第一篇：教育部基礎教育課程教材發展中心“基礎教育英語教學評價試驗項目”黑龍江省試驗區試驗工作階段總結（精選）

教育部基礎教育課程教材發展中心基礎教育英語教學評價試驗項目黑龍江省試驗區試驗工作階段總結

課題的提出

以考試作為衡量學生英語學習的惟一依據的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習以為常。這種觀念的出發點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀念。培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。因此，建立符合素質教育思想的評價與考試制度是全面推進素質教育的關鍵環節。但是，我國基礎教育課程評價尚不能適應基礎教育發展的形勢，主要表現在：對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識；課程評價的基礎研究薄弱，沒有建立起基礎教育課程評價體系；沒有建立起通過評價支持課程改革和發展的有效的評價機制；評價形式比較單一。重測試評價，輕非測試評價；重總結性評價，輕形成性評價等等。因此，必須改革現行的評價體制，逐步建立起符合素質教育要求的、能夠促進學生不斷發展的、促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的評價體系。

課題的實施

一、具體做法

1．嘗試多元參與評價。

一直以來，對學生學習的評價是由教師依據標準化測驗的成績來進行的，學生游離于評價過程之外，只能被動地接受評價及評價結果。由于本項目的宗旨在于促進學生成長、教師提高和課程發展，因而它必須允許學生參與評價，在參與過程中發展自我評價的能力，教師再給予學生及時、有效的評價，促進學生發展。教師應嘗試讓學生自評、集體互評、教師評價。

2．讓學生參與評價。

學生參與評價的意義在于學會利用評價信息來管理學習，明白當前學習狀況與學習目標之間的聯系，不斷地改進學習計劃，取得最佳的學習效果。

3．有效的教師反饋。

有效的教師反饋是學生改進學習計劃的必要條件。傳統的評價在信息反饋上針對性差，顯得蒼白無力。百分制分數和等級不能使學生明白哪些方面學得好，哪些方面又存在不足，時效性也差。學生參與評價的同時要求：第一，教師幫助學生分析哪些方面做得好?哪些方面需要改進?學生的優勢在哪?幫助他們繼續保持這些優勢；第二，用學生能夠理解的語言幫助學生分析答案為什么錯；第三，用清晰的、建設性的語言向學生提供改進的方法；最后，向學生提出縮小當前水平與學習目標之間差距的建議，幫助學生形成一套改進的策略。

4．自我評價技能。

學生應能通過評價發現學習中存在的問題，及時改進學習計劃，逐步完成學習目標，但現實是大多數學生顯得無所適從。為此有必要培養學生自我評價的技能：學習目標是什么?目前的水平，如何縮小與目標的差距?

在鼓勵學生參與評價的同時，家長也有機會參與到評價中，體現家校互動、師生互動、生生互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商，使各種評價有機結合，從而調動和激發學生學習的主動性，培養與他人合作交流的能力，促進學生反思與改進。在實行評價時，我們注意到了多主體評價的實效性，并不是所有內容都要進行多主體評價。我們是這樣界定的，如果達到學生互相學習、互相交流、取長補短的效果時，可采取學生間互評、小組間互評；如果為了達到家長對學生的學習有更多的了解，教師需從家長那得到更多有關學生學習的信息時，可采取家長評、教師評。

二、嘗試開發評價工具

評價資料可由教師和學生共同收集和完成。收集相關信息的手段包括課堂觀察、學生檔案、座談、對話、周記和采訪。所以教師有必要根據課程內容設計課堂觀察量及各種課堂活動評價表。

三、取得的成績

1．教師的觀念、角色和教學方法的更新。

教育觀念的更新由注重精英教育轉向關注全體學生的發展；教學角色的更新由講臺上的圣人轉向學生學習的促進者；教學方法的更新由填鴨式教學轉向學生自主、合作、探究的教學方式。

2．學生在多方面取得不同層次的發展和進步。

3．營造了和諧、愉快的語言活動氛圍。

四、試驗中存在的問題

1．基本理念問題。

誤區一：把形成性評價視為非語言性的(情感、態度、價值觀)，口頭的，而把終結性評價視為是語言性的，筆頭的。這種誤區導致形成性評價只能在課堂教學外圍進行。

誤區二：很多教師仍然擺脫不了教材的束縛，把自己看成是課程的實施者，教人者。他們幾乎不想要發展英語課程，把課程看成固定不變的，這樣形成性評價就不可能與課程實施同步。

誤區三：形成性評價與多次評價概念不同。形成性評價是對學生的學習過程進行評價，而多次評價往往是一次評價的翻版。

誤區四：模糊檔案袋評價在形成性評價中的作用。把檔案袋評價視為形成性評價的一切，或把檔案袋當成了作業收藏袋。沒能利用檔案袋評價真實地記錄學生的成長過程，沒有利用檔案袋評價培養學生的反思力及多元認知能力，從而引導學生學會評價，學會學習。

第二篇：“基礎教育創新試驗跨越式發展”項目英語教學工作總結

跨越式英語教學工作總結

2012—2013第一學期

成縣支旗初中 臺占青

我經過了兩年多的跨越式教學，感慨頗深：一路艱辛，一路收獲。回顧這兩年我所走過的路程，讓人感動和回味的事情太多。時值學期末，回顧過去，我對這項工作總結如下。

一、樹立信心，力求使 “跨越式”教學的模式常態化 本學期開學以來，我就將暑假去長沙外出學習與名師交流過程中所得到的教學經驗及教學基本方法與“跨越式”教學理念緊密結合，精心設計每一堂課，力求使跨越式教學模式常態化。可是理想總與現實相差甚遠，所教學生成績總不盡人意。尤其學生到了九年級畢業階段，學生心浮氣躁，知識的結構跨度增大，學生兩極分化極其嚴重，我的跨越式教學進入了瓶頸期，我再度陷入了迷茫階段。通過與課題組的專家交談，參加培訓，與實驗教師交流，結合中考前學生的心理探究，最后克服了困難，教學模式再度步入正軌。

二、不斷總結、不斷進步

在這近三年的課題研究試驗中，有過探索的艱辛，有過拼搏的汗水，有過收獲的喜悅，也有過失敗的懊喪。但最值得我驕傲和自豪的是在東北師大課題組專家和教授的指導下，我已初步掌握了跨越式課題教學的基本理念和模式，并取得了一些成績。我的教學設計單元包在“全國基礎教育創新試驗跨越式發展第八屆”年會上獲得二等獎、論文獲三等獎。

三、存在的問題和建議

1、利用一切可利用的機會，積極組織我們實驗教師參加各種教學改革和研討的學習，尤其是跨越式教學理念的學習，盡快使我們轉變觀念，真正理解跨越式課題實驗教學的內涵，學習跨越式教學的模式，結合自己的特點和學生情況，在跨越式教學中再創新局面。

2、帶動實驗教師應用跨越式教學的硬件設施，并充分發揮其作用。讓學生在現代化教育技術手段的應用中，增強學習興趣，增大學習容量，開闊學生視野，激活學生學習熱情，大幅度提高教育教學質量。

3、利用課余時間，加強實驗教師和實驗學生現代化教育技術手段應用能力的培訓，讓實驗教師和學生能夠較為熟練地應用計算機，使計算機切實為跨越式教學服務。

4、研讀教材和課標，對課程資源進行有機的切合自己和學生實際的整合，增大課堂容量，提高教學質量。用心、用情上好每一節課，力爭讓每一節課都成為跨越式教學的常態課，提高自身的專業素養，內化知識，體現扎實的教學功底。

5、建議學校積極創造學校教研的氛圍，加強學校教研的力度，積極倡導集體備課，同課異構，使教師共同成長。

6、及時搜集、積累和整理有關資料，為每年我縣跨越式教學成果展示作好準備。

四、存在的問題及今后的打算

1、我在單元教學設計時不能夠很好地把握知識層次，思維有些混

亂。

2、在學習者特征分析及教學策略選擇方面存在一定問題，導致課堂教學生成不夠理想，課堂內容缺少層次性。

3、課堂教學時口語交際能力還有待提高，導致課堂上與學生配合不夠黙切。

4、多媒體信息技術應用能力還有待提高。在以后的教學中我會認真分析教學內容，選擇恰當的教學方法和教學策略教授新知。努力學習，力爭解決存在的問題。

綜上所述，忙碌中、困難中自己是進步的，站在今天的位置回首往昔，覺得是值得的，正可謂是一路艱辛一路收獲。而且更有信心走好下面的的路。

2012年12月27日