第一篇：正態(tài)分布及其在教學工作評價中的應(yīng)用

正態(tài)分布及其在教學工作評價中的應(yīng)用

正態(tài)分布及其在教學工作評價中的應(yīng)用

摘要

本文首先介紹了正態(tài)分布，然后闡述了正態(tài)曲線的1些特性，最后從比較評價對象的相對位置、品質(zhì)評定數(shù)量化、判斷教學工作是否到位這3個方面論述了正態(tài)分布理論在教學工作評價中的應(yīng)用.關(guān)鍵詞：正態(tài)分布；教學工作評價；正態(tài)曲線；標準分數(shù)

Normal Distribution and its Application in Teaching Work Evaluation

ABSTRACT

At first, this article has introduced the normal distribution, then elaborated some characteristics of the normal curve, finally, the author has discussed the application of normal distribution in teaching work evaluation from three aspects, which are comparing the relative position of the evaluation object, turning quality assess to quantity and judging teaching work whether arrives.Keywords: normal distribution;teaching work evaluation;normal curve;standard score

正態(tài)分布的由來

正態(tài)分布是最重要的一種概率分布。正態(tài)分布概念是由德國的數(shù)學家和天文學

家Moivre于1733年首次提出的，但由于德國數(shù)學家Gauss率先將其應(yīng)用于天文學家研究，故正態(tài)分布又叫高斯分布，高斯這項工作對后世的影響極大，他使正態(tài)分布同時有了“高斯分布”的名稱，后世之所以多將最小二乘法的發(fā)明權(quán)歸之于他，也是出于這一工作。高斯是一個偉大的數(shù)學家，重要的貢獻不勝枚舉。但現(xiàn)今德國10馬克的印有高斯頭像的鈔票，其上還印有正態(tài)分布的密度曲線。這傳達了一種想法：在高斯的一切科學貢獻中，其對人類文明影響最大者，就是這一項。在高斯剛作出這個發(fā)現(xiàn)之初，也許人們還只能從其理論的簡化上來評價其優(yōu)越性，其全部影響還不能充分看出來。這要到20世紀正態(tài)小樣本理論充分發(fā)展起來以后。拉普拉斯很快得知高斯的工作，并馬上將其與他發(fā)現(xiàn)的中心極限定理聯(lián)系起來，為此，他在即將發(fā)表的一篇文章(發(fā)表于1810年）上加上了一點補充，指出如若誤差可看成許多量的疊加，根據(jù)他的中心極限定理，誤差理應(yīng)有高斯分布。這是歷史上第一次提到所謂“元誤差學說”——誤差是由大量的、由種種原因產(chǎn)生的元誤差疊加而成。后來到1837年，海根(G.Hagen)在一篇論文中正式提出了這個學說。

其實，他提出的形式有相當大的局限性：海根把誤差設(shè)想成個數(shù)很多的、獨立同分布的“元誤差” 之和，每只取兩值，其概率都是1/2，由此出發(fā)，按狄莫佛的中心極限定理，立即就得出誤差(近似地)服從正態(tài)分布。拉普拉斯所指出的這一點有重大的意義，在于他給誤差的正態(tài)理論一個更自然合理、更令人信服的解釋。因為，高斯的說法有一點循環(huán)論證的氣味：由于算術(shù)平均是優(yōu)良的，推出誤差必須服從正態(tài)分布；反過來，由后一結(jié)論又推出算術(shù)平均及最小二乘估計的優(yōu)良性，故必須認定這二者之一(算術(shù)平均的優(yōu)良性，誤差的正態(tài)性)為出發(fā)點。但算術(shù)平均到底并沒有自行成立的理由，以它作為理論中一個預設(shè)的出發(fā)點，終覺有其不足之處。拉普拉斯的理論把這斷裂的一環(huán)連接起來，使之成為一個和諧的整體，實有著極重大的意義。

第二篇：心理健康知識在教師生涯中的應(yīng)用

心理健康知識在教師生涯中的應(yīng)用

余揚 10100330213

我是來自西藏生源的心理系師范生，作為三年后畢業(yè)回西藏當中學心理老師的我對心理健康教育十分重視。上了心理健康教育這門選修課，我覺得對我今后的教師生涯有很大的影響，我認為在諸多方面，如班級管理，處理師生關(guān)系等。

首先，作為一名老師，要學會如何管理好一個班級，建立起一個良好的班風。我們知道良好的班風對班級學生能起到潛移默化的作用，能幫助學生形成良好的習慣和道德行為，有助于學生形成強烈的成就動機，激發(fā)求知欲，形成合理競爭與合作的態(tài)度和方式。一個具有良好班風的班集體對促進學生身心健康發(fā)展起到了相當重要的作用。相反，不良的班風將使班集體缺乏生機，學生組織紀律渙散，學習風氣淡薄，什么事都干不好。作為一個心理老師如何協(xié)助班主任管理好班級怎樣應(yīng)用心理健康知識幫助班主任建立起好的班風呢，我認為可以有以下幾點應(yīng)用：

第一，要讓班級學生樹立起正確的是非觀念。可以通過強化《中學生守則》、《中學生行為規(guī)范》，再聯(lián)系班級實際，制定班級公約，并以此為準繩，規(guī)范學生的養(yǎng)成教育。此外，利用晨會、課余時間，經(jīng)常與學生進行個別或集體談話，內(nèi)容涉及愛國主義、集體主義、安全教育等，同時結(jié)合國際國內(nèi)形勢來協(xié)助班主任指導班級工作。

第二，重視班級體里班委的作用。在管理班級工作中，班干部發(fā)揮的作用是舉足輕重的。因為他們與同學朝夕相處，對班級的情況比老師更加了解，他們對同學的教育幫助在某些場合可能比老師更有效果，一支能力強，以身作則的班干部隊伍不僅能樹立榜樣作用，帶動全班同學積極向上，還能起到老師與同學之間的橋梁作用，他們是老師管理好班級的得力助手。第三，要重視主題班會與主題活動的開展。主題班會與主題活動能讓學生的靈魂和思想得到深刻的洗禮。主題可以根據(jù)社會影響，學生心理思想動向來擬定，如，讓學生在主題班會上寫一封感謝信給自己最想感謝的家人或者朋友，然后大家相互交流溝通，這樣一來可以加強感恩教育，使學生懂得：每個人都應(yīng)常懷感恩之心,只有學會感恩他人,你才可能成為被感恩的人；只有感恩他人,你才會感動自己。

其次，作為一名心理老師，如何處理好師生的關(guān)系也是至關(guān)重要的。隨著社會大環(huán)境的變化，傳統(tǒng)文化倍加推崇的師生關(guān)系被打破，使青少年失去健康心靈成長的大片土壤。由于缺乏必要的交往，師生間交流互動減少，情感和思想交流渠道不暢，老師在學生心目中的位置漸行漸遠，而教師不能公平、公正地對待每一位學生以及有償家教、鄙視成績差的學生等現(xiàn)象更使師生心理距離越拉越大。由此，我們可以有以下一些應(yīng)用：

第一，盡量用心去記住每一位學生的名字，我們可以寫一份與座位對應(yīng)的名單貼在講桌上，讓老師上課時可以熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對老師產(chǎn)生了信任感，親切感。

第二，在批評中長大的學生會養(yǎng)成自卑，指責，挑剔的習性；在表揚中長大的學生則會養(yǎng)成自信，欣賞，合作的習性，尤其是在偏遠西藏的學生。作為回藏的教師，我必須學會用放大鏡看學生的優(yōu)點，在充滿寬容和鼓勵的氣氛中讓我們的學生少一點自卑，多一些自信，從而走向人格獨立，身心健康的理想彼岸。

心理健康教育的知識在教師生涯中的應(yīng)用不僅僅只是上述簡單的兩個方面，作為心理老師，它在心理健康教育知識普及還有著十分廣泛的應(yīng)用。無論是那方面的應(yīng)用，起本質(zhì)和根本目的是去解決學生的心理問題或困惑。我希望心理健康教育的知識能夠應(yīng)用到教師生涯里的方方面面，讓我以后的學生在稍微落后的西部地區(qū)身心更健壯的成長。

第三篇：在教科研中成長

在教科研中成長 湖師附小 童月芳

任何成長都不是一蹴而就的，都需要一個過程。這個過程不僅是漫長的，而且是充滿艱辛的。在科研之路上，我一路走來，便經(jīng)歷了由“事不關(guān)己”—“怦然心動”—“獨當一面”—“樂在其中”這樣一個漫長的過程。

一、事不關(guān)己

1991年8月，師范畢業(yè)的我成了一名光榮的小學老師。作為一線的語文老師，一名普通的班主任，我在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作著。期間，我收獲著學生對自己的尊敬、愛戴；收獲著自己的成熟、老練；更多的收獲著孩子的天真、活潑和快樂。

但對于科研，我總覺得那是一件遙不可及的事情，是專家的事，是學校領(lǐng)導的事。因此，對有關(guān)科研的事，我總是充耳不聞，真有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)勢。后來，學校領(lǐng)導幾次來辦公室逐一詢問“你們今年想不想申報課題”時，我的頭總搖得像撥浪鼓。當?shù)弥鳛橐幻５睦蠋煟辽僖獏⑴c一個課題時，我便在同事中尋找目標。只要有人有申報的意愿或已申報了課題，我便不管是否值得參與，對自己是否有用，就加入他們的課題，還堂而皇之地告訴領(lǐng)導，“我有參與的課題了”。領(lǐng)導走后，便暗自慶幸，“總算過了一關(guān)了！”殊不知，自己又丟失了一個申報課題的機會，丟失了發(fā)展、提升自己的機會。那時的我是多么幼稚、可笑啊！現(xiàn)在想來，還真感到有點痛心呢！

二、怦然心動

就這樣，當了幾年的“教書匠”后，“科研興校”的呼聲越來越高漲了。“科研”已成了一所學校能否得到發(fā)展、能否成為一所名校的“基石”。為順應(yīng)社會發(fā)展的需要，學校也專門設(shè)立了“教科室”這一管理部門。有一天，學校教科室一位德高望重的老教師問我：“小童，你覺得一年級小朋友的生字，讓他們寫幾遍，效果最好？”我想了想，憑著自己的經(jīng)驗說：“一般寫4-6遍效果最佳！剛教后寫2-3遍，回家后寫2-3遍??”“你研究過嗎？你完全可以以生字教學為課題進行一番研究的嘛！”聽了她的話，我一下子明白過來了：“哦，課題是這樣產(chǎn)生的。做研究也不是什么高不可攀的！”我怦然心動了。我希望自己能真正地參與到課題的研究中去。當時，學校正好申報了省級課題“小學生良好社會適應(yīng)性的培養(yǎng)”。我有幸成了其中的一名實驗者。我暗自高興，也暗暗下決心，我一定要好好探究，勤學習，勤動筆，爭取在科研方面取得好成績。當時，學校申報的這一課題，得到了浙江大學教育學院有關(guān)專家的關(guān)注和重視，專家們不定期地來我校做科研講座。他們不僅從理論上給予我指導，更從實際操作上給予我實實在在的幫助。我不再是一個“科研盲”了。我和其他幾位同事負責本課題人格培養(yǎng)五大內(nèi)容（社會責任感、開放探索、社會交往、社會容讓、情緒穩(wěn)定）中的社會交往一塊。我們利用課余時間對學生進行調(diào)查，收集、整理資料等。一段時間內(nèi)，我們忙得不亦樂乎。學校的這一課題，經(jīng)過老師兩年努力終于順利通過省里專家的鑒定，科研成果還獲得了省二等獎的好成績呢！繼而，由我們老師編制的校本教材《人格培養(yǎng)》（上、中、下）一書也由少年兒童出版社出版了。望著自己的名字被印成鉛字在編委欄中出現(xiàn)時，我的心久久不能平靜。

與此同時，我和學校的董校長參與了全國級課題“小學語文‘四結(jié)合’的教改試驗和研究”。對于這課題，雖然我曾兩次參與了省里的年會暨觀摩活動，但在語文課堂教學的實際操作中，如何將電腦和識字、閱讀、寫作有效地結(jié)合起來，還沒有摸索出一定的規(guī)律，就近也沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗。我只能在自己的課堂實踐中慢慢摸索、探究。因此，我一邊學習，一邊嘗試，一邊總結(jié)。在這個階段中，我曾設(shè)計制作了兩個課件《松鼠的尾巴》、《動物過冬》。這兩個課件分別獲得了全國級三等獎和省二等獎。其中，《松鼠的尾巴》這一課件被收入總課題組課件庫中。撰寫的《低年級看圖作文教學模式之探討》獲省一等獎。至此，我真真切切地體會到了科研帶給我收獲的快樂！

三、獨當一面

盡管在科研方面，我取得了一定的成績，但畢竟這些課題不是自己所承擔的。我只是一個參與者、實驗者。如果有什么實驗成果的話，我只有幾篇論文和幾個課件而已。而且，沒有自己的科研課題，對晉升職稱不利。這時的我渴望有自己的科研課題，希望自己在科研方面能獨當一面。機會終于來了。2002年5月，學校又要申報課題了。申報什么課題呢？我回憶著平時在教學中碰到的疑難問題，也翻閱了大量的資料，了解當時在教學方面的熱門話題。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，當時高中、初中中，對開放式的研究性學習研究得特別多，而且，也取得了一定的成效。但在小學階段，涉足的人員不多。在小學語文教學中，能否采用研究的方式學習呢？我思索著。何不嘗試一下呢？就算失敗，也可以提供給其他老師一個失敗的教訓呀！那時的我正好在參加本科函授。我還特意請教了我們的學科教師程民。他說：“你有這種想法很不錯！小學階段也可以對這樣的課題進行研究的，只不過要吃力一點。”“吃力一點”又算什么呢？！于是，我精心設(shè)計了“動態(tài)開放的小學語文研究性學習的研究”方案。經(jīng)當時愛山學區(qū)教科所的審核，這課題終于成了一個區(qū)級課題。于是，我認認真真地投入到我的課題研究中去。經(jīng)過一年的努力，本課題于2003年的12月結(jié)題。我所撰寫的結(jié)題報告還榮獲了湖州市2003科研成果二等獎。期間，我所寫的《語文研究性學習課堂教學模式探究》、《研究性學習的基本組織形式—小組合作》分別獲得省、市論文評比的三等獎。這一課題的承擔、完成，使我對科研工作有了更深入的了解。我的科研素養(yǎng)得到了很大的提高。我有幸成了學校的科研骨干！

四、樂在其中

幾年來，我從對科研的害怕到懵懂到喜歡，可以說經(jīng)歷了整體意識的脫胎換骨，自己的教研意識和科研精神一次次得以蒸餾和升華。科研，讓我不斷地學習著；科研，讓我的課堂煥發(fā)出生命的活力；科研，提升了我的生命質(zhì)量。

現(xiàn)在，我承擔并進行著兩個科研課題——全國級的“優(yōu)秀班集體建設(shè)”和區(qū)級的“小學生個性化作文教學”。為了能踏踏實實、有質(zhì)量地將這兩個課題完成，在工作之余，我訂閱了一些教學雜志，如，《小學語文教學》、《全國小學語文論壇》等，利用一些邊角料的時間進行翻閱和學習。從這些雜志中，我不斷地了解著小學語文的教改新動向，不斷地感受著一位位專家、教師勤奮耕耘的點點收獲??我像小蜜蜂般似的吮吸著他們的甘露。同時，我也喜歡看一些理論書籍，《多元智論》、《課程改革學習主題的構(gòu)建》、《學與教的心理學》??這些書不僅充實了我的知識庫，更提升了我的理論水平。平時，我還非常喜歡看像竇桂梅、王崧舟、盛新鳳??這些名師所編著的作品，聆聽他們充滿詩意的、激情飛揚的課。從他們的課堂上，我感悟到了名師的教學藝術(shù)，體會到了新課標的精神，領(lǐng)悟到了成為名師的艱辛與不易。他們是小學語文教學方陣的排頭兵，是我國新生代語文名師的領(lǐng)頭羊，是我努力追求的目標。

雖然同時對兩個課題進行研究感到忙碌和緊張，但我樂在其中。這期間，我收獲著碰到困難后得以解決的痛快；收獲著和同事合作時的真誠；收獲著和學生在一起的天真、活潑；收獲著自己一天天增長的才干；收獲著耕耘后豐收的快樂?? 自2000年以來，我先后有近40篇文章獲獎和發(fā)表。也因為在科研方面所取得不錯的成績，我于2004年被評為吳興區(qū)首屆教學能手。

不過，我深深地知道，科研是奔向語文素質(zhì)教育最高境界的康莊大道。只有走得扎實、走得穩(wěn)重，才能走得有意義。2005年7月12日

【提示語：開始是參與者，后來獨自承擔課題，這是本文作者教科研之路的前兩步。在做事務(wù)性工作的同時，積極投身科學研究，能促使自己不斷地學習著，能讓課堂煥發(fā)生命活力，也能提升生命質(zhì)量，這是本文作者開展教科研課題研究后所獲得的感受。】

第四篇：在教科研中發(fā)展

在教科研中發(fā)展

教科研工作是促進教師個人和集體專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，也是促

進全體學生全面而主動發(fā)展的課堂教學策略的基本工作方式，這一點我深

有體會。

記得初到小學任教時，沉重的教學負擔使我總也擺脫不了“為了上課

而上課”的折磨，很少甚至根本就沒有對自己的課堂教學問題及時作出分

析與解決，每天都沉浸在機械、枯燥的上課之中，沉浸在沒完沒了的作業(yè)

批改之中。日復一日的上課、批改作業(yè)淪為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，既談不

上有什么成就感，也談不上有什么個人成長、進步的快樂。我有時也反

思，長此以往，我不就成了“教書匠”了嗎?好在有一次我參加了一項課

題研究。從此“踏進”了教育科研之門，教育科研占去我不少時間，但是

隨著對教育科研的進一步了解和實踐，論文不斷發(fā)表，教育理論水平逐步

提高，我對自己的工作逐漸有了一種自覺的意識和全新的認識。

2000年開始，我們英語教研組都開始了自己的課題研究，我們經(jīng)常在

上課之后或利用每周的校教研活動時間對自己的教學有意識作一下反思和

總結(jié)：“我這個問題設(shè)計得很好，好就好在讓學生自己找到了答案”；“在 這里，假使這般提問，對激發(fā)學生主動思考會更有效”；“學生這么回答問

題，對我啟發(fā)很大”；如此等等。這樣的教學反思和總結(jié)常常給我一種成

就感，也促使我把它們一一記錄下來，同時由于學習的要求和個人興趣，我經(jīng)常參加聽課、評課和研討活動，留意同行們課堂教學上的創(chuàng)新之處，加以分析和體會，并記錄在案。日積月累，我感到自己從教育科研中受益

頗多，它不僅有助于提高課堂教學策略，更重要的是它幫助我找到了一條

專業(yè)成長的道路。

一、在教育科研中分享教育經(jīng)驗

在教研組內(nèi)，我們經(jīng)常組織學習有關(guān)的教學理論，不僅僅是念念文

章，做做筆記，更重要的是每人談一點學習上的心得體會，再組織大家進

行民主討論，討論中教師都各抒己見，群策群力，受這種集體氛圍的感

染，最后形成統(tǒng)一的、比較成熟的意見，值得注意的是要選取好學習、探

討教學理論的最佳時機。一般認為時機的選取應(yīng)以各種課型的公開課之前

和之后為最佳。在一個教研組中，每個人都有自己的優(yōu)點和特長，在教研

活動中要充分發(fā)揮教研組內(nèi)每一位教師的潛力，互相融合，互相配合，正

象馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》中所說：“假如一個學校里有這樣的教

師集體，在這樣的集體中的每一個教師看來，全體的成功占第一位，而他

們班上的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣 的集體里才會有真正的教育工作。”在課題研究活動中，我們教研組以青

年教師為主力軍，以中年教師為“龍頭”，以骨干教師為“核心”，在上

課、經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫等多方面都發(fā)揮他們各自的作用，共同參與，分

享研究收獲與喜悅。以一節(jié)課研究為例，有三種做法：

1．一個人上，大家評課、探討。

2．大家都上同樣的一節(jié)課，組內(nèi)成員之間互相聽課，互相比較。

3．每人根據(jù)自己的特長，只上一個教學片段，經(jīng)大家互相評議，集眾

家之長，組成一節(jié)完整的課。

這樣做的優(yōu)點是顯而易見的，使所上課的教學目標更加明確，教學內(nèi)

容更加詳實，教學要求更加淺顯，教學方法更能體現(xiàn)教學內(nèi)容，教學效果

更加突出。

二、在教育科研中更新教育觀念

在通過教育科研探索“以學生發(fā)展為本”課堂教學策略的過程中，我

發(fā)現(xiàn)了教育觀念更新與教學策略探索之間存在著一種良性互動。起初，“以學生發(fā)展為本”只是我們一種朦朧的教育信念，促進學生“全體發(fā)

展”、“全面發(fā)展”和“主動發(fā)展”是我校課堂教學改革的大致方向，隨著

探索的不斷深入，特別是在對眾多教例分析報告進行歸納和總結(jié)后，我的

教育信念逐漸清晰，課堂改革方向變得越來越堅定。例如，作為教師一般

明白課堂教學應(yīng)該面向全體學生，但是過去我們一直覺得班級學生人數(shù)眾

多，發(fā)展水平不一，課堂中的集體教學頂多能做到面向多數(shù)學生，難以真

正面向全體學生，那些課堂上沒有充分照顧到的學生，只好在課外給予額

外的幫助和輔導。通過對教例的歸納、總結(jié)以及對國內(nèi)外相關(guān)研究成果的

學習，在課堂中面向全體學生的教學策略其實相當多。如：盡可能開展人

人都能參與的課堂活動；通過壓縮集體授課時間，增加個別輔導時間來加

強課內(nèi)個別輔導；以多樣化的分層教學和分組教學滿足學生多樣化的發(fā)展

需要等。通過研究，我們意識到，在當前的課堂實踐中，面對全體學生的

關(guān)鍵在于關(guān)懷和幫助學習困難學生，相應(yīng)的教學策略也有很多。如降低教

學重心，營造支持性課堂氣氛，直觀展示抽象、復雜的教學內(nèi)容，指導學

生借助外部動作和有聲言語掌握、運用抽象知識，培養(yǎng)學生解決問題的策

略意識，把有難度的學習任務(wù)分解成學生可以勝任的更小的學習步驟。我

們一旦掌握了這些具有可操作性的教學策略，就會真正轉(zhuǎn)變教學觀念，使

“課堂教學面向全體學生”成為實際的行動，而不僅僅是一句響亮的口號。

三、在教育科研中感受教育工作的快樂

教育科研給教師帶來的快樂，還在于它使教師與研究者合二為一，成

為教育專業(yè)工作者。我們的工作有時會遭到學生家長以及其他社會成員的

毫無節(jié)制的批評，仿佛是一種人人都會做，人人都有同等資格評論的簡單

勞動。我時常在想，自己的工作為什么不能像醫(yī)療工作那樣，容不得外行

在一旁指手畫腳呢?其重要原因之一也許就在于我們的工作還不夠“專

業(yè)”，如果教師像醫(yī)師一邊提供醫(yī)療服務(wù)一邊從事病例研究那樣，一面提

供教學服務(wù)一面從事教例及課題研究，如果教學工作像所有專業(yè)工作那樣 建立在研究基礎(chǔ)上，教師的教學工作就會逐漸贏得專業(yè)的聲譽和地位。當

我們真正兼有教師和研究者雙重角色時，當我們的工作變得越來越專業(yè)化

時，我們就不再是自己和別人心目中的“教書匠”了，學生將因此受到專

業(yè)的對待，教師也將因此獲得專業(yè)工作者的社會待遇，教師在工作中享有

身為專業(yè)人員的尊嚴，同時將感受到專業(yè)成長的歡樂和幸福。

教育要面向21世紀，要全面實施素質(zhì)教育，這就要求我們營造濃厚的

教育科研氛圍，在教育科研中真正走一條創(chuàng)新之路，爭取早日實現(xiàn)我們的教師專業(yè)化發(fā)展。

淺談教育研究在教育教學實踐過程中的延展性作用

在中國現(xiàn)代教育的領(lǐng)域里，科研是極其重要的一項工作，它所呈現(xiàn)的

理論價值和實踐價值，有效地推進了教育的改革和教育品位的提升。科研

過程的學習性特征及其成果的創(chuàng)新性特質(zhì)，體現(xiàn)了時代大視界的發(fā)展精

神。很顯然，教育科研在教育教學的實踐過程中，發(fā)揮了極其重要的導向

和促進作用。沒有研究就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，教育科研對教

育的發(fā)展有著深遠的影響。在此，我們就教育研究在教育教學實踐過程中 的延展性作用作一探討。

這里所提出的延展性作用，是相對于教育教育研究對教育的直接性作

用而言的，是相對于教育教育研究對教育顯形性作用而言的。眾多理論著

作對教育科研的意義和作用都有較明確的表述。教育科研是針對教育教學

管理工作中存在的理論和實踐問題而展開的研究活動，它為改革教育制度

提供理論和現(xiàn)實依據(jù)，為建立正常而科學的教育教學秩序?qū)ふ矣行У耐?/p>

徑，為調(diào)控教師與學生的教、學行為提供策略上的支持，為加強教師隊伍

建設(shè)、調(diào)節(jié)教育經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)把握正確的方向。從小的角度講，開展教育

科研(特別是教學方面的教育研究)是革除傳統(tǒng)教育教學過程中的種種弊

端的需要，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的需要，是大面積提高教育

教學質(zhì)量的需要，也是不斷提高教師素質(zhì)的需要。教研成果的應(yīng)用，其作

用和意義是巨大的，也是人們最容易感知和認知的，但教研過程本身，具

體運作中所呈現(xiàn)的作用與意義很難讓人引起重視。教育教育研究具體運作

過程中所呈現(xiàn)的作用，從某種意義上來說，就是筆者所提出的教育教育研

究的延展性作用。

教育研究的延展性作用，歸結(jié)起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在人際關(guān)系中的融合性作用

歌德在逝世前一個月的一次演講中，發(fā)表了一個極為重要的觀點，他

說偉大人物的成就不應(yīng)簡單的歸功于他個人所謂的天才，而應(yīng)歸功于當時

社會狀況和他接觸到的前輩和同輩的教益。歌德實質(zhì)上告訴我們的，就是

一個人不管把自己擺在什么地位，他都應(yīng)該是集體性的人物。隨著社會的

發(fā)展，人們所依附的集體性越來越退后。在資本主義社會，個人主義不斷 膨脹，隨著工業(yè)現(xiàn)代化和社會信息化的迅速發(fā)展，其負面效應(yīng)明顯暴露。

各國政府在尋求應(yīng)和21世紀的教育對策中，力圖強化本國公民的集體觀念

和個人獨立精神，將二者能有機融合統(tǒng)一起來。當顯形的利益驅(qū)動主宰人 的價值選擇成為一種普遍趨勢，學會共處、學會合作必然成為教育對策中 的一項重要內(nèi)容，并被各國共識為受教育者適應(yīng)21世紀需要的一項重要能

力指標。學會共處、學會合作，甚至于學會生存、學會求知，從某種意義

上來說，就是要學會如何處理人際關(guān)系，如何利用人際關(guān)系，將個人價值 的實現(xiàn)與集體價值的實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一起來。

人的實踐活動避開物的因素，就是一種人際關(guān)系的互動。教育教育研

究最明顯的人際關(guān)系特征就是其合作性，而合作的績效在某種程度上又影

響著教育研究的績效。影響合作績效的因素很多，其中人際關(guān)系就是很重

要的一個因素。人的活動，人的價值體現(xiàn)離不開集體，離不開社會，人際

關(guān)系的和諧程度影響著人的活動績效，影響著入的價值功能的發(fā)揮。可

見，人際關(guān)系的和諧處理有著其深刻的社會意義，又有著其直接的現(xiàn)實實

踐意義。

在教育領(lǐng)域，在教育者這個層面，在教育教學管理工作中，要謀求人

與人之間的關(guān)系，使教育勞動力資源得到優(yōu)化配置，以期最大限度的形成

教育合力，而達到最佳教育效果，必須通過物化活動方式來實現(xiàn)，教育教

育研究就是一個重要途徑。

馬斯洛的層次學說，告訴我們一個人的需要最高層次就是自我價值的

實現(xiàn)。但是人的個性又是多樣的，從人際關(guān)系的傾向這個角度可以把人分

為指導型、社會活動型、親善型和智覺型等四類(源自《新領(lǐng)導力全 書》)。如何發(fā)揮這四種類型的人的長處，回避其短處，使他們都能實現(xiàn)自

我價值，得到成功的體驗，又能使他們的個性得到優(yōu)化，并兼具其他類型

人的合理個性因子，只有通過人際關(guān)系的互動來實現(xiàn)。

教育研究在開題之前要周密論證，閱讀大量的文獻資料，以尋求支撐

教育研究的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。在實驗過程之中要協(xié)調(diào)管理，利用各種

途徑獲取信息，采用科學方法，對獲取信息進行分析和歸納整理。在揭題

之前須要邏輯推理，對研究成果進行數(shù)理分析，形成研究報告。研究成果

驗收之后，還得積極加以推廣應(yīng)用。在整個教育研究過程中，人員的選擇

和工作的分配問題，就是對人力資源的如何配置問題，人盡其才，成為人

員選擇和工作分配中所遵循的必然原則。

教育研究有明確的目標目的，有科學的步驟計劃，有相應(yīng)的方式方

法，研究者的研究行為就具有明確的指向性，人際關(guān)系的互動相應(yīng)就具有

強烈的意識性。讓指導型的人員去做管理工作，讓活動型的人員去做調(diào)查

工作，讓親善型的人員去做協(xié)調(diào)工作，讓智覺型的人員去做理論工作，這

樣每個人都能各施其長，各得其所。但教育研究的整體性、系統(tǒng)性和綜合

性，不可能讓每項工作有明確的界限，教育研究對每個成員的工作也不可

能是單一的，不管是哪一項工作對研究者的要求也是融合的。在整個研究

過程中，研究人員可能要扮演多重角色，在某一場合，他可能是一個專

家，也可能是一個顧問或是一個助手；在某一場合，他可能是一個導師，也可能是一個謀略師或是一個設(shè)計師；在某一場合，他可能是一個領(lǐng)導

者，也可能是一個協(xié)調(diào)者或是一個服務(wù)者。多種角色的置換回應(yīng)不同的人

際關(guān)系，在人際關(guān)系的互動過程中，為完成工作而不斷調(diào)整自己，以追求 人際關(guān)系的和諧是研究人員的首選目標。通過自我有意識、潛意識地努

力，人的個性品格就會發(fā)生顯著或不顯著的變化。也許一個社會型的人就

會變成一個社會型的親善者或是社會型的智覺者，一個指導型的人就會變

成一個指導型的社會活動者或是指導型的親善者，一個智覺型的人就會變

成一個智覺型的社會活動者或是智覺型的親善者，等等。

實質(zhì)上，所有的實踐活動都有人際關(guān)系的融合性作用，只不過作為教

育研究，必須以科學的理論作指導，充分發(fā)揮人的意識能動性作用，在研

究過程中人際關(guān)系的互動，有更強的目的指向，融合性的效果自然就更加

明顯。

二、在教育行為中的意識性作用

教育科研本身就是服務(wù)于教育行為的，其研究成果(理論價和實踐價

值)直接指導教育行為。就教育過程而言，人的意識具有雙重作用：一是

意識對教育研究本身具有能動性作用；二是意識對教育研究以外的教育行

為的能動性作用，這種意識源于對教育研究的感悟和認知。哲學解釋，意

識是客觀事物在頭腦中的反映，意識的起源說明意識是實踐的經(jīng)驗的，而

不是概念的邏輯的。意識的反作用有積極的也有消極的。教育研究的前提

就是要有可靠的科學的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，研究方法也是科學的、嚴謹 的，那么，在研究過程中所產(chǎn)生的認知必然有較多的合乎規(guī)律的因子。因

此，這種意識對事物反作用的積極一面應(yīng)該大于消極的一面。

教育者的教育行為，從理論上說必須遵循教育規(guī)律，并且具有鮮明的

教育目的，有規(guī)范的教育程序。但事實上，很多的教育者在教育行為中，帶有較多的盲目性，沒有一個完整思維體系，對教育過程的把握缺失目的 性的控制。教育研究對研究者有著更多更高更嚴的要求，遵循教育規(guī)律，尋求利用教育規(guī)律是教育研究的起點和歸宿。人的活動都是自覺的有意識 的活動，但不能就此否認人的活動沒有盲目性。當這種自覺與意識，不是

建立在對規(guī)律的認知和把握的基礎(chǔ)上，入的活動難免會走向盲目性的

誤區(qū)。

教育研究對教育行為的意識性作用，有著矯正應(yīng)證教育行為是否遵循

教育規(guī)律的功效。在研究過程中，研究者對自己的研究作為不斷進行反

思，對研究中所獲取的信息進行整合，不斷地調(diào)整完善自已的認知結(jié)構(gòu)，并將在研究中所得到的啟示實施到教育實踐中，加以驗證再消化。

教育研究在教育行為中的意識性作用，主要體現(xiàn)在將研究中認知的規(guī)

律遷移應(yīng)用到平時的教育行為實踐中去，體現(xiàn)在研究者將研究中所形成自

覺性、意識性品質(zhì)遷移應(yīng)用到平時的教育行為實踐中去。每個人在特定的

工作都會有自己的思維定勢和思維習慣。思維定勢和思維習慣都是經(jīng)驗性

形成的，研究者在研究過程中所形成或是被驗證的思維方式，應(yīng)該是合乎

邏輯較為科學的。遷移應(yīng)用的范圍和內(nèi)容都是極其廣泛的，研究者可能會

把研究的方法(如調(diào)查觀察、分析綜合及歸納演繹等)、思維方式(如概

念、判斷或推理等)，零碎的研究體會應(yīng)用到平時的教育教學管理工作中，也可能會把其他的內(nèi)容遷移應(yīng)用到其他的領(lǐng)域中去。

遷移應(yīng)用內(nèi)涵更多的是理性思考成分。理性思考不斷增強教育者教育

行為的自覺性，教育者會自覺地將研究成果投入到教育實踐，在教育行為

中自覺地遵循利用教育規(guī)律。理性思考不斷增強教育者教育行為的意志

性，教育者會在教育行為中自覺地通過意志力調(diào)控自己的教育行為，激發(fā)

動機，規(guī)范程序，增強目的，注重效益。這種理性思考及其帶來的教育者

在教育行為中的自覺性和意志性，很大程度上，應(yīng)歸屬于教育研究過程轉(zhuǎn)

移而來的能動的意識性作用。

三、在人文環(huán)境建設(shè)中的皈依性作用

現(xiàn)代企業(yè)文化，有一個很重要的評價指標，那就是人氣指數(shù)。所謂人

氣，不僅僅是指人數(shù)依附的多少，更多的是指人心的歸向、人際的融合、人力結(jié)構(gòu)功能。一個單位人氣指數(shù)的高與低，取決于這個單位的人文環(huán)境

建設(shè)。毛澤東同志曾說過“人是要有點精神的”，一個人沒有了精神支柱，是不可能有所作為的；一個單位沒有了屬于自己的集體精神，是不可能求

得發(fā)展的；一個民族沒有了民族精神，是不可能屹立于世界民族之林的。

精神的凝聚程度，作用的大小依賴于人文環(huán)境的建設(shè)。人們在提出向管理

要質(zhì)量，向管理要效益的同時，依據(jù)人本主義管理理念，不斷挖掘潛在的

人的動力資源，豐富管理內(nèi)涵。明智的管理者無不將人文環(huán)境建設(shè)放在重

要的議事日程上。教育直接體現(xiàn)人與人關(guān)系的互動，積極的情感體驗是最

關(guān)鍵的東西，學校人文環(huán)境建設(shè)顯得尤為重要。

人文環(huán)境建設(shè)不是虛的，在管理上，它體現(xiàn)在一個單位的導向性機制

建設(shè)中，體現(xiàn)在一個單位的動力性機制建設(shè)中，體現(xiàn)在一個單位的制約性

機制建設(shè)中。這些機制建設(shè)的最終目的，就是要充分發(fā)揮被管理者積極性

和創(chuàng)造性。在被管理上，它體現(xiàn)在對人個性的尊重，體現(xiàn)在對人需要的滿

足。人文環(huán)境的價值評判標準，主要是看人文環(huán)境建設(shè)是否符合時代特

征，是否符合社會發(fā)展需要。由于每個人的世界觀、人生觀、價值觀不一

樣，個人需要的層次也不相一致，每個人對同一層次需要的滿足程度期望

值也不盡相同，社會需要往往與個人需要發(fā)生沖突。這就要求在人文環(huán)境

建設(shè)中，主導觀念(因素)借助媒介誘導其他觀念(因素)皈依。這里的

媒介，就是讓其他因素皈依主導因素的途徑和渠道，途徑有直接的也有間

接的。在校園人文環(huán)境建設(shè)中，教育研究就是一個倡導科學教育價值觀念 的重要途徑。

教育研究站在時代的最前沿，融合了現(xiàn)代的進取拼搏精神、開拓創(chuàng)新

精神、集體主義精神、科學鉆研精神、敬業(yè)協(xié)作精神，并在研究實踐中得

到具體體現(xiàn)，這些精神的散發(fā)營造了一種積極向上的文化氛圍，成為校園

人文環(huán)境建設(shè)的主導因素，成為人們價值觀念的衡量標尺。我國早已提出

科教興國戰(zhàn)略，作為學校管理者必然站在教育要面向未來、面向世界、面

向現(xiàn)代化的高度，走科研興校的之路。在管理上必然向教育科研傾斜，目

標導向重視教育科研，誘導非研究者意識上皈依；考核評價激勵教育科

研，誘導非研究者需要上的皈依；教育效果促進教育教學，誘導非研究者

行為上的皈依；教育研究人際關(guān)系的互動，誘導非研究者情感上的皈依。

上面的具體表述，僅涉及校園人文環(huán)境建設(shè)的一個層面，人文環(huán)境建

設(shè)是全方位的，內(nèi)容也是極其寬泛的，途徑也是多樣的，對人文環(huán)境的認

知也是多元的。這里僅就教育研究過程所呈現(xiàn)的，對人文環(huán)境建設(shè)所產(chǎn)生 的積極影響力而作的淺述。

總之，教育科研是一種帶有創(chuàng)造性的研究活動，這種創(chuàng)造性的研究，客觀上就要求教育科研的活動組織實施要具科學性和嚴謹性。在具體的運

作過程中，卻要體現(xiàn)人性化，在講究策略和方法同時，讓教育教學研究的

延展性作用能得到充分發(fā)揮。

靳玉文主編,教育研究大視界下篇：教育研究實踐論,東北師范大學出版社,2010.06,第244頁

第五篇：在教學日記中成長

青年教師論壇:在教學日記中成長 莫漢杰 對于一個新的教師,工作中總會碰到各種困惑,有教學上的,有教育上 的,有的在之后的工作或討論中解決了,有的卻如難啃的骨頭,無從下手.而如果這些問題 不解決, 那么我們青年教師的教學工作就不能順利開展.在經(jīng)過長輩的教導和學習了一些教 育讀本后, 我懂得了在教學中怎樣做日記, 也懂得了在教學日記中成長, 下面談?wù)勎业母惺?蘇霍姆林斯基說: “教育日記是你對一個較長時期的教學和教育過程進 行概括性分析的準備工作.凡是引起你的注意的, 甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實, 你都把它記入記事簿里.積累事實, 善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基 礎(chǔ),有了這個基礎(chǔ),就必然會有那么一個時刻,你會頓然醒悟,那長久躲閃著你的真理的實 質(zhì),會突然在你面前打開.”善于寫教育日記,可以把我們?nèi)粘＝逃械狞c點滴滴記錄,從 中發(fā)現(xiàn)共有的東西,從而研究它,解決它.教育概括的途徑就是這樣:從初步的觀察和簡短 的記錄, 到全體教師進行廣泛的研究工作, 再到深入地鉆研學生頭腦和意識里發(fā)生的過程的 實質(zhì),日積月累會給我們的教學帶來真正的幫助,會讓我們的教學有質(zhì)的飛躍.教育日記對我們來說非常重要,那么怎樣來寫教育日記呢?總的說來, 寫教育日記就是要從記錄的事實中總結(jié)歸納共性的東西,著重研究最主要是東西.的確,教 學日記不是盲目的記錄, 也不是不加結(jié)論概括的散文, 我們需要從事例或現(xiàn)象中去提取我們 所要的東西,研究最主要的問題,有針對性的進行研究探索,才能解決問題,而這也是我們 寫教育日記的主要目的.所以,寫教學日記時一定要有總結(jié),歸納和分類,既便于我們找到 共性,也能有針對性的研究.教學日記是教學中遇到問題后記錄下來以便以后引以為戒,找 出解決問題的一種途徑,所以可以把教學最經(jīng)典的,最讓自己難忘的記錄下來,把教學中突 然遇到的靈感記錄下來,久而久之,教學日記就成為你自己獨有的原創(chuàng)的教學經(jīng)驗.在教學過程中,我也寫教育日記,雖然不是天天寫,但我也從教育日記 中學到了很多,反思了很多.靜下心來寫教育日記,會發(fā)現(xiàn)在自己的教育教學中存在著很多 的問題,也能從日記中看到學生的想法.我的教育日記中曾寫過一個學生,他生活懶散,上 課遲到是常事,遲到抓了很多次,還是如此,開始嚴厲批評他,我的教育沒有得到效果.于 是我改變了教育方法,以鼓勵為主.一段時間后,他慢慢有了變化,進步越來越大,大家都 越來越喜歡他了.這就是我從一段時間的教育日記中有針對性的對他進行研究而得到的方 法,也是教學日記給我?guī)淼膯l(fā).新教師的成長離不開自己的