第一篇：“基礎教育創新試驗跨越式發展”項目英語教學工作總結

跨越式英語教學工作總結

2012—2013第一學期

成縣支旗初中 臺占青

我經過了兩年多的跨越式教學，感慨頗深：一路艱辛，一路收獲。回顧這兩年我所走過的路程，讓人感動和回味的事情太多。時值學期末，回顧過去，我對這項工作總結如下。

一、樹立信心，力求使 “跨越式”教學的模式常態化 本學期開學以來，我就將暑假去長沙外出學習與名師交流過程中所得到的教學經驗及教學基本方法與“跨越式”教學理念緊密結合，精心設計每一堂課，力求使跨越式教學模式常態化。可是理想總與現實相差甚遠，所教學生成績總不盡人意。尤其學生到了九年級畢業階段，學生心浮氣躁，知識的結構跨度增大，學生兩極分化極其嚴重，我的跨越式教學進入了瓶頸期，我再度陷入了迷茫階段。通過與課題組的專家交談，參加培訓，與實驗教師交流，結合中考前學生的心理探究，最后克服了困難，教學模式再度步入正軌。

二、不斷總結、不斷進步

在這近三年的課題研究試驗中，有過探索的艱辛，有過拼搏的汗水，有過收獲的喜悅，也有過失敗的懊喪。但最值得我驕傲和自豪的是在東北師大課題組專家和教授的指導下，我已初步掌握了跨越式課題教學的基本理念和模式，并取得了一些成績。我的教學設計單元包在“全國基礎教育創新試驗跨越式發展第八屆”年會上獲得二等獎、論文獲三等獎。

三、存在的問題和建議

1、利用一切可利用的機會，積極組織我們實驗教師參加各種教學改革和研討的學習，尤其是跨越式教學理念的學習，盡快使我們轉變觀念，真正理解跨越式課題實驗教學的內涵，學習跨越式教學的模式，結合自己的特點和學生情況，在跨越式教學中再創新局面。

2、帶動實驗教師應用跨越式教學的硬件設施，并充分發揮其作用。讓學生在現代化教育技術手段的應用中，增強學習興趣，增大學習容量，開闊學生視野，激活學生學習熱情，大幅度提高教育教學質量。

3、利用課余時間，加強實驗教師和實驗學生現代化教育技術手段應用能力的培訓，讓實驗教師和學生能夠較為熟練地應用計算機，使計算機切實為跨越式教學服務。

4、研讀教材和課標，對課程資源進行有機的切合自己和學生實際的整合，增大課堂容量，提高教學質量。用心、用情上好每一節課，力爭讓每一節課都成為跨越式教學的常態課，提高自身的專業素養，內化知識，體現扎實的教學功底。

5、建議學校積極創造學校教研的氛圍，加強學校教研的力度，積極倡導集體備課，同課異構，使教師共同成長。

6、及時搜集、積累和整理有關資料，為每年我縣跨越式教學成果展示作好準備。

四、存在的問題及今后的打算

1、我在單元教學設計時不能夠很好地把握知識層次，思維有些混

亂。

2、在學習者特征分析及教學策略選擇方面存在一定問題，導致課堂教學生成不夠理想，課堂內容缺少層次性。

3、課堂教學時口語交際能力還有待提高，導致課堂上與學生配合不夠黙切。

4、多媒體信息技術應用能力還有待提高。在以后的教學中我會認真分析教學內容，選擇恰當的教學方法和教學策略教授新知。努力學習，力爭解決存在的問題。

綜上所述，忙碌中、困難中自己是進步的，站在今天的位置回首往昔，覺得是值得的，正可謂是一路艱辛一路收獲。而且更有信心走好下面的的路。

2012年12月27日

第二篇：基礎教育跨越式發展創新試驗

“基礎教育跨越式發展創新試驗”課題實施方案

李俊學區：仁存小學

一、本課題的指導思想和基本目標。

（一）本課題指導思想：

將信息技術與學校的日常教學過程全面整合，使信息技術在教育中得到大面積的應用，利用信息技術大大提高教學效率、教學質量，全面推進信息技術環境下的素質教育與創新教育。

（三）本課題基本目標。建立科學、合理的學科教育資源庫，大力推進信息技術與其它各學科課程的深層次整合，在先進的教與學理論指導下，尤其是“雙主”教學模式的指導下，運用以計算機為基礎的信息技術所提供的學習資源，結合各學科自身特點，探索深層次整合的各種教學模式，徹底改變以教師為中心的傳統教學結構，深化學科教學改革，全面推進素質教育，培養學生良好的思維品質、協作意識與能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創新的意識與能力，實現語文、英語及信息技術教育的跨越式發展。

1、資源整合目標。

建立資源庫管理系統，支持教師通過瀏覽器上瀏覽、下載資源；并通過各種有效的方式不斷充實教學資源庫。

通過試驗項目的實施，使參與試驗的老師在信息技術教育應用、教育科研能力、教育技術方面的知識能力等均有顯著的提高；通過他們，進一步帶動學校師資力量與教學水平的整體提高；

通過試驗項目的實施，探索出與試驗學科緊密結合的跨越式發展的新型教學模式，并在實際教學中實施，在此基礎上，收集相關資料數據，做出典型綜合課例，積累一批有價值的教學資料與教學數據；

2、跨越式發展目標。

對基礎教育跨越式發展中具有重大理論與現實意義的課題進行探索和研究，探索和研究實現跨越發展的教學方法與策略，發表相關學術論文，如識字、閱讀、寫作三位一體語文創新教育的理論與實踐、英語教學設計理論與方法的研究等。

《語文課程標準》（試驗稿）規定小學1－2年級累積認識常用漢字1600到1800個，3—4年級累積認識常用漢字2500個，5－6年級累積認識常用漢字3000個。本研究通過網絡環境下的創新識字、閱讀、寫作教學探索，預期使小學起始年級學生通過三到四個學期的學習，能累積認識2500——2800個漢字（多數學生在二年級的第一學期結束時，少數學生在二年級結束時達到目標），達到小學四年級結束時的識字量，突破識字關，能夠寫出通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教育的跨越式發展。

根據國家英語課程標準的要求，學生到六年級結束時應達到二級（新英語課程標準的定級，下同）基本要求。學校從一年級起開設英語課程，預期通過三年的小學英語教育跨越式發展創新探索試驗研究，從一年級開始參加試驗的學生，在三年級結束時，聽說能力及詞匯量達到新課程標準的三級水平（相當于初中一年級學生的英語水平），使學生的英語交際能力、英語認知能力及英語學習的態度和興趣相對于對照班有較大的提高。

二、課題實施的關鍵問題、基本內容和方法。

（一）基本內容及方法。

為了提高教育教學效果，一年級語文、英語課程實施跨越式的實驗，推進全校的基礎教育跨越式發展。

1、現代教育技術培訓。

信息技術與課程整合是教育、教學領域的一場深刻革命。為了實現“整合”，首先要進行先進教育思想、教學理論與學習理論的學習，以便更新傳統的教育思想觀念并改變傳統的教學結構與模式；其次要學習先進的教學設計理論、方法，以適應信息技術與課程整合的要求，避免“穿新鞋走老路”。為此課題指導小組將對參加實驗的教師進行全員教育技術培訓，通過培訓，希望達到如下目標：

思想觀念：培養教師具有科學的、基于信息技術的現代教育思想和教學觀念，并逐步加強老師們在實際教學中積極運用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的意識。

基本知識：了解現代教育思想、理論、創造性思維理論；初步掌握教學設計理論、方法和信息技術的基本知識，并了解信息技術對基礎教育思想、觀念、內容、方法的變革和促進作用。了解國內外典型信息技術與教學整合研究的宗旨、目標和實施。

基本技能：初步掌握利用教學設計原理設計多媒體課件的能力，靈活運用教學設計方法設計不同類型的教學，并具有使用網絡教學平臺進行課程設計提高教學的能力。

綜合運用：培養教師依據先進的教學理論、運用信息技術，在進行學科教學改革的過程中培養學生的創新精神和實踐能力。

2、小學語文識字、閱讀、寫作三位一體創新教學模式的探索。

閱讀是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。早期閱讀對于促進兒童的思維發展、兒童自主學習能力的培養及其它學科的學習都具有非常重要的意義。教育部頒布的2000年語文教學大綱中特別強調了閱讀的重要，新的課程標準也再次強調學生要具有獨立閱讀的能力，要有豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。

我國小學語文教學進行過多次改革，但基本上是將識字、閱讀、作文教學分離為幾個階段，即小學低年級重點解決識字，中、高年級逐步解決閱讀和寫作。這種方法固然出于學習漢字的無奈，但是它造成的識字、閱讀、作文的不同步，使識字難以聯系語言實際，反過來又增加了漢字識記的難度，使識字的效果受到影響。而通過灌輸式的集中識字教學，必然增加學生的課業負擔，不利于兒童的全面發展。此外，兒童單純識字，忽視閱讀，無法形成較強的閱讀能力，也難以培養自主學習的能力。

本研究著眼于充分發揮學生學習的自主性，激活兒童的認知潛能，培養學生的創造性思維。將語文學科教學中，在小學低年級將識字、閱讀、作文教學有機結合在一起，探索信息技術環境下閱讀、識字、寫作三位一體的語文教學模式。在教學中吸取傳統識字教學法的優點，發揮信息技術的優勢，為學生提供大量的與兒童心理發展特點相適應的、與課文內容相近的、貼近學生生活實際的、健康的閱讀材料，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學生能夠自主閱讀，與其他學伴共同學習，在閱讀中識字，在閱讀后進行擴展寫作練習，使識字、閱讀、寫作能力整體提高，為后繼學習和其它學科的學習打下良好的基礎。

5、小學英語教育的跨越式發展探索。

我國英語教學多年來難以突破的一個瓶頸就是聽說能力的提高，學生經過十幾年，甚至是幾十年的學習，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學知識與他人進行交流，造成這一現象長期存在的原因，既有重視語法、詞匯教學，忽視聽說訓練的偏差，也有教學內容狹窄，教學方法單一，脫離語言運用環境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養等原因。但最主要的原因在于以往的英語教學中往往以教師為中心，以語法分析為中心，違背語言學習規律，而且由于缺乏信息技術的有力支持，難以實現滿足學生個性差異，實現真正意義上的個別化教學，如英語教學中的問答教學一直是一種主要的口語教學方法，其形式是教師問，學生答。久而久之，學生只需被動地接受教師的提問，不僅失去了學習的主動性，而且沒有提問的習慣，也不會提問。雖然對話教學由于主題突出，連貫性強，能夠很好的調動學生思維的積極性，但目前我國中小學英語教學，學生水平參差不齊，每個學生能夠和教師對話的時間很短，學生練習的機會非常有限，因而聽說能力難有大的提高。

本研究以發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位為英語教學的指導思想，在教學中強調以語言應用為中心，充分發揮信息技術在情境創設、資源提供的優勢，為學生創設既能滿足學生的個體差異，又有助于協作學習的學習環境，讓學生在豐富的學習資源中，在教師精心設計的各種英語學習活動和任務的引導下，在真實的情境中感知、體驗、參與實現任務目標，在活動中與學伴充分對話、交流，活躍思維、拓展視野，展現個性，提高語言的綜合運用能力。

（二）關鍵問題：

1、師資的培訓及信息技術專業人員的合理配置。

2、科學合理的資源庫及管理應用平臺建設。

（三）、本課題的實施。A:課題領導小組。組長：鄭巖峰 副組長：王軍

成員：張新榮 王瑞娟 董文錚 荀怡君 B:重點研究子課題及相關負責教師。

（1）語文識字、閱讀、寫作三位一體創新教學模式的探索：鄭巖峰 張新榮

（2）小學英語教育的跨越式發展探索：王瑞娟（4）學科教學資源庫建設：王小虎 朱玉琴 C:本課題實驗的困難分析及有利條件。困難分析：

1、信息課教師工作負荷問題。

2、教師運用信息技術的能力。有利條件：

1、學校領導重視并對信息技術有濃厚的興趣。

2、有高水平的專家組指導。

3、教師結構年輕化，對信息技術有濃厚的興趣。

4、各學科都有一至三名教師已具備基本的信息技術技能。D:課題實施前期準備工作。

1、成立課題領導小組，確定重點子課題負責人。（9月10日前）

2、制定教師培訓計劃（9月13日～17日）

3、密切配合專題組，積極組織師資培訓（9月初開始）。

4、做好學科資源庫建設的前期準備工作（10月份）

5、完成資源庫規劃方案。以學科為單位，成立學校學科資源庫建設工作小組，有序進行教學素材收集和整合。

語文：董文錚 王小虎 鄭巖峰 英語：王瑞娟

E:課題實施初步安排。第一階段（第一年）：

1、初步完成校內資源庫的構建。

2、一年級2個班級展開“小學語文識字、閱讀、寫作三位一體”創新教學模式的探索。

3、英語學科做好學科資源的前期準備工作（信息技能的學習、素材的積累）。

4、信息技術教師為全校教師進行實際應用培訓（學習重點：（1）因特網環境下資源的搜索；（2）常用素材整理工具（圖像、聲音、視頻、動畫等）的使用。根據實際情況編寫相關的使用手冊或校本培訓課程。

第二節段（第二年）：

1、學校資源庫進一步完善，撰寫相關論文。

2、原試驗班中期小節，完成階段試驗報告。

3、一年級2個班級、二年級2個班級繼續展開“小學語文識字、閱讀、寫作三位一體”創新教學模式的探索，完成1～2教學課例，并做好拍攝。

4、組織教師構建學科特色,通過信息技術的整合，深化研究性學習探索。第三階段（第三年）：

1、按實施要求完成學科資源庫建設，完成試驗總結論文。

2、語文、英語學科進一步進行教育整合探索，做好課例拍攝，課改方案的撰寫，完成總結論文。

3、三年級做出示范課例。

4、切實做好試驗的評估、總結工作，完成總結性報告，為學校日常教學與信息技術的全面整合提供理論、技術及物質依據，全面推進信息技術環境下的素質教育與創新教育。

四、本課題預期成果。

參加試驗的學生在語文學科識字量、閱讀能力和寫作能力方面相對于非試驗班有極大的提高，大部分學生達到試驗的預期目標。

學生在英語學科的聽說讀寫和語言的綜合運用能力有大的提高，尤其是聽說能力。

實驗班學生富有創造力和想象力的作品和成果；

實驗班學生的創新能力與實踐能力都有很大的提高；

參加試驗的各學科都能做出體現跨越式發展思想的若干優秀綜合課例、教改方案。研究力量較強的學科及教師除了達到上述目標外，能在國家一級刊物上發表反映試驗成果的論文和研究報告；

量化考核成果有：（1）設計出不少于3個具有典型意義和創新價值的示范課，并進行拍攝與錄制；每學期不少于兩次教學交流（其中必須有一次是校外區內交流）；（2）做出10個以上的優秀課件。（4）收集整理出一批學生在學習過程中創作的作品，包括小論文、小課件、報告的PPT文件、創作的其它作品等；（5）完成一份完整的、圖文并茂、理論與實踐并重的項目實施的總結報告。

2010.9.9

第三篇：基礎教育創新發展

基礎教育創新發展

為了創新基礎教育的發展機制，在?八個單項獎?的基礎上，召開了教育質量提高總結表彰會，啟動了?1、2、3、4工程?。明確了?確保一個中心，狠抓兩個建設，促進‘三教’結合，實現四個突破?的發展思路，使基礎教育的各項工作生機顯露。

以科學發展觀為統領，以?1、2、3、4?工程為載體，以實施素質教育為目標，以提高教育教學質量為中心，以加強學校管理為保障，以爭先創優為動力，促進幼兒教育的規范發展、義務教育的均衡發展、普高教育的優質發展、職業教育的規模發展、民辦教育的依法發展、成人教育的內涵發展、教師教育的務實發展，從而促進我市整體教育的全面、協調、可持續發展。

第四篇：教育跨越式發展創新試驗非網絡拓展材料

基礎教育跨越式發展創新試驗非網絡拓展材料

征訂單

各試驗學校：

拓展材料是基礎教育跨越式發展創新試驗實施的基本保證。非網絡試驗班使用印刷的拓展材料是落實非網絡環境下課題實施常規化的重要手段。為確保試驗效果，總課題組要求為每個試驗班的學生配備印刷形式的拓展材料，總課題組擬提供以下三種方式供各試驗學校選擇：

（1）委托總課題組代為印刷，學校征訂，總課題組將嚴格按照征訂清單印刷并托運，不處理增加、退貨等更改事項。

（2）請總課題組提供五套材料，存放本校圖書館，本學校向學生或家長開放復印。

貴校選擇：

對于選擇由總課題組統一代為印刷的試驗學校，因為下一學期即將到來，為了盡早給學校發放非網絡拓展材料，使各學校一開學就能用上拓展材料，請認真填寫下面的征訂單，學校負責人簽字后總課題組將根據學校發過來的征訂單的種類以及數量，向各個學校發放材料。

基 本 聯 系 信 息

非網絡語文拓展材料定購清單

說明：教師用書是免費的，按班級來贈送一個班一套，請務必在教師用書欄填上教師的用書量，如果沒填我們將視為不需要。

方案非網絡英語拓展材料定購清單

說明：教師用書是免費的，按班級來贈送一個班一套，請務必在教師用書欄填上教師的用書量，如果沒填我們將視為不需要。

注：課題組不希望學校向學生家長收費，此費用由學校自行負擔，材料可以留在學校的圖書室內，輪流給學生使用，如果學校認為此費用難以承受，課題組可以免費提供5套材料，請學校存放圖書館，開放給家長或學校自行復印。

學校需要說明的其它信息

說明：

1.征訂單填寫完畢之后，請學校負責人簽字、學校蓋公章確認。數量一旦確認，不得更改，總課題組將按照征訂單的數量向學校發放材料，如有增加或者減少，請各學校自行負責。沒有負責人簽字或者學校公章的征訂單，總課題組視為征訂單無效；

2.聯系人最好將通訊方式填寫完整，以便緊急聯系之用。如無特別說明，材料發送地址為

學校地址，如果材料發送地址與學校地址不同，請在備注中說明；

3.請在12月30號前按照以下地址返回征訂單，并抄送各實驗區負責人，正式簽字蓋章后的訂單通過快遞郵

遞給李曉琴老師。過時將不予辦理，總課題組將按訂單組織印刷，并在下學期通過托運公司托運到學校。錯過征訂期補訂的學校，所訂的材料的運費一律同由學校承擔。4.聯系地址：北京市新街口外大街19號北京師范大學現代教育技術研究所 李曉琴 收，郵編：100875。聯系電話： ***，E-mail：toygzd@gmail.com； 5.拓展材料印刷、費用支出與回收將委托北京陽光支點教育科技中心辦理，費用在學校開

學收到材料后收取，購買材料費用請通過銀行匯款到： 開戶行：中國民生銀行北京德勝門支行 戶名：北京陽光支點教育科技中心 賬號：0***0916

注：如果本地無民生銀行，可通過其它銀行轉帳，跨行轉帳費用可在材料費中扣除，扣除費用請在附言中說明。

6.請在匯款時注明學校名稱，或者通過電子郵件、短信、電話等與李曉琴老師確認，便于

核對。

7.材料托運到學校之后，要求必須是所提供的聯系人簽收，聯系人不在學校的，需要學校

提供公章簽收，以避免門衛收到材料但是課題負責人不知道的情形，另外簽收時請注意清點一下所收到的件數與托運單上是否一致，如果數目不一致，請在簽收單上注明，并聯系李曉琴老師，便于我們與托運公司核對和交涉，未在查收時清點數目所造成的數量問題，將由學校承擔責任。由此給學校方面造成的小小不便，還請諒解。

第五篇：基礎教育非網絡環境下跨越式發展創新實驗小結

基礎教育非網絡環境下跨越式發展創新實驗小結

為了解決長期以來高負擔、低效益的現象，提高課堂教學效率，探索教學投入與產出的最大效益，我校從本學期起，有幸參加了國家級十五教育科研課題“基礎教育非網絡環境下跨越式發展創新實驗”。在北京師范大學現代教育研究所何克抗教授及其指導團隊的指導下，我們決定從一年級語文七個班，三年級英語六個班開展實驗，按照擬定的試驗計劃，通過一個學期的探索，收到了不錯的效果。主要體現在以下幾個方面：

一、努力學習，不斷提高課題理論認知水平

要有效地開展課題實驗，就必須盡快地掌握課題實驗的理論依據，操作方法，課堂教學模式等。我們認為首先要解決思想上的認識，只有理念上的跨越，才會有行動上的跨越，只有讓跨越式理念深入人心，才能使實驗得以順利開展。實驗教師積極參加培訓，通過對語文教育跨越式創新實驗理論基礎---兒童思維發展新論和英語教育跨越式創新實驗理論基礎---語覺論的學習，了解和掌握雙主教學的理念，領悟語文教學一定要 “以語言運用為中心”，英語教學一定要 “以言語交際為中心”的內涵，消除了顧慮，解開了疑惑，對開展課題實驗充滿了信心。經過多種形式的培訓學習，課題組領導和課題實驗教師，對現代教育理論、現代教育技術有了較為深刻的認識。大家清醒地認識到，作為一名二十一世紀的教育工作者，教育思想、教育方法、教育手段必須在教育教學實踐中不斷地接受新思想、新觀念、新方法、新技術，才能擔負起時代賦予的歷史使命。

二、大膽實踐，在實踐中提高，在實踐中跨越

任何一項實驗，要想取得成績，必須一步一個腳印的走出來。回顧我們一學期的試驗歷程，我們經歷了迷茫期的被動與無所適從，體驗了困惑期的模仿與盲從，感受了覺醒期的主動與創新。

在實踐中，我們鼓勵教師大膽實踐，勇于探索，充分發揮課題組的團隊優勢，密切配合，加強研討，互幫互助，共同提高。我們堅持定期召開課題組會議（或觀看光盤課例；或集中學習網絡課程；或進行課堂教學模式研討，或進行課堂教學反饋與交流）；堅持開展課前集體備課研課活動，發揮團隊優勢，集思廣益，精心做好課前預設；堅持進行課后教學反思，依據跨越式理念及課堂教學模式，在反思中改進，在反思中提高；堅持參加每月專家組講座和聽評課活動,做到活動前有準備,活動后有總結。每次活動,都認真聽取指導團隊老師的意見，分析自己的不足，對不懂得的問題及時向專家請教，及時解決實驗中存在的問題。通過各類教學實驗交流活動，實驗教師不斷地修正自己的教學理念、教學行為、教學模式。教師們感到自己在不知不覺中發生變化，對課題的理解一次比一次清晰，課堂教學模式的理解和運用更得心應手了，每次活動都有收獲與提升。

三、初見成效，不斷探索，努力推進

語文科在“三位一體”的教學理念的指導下，教師們根據具體的教學目的和內容，把握好“一個中心——以語言運用為中心；二個基本點——優質的資源和創新的課堂教學設計的支持；五個環節——擴、寫、說、篇、思的教學模式”，通過豐富的教學資源、鮮艷生動的圖像、動

靜結合的畫面、可選擇性的富有情趣的拓展閱讀材料，有效地激發了學生的學習興趣。豐富的資源成為引領孩子們遨游知識宮的引導者，學生在課堂上表現得愛學、樂學、善學。課堂上，讓學生根據自己的興趣和需要自主地選擇兒歌、詩歌、童話、寓言故事等健康的拓展閱讀材料，進行自主性的個性化學習，擴展了學生的知識面，培養了學生自主學習的能力。在語言實踐中，不時擦出閃光的智慧，創新思維的火花。同學們大膽地創作識字兒歌、編順口溜、編字謎、寫話等。

英語科緊扣“以言語交際”這個中心，充分利用圖文并茂、聲形畢現、鮮活生動的動畫課件，讓學生在“聽、說、背、唱、演”等教學環節中進行語言訓練，培養說的能力。通過強化“三說兩聽”、“兩兩對話”的教學模式，學生逐漸養成開口說英語，敢于用英語對話的習慣。同時，發揮能力強的學生的示范帶頭作用，充分利用拓展材料拓寬學生的閱讀面，拓寬學生知識面。這樣，大大地提高了學生的英語的聽說能力，培養了學生英語學習的興趣。學生英語能力的增強，交際能力的提高，為下階段英語跨越式學習打下了堅實的基礎。

本項課改實驗是在不增加課時量，不增加學生的負擔，以完成新課標的任務為底線來進行跨越的。通過實驗促進了教師思想觀念的轉變，并不斷地學習和掌握現代教學理論、現代教學思想和教學方法，提高了教師專業知識和駕駑課堂的能力，特別在探究常規教學模式與跨越式教學模式的整合、培養學生自主學習以及優質教學資源的搜集與利用等方面有較大的提升。總之，教師們在實驗研究中，更進一步確立了科研興

師、科研興校、科研立校的教育思想，科研意識和不斷創新的精神不斷提高。

不過，由于還處在課題實驗初期，教師們對兒童思維發展新論、語覺論理解，對跨越式課堂教學模式的靈活運用等方面與課題實驗要求還有一定的差距。但我們的信心是堅定的，我們一定會在學習中提高，在實踐中完善，在實驗中跨越！