第一篇：淺談創新思維在教學中的應用

淺談創新思維在教學中的應用

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要。創新是時代的要求，知識經濟從某種意義上說是創造型經濟，它是建立在知識的創新、傳播和應用的基礎之上的。而小學科學作為一門以探究學習為主的科學課程，蘊含著豐富的創新內容和因素。為培養學生創新思維和實踐能力，提供了廣闊空間和訓練的契機。為此，我注重在教學中充分挖掘創新因素，激發學生創造欲望，以此培養學生創新思維，發展學生創新能力。

一、堅持民主教學。

在課堂內創設寬松、和諧、充滿信任的氛圍，為發揮學生的創造力創造條件，鼓勵學生積極思考，敢于標新立異，對學生中那些另辟蹊徑，獨樹一幟的做法予以肯定、支持和鼓勵。讓學生真正體會到探究各種科學奧秘時的“心理自由”和“心理安全”。在教學中強調指導學生直接認識科學界的客觀事物及其規律，給學生第一手材料，在獲取感性認識的同時，培養他們積累進行科學探求活動的經驗，給他們進行自我創造的空間，使他們能在學習活動中主動的經歷研究實踐活動的全過程。嘗試著用他們思考的方法、程序和手段去解決遇到的問題。最大限度地發掘學生的創造潛能，培養學生的創新思維。

二、注意激發學生濃厚的創造興趣，強烈的求知欲和創造愿望，以使學生在探究科學知識中意識到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂。

三、引導質疑。

引導學生敢于提出問題，勤于思考問題，促進科學的思維能力。在教學中要善于抓住每一處契機，引導學生大膽質疑、求新求異，并能“自圓其說”。激發學生深層次的認知興趣和求知欲望，使得注意、記憶、思維凝聚在一起，達到其智力活動的最佳狀態。

在學完了《電磁鐵》一課時，我引導學生質疑：“關于電磁鐵，你們還有什么新問題？”這一問激活了學生的思維，一連提出了十幾個課內沒涉及卻與所學知識有聯系的問題。這正是培養學生創新思維的契機，我及時抓住時機鼓勵學生課后繼續探索。經后來的反饋交流，得知學生通過多種渠道尋求到了答案，自己解決了問題。在研究“摩擦力的大小與那些因素有關”時，學生玩教師精心設計的“拉人打滑溜”科學小游戲時，興趣被調動起來，從中發現了問題：“為什么有時省力（拉人），有時卻費力？”“摩擦力在什么時候大什么時候??？”這是教師就要抓住時機巧妙引導：“你們利用這些材料（不同光滑程度的長木板、木塊、鉤碼、小車、測力計等）設計實驗，嘗試自己親自做一做，看看摩擦力的大小到底和什么有關系?！睂W生在活動中充分施展出自己的才能和智慧，實驗探究、分析結果、得出結論。實際上正是在這種對問題的提出和解決過程中，學生的學習主體作用才被真正地鞏固，切實達到培養創新精神的目的。

四、啟發學生善于想象。想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創造，科學的發展離不開創新，一切創造思維、創造活動都離不開想象。我在教學中注重運用多種方法，充分利用直觀教具、模型和實驗的演示，將現代信息技術多媒體引入課堂輔助教學。引導學生把再造想象和創造想象相結合，給學生插上想象的翅膀，在科學的天空盡情翱翔。

小學科學課內容豐富，有著比其他學科更多的運用多媒體輔助教學的優勢，從宏觀來看，宇宙天體的運動，數十億年地球變遷的演變；從微觀來看，生物體內部的細微構造，科學事物現象發展的微妙聯系……很多過程都無法再現直接觀察，但都可以利用多媒體計算機重現性強，能突破時空限制的特點，用動畫或聲像的形式模擬出科學事物的運動及變化。如再現植物開花-傳粉-受精-結果的全過程；綠葉進行光合作用、蒸騰作用的神奇過程；將動物進化的漫長歷程壓縮至短短40分鐘內；地球自轉、公轉的運動過程；太陽系、無限宇宙的神秘浩瀚等等。很多課程我都應用了自制的教學課件或現成的教學軟件，將本來復雜難解的內容，轉化成形、聲、光、色鮮明生動的印象，創設了吸引學生注意力、激發學生想象力的學習情境，讓他們置身其中，充分刺激了學生的多種感官，收到了良好的學習效果。

五、在比較、綜合中培養學生創造性思維。

在教學中，結合小學科學課的特點，我注重加強對學生學習科學知識方法的指導，幫助學生逐步掌握科學的學習方法。即在加強對科學規律理解的基礎上，分析不同情況的異同，通過比較、歸納、達到對科學科學知識獨特、創新的認識。在學習《平衡》時，引導學生通過對平時玩蹺蹺板游戲的感知，初步理解了“平衡”與“不平衡”這兩種現象后，讓學生利用杠桿尺、鉤碼、支架等材料分組研究，在杠桿尺左邊不同格處掛不同數目的鉤碼，在杠桿尺右邊不同格處掛鉤碼，想辦法使杠桿尺達到平衡。學生在自己動手實驗的研究中，通過表格記錄了各種平衡情況的有關數據，除了在教師指導下分析概括“兩邊掛的鉤碼數目一樣多，鉤碼距中心必須一樣長（格數相等），杠桿尺才能達到平衡”的結論外，有的學生還發現當左右距離不一樣長，鉤碼掛的也不一樣多時，杠桿尺也能達到平衡的現象。據此我組織學生展開討論，分析綜合這種特殊情況下的多種實驗現象，從中找出相同之處，總結出了“鉤碼掛得多的一邊離杠桿尺中心近時，杠桿尺才能平衡；鉤碼掛得少的一邊離杠桿尺中心遠時，杠桿尺才能平衡”的規律。這樣有利于增強實驗研究的群體性和學生的參與度，反映實驗現象的多樣性和真實性；有利于學生在比較、綜合中培養創造性的思維能力。

總之，在科學教學中，引導學生創新的因素和條件很多，關鍵在于教師怎樣更新教育思想，探索適合的教學模式和方法，善于捕捉把握創新契機，最大限度地鍛煉和發展學生的創新思維。

第二篇：創新思維在美術教學中的應用1

創新思維在美術教學中的應用

在當今社會，教育是一個國家一項必不可少的國策，尤其是發展中國家，教育是很重要的。美術教育是對學生的基礎性教育，也是對學生思維能力的培養。在教育中我們重視對人才的培養，但是應該更注重對創新人才的培養，重視學生創造性思維能力的培養。培養他們豐富的想象力和創造力，還有審美的能力，從整體上提高學生的素質，使他們成為有用的合格人才。

關鍵詞：

1、思維

2、發散思維

3、創新思維

4、審美想象

素質教育作為21世紀的創新，不單單強調形式的創新，更是內容的創新，更多的是創新思維的開拓。

思維是人腦對客觀事物的本質屬性及其規律的間接和概括的反映。創造性思維是指有創見的思維，它是思維活動的高級水平，即指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創性、發散性。創造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才。今天的學生，是中國建設的生力軍。他們的創新能力如何，直接關系到國家未來的發展。因此，今天的教育，應在各門學科中，尤其是在美術教學上，更應該有意識地滲透創新意識的教育，一點一滴地培養學生的創新能力。

一、重視創造性思維能力的培養

美術教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，因為他們可能已經習慣了照抄別人的模式，因此，當設題讓學生創作時，學生會說：“我什 么也畫不出來，”“太難了”，“還是照抄課本上的吧”出現這種狀況，原因之一就是長期以來，學生缺乏想象力的訓練，發展下去，只會使學生變得墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將是一事無成的人。

（1）情感是想象的動力

審美想象的培養是創造的前提。創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有學生怕自己的作品特殊，怕同學嘲笑，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其是在批改作業時，不要以干凈規矩為唯一標準，要看誰的作品不落俗套，有獨到之處，體現自己的個性，誰的作業才是最好的作業，成功的作業。啟發學生的創新思維，最好的教育方法是先調動其情緒，事實說明：越是學生熟悉的，喜歡的事物，學生越能積極參與，情感不僅激發學生創造的愿望，而且學生還會將極大的熱情再現在作品之中。

（2）用發散思維的方式去想象

在繪畫中，習慣性的思維程序往往會束縛人，使思路閉塞，思想僵化。因此，我所上的每一節美術課，都告訴學生不要急于完成作業，而是先圍繞題目，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處，如山水寫生這一節課，我要求每個學生畫草圖，有的學生一口氣畫出五、六個，有的畫出三、四個，而有的學生按部就班的照抄了教材上的作品，無論多與少，此時學生打開想象的閘門，毫無顧忌的畫所想、所見、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程。而在對于畫面著色的這一部分，我引導學生從光學的角度看，告訴他們 不只是看到什么顏色就畫什么顏色，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。事實說明：發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

二、培養創造思維能力的情景

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探究者?！睂W習的過程是一個創造的過程，一個批判、選擇和存疑的過程，課堂教學應當充滿想象，充滿探索性與體驗性。作為美術教師的我更要從課本的內容中挖掘出具有創新傾向的知識點，然后把這些知識與學生的接受能力結合起來設計課堂教學的全過程，以啟發學生的思維能力。

（1）在寫生課中培養創造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于時間，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。在石膏像教學中，應根據學生不同的感受因人而異，加進自己的理解，用不同的表現手法去畫自己的感受，表現情趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業，一人一樣。共性中有個性，藝術大師潘天壽說過：“藝術不同于自然，”在談到藝術特征事，魯迅曾說過：“人物的模樣也一樣（指文學中描寫），沒有用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊的起來的角色?！保斞溉谒木?94頁）有的同學用結構方法表現；有的用明暗。寫生提供了創作的源泉，經過藝術概括，去粗去精，創造出的是比現實景象更有個性，更為鮮明的形象。（2）在動腦動手中培養創造思維能力

石膏像寫生課，要求學生會立體造型，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力，用不同的方法表現，啟發自己的思維，“思”即思考。給學生留一個空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去討論、去探索、去思考，充分發揮學生的主觀能動性。畫自己頭腦中真正理解的東西，不受傳統思維的束縛，動腦構思，立意的思考，培養了創造思維能力?！熬殹奔淳毑僮?、練技能。放手讓學生自己動手，去做頭腦中想做的事物。

（3）鼓勵學生難能可貴的創造思維

美術創作的源泉是生活，美術形象自然也大多是現實生活的形象的反映。在美術教學中我們應該讓學生大膽的去嘗試他們想要表現的東西，并對學生的奇思妙想加以鼓勵，把他們看作是“第一個吃螃蟹的人”，作為教師的我們應該表現出很崇拜他們，樹立他們敢于創新的自信心，讓他們放下一切“包袱”來開啟創新的大門。無數事實說明：美術課上單一臨摹，長期反復，只能使學生成為知識積累型的人才，不能讓他充分發揮自身的優勢，所以我們更應該鼓勵學生敢想敢做。

三、創造思維能力的培養提高了學生的綜合能力

如果我們在美術教學中堅持以大綱為指導，遵循教學的實踐性、直觀性、藝術性、創造性的學科特點，我們就可以做到，培養有審美情趣、積極向上，德、智、體、美全面發展的合格人材。

（1）堅持寫生的實踐活動，培養了學生敏銳的觀察力，靜物寫生，石膏寫生，人物寫生，使學生從易到難，循序漸進的了解了景、物、人 的自然形態、結構、比例、透視，這種觀察能力的培養，使學生在各學科教學中，能夠準確地、敏銳的、快速的記下事物的典型特征。不少學生反映，形象思維能力強的同學，在生物課、地理課、幾何課上占據優勢。

（2）堅持臨摹與創作結合，培養了學生的想象力。人的想象力培養是多種途徑的，美術課上形象思維的創作活動，使學生積極的想，主動的想，培養了勇于探求的精神。比如，前一陣我給學生上了一節古代山水畫的臨摹，雖然是臨摹課，但是我要求學生重新組合畫面山水的位置，自己擬一張草圖，上交的草圖我全部看了一遍，發現了這樣那樣的問題，有的學生就是照抄原稿，沒有任何改動，而有的學生只把山水的位置互換了一下，最讓我吃驚的是，有一名學生居然把山水畫倒過來的影像表現在了草圖上，這讓我很是震撼，而這名同學是平常在美術課上表現不是很積極的一位，通過這堂課這說明，學生的藝術思維不只是在學生中能夠表現不來，其實臨摹是很能夠表現學生創新能力與思維的鍛煉的。其實也從另一個角度體現了傳統美術在學生心里的根深蒂固，要想全面的打破原有的藝術形態，還需要我們美術教師在業務水品和課堂教學設計的提高。

（3）堅持發散性思維的訓練，培養學生創造能力，藝術學科的教學中，作業也好，作品也好，不可能只有一個答案，也不因智商高低而決定優劣，正是具有這種優勢，促進了創造性活動的進行，發散性思維使人思維活躍，浮想聯翩，心腦開闊，情緒樂觀，在這種思維活動中，伴隨著創造奇跡的出現。教育家蘇霍姆林斯基說過：“美育是以一系列 獨特的教育手段觸及人的情感的深處，起到潛移默化的作用?！敝灰覀儓猿钟冒l散思維的手段訓練學生，隨著時間的推移，將顯示出不可估量的作用。

四、教師自身素質對學生的影響

教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁的責任，使學生再掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導、評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生的感情，情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，試想：面對一個冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢，在課堂上，教師要以一個探求者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發學生的探究性。

教師要培養學生創造性思維活動，首先要使自己成為一名創造者，我們的首要任務是要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動，現代社會，發展很快，要不斷學習，不斷獲取最新信息，更新固有觀念，才能使自己保持藝術創造，教學中的青春活力。

除了教學，教師還要大量創造自己的作品，“讀萬卷書，行萬里路”，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業，教師一定先嘗試一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所預見和設計。除此，課堂上教師領畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學生更快更好掌握。如果我們的教師具備深厚的業務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創新精神，不僅能搏得學生深深佩服，還將對學生產生較大的影響。

五、改革評價方法

為了改變學生僅想要有個好分數的思想，我們在教學中積極嘗試總結出了一套適于美術課的作業評價方法，不僅能調動學生的積極性，而且讓他們走出了分數的誤區，有利于學生個性的發展。方法是：摒棄分數，采用等級制及評語法，特別是運用一些積極的有感情色彩的評語特受學生們的歡迎。其實美術作業原本就浸透了學生的各種情感，有些想象的和抽象的作業可能畫面效果不是很好，但也可能是學生構圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然，教師必須用孩子的眼光，才能夠理解和尊重學生，在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發現特們的才華，體會他們的情感。教師在評價學生作業時，應該抱著一種充分尊重和信任的態度，耐心的運用恰當的評語談出自己的體會和對學生的期望，可以起到與學生很好地交流的作用，學生也會更好的改正一些錯誤，因為他感到老師是關切幫助他和尊重欣賞他的。

六、因材施教，分層次教學

另外，作為美術教師，創新教學在面向全體學生的時候，是分層次地因材施教而不再是單一標準的統一要求。就像“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”，也就不會有一樣的兩個學生，分層次教學是讓不同層次的學生都有適合自己的目標，這就是要求教師對學生的水平有較全面地了解，并指定出不同層次的要求。如我在設計作業的要求里規定：“最 好是自己的創意作品，可以借鑒和改造別人的作品，起碼要有自己的想法或觀點?！边@樣就可以有效地避免單一標準造成的弊端，讓每個學生有適合自己的學習目標，每一節課都能體會到成功的樂趣。

創新教學的開展，要求教師時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設計課程教學的過程。教師要轉變觀念，由知識的占有人轉變為引導學生學習的人，教師的知識和經驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務由過去單純傳授知識為主，轉變為啟發誘導，教會學生學習的方法與信息的優化選擇為主。因此只有教師認清信息時代的教育要求，從思想上認識到創新教學的必要性與緊迫性，才能落實到行動，從而在課堂上進行適應新形式的創新教學。

創新教育是素質教育的核心，創新能力是知識經濟時代的評價人才的最高標準，要讓學生適應經濟時代的發展和競爭，成為新時代的人才，就必須在課堂上進行創新教學，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學模式，為培養具有創造性思維能力的人做不懈的努力！

參考文獻

1、《魯迅全集》第四卷 394頁 人民文學出版社

2、《把心靈獻給兒童》蘇霍姆林斯基（前蘇聯）紅旗出版社譯著

3、《中國教育百年》 瞿葆奎 教育科學出版社

第三篇：創新在教學中的應用

創新在中學思想品德教學中的應用

肖 老 師

二十一世紀的中國，思想品德教育要圍繞創新教育這個中心，特別是在中學階段大力開發學生的創造力已成為教育的主流，有一位教育家說過，人人都有創造性，人人都可以成為天才，但是真正成為天才發明家的只有少數人。究其原因，就在于現行教育忽視了對學生創造力的開發。有的甚至扼殺學生自然發揮的創造力，讓學生“死學書，學死書”。學生創造力的培養和全面素質的提高是相輔相成的，科學文化素質是基礎，創造力是核心。

創新人人都知，但并非人人都明，它不只是一種思想意識，更是一種認識水平，不只是一種方法，更是一種能力。創新，是充滿個性色彩地對所見所聞有自己獨特的想法，這種想法是非常有跳躍性的、有靈氣的，有靈感的。作為一名中學政治教師，在教學中應區別對待不同水平的學生，對有創新能力的學生要引導他們創新，對缺乏創新能力的學生要從抓創新基本功入手，力求使他們達到初級創新的要求，然后循序漸進，形成獨特個性，變成人才。人才之所以稱為人才，就在于他有自己的特色，教育要為不同天賦和潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會，而如何才能達到以上目的，教師要有民主的態度，走進學生的心靈深處，不搞“一言堂”；教師要有激情，敢于獨立思考，努力形成自己的教育思想，敢于創新，要善于吸收、加工、存儲、應用信息，不斷學習新知識，研究新課題，更新自己的知識結構，才能有推陳出新的資本，才能打破教師滔滔不絕、學生被動學習的思維定勢。在教學中，我們要面對全體學生，而全體又是由個體組成的，教師的職責不僅是與學生共同參與教學活動，而且要著力于了解、熟悉每個學生的特點、個性，因材施教，促進他們每個人發揮潛能，促進他們個性的健康成長，在教學中如果只拘泥于一般要求、共同標準，就難有創新精神可言，因而教師要做有心之人，貼近學生，了解學生的創新能力，善于發現學生的創新能力、創新意識。創新意識、創新精神的培養對學生的發展來說，是起靈魂作用的，而這種培養絕不是空喊口號，或什么幾步法、幾步式所能奏效的，這種培養應貫穿教學的全過程，鼓勵學生思想遨翔，鼓勵學生爆發思想火花。也許在教學過程中，有許多老師設計的教學方法總是從學生的實際出發，有的放矢，然而，這種實際，考慮較多的卻是學生的知識基礎和智力水平，對學生自己怎么學、用哪種方法學、效率怎樣，效果如何，卻沒有放到重要的位置上去思考、研究，其實，教師在課堂上教給學生的知識是有限的，而學生充分發揮積極性創造性是無限的，要根本改變學生被動學習的局面，必須以此為突破口，展開研究，尋找規律。只有深入到學生之中，才能取得指導學生學習的發言權，教法與學法并不矛盾，它們之間并無不可逾越的鴻溝，但教師更要研究學生，要充分尊重學生的學習主人地位，對他們整體素質的提高起著引導作用，政治教師自己更應該注意求新的基礎。求新必須研究，教師的研究應從教材和對學生的訓練開始，創新應體現在把書教活，教學隨時有新招，多搞教研，多親自寫論文，敢于發表自己獨特的觀點，做到教師自己創新不斷，只有這樣創新才會源源不斷。

在教學中，我們可以從以下幾方面具體著手，培養學生的創新思維能力。

一、用反面事例得出正確的結論。事物總是不斷發展變化的，雖然是曲折的，但大方向總是向前的，創新往往就是總結以往的反面事例，孕育而生的，在教學過程中,教師應引導學生追根求源，用反面事例引導學生追求創新。如：在講述控制情緒時，給學生舉例，有的同學生了氣，摔課本，撒本子，有的家長鬧別扭，摔盤子，砸碗，過后，他們的情緒都有了變化。然后提出問題：（1）你認為他們能否控制情緒？（2）你認為他們的方式可取嗎？ 學生從事例中結合生活實際肯定會得出能控制情緒，然后去分析不可取，最后的結論合不合理，從而得出正確結論，要學會控制情緒。

二、用對比事例得出全面的結論。創新應鼓勵學生置疑，創新思維，應讓學生在正規答案的基礎上找到不同的途徑、方法，甚至結論。如：現代教學提倡大力開展批評與自我批評，給自己曝光，以達糾錯目的，但有個學校卻反其道而行之，每天讓學生進行表揚與自我表揚，反而取得了意想不到的效果。問：以上兩種做法，你認為那個較好，說說你的理由； 學生會從自己心里出發，從人的內心需求出發，辯證地去看待問題。這有利于培養學生的辯證觀，發展觀，聯系觀及全面的分析觀。

三、根據不同的現象，得出共通的結論 學生接觸到的眾多事物，紛繁復雜，他們常感到無所適從、無從下手，創新思維要求引導學生從高處著手，縱觀全局、找到共通的結論。

如：請同學們運用所學初一知識分析以下幾類現象

1、小張決定做一件事時，就立即動手，決不拖延；

2、小王練長跑時，常常不能堅持到終點；

3、小李在遇到困難時，只要有可能就立即請求別人幫助；

4、小趙面臨復雜情況常常舉棋不定。

所列幾例，看似無關，有對有錯，讓學生統一去分析，有難度，學生只有開動腦筋、異中求同，找到這幾例都是有關意志品質的問題，方可用其來分析例中幾人的不同表現。

另外，我們在教學中，曾經運用過的好方法，如引導學生舉一反三，引導學生自問自答等，只要常用、巧用，都會取得較好的效果。當然，創新思維能力的培養方法多變，而老師方法不同，學生方法不同，學習環境不同，我們只要在教學過程中從學生實際出發，認真觀察仔細研究，大膽應用，充分發揮教師的主導作用，就能激發創新之源，盛開創新之花。

創新在中學思想品德教學中的應用

大 理

中 榮祥

四 肖

第四篇：創新思維在公共關系中的應用

創新思維在公關中的應用

摘要：21世紀，在這個知識爆棚的時代，墨守成規的模式已不再適用于公共關系，創新思維的發展才有利于公共關系的維護。為了適應這個不斷變化發展的社會，出于公共關系自身的發展，創新和突破是公共關系當今需要研究的課題。不斷創新是公共關系的靈魂。

關鍵詞：公共關系；創新思維；

21世紀是競爭的時代，按部就班，墨守成規的操作模式只會被這個社會所淘汰。江澤民同志在為美國《科學》雜志撰寫的社論中說：“中國將致力于建設國家創新體系，通過營造良好的環境，推進知識創新、技術創新和體制創新，提高全社會創新意識和國家創新能力。”在這段話中，江澤民同志連著說了六個創新，這無疑為中國在新時期的發展指明了方向。公共關系作為一項社會分工，毫無疑問，為了適應這種不斷發展變化的社會，公共關系也應與時俱進，將創新思維與公共關系盡可能地完美結合起來。

一、公共關系與創新思維 所謂的公共關系，簡稱公關，即一個組織為了生存發展，運用合理的原則和方法傳播信息，塑造形象，協調和改善組織的內外部關系，以取得理解、支持和合作的一種思想、政策和管理職能。而創新思維是指人們為解決某個問題，自覺地、能動地綜合運用各種思維形式和方法，提出新穎而有效的方案的思維過程。具有獨創性、連動性、多向性、跨越性。創造性思維的最大本質特征就是要有創造性。一般認為凡屬創造性成果，必須符合以下四條標準：新穎性、先進性、價值性、時間性。在公共關系中，創新又包含什么含義呢？公共關系學中的創新既包括創造學中的創新（主要指方法），也包括經濟學中的創新（主要指運作領域）。還應包括管理、傳播等一切相關領域中的創新。而且這些創新又必須能為主體與公眾都帶來好處，這樣，才不失為公共關系的創新。

公共關系要如何做到創新，總結下包括3個方面：

1、觀念創新；

2、內容創新；

3、方法創新。

2、觀念創新。公共關系如何體現觀念上的創新，這是一個較大的課題。人們常說：“四個現代化，關鍵是觀念現代化”，又說“改革，改革，首先是觀念改革”。這確實很有道理，也符合客觀實際。事實上，公共關系能在中國興起、發展，本身就是人們觀念創新的產物。集中到一點講，那就是公共關系的開展一定要順應歷史發展潮流，要分析新情況、研究新形式、解決新問題。只有這樣，我們的觀念才能不斷創新，并進而推動公共關系實踐和理論的發展。

2、內容創新。公共關系工作面臨的是各種各樣的公眾，而隨著社會的不斷進步，公眾的情況又會發生相應的變化。毫無疑問，如何適應這種變化，也是公共關系如何展開的一個重要課題。如何在工作內容上推陳出新，新招迭出，關鍵在于要適合時代的變化要研究公眾不斷變化的各種消費或服務需要。從自身利益出發，組織的公共關系部門理應不斷設計出新的項目或服務內容。

3、方法創新。做任何事情都要講究方法，有了好的方法就能事半功倍。因此，為了提高公共關系的工作效率，其工作方法必須不斷創新。公共關系工作方法的創新，主要應立足于這樣一個基點，那就是充分發揮人的主觀能動性，有效利用現代科學技術和產品。這一認識與古人所說的“眉頭一皺，計上心頭”及“工欲善其事，必先利其器”在道理上是一致的。

二、公共關系創新的原因

1、中國入世。自從中國進入WTO以后，越來越多的外國經濟類產物進入中國市場，包括外國的公關、廣告宣傳、營銷戰略。相較于他們，中國要擴大自主品牌在國內的市場份額，公共關系的創新必不可少。

2、新型公眾的要求。新型公眾是新時代的產物。他們告別了艱苦奮斗的，謀求溫飽的生存時代，他們不滿于可以多樣選擇的小康生活，改革開放解放了生產力，也解放了人們的欲望，這欲望象脫韁的野馬，讓人喜來讓人憂，使人看到潛在的巨大市場，也感到了“欲海無邊”的壓力。“體驗經濟”、“感受經濟”浮出海面，新型的公眾不僅買物質產品，而且買精神產品，追求服務，追求體驗，追求滿意、追求刺激，追求個性，張揚個性，稍不滿意即可能訴諸法律，引起訴訟。公關策劃創新勢在必行。

三、創新在公共關系中的應用

說了很多創新與公關之間的關系和原因，那該如何將創新應用到公關中，很多人都打不開思路，想不到，要么就是思路太開，有點異想天開，實施的成本太高，不可行。在這里，我會提出幾個實際案例。一個就是前兩年轟動全球的美國次貸危機引發的全球性金融危機。那個時候奧巴馬剛上任為美國新一屆總統，從奧巴馬強力救市談下公關和創新。這次的金融危機在公關中可以稱為：危機公關，從狹義的角度講就是危機管理的中心內容，是公共關系的一個概念，是公關實務的一種。主要指組織遇到產品、服務、信任和形象危機時，所采取的一系列公共關系活動來爭取公眾的理解，進而挽回損失的一項工作。作為美國歷史上首位黑人總統，在大選結果揭曉之時起，就要直接面對源于美國的全球經濟低谷，改變美國國際形象的危機公關難題。這正如知名危機公關專家游昌喬先生對奧巴馬上任的形象評價：“奧巴馬當選是美國人偉大的危機公關”。“救市”是擺在這位新總

統面前的首要危機公關應對策略。在其總額達8190億美元的“救市方案”獲得了眾議院的支持后，為了推動參議院盡快通過這一“救市方案”，奧巴馬正在馬不停蹄地展開公關活動。近日，他將親自會見多位國會領袖，向參議院闡明實施新刺激方案的緊迫性，以期說服更多參議員在審議中投票贊成該方案。

上任伊時就面臨金融危機大難題，因此在奧巴馬總統的救市方案中不乏很多實用性強的創新元素。例如，“共和、民主兩黨攜手救市”、“問題資產紓困（TARP項目）”、“銀行高管限薪令”等。由此我們足以看出，創新是破解危機公關難題的秘密武器之一。

通過奧巴馬總統的危時受命與全力救市，我們看到了美國政府的信心與底氣。當然，我們也充分體會到了創新對于改變一個國家、乃至全球經濟形勢的重要性。

另一個就拿去年發生的三鹿奶粉三聚氰胺事件。其實當時問題奶粉只是其嬰幼兒奶粉，而不是全部奶粉。三鹿在處理奶粉誤上黑名單事件中就表現的很出色，由最初的少數媒體進行負面報道到最后的上千家媒體進行正面報道，可見三鹿的輿論掌控能力非同一般，這也是其度過危機的重要原因。這歸納為就是善待媒體主導輿論法。企業在危機中，如果能開展有效的媒體公關對于處理危機則會發揮舉足輕重的作用。危機如火，媒體如油，如果媒體公關不到位，導致輿論失控，對于企業而言，無疑是火上澆油，后果不堪設想。所以平時要和媒體建立良好的關系。切忌以“有事找上門，無事撂一邊”的態度對待媒體。

對輿論的有效掌握，就如同給危機踩了“剎車”，為化危為機打下基礎，也是創新思維方法應用的前提條件。要化被動為主動，至少不用疲于應付媒體的攻擊，在這種情境中，危機可以妥善處理，創新也就有利多了。

最后要提一下的就是08年的奧運公關。奧運公關對于眾多的中國企業來說，還是個比較新的課題，很多企業對其理解或失主偏頗，或未能真正深諳其道。有的企業甚至把奧運公關誤解為就是單純的贊助，一錘子買賣。事實上，奧運公關遠不止是把五環印上企業廣告。奧運公關需要的是創新的公關理念和介入手段，而這也是國內公關業最大的機會所在。

奧運會絕不僅僅只是十幾天的比賽，它所體現的更多的是一種文化。贊助企業在讓更多人感受到奧林匹克精神就在身邊的同時，還要把企業文化帶給這些未來的消費者，這就是奧運公關的實質所在。奧運公關的創新也不必僅僅局限在針對奧運文化上，很多企業就跳過奧運本身，很好地利用了奧運運動員，用他們體現出了奧運精神，同時采用攔截式傳播策略，對奧運公關進行了新的嘗試。

公共關系與創新思維不僅僅體現在我上面所說的這么內容，這一課題是值得深入探討和研究的。要真正做好公關，絕不是一朝一夕就能完成，打開思路，發揮想象，吸取好的經驗，善于把握機會，一切都是契機！

參考文獻：

（一）潘國錦.企業危機公關理論與方法初探.南方經濟.2005.第7期

（二）賀善侃主編.《創新思維概論》.第一版.上海：東華大學出版社

（三）個別案例取自網絡

第五篇：思維可視化教學在生物教學中的應用

基于思維導圖設計的高中生物課堂教學

黃志堅 江蘇省江陰長涇高級中學

摘要：本文敘述思維導圖作為一種學習記憶的工具，運用在課堂教學中，教師能從整體上把握教材知識脈絡，節省備課時間提高效率，通過教師發散性的思考，學生在此基礎上更容易接受和理解所學知識要點，培養邏輯思維和創新能力，改善學習效率。關鍵詞：思維導圖、生物學、課堂教學 1.課題的提出

認知心理學的研究表明，人類的記憶結構是網絡式的，要求知識元素的呈現和表達應該是非線性的。與傳統教學作比，新課程倡導“自主-合作-探究性”學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。所以思維導圖的引入教學有利于培養學生的超文本閱讀能力和知識網絡的快速構建，從而提高學生的信息編碼和信息提取能力，在此基礎上逐步提高學生的創新意識和能力。2.思維導圖的認識

思維導圖是英國學者托尼●巴贊于1970年提出的，是一種發散性思考并能增強思維的層次性與聯想能力的可視化的學習工具。它讓人的左、右半腦在思維過程中協同運作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維。由于模擬了人腦的工作方式，運用圖文并茂的技巧，充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的潛能。

思維導圖都有從中心發散出來的自然結構，使用線條、符號、詞匯和圖像圖表、顏色遵循著與人類大腦處理事務的思考模式相吻合的規則，利用導圖把長串枯燥的信息變化成容易記憶，高度組織性的圖畫，讓學習者更有效的把信息儲存進大腦或是迅速提取。它是一種具有創造性和有效的并具有個性色彩的做筆記的方法，用文字將個人的思維完全展現出來。

思維導圖式筆記，與傳統的線性記錄方法完全不同，以中心主題為中心向周圍發散的直觀形象的建立起各個概念之間的聯系。經過近半個世紀的探索發展，思維導圖理論日漸成熟，受到許多國家的教育機構和工作者的追捧，新加坡等國已經把思維導圖列入學生的必修課程。它用“畫”的方式來記錄思考和創作的過程，具有讓思維可視化、提升注意力與記憶力、啟發聯想力與創造力等優點，被譽為 21 世紀全球性的思維工具。3.課堂教學中思維導圖的實踐

3.1導圖繪畫課堂教學板書，構建核心知識體系

傳統的教學板書，通常呈現的方式為線性關系，各知識點間缺乏邏輯聯系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性。學生在教學過程中整體性把控薄弱。

導圖式教學板書就是使用思維導圖，利用發散思維和聯想，把零散的知識點都列在圖上，在頭腦中以全景圖形式全面整合知識體系。根據學生的認知能力和知識結構創設情境，更有效地激發學生的認知沖突，并在教學過程中有效地對重難點進行突破，教學設計邏輯結構清晰明了，更加系統、科學，能夠有效整合各知識點很好地提高了學習效率。

傳統教學板書

思維導圖式板書

課堂教學中思維導圖式板書有效促進師生間交流與溝通，充分發揮學生學習的主觀能動性，調動學生對課堂的注意力與專注度。在良好互動中共同構建課堂的知識體系，并通過思維引導的不斷深入，促進學生思維能力的發展。

3.2導圖設置探究路徑，實現思維邏輯的可視化

教學就是學生對教師提供的信息進行處理和深加工，信息加工的有效性，準確性直接影響課堂教學質量。運用導圖設置具有一定梯度的探究性問題，引導學生深入探究知識，具有嚴密的邏輯承接關系，對學生提高綜合探究能力，探究思維習慣的養成，以及借助圖示更為明確的構建合理化的知識框架有著顯著的積極意義。

例：選用人教版高中生物必修一《分子與細胞》中第二章第二節《生命活動的主要承擔者—蛋白質》教學內容設計課堂導圖式探究性問題。

透過導圖，能夠清晰把握知識脈絡，構建過程學生保持思維的連續性，不斷強化所學知識的意義。運用思維導圖，設置探究要漸進式呈現材料信息，從簡單到復雜，從特殊到一般的概念秩序，采用歸納式教學順序，使用先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，協作學習教學策略在課堂教學中能夠表現得淋漓盡致。

以思維導圖為勾手，實現思維邏輯的可視化，組織學生活動中調動學生參與熱情，在共同體組織中完成探究，展示合作成果。教師以案例為線索，在實例問題解決中強化學生對知識的理解，培養學生探究知識點的能力。同時轉變學生的學習記憶模式，讓整個學習過程始終處于爬坡狀態，學生在課堂上充滿體驗和成功的樂趣，激起主動學習的欲望。3.3思維導圖在復習課、試卷解題分析中的運用 教學復習課階段，教師在對學生進行章節內容復習時引入思維導圖可以讓學生進一步內化知識，系統歸納，把知識編織成網，整體上掌握和運用知識做到游刃有余。

例：選用高中生物人教版必修一《分子與細胞》中第三章《細胞的基本結構》內容運用思維導圖示例如下：

思維導圖能夠在習題解題分析中有效地推動思維的深化，捕捉試題的有效信息，排除題目的干擾因素，從而為更為準確的推向考核的知識，更好地做到運用所學知識解決問題。例：下列關于細胞癌變的敘述，錯誤的是（）A．癌細胞在條件適宜時可以無限增殖

B．癌變前后，細胞的形態結構有明顯差別 C．病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發癌變

D．原癌基因的主要功能是阻止細胞發生異常增殖 解析：依據題目主題，列出思維導圖如下：

通過構設的思維導圖，能夠清晰地分析并羅列出核心考點知識材料背后所包含的知識原理，從而根據答題要求做出具體化的回答。此外，把做題的方法策略通過思維導圖形式加以陳示，也有利于清晰引導學生掌握解題的步驟要求，更好的掌握解題的方法策略，解題過程中運用思維導圖，能有效回顧知識，促進知識網絡構建，拓展解題思路，變枯燥的解題過程變得靈活，輕松，有趣。

4.教師思維導圖引導教學后的思考

4.1有利于備課組集體思考，完成教學設計

在備課活動中，每個教師補充發言時由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體備課活動效果往往不理想，而且容易跑題，按照思維導圖的方法逐一解決整理，可以做到集思廣益，智慧共享。例：

4.2打造學習共同體，促進合作與對話

在思維導圖引導教學過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關案例分析，在合作學習時小組成員在教學情境中，各自對概念有著不同程度的理解，先通過自主構建知識，提高學生探究的動手和學習能力，后進行合作協商，使各自的認識得到完善和拓展。尋找到最優化的解決方案。實施合作化學習既能互相啟迪完善認知結構，又能培養學生團隊精神與批判性思維，并引發生動，活躍的課堂氛圍。4.3改善師生信息加工，提升思維發散能力

在課堂教學中，師生都應該借助思維導圖對其課堂設計、學習進行輔助并養成習慣，這樣長久堅持并運用思維導圖進行思考問題，這樣才會有長足的進步，也會逐步提高自己的創新能力。還能培養思維的發散，促進思維的靈敏、快捷，增強學習樂趣和成功感。參考文獻：

[1]徐晨紅.蔡亞萍.思維導圖應用于化學教學設計的研究[J].中學化學教學參考，2010(10)22-23.[2]伊向超.胡彩蓮.思維導圖在課堂教學中的應用探究-以“教學系統設計”為例[J].中國教育信息化，2010(7)59-61.[3]耿夫相.基于“思維導圖”的教學設計-以“人口的增長”為例 [J].中小學教學研究，2008(8)35-36.作者簡介：黃志堅 中學一級 碩士 研究方面：生物學教學