題。最后，那個外國教授拿出一美元，說誰提出一個問題，就將這一美元獎給他。還看到這樣一則報道：有一個外國教育考察團到上海某中學，學校專門找了一個市級優秀教師上一節公開課，教師的講解繪聲繪色，由表及里，學生聽得津津有味。在這節課結束時，所有的問題都得到了圓滿解決，我們的老師都認為這是一節很成功的公開課。沒有想到，在問及外國人對這節課的看法時，卻得到了相反的結論。他們認為在課堂上，將學生所有的問題都解決了，學生提不出新的問題，這節課就不好。

從選題來看，就是來自于在教學中存在的熱點、難點問題，而且這種問題具有一定的普遍性，研究結果具有一定的推廣價值。如果我們在教學過程中，處處留心，關注學生、關注教材、關注教育改革，就不難發現適合自己的科研課題。選題是為課題研究確定了方向，是課題研究的開始。接著要評估課題研究的價值，國內外關于這方面的研究成果，確定本課題的研究方向、方法和步驟，預期的成果以及經費的來源和使用等。要將這些寫進課題申請報告中。可以說這是課題研究的前期準備階段。

其實，課題研究的重點和難點是研究過程。在這個階段，會出現許多新的問題和困難。“問題性教學法”這個課題當時我們是想分三個階段進行。第一階段由教師在課前編好課前導學，設計相關問題，組織反饋網絡。教師在課堂上主要是自問自答。目的是培養學生的問題意識。第二階段教師開始引導學生提出問題，師生共同解決問題。這一階段學生的問題意識有了較大的發展。第三階段是學生能夠主動提出問題，教師在課堂上主要是引導學生提出問題，把握課堂教學的節奏與方向，這一階段學生已經養成良好的問題意識，并具有一定的提出問題的能力與方法。在實施過程中，我們碰到第一個的問題就是教師角色的轉變，由于已經習慣于教師一言堂的教學模式，雖然課前想好要采用新的教學方法，但不自覺的又走回了老路。對于學生而言，也存在同樣的問題，要讓學生提出問題來，學生感到很不習慣，并沒有多大的熱情。面對這種情況，課題組成員討論了整個下午，最終決定，從兩方面加以解決，對老師而言，在課堂上創造“問題”水平要提高、提高再提高；對學生“提問題”是鼓勵、鼓勵再鼓勵。經過一周多時間，情況明顯好轉，雖然學生提出有價值的問題不多，但學生有了問題意識，學生以能提出問題為榮。后來，更出人意料，即使下午上物理課，課堂氣氛都很熱烈。師生的熱情均大為高漲，教學成績明顯提高。而學生的課業負擔也有所下降。最后，組長要求我們將各自在課題研究過程中所取得的經驗和存在的問題加以總結，將這些材料均放在結題報告的附件部分。

這個課題在大家的共同努力下，終于順利結題。我們這個課題，對于發展學生的創造能力，有明顯的效果。在提倡素質教育的新形勢下，問題性教學法，顯然是一種值得推廣的教學方法。這個課題在省里獲得了個三等獎，并被推薦推廣。但是我們的工作，還剛剛起步，研究還不深入，實踐性的東西較多，還很少進入理論性的層面。所以，通過這個課題的參與，我真實感受到一個課題研究的價值和意義，課題研究的基本思路和方法。

我自己真正做課題是從“在物理教學中的STS教育”開始的。我在教學中發現，有部分老師在物理教學中只重視概念、規律等物理知識的教育，忽視能力的培養和情感、態度、價值觀的形成。這樣，學生對物理學習的興趣不濃，對物理學知識不會靈活運用，而高中物理教學的主要目標之一，就是使學生學習物理學基礎知識及其實際應用。為了提高學生的學習興趣，并對物理學知識能夠運用，我提出了“在物理教學中的STS教育”這樣一個課題，也就是將課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展相聯系，關注學生的興趣和經驗，關注學生的終身學習，使學生從單純的知識積累過程轉變為積累知識、培養能力、形成積極主動的態度。

為了做好這個課題，我先找到與這個課題有關的資料，發現，關于這方面的研究，國外教育界很早就注意到了，并將這個問題徹底解決。原因是他們的教育理念和我們有所不同，他們的學生高考的壓力要比我們的學生小得多。我國也有許多學校在做這方面的工作，并取得了不同層次的研究成果。看了以后，我很失望，他們做的比我想要做好的還要好。但仔細想了想，就將他們的成果在我校加以推廣，對我們的教學有所幫助不是更好的嗎？

就在我將他們介紹的方法用在教學中的過程中，發現并沒有達到預期的效果，主要是這么幾個方面的問題，一是我們的老師教育觀念很難更新，在上公開課時有作秀之嫌，還有教師的知識面太窄，對物理學中很好的素材不了解，不能在課堂教學中靈活發揮，對現代教育理念認識不夠。還有，課堂節奏控制不好，不能及時完成教學目標。沒有關注學生的長遠發展，而將每次的考試成績過分關注等等。這些與教師的基本素質、教學能力等相關。所以，就將重點放在教師這一方面。我將本組的教師組織起來，要求和我一起做“在物理教學中的STS教育”這個課題。針對教師“對物理學中很好的素材不了解”這一點，第一階段，要求每個成員將物理教材中的每位科學家的傳記整理出來，每人寫出幾個來。著重點是與中學物理教學有關的方面。第二階段，將現代科技中所運用的物理學知識找出來，并將這些匯集成冊。這樣，教師的素材便極為豐富。由于自己參加了整理工作，這樣，在課堂上就有“物”可談。對于學生，我也要求學生寫一些科學小論文，就是寫物理知識在自己生活中的應用。這樣，“在物理教學中的STS教育”在我校才有所應用和發展。

“工欲善其事，必先利其器。”對教育教學而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。

2005年7月12日

【提示語：本文作者通過課題研究的參與到獨立主持，對研究的選題和研究的過程等作了具體的敘述，顯得真切而實在。】

第四篇：在教科研中促進教師專業成長

在教科研中促進教師專業成長

龍港廒上完小劉培勝第一期2號

一、注重理論學習──—讓閱讀成為一種習慣

學習是時代發展的主旋律, 也是我們教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。

1.倡導博覽群書。要求全體教師能針對各自發展目標, 認真閱讀一定量的教育教學刊物和理論專著, 如《人民教育》《、小學教學設計》《、小學教學研究》等專業刊物和《新教育之夢》《、用細節教育孩子》《、反思教育習慣》等理論書籍。

2.學習教育美文。學校在倡導教師自我學習和閱讀的基礎上還利用每周的時間讓全體教師共同開展“ 教育美文”的學習活動。

二、倡導個人反思──—讓反思成為一種生活

反思是教師對自己的教學行為、教學方式、教學理念等不斷進行理性審視和深入分析的過程, 反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑, 對教師的專業成長具有重要的意義。

1.在教學中反思。要求全體教師每月必須針對自己的課堂教學實際情況, 完成一篇教學案例反思或教學實錄評析, 讓教師在反思中不斷質疑、評價自己教學的有效性, 理性審視自己整個教學過程, 以研究者的角色反觀教學, 并能運用反思的結果改進或矯正自己的教學方式和教學行為。

2.在學習中反思。在學校教科研工作中我們規定中青年教師每月必須做好一定量的學習筆記, 同時針對個人發展目標每月必須完成一次

自我反思或寫一次學習心得, 引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識。

三、開展科研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進的今天, 我們需要一個交流的機制和研討的氛圍。“ 教科研沙龍”活動給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的有利機遇和良好平臺。在沙龍活動中,大家交流，提高認識、統一思想。

四、強化課題研究──—讓課題成為一種階梯

課題研究是學校科研水平發展的一個重要標志, 也是教師專業快速成長的階梯。在課題研究的具體過程中, 我們提倡“ 問題—課題—學習—實踐—反思—總結”的研究方法, 以敘事研究和行動研究為突破口, 以真實的教學生活為研究的源頭活水, 把課題研究引進教研組, 與教研結合, 把課題研究引進課堂, 與教學結合, 發掘日常教育教學生活中的研究元素, 促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、倡導專業引領──—讓交流成為一扇窗口

教育科研必須建構教師與教師、教師與專家對話交流機制, 深化教師對教育教學理論的研讀, 打造學習共同體, 讓教師學習與研究、行動、反思、合作有機結合, 通過多層次的交流活動, 不斷提升教師科研素養。

1.倡導校內交流。為了促進學校教師之間的交流, 積極發揮學校骨干教師的輻射作用。

2.實現校際互動。在開展校內科研交流的同時,還應積極邀請其他兄

弟學校的優秀教師和教研室的專家來校與教師進行面對面的交流和研討。

六、完善科研管理──—讓教研成為一種規范

通過各種教研制度的制定和實施, 教研工作深入教師日常教育教學之中, 成為教師的一種自覺行為和自我意識。

1.完善科研活動制度。學校教科研工作的有效開展離不開科研制度的有效支撐。

2.建立教師成長檔案。在學校教科研管理中引入“ 教師專業成長檔案”管理模式, 對教師個人專業成長實現長效管理。

教科研是一個無形的舞臺, 而教師就是這個舞臺上靈動的生命與繽紛的色彩。我們有理由相信在科研的道路上教師必將走得更遠, 收獲得也將更多。

第五篇：25在教科研中促進農村教師專業成長（范文模版）

25在教科研中促進農村教師專業成長 曹艷霞

山東淄博高新區第六小學是一所年輕的現代化學校，在這里我們工作著、快樂著、努力著、成功著，沒有最好、只有更好是我們不斷前進的動力，“習慣成就自我，潛能創造人生”的辦學思想引領著我們把學校建設成教師幸福、學生快樂的和諧家園，使這里的每一個人得到最好的發展。

大教育家蘇霍姆林斯基說過，要引導教師走上研究的幸福之路。是的，這是我們每一個管理者渴望達到的目標，但現實往往令我們不得不冷靜思考：老師們不快樂，壓力大，產生倦怠，為什么？原因是多方面的，我認為很重要的一點是受我們教師的素質所影響，低層次的徘徊何談思考者、探究者、成長者的幸福？因此，以人為本，務實培訓，挖掘優勢，才能走上專業發展之路。

一、注重理論學習──讓閱讀成為一種習慣

學習是時代發展的主旋律，也是我們教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。為此我們首先倡導教師多讀書、讀好書、好讀書，在讀書中讓教師真正意識到“書能香我無須花”。

我們要求全體教師針對各自發展目標，認真閱讀一定量的教育教學刊物和理論專著，如《人民教育》《江蘇教育》《上海教育》《小學教學設計》《小學教學研究》等專業刊物和《新教育之夢》《用細節教育孩子》《培養真正的人》《給教師的一百條建議》等理論書籍。

二、開展教研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進的今天，我們需要一個交流的機制和研討的氛圍。“教科研沙龍”活動給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的良好平臺。而教研組則是開展教科研沙龍活動的重要載體，也是教師專業化發展的依托。從某種意義上說，教師專業化發展的愿望是否強烈，專業化發展速度的快慢，教師之間專業化發展水平的差距能否縮小，都取決于教研組活動的質量與水平。因此，一直以來，我們把加強學科教研組建設作為校本教研的基礎工程來抓，以此促進學校教師的整體發展。

三、強化課題研究──讓課題成為一種階梯

我校從建校初就開始了書香校園的建設工作，并申請了山東省教學課題“建設書香校園，促進學校特色發展的研究”。結合這一課題，根據老師自身發展的需要，我們以“共讀、共寫、共同生活”為切入點，以“專業閱讀、專業寫作、專業成長”為目標，開展班級共讀、親子共讀活動。一個教師專業成長共同體在悄然形成。

教育科研中的課題研究是促進教師專業化發展的重要途徑。骨干教師有捕捉教育最新信息的敏銳目光，有一定的理論水平，有豐富的教學經驗，有較強的科研能力。在學校形成一個良好的學風、濃烈的學術氣氛包圍的環境，有利于教師的成長，更有利于骨干教師隊伍的壯大。學校的骨干教師成長于本校的這塊樂土，他們洞察本校、本學科教學科研情況的能力強，講座自然貼近教師，貼近學校的教學科研，便于營造學術研討氛圍，指導教學科研工作，促進其他教師的提高。其次，專題講座形式可以對全體教師進行理論的洗禮，實踐的引領。邢吉霜老師作為我校晨誦課題負責人，不僅自己在晨誦方面做的好，還積極開展晨誦個人專題講座。鮮活的例子，頗具說服力的做法讓聽講座的每位教師受益匪淺。在這個平臺上受益的不僅是我們的聽者，還有承擔專題講座的老師。她們由不敢承擔講座到從講座中找到自信，慢慢品到成功，享受到幸福！

四、完善科研管理──—讓教研成為一種規范在學校科研管理中，我們注重進行目標管理和過程管理，形成完善的科研管理體系。通過各種教研制度的制定和實施，教研工作深入教師日常教育教學之中，成為教師的一種自覺行為和自我意識。

（一）完善科研活動制度

學校教科研工作的有效開展離不開科研制度的有效支撐。在學校教科研工作中，我們逐步完善了學科各項科研制度，如《教科研沙龍活動制度》《教師外出學習制度》《骨干教師考核、管理辦法》《青年教師博客之星評比制度》《課題管理制度》等，通過相關制度來規范學校教師的教研行為，從而使我校的教科研進入一個長效發展的有利局面。

（二）建立教師成長檔案

在學校教科研管理中我們引入了“教師專業成長檔案”管理模式，對教師個人專業成長實現長效管理。我們為每位教師建立了“個人專業成長檔案”，把教師個人專業成長中的經歷和階段成果有計劃、有目的、有重點地記錄下來，包括教師個人發展規劃、專業發展過程、學習培訓記錄、個人階段成果等，真實地反映出教師個人成長軌跡和成長狀態，有助于教師隨時了解自己的成長過程，看到自己的進步和努力，增強從事科研工作的興趣和信心。

（三）把工作建立在每位教師的優勢上

落實規劃永遠比制定計劃重要。管理有了標準，落實才是硬道理。分析教師們的各自特長，為他們搭建展示的舞臺。我們還為每位教師量身定做了發展規劃，此規劃依托彼規劃，目的是使老師們在研究中成長，以推動學校的發展。態度決定一切，當老師們找到自己的生長點，興趣被點燃時，其創造力是巨大的。當然這里也蘊涵著管理者以人為本的情懷。這樣，教師的成長與學校的發展就會緊緊的聯系在一起。

教科研是一個無形的舞臺，而教師就是這個舞臺上靈動的生命與繽紛的色彩。舞臺屬于他們，精彩更是屬于他們。我們有理由相信在科研的道路上我們必將走得更遠，收獲得也將更多。（山東省淄博高新區第六小學）