第一篇：基礎教育創新發展

基礎教育創新發展

為了創新基礎教育的發展機制，在?八個單項獎?的基礎上，召開了教育質量提高總結表彰會，啟動了?1、2、3、4工程?。明確了?確保一個中心，狠抓兩個建設，促進‘三教’結合，實現四個突破?的發展思路，使基礎教育的各項工作生機顯露。

以科學發展觀為統領，以?1、2、3、4?工程為載體，以實施素質教育為目標，以提高教育教學質量為中心，以加強學校管理為保障，以爭先創優為動力，促進幼兒教育的規范發展、義務教育的均衡發展、普高教育的優質發展、職業教育的規模發展、民辦教育的依法發展、成人教育的內涵發展、教師教育的務實發展，從而促進我市整體教育的全面、協調、可持續發展。

第二篇：基礎教育跨越式發展創新試驗

“基礎教育跨越式發展創新試驗”課題實施方案

李俊學區：仁存小學

一、本課題的指導思想和基本目標。

（一）本課題指導思想：

將信息技術與學校的日常教學過程全面整合，使信息技術在教育中得到大面積的應用，利用信息技術大大提高教學效率、教學質量，全面推進信息技術環境下的素質教育與創新教育。

（三）本課題基本目標。建立科學、合理的學科教育資源庫，大力推進信息技術與其它各學科課程的深層次整合，在先進的教與學理論指導下，尤其是“雙主”教學模式的指導下，運用以計算機為基礎的信息技術所提供的學習資源，結合各學科自身特點，探索深層次整合的各種教學模式，徹底改變以教師為中心的傳統教學結構，深化學科教學改革，全面推進素質教育，培養學生良好的思維品質、協作意識與能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創新的意識與能力，實現語文、英語及信息技術教育的跨越式發展。

1、資源整合目標。

建立資源庫管理系統，支持教師通過瀏覽器上瀏覽、下載資源；并通過各種有效的方式不斷充實教學資源庫。

通過試驗項目的實施，使參與試驗的老師在信息技術教育應用、教育科研能力、教育技術方面的知識能力等均有顯著的提高；通過他們，進一步帶動學校師資力量與教學水平的整體提高；

通過試驗項目的實施，探索出與試驗學科緊密結合的跨越式發展的新型教學模式，并在實際教學中實施，在此基礎上，收集相關資料數據，做出典型綜合課例，積累一批有價值的教學資料與教學數據；

2、跨越式發展目標。

對基礎教育跨越式發展中具有重大理論與現實意義的課題進行探索和研究，探索和研究實現跨越發展的教學方法與策略，發表相關學術論文，如識字、閱讀、寫作三位一體語文創新教育的理論與實踐、英語教學設計理論與方法的研究等。

《語文課程標準》（試驗稿）規定小學1－2年級累積認識常用漢字1600到1800個，3—4年級累積認識常用漢字2500個，5－6年級累積認識常用漢字3000個。本研究通過網絡環境下的創新識字、閱讀、寫作教學探索，預期使小學起始年級學生通過三到四個學期的學習，能累積認識2500——2800個漢字（多數學生在二年級的第一學期結束時，少數學生在二年級結束時達到目標），達到小學四年級結束時的識字量，突破識字關，能夠寫出通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教育的跨越式發展。

根據國家英語課程標準的要求，學生到六年級結束時應達到二級（新英語課程標準的定級，下同）基本要求。學校從一年級起開設英語課程，預期通過三年的小學英語教育跨越式發展創新探索試驗研究，從一年級開始參加試驗的學生，在三年級結束時，聽說能力及詞匯量達到新課程標準的三級水平（相當于初中一年級學生的英語水平），使學生的英語交際能力、英語認知能力及英語學習的態度和興趣相對于對照班有較大的提高。

二、課題實施的關鍵問題、基本內容和方法。

（一）基本內容及方法。

為了提高教育教學效果，一年級語文、英語課程實施跨越式的實驗，推進全校的基礎教育跨越式發展。

1、現代教育技術培訓。

信息技術與課程整合是教育、教學領域的一場深刻革命。為了實現“整合”，首先要進行先進教育思想、教學理論與學習理論的學習，以便更新傳統的教育思想觀念并改變傳統的教學結構與模式；其次要學習先進的教學設計理論、方法，以適應信息技術與課程整合的要求，避免“穿新鞋走老路”。為此課題指導小組將對參加實驗的教師進行全員教育技術培訓，通過培訓，希望達到如下目標：

思想觀念：培養教師具有科學的、基于信息技術的現代教育思想和教學觀念，并逐步加強老師們在實際教學中積極運用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的意識。

基本知識：了解現代教育思想、理論、創造性思維理論；初步掌握教學設計理論、方法和信息技術的基本知識，并了解信息技術對基礎教育思想、觀念、內容、方法的變革和促進作用。了解國內外典型信息技術與教學整合研究的宗旨、目標和實施。

基本技能：初步掌握利用教學設計原理設計多媒體課件的能力，靈活運用教學設計方法設計不同類型的教學，并具有使用網絡教學平臺進行課程設計提高教學的能力。

綜合運用：培養教師依據先進的教學理論、運用信息技術，在進行學科教學改革的過程中培養學生的創新精神和實踐能力。

2、小學語文識字、閱讀、寫作三位一體創新教學模式的探索。

閱讀是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。早期閱讀對于促進兒童的思維發展、兒童自主學習能力的培養及其它學科的學習都具有非常重要的意義。教育部頒布的2000年語文教學大綱中特別強調了閱讀的重要，新的課程標準也再次強調學生要具有獨立閱讀的能力，要有豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。

我國小學語文教學進行過多次改革，但基本上是將識字、閱讀、作文教學分離為幾個階段，即小學低年級重點解決識字，中、高年級逐步解決閱讀和寫作。這種方法固然出于學習漢字的無奈，但是它造成的識字、閱讀、作文的不同步，使識字難以聯系語言實際，反過來又增加了漢字識記的難度，使識字的效果受到影響。而通過灌輸式的集中識字教學，必然增加學生的課業負擔，不利于兒童的全面發展。此外，兒童單純識字，忽視閱讀，無法形成較強的閱讀能力，也難以培養自主學習的能力。

本研究著眼于充分發揮學生學習的自主性，激活兒童的認知潛能，培養學生的創造性思維。將語文學科教學中，在小學低年級將識字、閱讀、作文教學有機結合在一起，探索信息技術環境下閱讀、識字、寫作三位一體的語文教學模式。在教學中吸取傳統識字教學法的優點，發揮信息技術的優勢，為學生提供大量的與兒童心理發展特點相適應的、與課文內容相近的、貼近學生生活實際的、健康的閱讀材料，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學生能夠自主閱讀，與其他學伴共同學習，在閱讀中識字，在閱讀后進行擴展寫作練習，使識字、閱讀、寫作能力整體提高，為后繼學習和其它學科的學習打下良好的基礎。

5、小學英語教育的跨越式發展探索。

我國英語教學多年來難以突破的一個瓶頸就是聽說能力的提高，學生經過十幾年，甚至是幾十年的學習，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學知識與他人進行交流，造成這一現象長期存在的原因，既有重視語法、詞匯教學，忽視聽說訓練的偏差，也有教學內容狹窄，教學方法單一，脫離語言運用環境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養等原因。但最主要的原因在于以往的英語教學中往往以教師為中心，以語法分析為中心，違背語言學習規律，而且由于缺乏信息技術的有力支持，難以實現滿足學生個性差異，實現真正意義上的個別化教學，如英語教學中的問答教學一直是一種主要的口語教學方法，其形式是教師問，學生答。久而久之，學生只需被動地接受教師的提問，不僅失去了學習的主動性，而且沒有提問的習慣，也不會提問。雖然對話教學由于主題突出，連貫性強，能夠很好的調動學生思維的積極性，但目前我國中小學英語教學，學生水平參差不齊，每個學生能夠和教師對話的時間很短，學生練習的機會非常有限，因而聽說能力難有大的提高。

本研究以發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位為英語教學的指導思想，在教學中強調以語言應用為中心，充分發揮信息技術在情境創設、資源提供的優勢，為學生創設既能滿足學生的個體差異，又有助于協作學習的學習環境，讓學生在豐富的學習資源中，在教師精心設計的各種英語學習活動和任務的引導下，在真實的情境中感知、體驗、參與實現任務目標，在活動中與學伴充分對話、交流，活躍思維、拓展視野，展現個性，提高語言的綜合運用能力。

（二）關鍵問題：

1、師資的培訓及信息技術專業人員的合理配置。

2、科學合理的資源庫及管理應用平臺建設。

（三）、本課題的實施。A:課題領導小組。組長：鄭巖峰 副組長：王軍

成員：張新榮 王瑞娟 董文錚 荀怡君 B:重點研究子課題及相關負責教師。

（1）語文識字、閱讀、寫作三位一體創新教學模式的探索：鄭巖峰 張新榮

（2）小學英語教育的跨越式發展探索：王瑞娟（4）學科教學資源庫建設：王小虎 朱玉琴 C:本課題實驗的困難分析及有利條件。困難分析：

1、信息課教師工作負荷問題。

2、教師運用信息技術的能力。有利條件：

1、學校領導重視并對信息技術有濃厚的興趣。

2、有高水平的專家組指導。

3、教師結構年輕化，對信息技術有濃厚的興趣。

4、各學科都有一至三名教師已具備基本的信息技術技能。D:課題實施前期準備工作。

1、成立課題領導小組，確定重點子課題負責人。（9月10日前）

2、制定教師培訓計劃（9月13日～17日）

3、密切配合專題組，積極組織師資培訓（9月初開始）。

4、做好學科資源庫建設的前期準備工作（10月份）

5、完成資源庫規劃方案。以學科為單位，成立學校學科資源庫建設工作小組，有序進行教學素材收集和整合。

語文：董文錚 王小虎 鄭巖峰 英語：王瑞娟

E:課題實施初步安排。第一階段（第一年）：

1、初步完成校內資源庫的構建。

2、一年級2個班級展開“小學語文識字、閱讀、寫作三位一體”創新教學模式的探索。

3、英語學科做好學科資源的前期準備工作（信息技能的學習、素材的積累）。

4、信息技術教師為全校教師進行實際應用培訓（學習重點：（1）因特網環境下資源的搜索；（2）常用素材整理工具（圖像、聲音、視頻、動畫等）的使用。根據實際情況編寫相關的使用手冊或校本培訓課程。

第二節段（第二年）：

1、學校資源庫進一步完善，撰寫相關論文。

2、原試驗班中期小節，完成階段試驗報告。

3、一年級2個班級、二年級2個班級繼續展開“小學語文識字、閱讀、寫作三位一體”創新教學模式的探索，完成1～2教學課例，并做好拍攝。

4、組織教師構建學科特色,通過信息技術的整合，深化研究性學習探索。第三階段（第三年）：

1、按實施要求完成學科資源庫建設，完成試驗總結論文。

2、語文、英語學科進一步進行教育整合探索，做好課例拍攝，課改方案的撰寫，完成總結論文。

3、三年級做出示范課例。

4、切實做好試驗的評估、總結工作，完成總結性報告，為學校日常教學與信息技術的全面整合提供理論、技術及物質依據，全面推進信息技術環境下的素質教育與創新教育。

四、本課題預期成果。

參加試驗的學生在語文學科識字量、閱讀能力和寫作能力方面相對于非試驗班有極大的提高，大部分學生達到試驗的預期目標。

學生在英語學科的聽說讀寫和語言的綜合運用能力有大的提高，尤其是聽說能力。

實驗班學生富有創造力和想象力的作品和成果；

實驗班學生的創新能力與實踐能力都有很大的提高；

參加試驗的各學科都能做出體現跨越式發展思想的若干優秀綜合課例、教改方案。研究力量較強的學科及教師除了達到上述目標外，能在國家一級刊物上發表反映試驗成果的論文和研究報告；

量化考核成果有：（1）設計出不少于3個具有典型意義和創新價值的示范課，并進行拍攝與錄制；每學期不少于兩次教學交流（其中必須有一次是校外區內交流）；（2）做出10個以上的優秀課件。（4）收集整理出一批學生在學習過程中創作的作品，包括小論文、小課件、報告的PPT文件、創作的其它作品等；（5）完成一份完整的、圖文并茂、理論與實踐并重的項目實施的總結報告。

2010.9.9

第三篇：基礎教育新課程改革的理論創新與發展

基礎教育新課程改革的理論創新與發展

教育系

初等教育

田杰

20081205034 【摘要】基礎教育新課程改革是一場全面的變革；我國的基礎教育課程改革總是與當時的特定的社會背景緊密聯系在一起的，社會的發展必然影響并制約著課程改革的走向。同時，課程改革也是課程內在發展的必然要求。以學生發展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構的兩個方面。而課程理念的創新又包括創新的學校觀、創新的課程觀、創新的教材觀和創新的教學觀。

【關鍵詞】新課程；改革；理論；創新；發展

【正文】 我國的課程改革先后進行了8次中小學課程改革，第一次是在1950年和1951年，第二次是在1952年，第三次是在1956年，第四次是在1963年，第五次是在1978年，第六次是在1986年，第七次是在1992年，第八次是在2000年。

八次課程改革可以說我國建國后醞釀時間最長，投入資源最多，專家學者和一線中小學教師進入決策主體、波及范圍最大，歷時時間最長的一次改革。這次改革過程中清理了我國長期以來課程教材體系存在的嚴重不足。

1、課程設置上學科中心傾向嚴重。我國的課程和教材目前基本上還沿用一百多年前確立的學科體系，并按照這一體系來組織課程和編寫教材。這樣做的一個弊端，是導致兒童對現實世界認識的割裂。缺乏綜合分析和解決實際問題的能力。

2、教材內容繁難雜舊，缺乏時代感。這是在選擇教學內容時過分強調學科中心的另一個結果。全國有很多地方，初中階段輟學率居高不下，其中一個重要原因就是很多學生學習跟不上，失去了繼續學習的動力和基礎?；A教育，尤其是義務教育史培養國民基本素質的基礎工程，必須要面向大多數學生，使他們在課堂上聽得懂，學得進去，并能切實掌握。

3、忽視對學生態度、情感和價值觀的培養。在價值變革的引領下，我國的基礎教育課程改革在課程設置、課程內容以及課程培養目標方面都進行了一些列的新的體制改革，我國基礎教育新課程改革則在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創新與發展。

一、課程典范的重構

1、基礎教育新課程改革，是一場全面的改革?；A教育新課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內容的調整，而是一場人才培養模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規定了未來國民素質的目標要求，體現了培養高素質人才、為新世紀的發展積極準備的素質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，體現了育人為本，促進學生知識、能力、情感態度和諧發展的素質教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統學校只重視“學業智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現象，強調對學生進行多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質性評價手段，體現了多方面評價學生的素質教育觀念。六是調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。

2、尋找課程改革的平衡器：以學生發展為本。基礎教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發展。基礎教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心。

二、課程理念的創新基礎教育新課程改革離不開課程理念的創新。如果沒有課程理念的創新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創新的動力。正是這些理念的創新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。

1、創新的學校觀。學校是學習型組織，是培養人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。

2、創新的課程觀。傳統教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。

3、創新的教材觀?；A教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規范逐步轉向為人的全面發展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

4、創新的教學觀。傳統的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構知識。

5、創新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者（尤其是校本課程的開發）和課程知識的建構者是“用教材教”而不是“教教材”。

6、創新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現形態的發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發展服務的意識。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發展的主動權交給學生。

三、課程體制的發展與上述理念層面的創新相伴隨的往往是體制層面的發展，因為真正意義上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續研究課程體制的統一性、靈活性以及有效性等問題，科學地落實國家、地方、學校三級管理模式，以有效提高課程為當地社會經濟發展服務的適應性。

四、課程文化的再生基礎教育新課程改革是一項持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現了課程文化的再生。雖然新課程改革的理論創新與發展還是一個漫長的過程，這其中也還有許多“艱難險阻”需要大家克服，但只要大家共同來呵護這棵小樹，用愛來澆灌，用心來關愛，用汗水來培植，這個創新與發展的春天就一定會來臨。

第四篇：改革創新 攻堅克難 開創基礎教育發展新局面

改革創新 攻堅克難 開創基礎教育發展新局面

努力開創全省基礎教育發展新局面，要加快推進教育現代化、創新課程實施方式、推進考試招生制度改革、建設現代學校制度，以追求更實的教育改革；要公益普惠發展學前教育、優質均衡發展義務教育、優質多樣發展高中教育，以追求更高的教育公平；要強化立德樹人、深化課程改革、全面實施質量監測，以追求更優的教育質量；要強化師德建設、加強師資培養儲備、加大教師培訓力度、改革師資隊伍管理方式，以追求更好的教師隊伍。

一、努力追求更實的教育改革

一是加快推進教育現代化。落實部省共建江蘇教育現代化試驗區協議，推進教育現代化示范區建設，開展教育現代化監測評估，提升義務教育學?，F代化建設水平。二是創新課程實施方式。加強幼兒園游戲化課程建設，提升幼兒園課程實施水平。實施薄弱初中提升工程和小學特色文化建設工程，通過“以一幫

一、以強帶弱”方式，聯動義務教育均衡發展，縮小校際差距?？偨Y推廣高中課程基地建設經驗，積極探索高中多樣特色發展的有效路徑。三是推進考試招生制度改革。出臺新一輪高考改革方案，逐步推行普通高?；诟呖己透咧袑W業水平考試成績的綜合評價、分類考試多元錄取機制。合理設置中考科目，積極探索部分學科多次考試和等級呈現。推行中考和初中綜合素質評價相結合的招生錄取模式。認真貫徹教育部有關文件精神，深入推進義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫制對口招生。四是建設現代學校制度。完善學校內部治理結構，健全中小學校長負責制，在有條件的地區試行校長職級制，推行中小學校務委員會和家長委員會制度。推進簡政放權，大力提升教育治理體系和治理能力現代化水平，使學校真正成為依法辦學、自主辦學的主體。

二、努力追求更高的教育公平

一是公益普惠發展學前教育。根據人口變化趨勢，繼續大力實施學前教育五年行動計劃，將幼兒園建設納入校安工程，不斷擴大學前教育資源。制訂《普惠性民辦幼兒園認定管理辦法》，強化民辦幼兒園公益普惠屬性，逐步推行公辦和普惠性民辦幼兒園服務區制度。以學前教育改革發展示范區創建為抓手，著力推進縣域學前教育整體改革發展。深入開展省級優質幼兒園評估創建，推動幼兒園持續發展。二是優質均衡發展義務教育。制訂《關于全面改善義務教育薄弱學校辦學條件，深入實施義務教育學?，F代化建設工程的意見》。大力改善經濟薄弱地區特別是集中連片地區義務教育薄弱學校基本辦學條件，經濟相對發達地區要使外來務工就業人員隨遷子女享受同城待遇，推動不同群體間的教育公平。鼓勵建立學校發展共同體，充分發揮優質學校對薄弱學校的輻射帶動作用，整體提升辦學水平。深化義務教育優質均衡發展示范區創建，合理設置高級職稱教師的崗位，使縣（市、區）域內教師高級職稱比例大體相當。加大校長教師交流輪崗力度，破解擇校難題。三是優質多樣發展高中教育。建立健全普通高中發展長效保障機制，解決學校日常運行和發展后勁問題。以課程實施創新促進高中特色多樣發展，以切實化解債務促進高中可持續發展，以考試評價改革促進學生全面而有個性地成長。

三、努力追求更優的教育質量

一是強化立德樹人。貫徹落實《中共中央關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，加強理想信念教育，強化誠信教育，深入開展中華優秀傳統文化教育、“中國夢”主題教育、“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育、“八儀四禮”教育和“節糧節水節電”活動。建好用好未成年人綜合實踐基地，完善青少年志愿服務制度。二是深化課程改革。以幼兒園游戲化課程項目建設為抓手，深入貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》。完善中小學國家、地方、學校三級課程體系，倡導啟發式教學和研究性學習。重視和支持學生社團建設，促進學生興趣特長的發展。強化體育課和課外鍛煉。改進美育教學，注重課程教學滲透美育，積極開展文藝活動，提高學生良好的審美情趣和人文素養。三是全面實施質量監測。從2014年起，雙年實施義務教育質量監測，單年實施學前教育質量監測。完善全省初中畢業生英語口語聽力自動化測試體系。開展普通高中學業水平測試方案、結構、內容和測試結果研究，加強學科教學質量的評價診斷，推進高中學生綜合素質評價改革。

四、努力追求更好的教師隊伍

一是強化師德建設。把師德建設擺在教師隊伍建設的首位，建立健全師德建設長效機制。把師德表現作為教師考核聘任和評價的首要內容，嚴肅處理違反師德的行為。大力宣傳優秀教師先進事跡，增強教師立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感。二是加強師資培養儲備。積極應對即將到來的生源高峰，加強各級各類教師的培養和儲備。把好師范生源質量關，采取提前招生、免費定向等方式吸引優秀高中畢業生讀師范。強化師范學校專業技能訓練和實踐能力培養，繼續開展男幼兒師范生免費教育，實施“卓越教師培養計劃”，提升新師資培養質量。三是加大教師培訓力度。完善省市縣校四級教師培訓體系，推進示范性縣級教師發展中心建設。落實5年一周期的教師和校（園）長全員培訓制度。繼續組織全省基礎教育青年教師和師范生教學基本功大賽，啟動基礎教育名師工作室建設。四是改革師資隊伍管理方式。研究解決師資隊伍中存在的城鄉結構、學科結構、職稱結構、年齡結構等結構性矛盾，建立健全教師轉崗和退出機制。完善幼兒教師聘用管理、職稱認定機制。探索提高公辦和普惠性民辦幼兒園生均財政撥款和公用經費標準并落實到位后，按生師比核編和聘用幼兒教師的新模式。研究建立義務教育教師“縣有校用”模式，為教師均衡配置、有序流動提供制度保障。鼓勵和吸引綜合性大學優秀畢業生獲得教師資格后到普通高中任教。多措并舉，緩解小學特別是農村小學音體美教師嚴重不足的“燃眉之急”。

（作者系中共江蘇省委教育工委書記、江蘇省教育廳廳長，本文系作者2014年4月11日在全省基礎教育改革發展座談會上的講話）

第五篇：中學基礎教育發展調查報告推薦

中學基礎教育發展調查報告推薦

教育問題歷來是一個沉重的話題。教育事業是歷朝歷代興國安邦的大業，它關系著一個國家的發展大計，關系著一個民族的興衰存亡。

基礎教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質及至一個民族、一個國家綜合素質的關鍵。而中學教育又是構成基礎教育的核心部分。作為個體，它承擔著一個青少年成長期最基本的文化知識和道德觀念及人生素養的培養;而作為整體，它則承擔著一代代國家新生力量的科技水平和社會公德及國民素質的塑造。

為了更全面、科學地了解中學教育的現狀，外在假期間通過走訪和查閱資料，對##市的中學教育情況進行了大量的調查，發現本市的中學教育在建國后歷經不斷改革，不斷發展，既有顯著的成就，又有存在的問題?，F就中學教育現狀作如下分析：

新中國建立以來我市的中學教育有了很大的發展，根本上改變了舊中國基礎教育落后的狀況。政府逐年加大對文教衛生廣電事業的投資力度，XX年全市為發展文教衛生廣電事業的財政支出為111060萬元，占財政總支出的23%，其中有相當部分是用來發展中學教育的。在學校的興建方面，建國后也有了飛躍的發展。到XX年止，全市已建成普通中學270多所，其中完全中學27所，高級中學7所，初級中學220多所，九年一貫制中學21所?；旧蠞M足了本市人民接受中學教育的需求。

中學教育布局也日趨合理。幾十年來，黨和政府努力改變舊中國學校分布極不合理的狀況，采取措施，大力發展鄉村教育。到目前，全市12個縣區出吳堡外，都有一定數量的普通中學，各個人口眾多的鄉鎮大都建有初級中學，在交通樞紐和經濟活躍的鄉鎮還建有完全中學，而每個縣城都有完全中學1到4所。榆陽區，橫山，府谷，神木還建有高級中學5所。從而使學校的布局和城鄉人口分布相適應。

中學教育資源分配的不均勻，在調查中隨處可見。首先從國家財政支出的分配上，教育經費的增長幅度遠低于財政收入的增長。本市XX年財政收入計劃增長%，總支出增長%，而文教衛生廣電支出的增長額只有%，其中用于教育經費的飲很少。其次在各部門之間，那些如政府，電力，交通等有資源支配權利的部門，在辦公室和職工住房、待遇、福利等方面都遠遠優于學校。

中學教育資源的分配不均勻還表現在城鄉差距上。城市人口的教育需求被優先滿足，農村人口得到的教育資源則非常有限。城里中學有漂亮的教學大樓，花園式的休閑校園，完善的體育設施和教學設備。富裕的學校校長出門還有高檔的公車。而在農村中學，我們經常看到這樣一中現象：籃球場是黃泥地，足球場是一片荒田，實驗室的門上結滿了蜘蛛網，室內的器材更是十分陳舊。如此的環境，鄉村中學的學生怎能得到良好的前面教育。這種城鄉差距嚴重阻礙了中學教育的發展。

建國初的中國中學教育是一種國家補貼式教育。隨著社會主義市場經濟體制的建立，中學教育事業逐步走向市場化、產業化，幾乎成了一中自費教育。以本市XX年城市普通中學收費標準為例，初中學費75元/學期，借讀費500/元學期，課本作業本費140元，代辦費95元。高中學費350元/學期，借讀費800元/學期，擇校費8000元，課本作業本費150元，代辦費80元。此外還有個別地方和學校收什么所謂的贊助費，建校費等。而補課費，考試費，資料費則是每一所中學必收的一筆費用。

教育收費的逐年上升，直接加重了家長的負擔，特別是農民家長的負擔。在中國二元經濟體制長期存在的情況下，農民家庭普遍是收入微薄而子女又多。大筆的中學教育收費就成了農民家庭的主要消費，且力不從心。如果一個家有兩個孩子上中學，就可以花去一個農民或工人家庭一年的收入。如果再多一個或幾個，這個家庭就難以再承受。這直接促成了低收入家庭輟學率居高不下的狀況。教育收費高的問題，不僅影響低收入家庭孩子接受教育，而且使他們對新知識的接收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。

新中國成立50年來，本市的中學教師隊伍有了很大的發展，教師隊伍的數量不斷提高。全市有教職工近14000人，僅榆陽區就有2203名，其中初中中專任教率達%，高中達93%。這些人中涌現出大量的省市級教學能手，特級教師，在教學和科研領域取得了顯著的成就。同時，我市已形成同中學教育事業發展相適應，包括培養新教師和培訓在職教師兩大類的師范教育體系，努力提高師資水平和壯大師資隊伍。

近年來師資水平雖然有了不斷的提高，但整體素質上還是有些偏低，既表現在知識的積累上，有表現在師德的修養上。本市的中學教師特別是初中教師，整體上存在和學歷不高，專業技能偏低的問題。而且各縣區普遍缺少美術、音樂等方面的專業教師。教師是人類靈魂的工程師，一支教師對的素質水平，直接影響著祖國的幾代人。所以必須大力發展師資隊伍教育工作，努力提高師資隊伍的整體水平。

五、中學教育課改步伐緩慢，教學考模式化

中國中學教育課程改革的口號叫得很響，但課程改革的步伐總是蹣跚不前。中學教育其實一直遵循一種模式，在學習上表現為一種被動性接受和強迫性記憶。典型的形式就是老師在講臺上拼命地講課本內容，學生在下面拼命地抄本書筆記?！耙虿氖┙獭钡慕逃砟钤诂F實工作中演變為一個萬能公式，如果你不符合公式的要求，就必定是差生。她不要求張揚個性，更不贊成渡船過河，因為獨木橋是教育公式的唯一解。所以老師用教鞭規范學生，學生用分數應付老師。這就是所謂的“傳道受業解惑矣!”

隨著高考試卷標準化的不斷加強，教師的教學、學生的學習及考試越來越趨向標準化、模式化。高考的電腦閱卷使試卷變得機械化、呆板化、程式化。90年代初，作文閱卷也走上了標準化，評卷標準化體現在按某種模式來進行閱卷，即開頭、中間部分、結尾“三段論”模式。有人戲稱其為“三股文”，其慘狀可想而知。高考的“標準化、統一化”，呆滯了中學教育改革的南轅北轍，形成僵化的、模式化、程式化的教育和學習，磨滅了教師和學生們的豐富想象力和創造力。

在十多天的調查研究中，我越來越認識到如何開發和培養學生的新能力，已應成為我國當前教育改革的一個重大問題。

創新教育要求把學生看作具有創新潛能的創新主體。教育的結果，不僅是學生對人類已有思想文化成果的接受，更重要的是創新意識和創新能力的培養以及創新個性傾向的形成，亦即創新能力得到開發，發展。創新教育的過程不是學生消極被動地被改造，而是充分發揮其主動性，使教育過程成為學生不斷認識、追求、探索、發現和自我完善的過程，亦即培養學生主動學習、獨立思考、自我發展的能動過程。

在中學大力實施創新教育，我們必須從教育思想，教育制度，課程模式，教學方法上進行改革，努力做到以下方面：

我們要以實施創新教育為突破口，實現從應試教育向素質教育的轉變，形成有利于創新的教育環境。特別是教師要轉變教育觀念，形成新的教育觀、學生觀、學習觀、人才觀，在教育思想上來一次徹底的革新，使全民族樹立創新意識和創新精神。

課程改革要趨向教科書多樣性，多元化，課程結構合理性。大力推行必修課、選修課、活動課三位一體的課程體系，還學生一片自由創造發揮才能的天地。教師要樹立較強的課程意識，改變過去那種“重教學，輕課程”的現象，從而推進創新教育，培養學生的創新意識和創新能力。

教學方法從整體上要真正構建“三主”教學模式，即以學生為主體，以教師為主導，以發展為主線。要充分調動學生學習的自主性、能動性、創造性。教師要積極改變自己的教風，拋棄自我權威中心意識，培養學生的好奇心、探索欲，真正使學生成為學習的主人。

改革教育體制，首先是完善考試制度，招生制度，特別是高考制度和模式，使高考和招生制度朝著真正有利于選拔品學兼優，有創新才能的優秀學生的方向轉變，建立創新激勵機制。其次要形成以促進培養學生創新能力的教育評價機制，以形成有利于創新的教育環境。

全社會提倡創新精神，營造濃厚的社會環境和氛圍。鼓勵人人創新，形成有利于創新的家庭教育環境。注意培養學生觀察的敏捷性和思維的獨立性，注意引導孩子提出問題，并自己去解決問題。鼓勵其動手能力，培養孩子創新意識的形成。

總之，在中學里大力提倡和推行創新教育是促進教育質量提高的重要途徑和條件，是時代發展的要求，是迎接21世紀知識經濟挑戰的需求，是培養大批世界性一流創新型人才和科學家的需求，是實施素質教育、提高學生素質及至整個中華民族素質的需要。