第一篇：創(chuàng)新在學(xué) 創(chuàng)新在教——論創(chuàng)新思維在電工基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用

創(chuàng)新在學(xué) 創(chuàng)新在教——論創(chuàng)新思維在電工基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用

摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是值得每位教育工作思考的問(wèn)題。本文結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)從“學(xué)”和“教”兩方面具體談了這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵字：教學(xué) 創(chuàng)新 能力

一、引言創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)更需要知識(shí)面寬廣、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。所以在教學(xué)中，如何開(kāi)發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已成為我們教育界面臨的首要問(wèn)題。我步入教壇已有二十多年，主要擔(dān)任《電工基礎(chǔ)》和《繼電保護(hù)》的授課工作，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣在教學(xué)方法上，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)引入課程，充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學(xué)，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)改革之中。

二、創(chuàng)新在“學(xué)”

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性積極

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學(xué)生通過(guò)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得真理”的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量？⑤如何盡可能地減小測(cè)量誤差？等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地提出疑問(wèn)，進(jìn)而想要解決疑問(wèn)，就能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以，教師首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)又不能解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。問(wèn)題情景可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：

（1）能引發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題情景 針對(duì)職高生學(xué)習(xí)持久性差，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)。如果課堂上創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景能引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力，就能激發(fā)他們的求知欲望。電工基礎(chǔ)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。因此，我在教學(xué)中就充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在上電磁感應(yīng)關(guān)于欏次定律這部分內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)空心線圈和一個(gè)檢流計(jì)串接起來(lái)，將永久磁鐵N插入或者S極從線圈中拔出，看到檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向是一致的，而用S極插入或者N極拔出看到檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向與前者相反，這一現(xiàn)象激起了學(xué)生的興趣，并急切地想知道為什么？使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

（2）能引起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的，提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的良好開(kāi)端。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住知識(shí)的滲透和遷移，適時(shí)地提出問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情景中來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在串并聯(lián)電路的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：有“220V，25W”和“220V，100W”兩盞燈，為什么把它們并聯(lián)接到220V的電源是100W的燈亮，而把它們串聯(lián)接到220V的電源上是25W的燈亮？這一問(wèn)題猶如投入水中的雨花石，在學(xué)生腦海中激起了思維的浪花，吸引著學(xué)生去探索。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，并參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而思維活動(dòng)如何進(jìn)一步多方位、多角度地展開(kāi)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能能得到積極開(kāi)發(fā)，在教學(xué)中顯得更為重要。

（1）重視“過(guò)程”的教學(xué)

教學(xué)的過(guò)程正是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好素材。因此，我在教學(xué)中特別重視知識(shí)的建立、推廣、發(fā)展過(guò)程；基本概念、規(guī)律、定理、公式的提出過(guò)程；解題思路的探索過(guò)程等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，有充分的空間和充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)，教師不要急于將最終的結(jié)果告訴學(xué)生，在學(xué)生思維進(jìn)行的過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地幫助學(xué)生理清思路，排除障礙，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力。

例如：在“電橋電路”的導(dǎo)入教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧伏安法測(cè)電阻的電路圖，并提問(wèn)：“用伏安法測(cè)電阻有什么缺點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后指出：“由于電壓表、電流表存在的內(nèi)阻，把它們接入電路不可避免地要改變電路本身，所以這種測(cè)量方法勢(shì)必給測(cè)量結(jié)果帶來(lái)誤差。”然后，我對(duì)學(xué)生提出了設(shè)計(jì)任務(wù)：“要求設(shè)計(jì)能從方法上保證測(cè)量準(zhǔn)確度的電路。”學(xué)生思考、討論后形成共識(shí)：“為了避免電壓表分流、電流表分壓給測(cè)量帶來(lái)的影響，在設(shè)計(jì)電路中應(yīng)沒(méi)有電壓表和電流表。”在此基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)啟發(fā)，逐步將學(xué)生的思路引導(dǎo)到采用將待測(cè)電阻和已知電阻相比較的方法上來(lái)，從而導(dǎo)出電橋電路。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與了思維的整個(gè)過(guò)程，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦積極性，集中精力于創(chuàng)造構(gòu)想之中。使學(xué)生既掌握了知識(shí)的結(jié)論，又明確了原理，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向、立體的思維

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。針對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，加強(qiáng)一題多解、一題多變的教學(xué)，讓學(xué)生打破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析研究問(wèn)題，從多方面探索解決問(wèn)題的方法，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性的好方法。例如：電路中任意兩點(diǎn)間電壓的計(jì)算既可以采用分段法求出；也可以通過(guò)先求出這兩點(diǎn)的電位，再根據(jù)電壓等于電位差求出這兩點(diǎn)間的電壓。又如：復(fù)雜電路的計(jì)算，可讓學(xué)生從不同角度，運(yùn)用不同的方法如支路電流法、回路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、疊加原理、戴維南定理等來(lái)分析解決同一問(wèn)題，運(yùn)用一題多解使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來(lái)。全方面拓開(kāi)了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生多向思維。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生對(duì)不同解題方法進(jìn)行比較，作出選擇，滲透了優(yōu)化解題策略的思想。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

3.注重課堂練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性就是從某一條件或某一事實(shí)出發(fā),由一點(diǎn)向四周發(fā)散,從不同的角度去觀察、理解、分析和思考某一問(wèn)題，多方位、多角度、多層次地尋求解決問(wèn)題的多種途徑和方法，使思維得到最大程度的發(fā)散。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。

在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，通常是教師按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目的條件和問(wèn)題出發(fā)，聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，只從某一方向思考問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)這是解決問(wèn)題的基本方法，但是如果長(zhǎng)期按這種方式去思考問(wèn)題，學(xué)生就只會(huì)按照老師所講、書(shū)上所寫去模仿，制約學(xué)生思維發(fā)展。因此在創(chuàng)新教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，著力改革課堂鞏固練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次尋思解題方案。

例如在學(xué)習(xí)《電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生討論“如何比較電場(chǎng)中任意兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小和方向？”

經(jīng)啟發(fā)后學(xué)生能用多種方法判斷電場(chǎng)強(qiáng)度的大小： 方法一：由定義式E=F/q決定；

方法二：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，場(chǎng)強(qiáng)處處相等； 方法三：在點(diǎn)電荷電場(chǎng)中，；

方法四：電力線密處場(chǎng)強(qiáng)大，電力線疏處場(chǎng)強(qiáng)小。同時(shí)能回答判斷電場(chǎng)強(qiáng)度方向的幾種方法：

方法一：根據(jù)規(guī)定，正電荷所受電場(chǎng)力的方向即是該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的方向； 方法二：電力線上每一點(diǎn)的切線方向即是該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的方向； 方法三：電勢(shì)降低最快的方向就是場(chǎng)強(qiáng)的方向。又如復(fù)雜電路支路電流求解時(shí)可采用支路電流法、疊加法、戴維寧定理等不同方法。通過(guò)一題多解，加深了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

另外，通過(guò)有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不自覺(jué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。例如：很多學(xué)生對(duì)教材中“串聯(lián)諧振電路”與“并聯(lián)諧振電路”內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)感到比較繁瑣，則可以采取讓學(xué)生從電路結(jié)構(gòu)、諧振條件、諧振頻率、諧振時(shí)總阻抗、諧振時(shí)電流或電壓的大小及相位關(guān)系等方面組合對(duì)比學(xué)習(xí)，二者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)一目了然，不易混淆，不易忘記，起到很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新在“教”

1.進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性

教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹(shù)立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的建立過(guò)程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問(wèn)題研討方法。把教學(xué)的著重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以探究解決問(wèn)題的思路、方法上來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受教材權(quán)威論斷性知識(shí)點(diǎn)的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開(kāi)拓性學(xué)習(xí)。

如我在設(shè)計(jì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的教案時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過(guò)猜想提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)、導(dǎo)體不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證并評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。把操作研究和理論研究結(jié)合起來(lái)，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識(shí)答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識(shí)點(diǎn)）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)會(huì)遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對(duì)所學(xué)理論的理解。

2.進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)

教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、紀(jì)燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用。但是，隨著知識(shí)的不斷更新和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)手段已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新。把多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的結(jié)合，使原來(lái)抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來(lái)面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多運(yùn)用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大增加。比如在講解短路時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，首先布置簡(jiǎn)單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時(shí)導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙、建筑物燃燒，出現(xiàn)一個(gè)火災(zāi)場(chǎng)面，在此畫(huà)面播出的同時(shí)，伴隨畫(huà)外音及電流聲，這時(shí)圖、聲、光并同，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，感到有趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考怎樣短路的？短路有怎樣危害。有怎樣的特點(diǎn)？所以選擇適合的媒體課件，對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)進(jìn)行有效整合，可以使《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

通過(guò)多媒體教學(xué)，可以化解教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書(shū)和畫(huà)圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)；不僅要重視教法，更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，盡量多教給學(xué)生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題，避免死記硬背、機(jī)械理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。使傳統(tǒng)授課方式向具有啟發(fā)性、思維性、綜合性的授課方式發(fā)展，給學(xué)生思考和自學(xué)的空間，使學(xué)生在獲得電工基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能學(xué)會(huì)像專家那樣思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，除了課本上的系統(tǒng)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)。每一堂課均必須很好地“設(shè)計(jì)問(wèn)題”“引導(dǎo)思考”“假設(shè)結(jié)論”“探索求證”。使不同程度的學(xué)生在聽(tīng)完課后都覺(jué)得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。在實(shí)驗(yàn)中，只設(shè)定題目或?qū)W生自己擬定題目，對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行必要的提示或給出參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)自己學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理。

4.采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，克服學(xué)生過(guò)分依賴教師的現(xiàn)象，在教學(xué)中摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，除了上述的方法外，還可采用：

(1)基于興趣教學(xué)法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能；

(2)基于問(wèn)題教學(xué)法，教師提出幾個(gè)綜合性的問(wèn)題，然后逐個(gè)加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思路，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的途徑。

(3)討論法，教師在課堂上提出幾個(gè)討論題，學(xué)生課后分組討論。之后派代表發(fā)言，不同觀點(diǎn)之間可以展開(kāi)討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)

五、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與非智力因素的評(píng)價(jià)，走出單一以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。更新傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)量的多少及考試成績(jī)作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對(duì)靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績(jī)上升幅度等發(fā)展過(guò)程的多角度、多層次的相對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)性行為發(fā)展和思維能力發(fā)展為評(píng)估依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，將課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評(píng)價(jià)，按照20％－30％的比例納入考試總成績(jī)，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績(jī)分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變?cè)瓉?lái)的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報(bào)”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程理念的核心就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教學(xué)不是教的問(wèn)題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。總之，在創(chuàng)新教育理念下的《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)必須樹(shù)立這樣的一種意識(shí)：凡學(xué)生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生自始至終參與知識(shí)形成的全過(guò)程。電工基礎(chǔ)教育應(yīng)從“學(xué)”與“教”兩方面進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新能力的合格人才。參考文獻(xiàn)：

[1]劉敬發(fā).《教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐》[M].黑龍江:黑龍江教育出版社,2001.[2]高明海.《從高職素質(zhì)教育談教師教育觀念的轉(zhuǎn)變》[J].職業(yè)教育研究,2006,(3).[3]張忠林,梁萍.《談職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方向》[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(10).[4]張輝華.《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式》[A].電子高等教育學(xué)會(huì)2003年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集,2003,(3).[5]王小揚(yáng).《將創(chuàng)新教育融入電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐》[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2005,(2).[6]施良方,崔允郭.《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》.華東師范大學(xué)出版社,1999.

第二篇：創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維 改進(jìn)方法 依法做好新形勢(shì)下的保

密工作

金昌市委常委、市委秘書(shū)長(zhǎng)、市委保密委員會(huì)主任 方銀天

金昌日?qǐng)?bào)

創(chuàng)新思維 改進(jìn)方法 依法做好新形勢(shì)下的保密工作 《中華人民共和國(guó)保守國(guó)家秘密法》頒布實(shí)施已經(jīng)16年了。《保密法》的頒布施行，標(biāo)志著我國(guó)保密工作進(jìn)入了依法管理、依法治密的新階段。

16年來(lái)，我國(guó)保密工作在嚴(yán)峻的形勢(shì)下有了較大的發(fā)展。《保密法》的頒布實(shí)施增強(qiáng)了廣大公民的保密防范意識(shí)，與《保密法》相配套的保密法規(guī)體系邁步建立，保密管理的制度化、法制化建設(shè)不斷完善，保密工作的執(zhí)法和管理體系逐步形成，保密防范技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已納入國(guó)家科技發(fā)展計(jì)劃，并得到了較快發(fā)展，保密工作在加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用。我們也應(yīng)該清醒地看到，在新的歷史條件下，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了重大變化，經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快，世界高科技迅猛發(fā)展，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)日益普及，特別是隨著國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，電子政務(wù)建設(shè)速度不斷加快，涉密范圍越來(lái)越廣，保密與竊密的斗爭(zhēng)無(wú)所不在。與過(guò)去相比，泄密渠道明顯增多，泄密機(jī)率明顯增高，受控難度明顯增大。這些都給保密工作帶來(lái)了許多新情況新問(wèn)題，大大增加了保密工作的艱巨性和

復(fù)雜性。同時(shí)還應(yīng)看到，目前在我們的一些干部和群眾中，保密法制觀念淡薄的現(xiàn)象依然存在，“無(wú)密可保”、“有密難保”、“保密無(wú)用”的和平麻痹思想仍有市場(chǎng)，保密管理松弛、保密措施不力、保密紀(jì)律不嚴(yán)的問(wèn)題還沒(méi)有得到根本解決，一些機(jī)關(guān)內(nèi)部仍存在許多泄密隱患。新的形勢(shì)、新的變化，對(duì)保密工作提出了新的更高的要求。我們一定要充分認(rèn)識(shí)保密工作的特殊重要意義，切實(shí)增強(qiáng)依法做好保密工作的責(zé)任感和緊迫感，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，把做好新形勢(shì)下的保密工作作為一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)，進(jìn)一步貫徹實(shí)施好《保密法》，積極推進(jìn)保密法制建設(shè)，不斷加大保密執(zhí)法力度，依法保密，科學(xué)管密，綜合治密，努力把

我市的保密工作提高到新水平。

《保密法》是我們做好保密工作的根本保證，保密工作必須由人治轉(zhuǎn)到法治，走依法治密的道路。全市各級(jí)保密工作部門都要忠實(shí)地履行法律法規(guī)賦予的職責(zé)，做到嚴(yán)格依法辦事、有法必

依、執(zhí)法必嚴(yán)，努力實(shí)現(xiàn)保密管理的法制化。

貫徹執(zhí)行《保密法》，必須進(jìn)一步提高對(duì)保密工作的認(rèn)識(shí)。保密工作歷來(lái)是黨和國(guó)家的一項(xiàng)重要工作，事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家安全。各級(jí)干部尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部，必須深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)期保密工作的極端重要性，時(shí)刻保持清醒頭腦，不斷增強(qiáng)保密意識(shí)、憂患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高度，從維護(hù)國(guó)家安全和利益的高度，把保密工作擺上重要位置，認(rèn)真落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部保

密工作責(zé)任制，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，扎實(shí)有效地抓好各項(xiàng)工作的落

實(shí)。

貫徹執(zhí)行《保密法》，必須不斷研究新情況、解決新問(wèn)題。保密工作歷來(lái)與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的大背景緊密相連，不可避免地會(huì)帶來(lái)許多新的情況和問(wèn)題。過(guò)去，我們是在封閉狀態(tài)下談保密，以“保”為前提，保密范圍大而全；現(xiàn)在，我們是在公開(kāi)的背景下談保密，以“放”為前提，要求該放的全部放開(kāi)，該保的要重點(diǎn)保好。保密工作不再單純?yōu)楸Ｃ芏Ｃ埽淠康氖潜Ｕ蠂?guó)家的安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這就要求保密工作必須與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，提出新的思路，找出新的對(duì)策，拿出新的舉措，體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。要不斷創(chuàng)新工作思路，既要繼承和發(fā)揚(yáng)保密工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要研究新情況，用新的視角和思維分析新的形勢(shì)，樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的“大保密”觀念。要不斷地創(chuàng)新工作方法，積極探索適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革條件下的保密管理方式，深入研究保密工作中涉及的不同部位、不同環(huán)節(jié)、不同人員等實(shí)際情況，把握保密工作的特點(diǎn)和規(guī)律，建立科學(xué)規(guī)范的保密工作機(jī)制，不斷推進(jìn)保密工作的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，增強(qiáng)保密工作的針對(duì)性，確保國(guó)

家秘密的絕對(duì)安全。

貫徹執(zhí)行《保密法》，必須認(rèn)真抓好落實(shí)。一要以《保密法》為核心堅(jiān)持不懈地做好保密宣傳教育工作。要結(jié)合法制宣傳教育，大力宣傳《保密法》及配套法規(guī)和規(guī)章，使《保密法》更加深入人心。要利用黨校、干校等教育陣地，廣泛開(kāi)展保密教育和培訓(xùn)，繼續(xù)深化對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部、重點(diǎn)涉密人員和國(guó)家公務(wù)員的保密教育和培訓(xùn)。二要堅(jiān)持依法行政，繼續(xù)搞好保密法制建設(shè)。保密工作部門要按照國(guó)家法律、法規(guī)賦予的職能，嚴(yán)格執(zhí)法，努力提高依法行政水平。要根據(jù)我市實(shí)際，制定和完善地方性保密法規(guī)、規(guī)章，健全各項(xiàng)保密工作制度。要積極做好保密督查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)失泄密隱患，堵塞漏洞。三要貫徹“積極防范、突出重點(diǎn)”的方針，抓好保密管理工作。突出抓好對(duì)保密要害部門(部位)和國(guó)家秘密載體的保密管理，加強(qiáng)電子政務(wù)建設(shè)和應(yīng)用中的保密管理，不斷發(fā)展保密技術(shù)工作，提高保密技術(shù)檢查和防范能力。四要加強(qiáng)對(duì)保密工作的領(lǐng)導(dǎo)。保密工作擔(dān)負(fù)著“保安全、保發(fā)展”的重任，關(guān)系到國(guó)家的利益和安全。各級(jí)黨委要高度重視新形勢(shì)下的保密工作，認(rèn)真落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部保密工作責(zé)任制，把保密工作與業(yè)務(wù)工作同研究、同部署、同檢查，切實(shí)把保密工作落到實(shí)處。要加強(qiáng)保密機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，按照規(guī)定設(shè)置保密機(jī)構(gòu)，配備保密工作人員，不斷提高保密隊(duì)伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力建設(shè)一支“敬業(yè)愛(ài)崗、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)優(yōu)良”的保密干部隊(duì)伍。同時(shí)，要努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家秘密事項(xiàng)的動(dòng)態(tài)管理。要從國(guó)家秘密文件資料的印刷、傳遞到保管、銷毀，從國(guó)家秘密事項(xiàng)的傳達(dá)學(xué)習(xí)到貫徹執(zhí)行，切實(shí)建立健全嚴(yán)格的保密管理制度和監(jiān)督檢查措施，全方位地對(duì)國(guó)家秘密實(shí)行嚴(yán)密保護(hù)，防止國(guó)家秘密超出控制知悉范圍或被泄露。

在紀(jì)念《保密法》頒布16年之際，我們要從不斷加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè)的高度出發(fā)，堅(jiān)持“既確保國(guó)家秘密又便利各項(xiàng)工作”的方針，正確處理好保密與改革的關(guān)系，正確處理好信息公開(kāi)與保密的關(guān)系，充分體現(xiàn)保密工作的目的性，牢固樹(shù)立保密為改革開(kāi)放服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的思想，以良好的保密服務(wù)，保障我市各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

第三篇：創(chuàng)新思維

創(chuàng)新孕育著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展,是一個(gè)民族對(duì)人類文明進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的具體體現(xiàn)。目前,我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,世界各國(guó)都在拼命地發(fā)展經(jīng)濟(jì),努力提高綜合國(guó)力,國(guó)際間呈現(xiàn)出激烈競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。其實(shí)質(zhì)就是各國(guó)之間創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。縱觀人類社會(huì)的發(fā)展史,就是一部創(chuàng)新的歷史。社會(huì)每前進(jìn)一步,都是創(chuàng)新的結(jié)果。創(chuàng)新關(guān)系著一個(gè)國(guó)家和民族的興衰,創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心,因此,筆者就如何對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)加以探討。

一、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的涵義及特征

思維是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，具有許多重要特質(zhì)。關(guān)于思維的涵義,當(dāng)前心理學(xué)界普遍認(rèn)為，思維是人腦對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的自覺(jué)的、間接的和概括的反映。創(chuàng)造性思維是思維的高級(jí)形式，它是指人類在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，突破固有的邏輯通道，以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式尋求獲得新成果的思維。這種思維與其他思維的區(qū)別，在于它提供了新穎、獨(dú)特而又有價(jià)值的思維成果。其特點(diǎn)是新穎性和價(jià)值性,由于大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們文化程度高，身心發(fā)育已基本成熟，其創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)出以下主要特征: 1.多向和求異性。2.突發(fā)和跨越性。3.整體和綜合性。大學(xué)生創(chuàng)造性思維特別注重思4.廣闊和靈活性。

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的必然性

(1)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是民族進(jìn)步、國(guó)家興旺的需要 江澤民總書(shū)記曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)說(shuō):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,“如果不能創(chuàng)新,不去創(chuàng)新,一個(gè)民族就難以發(fā)展,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步一刻也離不開(kāi)人才,不論是知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪的國(guó)際(2)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的需要

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì),這是一個(gè)全新的時(shí)代———知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代技術(shù)為核心。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究,其核心在于創(chuàng)新。而知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新能否實(shí)現(xiàn),最終取決于人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在這種情況下,誰(shuí)先搶占科技的制高點(diǎn),誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上處于領(lǐng)先地位。因此,新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是時(shí)代的要求,只有培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才,才能使我們有能力參與日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),并且保證在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

(3)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是人類自身發(fā)展的需要

人類科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展,知識(shí)超速積累,人們獲取知識(shí)的方式和途徑正發(fā)生迅速變化。日新月異的電子技術(shù)和迅速發(fā)展的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入人類生活的各個(gè)領(lǐng)域,使得人們幾乎每時(shí)每刻都可以觸及到世界的每一角落。“人類生存空間發(fā)生巨大變化的情況下,每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)選擇和創(chuàng)新,不斷在超越、創(chuàng)新中生存和發(fā)展。這也就要求培養(yǎng)人的教育必須適應(yīng)這一嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。

二、怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 創(chuàng)造性思維能力在人類改造自然和社會(huì)的實(shí)踐中顯示出無(wú)數(shù)的魔力,怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性

思維能力已成為大學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題。

1·強(qiáng)化知識(shí)教育,是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的根基知識(shí)是人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),是人類長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶。知識(shí)不僅是人們行動(dòng)的向?qū)Ш椭改?而且其本身又具有很高的精神價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值。知識(shí)是人們能力發(fā)展和精神成長(zhǎng)所必不可少的,一般來(lái)說(shuō),知識(shí)水平與創(chuàng)新水平是一致的,真正有水平的創(chuàng)新人才需要接受更豐富的知識(shí)。2·樹(shù)立自信心,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力自信是成功的基礎(chǔ),具有高度自信的人意味著一個(gè)人信任和尊重自己,缺乏自信心意味著對(duì)自己的輕視、自卑,對(duì)自己采取否定的態(tài)度。自信是一種自我激勵(lì)的精神力量,它能夠激發(fā)潛意識(shí)釋放出無(wú)窮的熱情、精力和智慧,進(jìn)而幫助其獲得成功。

3·激發(fā)好奇心和求知欲,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)造性思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。

4·培養(yǎng)豐富的想象力,是進(jìn)行創(chuàng)造性思維不可缺少的條件大學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏豐富的想象力,不善于舉一反三地聯(lián)想,就不可能有所創(chuàng)造。,想象力和個(gè)人的知識(shí)水平緊密相聯(lián)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中,不斷地用知識(shí)豐富自己的頭腦,培養(yǎng)高度的想象力, 5·培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力,是獲得事業(yè)成功的關(guān)鍵人的一生有無(wú)建樹(shù),不只決定有無(wú)創(chuàng)造性思 維,更決定于一個(gè)人有沒(méi)有一往無(wú)前、百折不回的精神。在某種意義上說(shuō),創(chuàng)造的一分成功,是用九分失敗換來(lái)的。具體措施

1學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面 選修是學(xué)生獲取知識(shí)的一種很好的補(bǔ)充,尤其是對(duì)于跨專業(yè)的科目,可以營(yíng)造文理工交叉的學(xué)術(shù)氛圍。而理工科的學(xué)生,由于平時(shí)的教育過(guò)于重視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),缺少活潑的氣質(zhì),很容易因?yàn)閷I(yè)面狹隘、缺少人文精神養(yǎng)的熏陶,眼界不高,以致難以勝任適應(yīng)面廣的創(chuàng)新工作。但是許多學(xué)科可以彌補(bǔ)學(xué)生的這一缺憾,比如美育可以激發(fā)和強(qiáng)化人的創(chuàng)造沖動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)展人的審美直覺(jué)和想像力。

二、改善環(huán)境,營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新思維的大舞臺(tái)

(1)辦好圖書(shū)館,拓寬大學(xué)生知識(shí)面縱觀科學(xué)史在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的重大突破和創(chuàng)新,多數(shù)是由本專業(yè)以外的人取得的。一個(gè)人的知識(shí)越廣博,潛在的創(chuàng)造力就越豐富。高校除教師給學(xué)生授好課外,還應(yīng)重視第二課堂———圖書(shū)館的建設(shè)。一切從方便學(xué)生著想,創(chuàng)造一切條件,如開(kāi)架借閱、增加閱覽座位、延長(zhǎng)開(kāi)館時(shí)間、開(kāi)展導(dǎo)讀講座等。來(lái)增加大學(xué)生的閱讀量,拓寬知識(shí)面。并鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),擺脫知識(shí)專業(yè)化,對(duì)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的束縛,在不同的領(lǐng)域里尋找專業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn)。

(2).變同步的班級(jí)授課制為靈活的學(xué)分制

統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一致的學(xué)習(xí)步調(diào)、同樣的學(xué)習(xí)要求容易扼殺多樣性和個(gè)性,也會(huì)扼殺創(chuàng)造性。而靈活的學(xué)分制能夠克服這些缺點(diǎn),有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

(3).改革考試方法

傳統(tǒng)的考試方法是以所謂標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣不利于鼓勵(lì)學(xué)生提出多樣性的答案。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須改革考試方法。對(duì)大學(xué)的考試來(lái)說(shuō),有必要對(duì)專業(yè)課的考試分成兩部分———知識(shí)型或理論型的閉卷和智力型或?qū)嵺`型的開(kāi)卷。同時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定要做相應(yīng)的調(diào)整.

第四篇：論營(yíng)銷策劃中創(chuàng)新思維的運(yùn)用

論營(yíng)銷策劃中創(chuàng)新思維的運(yùn)用

課程內(nèi)容：創(chuàng)意思維訓(xùn)練

教師：孫琳

姓名：陳草

學(xué)號(hào)：200908050217

專業(yè)：財(cái)務(wù)管理

營(yíng)銷策劃的作用就是能使產(chǎn)品以更合適的價(jià)格最好的買出去，讓商品賣得更好。創(chuàng)新思維在營(yíng)銷策劃中的作用就變得十分重要了。

假如你手中現(xiàn)在有一枚面值1.20元的郵票，如果把它當(dāng)做一枚普通的郵票賣出你就只能得到1.20元。那么，我們能不能把它高價(jià)賣出呢？

如果你把它宣傳為一枚緊俏的郵票你也許能買到5、6元;如果你把它推薦成為一枚絕版的稀有郵票你可能會(huì)得到10元、20元;

如果你把這枚郵票與某位名人相聯(lián)系，宣傳說(shuō)它曾經(jīng)被某名人收藏過(guò)，一不小心，也許賣幾百元都可能有人買； 如果你將這枚郵票與某段歷史相聯(lián)系，據(jù)說(shuō)它有過(guò)什么特殊經(jīng)歷，那么，至少可以買到上千元，上萬(wàn)元都可能。這么一枚小小的郵票，經(jīng)過(guò)這么多不同的充滿創(chuàng)意的營(yíng)銷手段的宣傳和包裝就能有這么多不同的價(jià)值。由此，可以看見(jiàn)營(yíng)銷手段的重要性，而造成這種營(yíng)銷手段重要性的就是這其中所包含的創(chuàng)意思維了。

創(chuàng)新是什么？創(chuàng)新可以是創(chuàng)造或引入一種新的方法，新的思想或是新的設(shè)備。

思維是什么？專家研究表明，左右一個(gè)人成功的最關(guān)鍵因素是思維模式，這不在于智商的差別。同樣，對(duì)于營(yíng)銷來(lái)說(shuō)，也是如此。思維和觀念才是控制成功的核心密碼。

有一家企業(yè)，是做衣架的。衣架這東西屬于日常生活中隨處可見(jiàn)的低端產(chǎn)品，并且競(jìng)爭(zhēng)力大，企業(yè)想讓自己的產(chǎn)品在衣架市場(chǎng)中脫穎而出，于是先后找了兩家營(yíng)銷策劃公司進(jìn)行策劃。

第一家公司喊出了要打造中國(guó)衣架第一品牌的口號(hào)，企業(yè)按照營(yíng)銷公司的策略賣力的宣傳卻得力不討好，并沒(méi)有明顯的成效。

企業(yè)又找到了第二家營(yíng)銷策劃公司。第二家公司突破了傳統(tǒng)的思維模式，將普通衣架與高級(jí)時(shí)尚品進(jìn)行了置換。他們找到了國(guó)內(nèi)著名的工業(yè)設(shè)計(jì)師對(duì)該公司的衣架進(jìn)行了獨(dú)特時(shí)尚的外觀設(shè)計(jì)，將普普通通的衣架做成了可以走入時(shí)尚領(lǐng)域的新產(chǎn)品。當(dāng)這家企業(yè)第一次看見(jiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖時(shí)，他們震驚了：自己做了20多年的衣架原來(lái)還可以做成這么漂亮的樣子。同時(shí)，策劃公司也重新給這一系列的衣架命名了名字，叫做高級(jí)時(shí)裝伴侶。一下子，普通的衣架就成了高級(jí)時(shí)裝伴侶了，成為了時(shí)尚產(chǎn)品。雖然本質(zhì)上它還是衣架，但這一下，它就從千千萬(wàn)萬(wàn)的普通衣架中脫穎而出了，立馬就變得與眾不同了。第二家公司的營(yíng)銷策劃非常成功。經(jīng)過(guò)營(yíng)銷包裝后的產(chǎn)品投放到市場(chǎng)中引起了極大的反響，這款衣架非常受消費(fèi)者的青睞。在企業(yè)做產(chǎn)品投放測(cè)試時(shí)，這一系列的產(chǎn)品尤其受女性消費(fèi)者的青睞，很多女性消費(fèi)者當(dāng)場(chǎng)都想立即擁有，并問(wèn)市場(chǎng)哪兒有賣。

由此可以看出兩家營(yíng)銷策劃公司的差別。第一家策劃公司走入了傳統(tǒng)思維的誤區(qū)——做中國(guó)衣架第一品牌。你會(huì)只認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)品牌去買衣架嗎？當(dāng)然不會(huì)。因?yàn)樗录苁且环N低關(guān)注度的產(chǎn)品，所以我們誰(shuí)都不會(huì)因?yàn)槠放贫鴮ｉT去買它。除非你的衣架與其他產(chǎn)品有了本質(zhì)的區(qū)別或者有了技術(shù)上的新亮點(diǎn)。所以，對(duì)于衣架來(lái)說(shuō)，打出品牌的銷售牌并不管用，所以企業(yè)無(wú)論怎么賣力的宣傳銷售都不見(jiàn)起色。

而第二家營(yíng)銷策劃公司就明顯不同。它打破了傳統(tǒng)的品牌效應(yīng)的思維方式，找到了一種新的營(yíng)銷手段。首先，這家公司敏感的抓到了衣架消費(fèi)者主要是女性，因?yàn)榕缘囊路啵以诩彝ブ幸话愣及缪葸@么日常生活用品的采購(gòu)者角色。然后抓住女性愛(ài)美的感性消費(fèi)心理，創(chuàng)造性把普通衣架進(jìn)行概念置換，同時(shí)進(jìn)行產(chǎn)品形象的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將消費(fèi)者每天都會(huì)接觸到的普通的沒(méi)什么價(jià)值的衣架轉(zhuǎn)換為與眾不同的高級(jí)時(shí)裝伴侶。讓顧客看到的完全不是她以前看到的衣架，而是精美的高級(jí)時(shí)裝伴侶，對(duì)著這么精巧的東西，很難有人不想擁有，很難有人把它當(dāng)做普通的不起眼的衣架了。這樣一來(lái)，企業(yè)的目的就達(dá)到了，企業(yè)的產(chǎn)品在衣架市場(chǎng)中就脫穎而出了，銷售自然也就節(jié)節(jié)高升了。

現(xiàn)如今，營(yíng)銷策劃已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)了，誰(shuí)都知道如果一個(gè)企業(yè)一個(gè)產(chǎn)品都賣不出去的話，那么這個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)可能會(huì)有點(diǎn)困難。營(yíng)銷策劃的目的就在于將你的產(chǎn)品推向市場(chǎng)，讓廣大消費(fèi)者接受它，注意到它。但是這么大一個(gè)市場(chǎng)，并非只有你一家生產(chǎn)這個(gè)產(chǎn)品，當(dāng)今世界的消費(fèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)那么激烈，那么，要怎么才能讓你的產(chǎn)品脫穎而出呢？要達(dá)到這個(gè)目的，營(yíng)銷策劃中的創(chuàng)意程度就很重要了。

創(chuàng)意，就是要?jiǎng)?chuàng)新。所謂思路決定出路。只有你的營(yíng)銷手段與眾不同，你看到了別人沒(méi)看到的，拿出了別人沒(méi)有的，你才能輕輕松松的突出自己的產(chǎn)品。

創(chuàng)新思維在營(yíng)銷策劃中的運(yùn)用可以多種多樣的。你可以對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新的包裝，也可以在產(chǎn)品的宣傳上進(jìn)行創(chuàng)新，可以對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行外觀創(chuàng)新。如果你有夠狠，你可以從產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝上進(jìn)行創(chuàng)新宣傳，從宣傳的高度給消費(fèi)者一個(gè)引導(dǎo)，你的產(chǎn)品本質(zhì)上就和那些產(chǎn)品不同。

有家策劃公司，在策劃彭祖保健酒時(shí)發(fā)現(xiàn)所有這類保健酒的宣傳都停留在抗疲勞和壯陽(yáng)上。同時(shí)，這個(gè)保健酒行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)太大，甚至有勁酒這樣的龍頭企業(yè)搶奪市場(chǎng)。如果就這么硬擠進(jìn)去實(shí)在是無(wú)利可圖。于是，這家策劃公司從藥酒的生產(chǎn)工藝的宣傳上著手創(chuàng)新宣傳。

因?yàn)橹嗅t(yī)中對(duì)藥酒的釀造提到了冷浸和熱浸法，由此策劃公司得到啟示，直接把冷熱雙浸作為概念進(jìn)行應(yīng)用，從而創(chuàng)造了雙浸這個(gè)概念。為了使這個(gè)概念更具有可信度，又根據(jù)制酒工藝進(jìn)行大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了“雙浸時(shí)間控制法”、“雙浸

循環(huán)控制法”等保健酒浸泡工藝，這幾大浸泡法在傳統(tǒng)制酒理論中石沒(méi)有的，完全是策劃公司“無(wú)中生有”出來(lái)但確實(shí)非常符合消費(fèi)者邏輯的。因?yàn)橄M(fèi)者需要一種“更好”的保健酒，而這個(gè)工藝復(fù)雜的保健酒就符合了消費(fèi)者的需要。在這個(gè)營(yíng)銷策劃中，營(yíng)銷策劃公司雖然“無(wú)中生有”，但也確實(shí)“事出有因”，剛在彭祖這個(gè)全球第一的養(yǎng)生專家身上也就非常符合消費(fèi)者的心智上的認(rèn)同了。否則，那就是欺騙消費(fèi)者了。

所以，創(chuàng)新是營(yíng)銷策劃的靈魂，真正讓產(chǎn)品不同于其他的并非是營(yíng)銷策劃，而是營(yíng)銷策劃中的創(chuàng)意。但是，即便是創(chuàng)新也要適度的使用，不能隨便杜撰，吹得天花亂墜，這樣，就違背了營(yíng)銷策劃最本質(zhì)的意義和底線了。

第五篇：論創(chuàng)新思維的重要性

論創(chuàng)新思維的重要性

為什么要?jiǎng)?chuàng)新思維。我們江總書(shū)記對(duì)創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新思維對(duì)創(chuàng)造力，他有很多重要的講話。比如，江主席江總書(shū)記講的最著名的一句話是，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。江總書(shū)記還講了，迎接未來(lái)的科學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。2001年江總書(shū)記又多次提出要理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新，管理創(chuàng)新。我們都知道，有一個(gè)偉大的科學(xué)家，相對(duì)論之父愛(ài)因斯坦。愛(ài)因斯坦在1936年10月15日，在美國(guó)高等教育紀(jì)念高等教育300周年的紀(jì)念大會(huì)上，他有一段講話。他說(shuō)，沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會(huì)將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)。管理大師德魯克他說(shuō)，對(duì)企業(yè)來(lái)講，要么創(chuàng)新要么死亡。我們?nèi)祟惿鐣?huì)就是一部創(chuàng)新的歷史，人類社會(huì)發(fā)展的歷史，就是一部創(chuàng)新的歷史，就是一部創(chuàng)造性思維實(shí)踐，創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史。那創(chuàng)新的重要性，我具體說(shuō)。

第一，前提。它是一個(gè)重要的前提，創(chuàng)新。什么前提？創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐，是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。思路決定出路，格局決定結(jié)局，思維、思路，思路決定出路。舉個(gè)簡(jiǎn)單的案例，大家看過(guò)美國(guó)的大片《泰坦尼克號(hào)》，《泰坦尼克號(hào)》一個(gè)致命的思維錯(cuò)誤。它錯(cuò)誤錯(cuò)在哪兒呢，它認(rèn)為船造得越大就越不會(huì)沉，越不會(huì)翻船，是船都有可能沉。當(dāng)然我這里要補(bǔ)充一下，有兩種情況下一般船它不會(huì)沉。一種情況這個(gè)船造得挺大，大得跟那個(gè)水塘一樣大，它就不會(huì)沉了，是吧，不會(huì)翻船了。第二，這個(gè)船呢。有一次國(guó)際上有一個(gè)海戰(zhàn)，甲方打乙方，打這艘船，再怎么打，打無(wú)數(shù)個(gè)炮彈都有了，就是打不沉。什么原因？它擱淺了，它擱淺了不會(huì)沉吧。一般講是船都會(huì)沉的，所以《泰坦尼克號(hào)》它犯了個(gè)致命的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，認(rèn)為船造得越大就不會(huì)沉。在這個(gè)思維前提錯(cuò)誤的情況下，所以必要的救生艇救生衣它沒(méi)帶夠的。你看翻船了，傾斜了，沉船了。救生艇救生衣不夠，望冰山的望遠(yuǎn)鏡沒(méi)帶的，肉眼看到冰山了，方向轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。因?yàn)樗J(rèn)為船不會(huì)沉，它這個(gè)思維前提，這是個(gè)前提。所以我們說(shuō)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性實(shí)踐的前提，是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。

第二，它不光是個(gè)前提，是個(gè)法寶，是個(gè)什么法寶，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的法寶。是我們一個(gè)單位、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的法寶。今天的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，靠什么競(jìng)爭(zhēng)，靠特色、靠創(chuàng)新、靠點(diǎn)子、靠思路。所以我們說(shuō)，我們今天企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也好，我們很多競(jìng)爭(zhēng)也好，創(chuàng)新思維它是個(gè)法寶。

第三，育人。創(chuàng)新思維對(duì)我們培養(yǎng)人，培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才非常有重要性。我們現(xiàn)在由于舊的教育制度，包括曾老師講課，創(chuàng)新性還是不夠的，啟發(fā)性還是不夠。我曾老師講課的典型的方法是，第一章第一節(jié)，大一二三，小1 2 3。（1）（2）（3），ABCD。層次清楚，邏輯性強(qiáng)。于是我們老師講筆記，學(xué)生記筆記整理筆記，背筆記考筆記，最后掌握的是一本筆記。創(chuàng)新思維不夠的，我們非常缺乏的是創(chuàng)新性的創(chuàng)造力發(fā)揮的這樣的人才。所以給我們的中國(guó)教育，給我們重慶大學(xué)的教育，給我們哪怕是中小學(xué)的教育，哪怕是幼兒園的教育，哪怕是家庭的教育，哪怕是社區(qū)的教育，社會(huì)的教育，提出了個(gè)非常非常重要的課題，育人要在創(chuàng)新思維，創(chuàng)造力發(fā)揮方面下工夫。

第四，作用。創(chuàng)新對(duì)我們每項(xiàng)工作都有作用，對(duì)我們每項(xiàng)工作都有作用，對(duì)我們的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新有作用。創(chuàng)新思維對(duì)我們教書(shū)，創(chuàng)新有重要作用。對(duì)我們的改革開(kāi)放，創(chuàng)新有重要作用。那我這里講一下兩個(gè)大學(xué)生的故事，兩個(gè)大學(xué)生畢業(yè)了，分配到一個(gè)公司去工作，兩年過(guò)后，公司老總提拔了A大學(xué)生當(dāng)副科長(zhǎng)，B大學(xué)生心理不平衡了，我們兩個(gè)不是一塊來(lái)的嗎，工作我們都非常努力，怎么提拔了A大學(xué)生，不提拔我啊。找到老總，老總你今天給我說(shuō)清楚，你交給我的任何工作，我都踏踏實(shí)實(shí)完成了，怎么提拔A不提拔我，我們一起來(lái)的，你給我說(shuō)清楚，我心理不平衡。老總非常有耐心，老總說(shuō)小B。那你，我要給你說(shuō)清楚了。但是你來(lái)了這么久，你幫我干一件事吧，下午四點(diǎn)半呢，你到街上隔壁的自由市場(chǎng)上去，你看有什么東西賣沒(méi)有，回來(lái)跟我說(shuō)一聲。小B說(shuō)那好，我去看一下。小B去了，咚咚咚咚下樓，一會(huì)兒回來(lái)了，老總，市場(chǎng)上有個(gè)農(nóng)民推了個(gè)手推車，在賣土豆馬鈴薯。老總說(shuō)好，老總說(shuō)這一車土豆大概有多少斤呢。那老總我沒(méi)問(wèn)，我去問(wèn)一下，噔噔噔噔下樓了，一會(huì)兒回來(lái)了，老總，一車土豆300多斤。老總說(shuō)它大概多少錢一斤呢，噢，這個(gè)問(wèn)題我還沒(méi)問(wèn)，老總那我去問(wèn)一下，噔噔噔下樓了，一會(huì)兒回來(lái)了。老總，八毛錢一斤。老總說(shuō)，要是我全部300多斤都買了，他少不少啊。噢，這個(gè)問(wèn)題我要去問(wèn)一下，老總你等一會(huì)兒，噔噔噔下樓了，一會(huì)兒回來(lái)了。老總，六毛錢一斤他就賣。300斤呢，他六毛錢一斤就賣的。老總看他跑了四趟，汗水出來(lái)了，端一杯熱茶過(guò)去，坐下。小B你坐下休息一下。又把提了副科長(zhǎng)的小A叫過(guò)來(lái)，小A你到隔壁市場(chǎng)上去看一下有什么東西賣沒(méi)有，回來(lái)給我講一下。小A噔噔噔噔去了，一會(huì)兒回來(lái)了。老總，有個(gè)農(nóng)民推著一車土豆在賣。老總說(shuō)，大約有多少斤重啊。老總，順便問(wèn)了一下，300斤多一點(diǎn)。那老總說(shuō)，多少錢一斤呢。老總，我也順便問(wèn)了一下，八毛錢一斤。老總說(shuō)全部買了，他少不少，老總，我順便問(wèn)了一下，六毛錢一斤他就賣。老總說(shuō)叫他來(lái)，我們都買了，我已經(jīng)叫到門口了，只等你一聲令下就進(jìn)來(lái)。小B一看到這個(gè)全過(guò)程，不講話了，老總我繼續(xù)干，我會(huì)好好干的。老總希望有踏踏實(shí)實(shí)干的人，包括大學(xué)的同學(xué)。還希望有創(chuàng)新思維，自覺(jué)地理解老總的意圖，創(chuàng)造性地地理解老總的意圖，他很希望有這種人才呢。

我們今天改革開(kāi)放每取得的一步成就，你看都與創(chuàng)新思維的實(shí)踐都有關(guān)系。那接下來(lái)，第四，創(chuàng)新思維的主要方法。創(chuàng)新思維這么重要，它又是前提，又是法寶，又是重要作用。它有這么多好的，那我們?cè)鯓泳邆鋭?chuàng)新思維呢？我們的方法呢？

第一，我們要打破創(chuàng)新性思維的障礙。我們要?jiǎng)?chuàng)新思維有障礙的，我認(rèn)為主要有三大障礙。第一，思維定勢(shì)。你的思維定在那兒了，你的思維進(jìn)了牛角尖了，出不來(lái)了，那你的創(chuàng)新思維就不可能展現(xiàn)出來(lái)，那一個(gè)人的思維為什么會(huì)定在那兒，動(dòng)不得了。為什么進(jìn)了牛角尖，進(jìn)了死胡同，就出不來(lái)了，這個(gè)思維定勢(shì)是怎么產(chǎn)生的呢，一個(gè)權(quán)威，一個(gè)是從眾，權(quán)威說(shuō)過(guò)了，我們就沒(méi)法說(shuō)了，我就定在那兒了。還有什么從眾，從眾心理，就是個(gè)體他順應(yīng)了群體，盲目地有理無(wú)理地順應(yīng)了群體，順應(yīng)了先驗(yàn)，我過(guò)去是這樣的，我現(xiàn)在的思維也定在那兒。先驗(yàn)，還有情感。這四大因素使我們的思維定在那兒了。

我舉個(gè)案例，這里我舉個(gè)案例，有一個(gè)中小學(xué)的老師，對(duì)中小學(xué)生出了一個(gè)考題。同學(xué)們，現(xiàn)在我要提問(wèn)題，問(wèn)大家。在一條船上有75頭牛，有32只羊，問(wèn)船長(zhǎng)的年齡有多大，這個(gè)船上有75頭牛，有32只羊，問(wèn)船長(zhǎng)的年齡有多大。抽樣調(diào)查的結(jié)果，一個(gè)班有百分之七八十，都是75減32，船長(zhǎng)43歲，75頭牛減32只羊，船長(zhǎng)43歲。同學(xué)們，這是一道沒(méi)有答案的題啊，那個(gè)船長(zhǎng)的年齡，他和75頭牛，和32 只羊有什么關(guān)系，沒(méi)有關(guān)系的。可是中小學(xué)生一看，這個(gè)題出出來(lái)了，肯定有標(biāo)準(zhǔn)答案，他們還是動(dòng)了腦筋了，他們一相加，也一想，一加，75加32，107歲。107歲能開(kāi)船嗎？早就退休了。他們一除，一除出來(lái)，75除32，二點(diǎn)幾歲。又一乘，一乘起來(lái)，2000多歲，他動(dòng)腦筋了，75頭牛減32只羊43，43歲開(kāi)船不正好嗎，這就是思維定勢(shì)就定在那兒了。有一句經(jīng)典的語(yǔ)言叫做什么呢，思維一旦進(jìn)入死角，其智力就在常人之下。你的思維一旦進(jìn)入死角，進(jìn)入定勢(shì)，你的智力，再聰明的人的智力就在常人之下。所以，我們既然創(chuàng)新思維要具備，首先是要把思維定勢(shì)要打破。

那第二，我們要思維創(chuàng)新。要打破第二個(gè)，思維慣性。習(xí)慣性思維，傳統(tǒng)性思維，思維慣性。舉個(gè)例子，老師又問(wèn)中小學(xué)同學(xué)了。同學(xué)們現(xiàn)在有一個(gè)聾啞人，又聾又啞，說(shuō)不出話來(lái)，聽(tīng)不見(jiàn)呢。他到五金商店去買一個(gè)釘子，他說(shuō)不出話就怎么辦？比劃。人家就給他一個(gè)hammer（錘子），給他一個(gè)榔頭？hammer。他搖手，不，他是要買釘子，他就使勁比劃。就這點(diǎn)東西，不是hammer不是榔？頭，肯定是釘子，給他了，他非常高興，點(diǎn)頭，高興。老師一說(shuō)同學(xué)們，下面又有一個(gè)盲人，一個(gè)瞎子，他要買剪刀，我們?cè)趺从米詈?jiǎn)潔的方式表達(dá)。那個(gè)同學(xué)們說(shuō)，老師老師我們知道，現(xiàn)在不能這樣比劃了，要這樣比劃。全班同學(xué)都贊成這樣比劃，老師說(shuō)他不需要比劃，他直接說(shuō)買剪刀，因?yàn)樗敲と耍棺觽冏彀蜁?huì)說(shuō)是吧。你看前面就是比劃，老是比劃比劃比劃，把你的思維引進(jìn)，引進(jìn)什么，引進(jìn)比劃的思維定勢(shì)上了，叫思維慣性。除了這個(gè)以外，我們還要打破一個(gè)叫思維封閉。你站得層次太低了，沒(méi)有站得很高，思維封閉了，當(dāng)然就不能創(chuàng)新了。思維封閉，要打開(kāi)思維的空間。

這里有個(gè)案例，叫做避免霍布森選擇。避免霍布森選擇是什么意思呢？霍布森300多年前英國(guó)郊區(qū)，倫敦的郊區(qū)，英國(guó)倫敦的郊區(qū)有一個(gè)人叫霍布森。他養(yǎng)了很多馬，高馬、矮馬、花馬、斑馬、肥馬、瘦馬都有。他就對(duì)來(lái)的人說(shuō)，你們挑我的馬吧，可以選大的、小的、肥的，可以租馬、可以買馬。你們都可以選呢，人家非常高興去選東西了，但是整個(gè)馬圈它旁邊有個(gè)很小的洞，很小的門，你再選大的馬出不來(lái)的，它的門很小。后來(lái)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的一個(gè)人叫西蒙，就把這種現(xiàn)象叫做霍布森選擇。就是說(shuō)，你的思維你的境界只有這么大，沒(méi)有打開(kāi)，沒(méi)有上層次，思維封閉。那怎么辦呢？我們要采取多向思維法，打開(kāi)了，我們采取多向思維法。第一，順向思維，第一叫順向思維。順向思維，順向思維是什么？就是按照邏輯按照規(guī)律按照常規(guī)去推導(dǎo)。

除了順向思維以外，我們還有什么呢，逆向思維，也叫反向思維，倒過(guò)來(lái)思維。長(zhǎng)期這樣思維不行，我們完全反過(guò)來(lái)。比如大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)物理學(xué)家費(fèi)曼，美國(guó)著名的物理學(xué)家費(fèi)曼，在1959年他做了個(gè)報(bào)告，叫什么？《在底部還有很大的空間》，他就有個(gè)著名的叫費(fèi)曼設(shè)想。《在底部還有很大的空間》，什么意思？我們從小接受教育, 叫做鐵棒磨成針。貪玩出來(lái)，看到老太太磨鐵棒，問(wèn)她，磨它干啥。她說(shuō)磨針，我們的思維都是把這個(gè)大的物件把它加工成拆分成小的。費(fèi)曼這個(gè)物理學(xué)家就提出，把很小的東西加工成大件，完全思維倒過(guò)來(lái)了。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了納米技術(shù)，就是根據(jù)費(fèi)曼設(shè)想來(lái)的，逆向思維。除了逆向思維以外，還有轉(zhuǎn)向思維。我轉(zhuǎn)一下，轉(zhuǎn)向思維包括前向思維，后向思維，由上而下的思維，由下而上的思維，還有要借腦思維，借人家的大腦來(lái)思維，都是創(chuàng)新思維。