第一篇：在教科研中促進教師專業(yè)成長

在教科研中促進教師專業(yè)成長

龍港廒上完小劉培勝第一期2號

一、注重理論學(xué)習(xí)──—讓閱讀成為一種習(xí)慣

學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律, 也是我們教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。

1.倡導(dǎo)博覽群書。要求全體教師能針對各自發(fā)展目標, 認真閱讀一定量的教育教學(xué)刊物和理論專著, 如《人民教育》《、小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《、小學(xué)教學(xué)研究》等專業(yè)刊物和《新教育之夢》《、用細節(jié)教育孩子》《、反思教育習(xí)慣》等理論書籍。

2.學(xué)習(xí)教育美文。學(xué)校在倡導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)上還利用每周的時間讓全體教師共同開展“ 教育美文”的學(xué)習(xí)活動。

二、倡導(dǎo)個人反思──—讓反思成為一種生活

反思是教師對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)理念等不斷進行理性審視和深入分析的過程, 反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑, 對教師的專業(yè)成長具有重要的意義。

1.在教學(xué)中反思。要求全體教師每月必須針對自己的課堂教學(xué)實際情況, 完成一篇教學(xué)案例反思或教學(xué)實錄評析, 讓教師在反思中不斷質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性, 理性審視自己整個教學(xué)過程, 以研究者的角色反觀教學(xué), 并能運用反思的結(jié)果改進或矯正自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為。

2.在學(xué)習(xí)中反思。在學(xué)校教科研工作中我們規(guī)定中青年教師每月必須做好一定量的學(xué)習(xí)筆記, 同時針對個人發(fā)展目標每月必須完成一次

自我反思或?qū)懸淮螌W(xué)習(xí)心得, 引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識。

三、開展科研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進的今天, 我們需要一個交流的機制和研討的氛圍。“ 教科研沙龍”活動給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的有利機遇和良好平臺。在沙龍活動中,大家交流，提高認識、統(tǒng)一思想。

四、強化課題研究──—讓課題成為一種階梯

課題研究是學(xué)校科研水平發(fā)展的一個重要標志, 也是教師專業(yè)快速成長的階梯。在課題研究的具體過程中, 我們提倡“ 問題—課題—學(xué)習(xí)—實踐—反思—總結(jié)”的研究方法, 以敘事研究和行動研究為突破口, 以真實的教學(xué)生活為研究的源頭活水, 把課題研究引進教研組, 與教研結(jié)合, 把課題研究引進課堂, 與教學(xué)結(jié)合, 發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的研究元素, 促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、倡導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)──—讓交流成為一扇窗口

教育科研必須建構(gòu)教師與教師、教師與專家對話交流機制, 深化教師對教育教學(xué)理論的研讀, 打造學(xué)習(xí)共同體, 讓教師學(xué)習(xí)與研究、行動、反思、合作有機結(jié)合, 通過多層次的交流活動, 不斷提升教師科研素養(yǎng)。

1.倡導(dǎo)校內(nèi)交流。為了促進學(xué)校教師之間的交流, 積極發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用。

2.實現(xiàn)校際互動。在開展校內(nèi)科研交流的同時,還應(yīng)積極邀請其他兄

弟學(xué)校的優(yōu)秀教師和教研室的專家來校與教師進行面對面的交流和研討。

六、完善科研管理──—讓教研成為一種規(guī)范

通過各種教研制度的制定和實施, 教研工作深入教師日常教育教學(xué)之中, 成為教師的一種自覺行為和自我意識。

1.完善科研活動制度。學(xué)校教科研工作的有效開展離不開科研制度的有效支撐。

2.建立教師成長檔案。在學(xué)校教科研管理中引入“ 教師專業(yè)成長檔案”管理模式, 對教師個人專業(yè)成長實現(xiàn)長效管理。

教科研是一個無形的舞臺, 而教師就是這個舞臺上靈動的生命與繽紛的色彩。我們有理由相信在科研的道路上教師必將走得更遠, 收獲得也將更多。

第二篇：25在教科研中促進農(nóng)村教師專業(yè)成長（范文模版）

25在教科研中促進農(nóng)村教師專業(yè)成長 曹艷霞

山東淄博高新區(qū)第六小學(xué)是一所年輕的現(xiàn)代化學(xué)校，在這里我們工作著、快樂著、努力著、成功著，沒有最好、只有更好是我們不斷前進的動力，“習(xí)慣成就自我，潛能創(chuàng)造人生”的辦學(xué)思想引領(lǐng)著我們把學(xué)校建設(shè)成教師幸福、學(xué)生快樂的和諧家園，使這里的每一個人得到最好的發(fā)展。

大教育家蘇霍姆林斯基說過，要引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。是的，這是我們每一個管理者渴望達到的目標，但現(xiàn)實往往令我們不得不冷靜思考：老師們不快樂，壓力大，產(chǎn)生倦怠，為什么？原因是多方面的，我認為很重要的一點是受我們教師的素質(zhì)所影響，低層次的徘徊何談思考者、探究者、成長者的幸福？因此，以人為本，務(wù)實培訓(xùn)，挖掘優(yōu)勢，才能走上專業(yè)發(fā)展之路。

一、注重理論學(xué)習(xí)──讓閱讀成為一種習(xí)慣

學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是我們教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。為此我們首先倡導(dǎo)教師多讀書、讀好書、好讀書，在讀書中讓教師真正意識到“書能香我無須花”。

我們要求全體教師針對各自發(fā)展目標，認真閱讀一定量的教育教學(xué)刊物和理論專著，如《人民教育》《江蘇教育》《上海教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《小學(xué)教學(xué)研究》等專業(yè)刊物和《新教育之夢》《用細節(jié)教育孩子》《培養(yǎng)真正的人》《給教師的一百條建議》等理論書籍。

二、開展教研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進的今天，我們需要一個交流的機制和研討的氛圍。“教科研沙龍”活動給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的良好平臺。而教研組則是開展教科研沙龍活動的重要載體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。從某種意義上說，教師專業(yè)化發(fā)展的愿望是否強烈，專業(yè)化發(fā)展速度的快慢，教師之間專業(yè)化發(fā)展水平的差距能否縮小，都取決于教研組活動的質(zhì)量與水平。因此，一直以來，我們把加強學(xué)科教研組建設(shè)作為校本教研的基礎(chǔ)工程來抓，以此促進學(xué)校教師的整體發(fā)展。

三、強化課題研究──讓課題成為一種階梯

我校從建校初就開始了書香校園的建設(shè)工作，并申請了山東省教學(xué)課題“建設(shè)書香校園，促進學(xué)校特色發(fā)展的研究”。結(jié)合這一課題，根據(jù)老師自身發(fā)展的需要，我們以“共讀、共寫、共同生活”為切入點，以“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)成長”為目標，開展班級共讀、親子共讀活動。一個教師專業(yè)成長共同體在悄然形成。

教育科研中的課題研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。骨干教師有捕捉教育最新信息的敏銳目光，有一定的理論水平，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有較強的科研能力。在學(xué)校形成一個良好的學(xué)風(fēng)、濃烈的學(xué)術(shù)氣氛包圍的環(huán)境，有利于教師的成長，更有利于骨干教師隊伍的壯大。學(xué)校的骨干教師成長于本校的這塊樂土，他們洞察本校、本學(xué)科教學(xué)科研情況的能力強，講座自然貼近教師，貼近學(xué)校的教學(xué)科研，便于營造學(xué)術(shù)研討氛圍，指導(dǎo)教學(xué)科研工作，促進其他教師的提高。其次，專題講座形式可以對全體教師進行理論的洗禮，實踐的引領(lǐng)。邢吉霜老師作為我校晨誦課題負責人，不僅自己在晨誦方面做的好，還積極開展晨誦個人專題講座。鮮活的例子，頗具說服力的做法讓聽講座的每位教師受益匪淺。在這個平臺上受益的不僅是我們的聽者，還有承擔專題講座的老師。她們由不敢承擔講座到從講座中找到自信，慢慢品到成功，享受到幸福！

四、完善科研管理──—讓教研成為一種規(guī)范在學(xué)校科研管理中，我們注重進行目標管理和過程管理，形成完善的科研管理體系。通過各種教研制度的制定和實施，教研工作深入教師日常教育教學(xué)之中，成為教師的一種自覺行為和自我意識。

（一）完善科研活動制度

學(xué)校教科研工作的有效開展離不開科研制度的有效支撐。在學(xué)校教科研工作中，我們逐步完善了學(xué)科各項科研制度，如《教科研沙龍活動制度》《教師外出學(xué)習(xí)制度》《骨干教師考核、管理辦法》《青年教師博客之星評比制度》《課題管理制度》等，通過相關(guān)制度來規(guī)范學(xué)校教師的教研行為，從而使我校的教科研進入一個長效發(fā)展的有利局面。

（二）建立教師成長檔案

在學(xué)校教科研管理中我們引入了“教師專業(yè)成長檔案”管理模式，對教師個人專業(yè)成長實現(xiàn)長效管理。我們?yōu)槊课唤處熃⒘恕皞€人專業(yè)成長檔案”，把教師個人專業(yè)成長中的經(jīng)歷和階段成果有計劃、有目的、有重點地記錄下來，包括教師個人發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展過程、學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄、個人階段成果等，真實地反映出教師個人成長軌跡和成長狀態(tài)，有助于教師隨時了解自己的成長過程，看到自己的進步和努力，增強從事科研工作的興趣和信心。

（三）把工作建立在每位教師的優(yōu)勢上

落實規(guī)劃永遠比制定計劃重要。管理有了標準，落實才是硬道理。分析教師們的各自特長，為他們搭建展示的舞臺。我們還為每位教師量身定做了發(fā)展規(guī)劃，此規(guī)劃依托彼規(guī)劃，目的是使老師們在研究中成長，以推動學(xué)校的發(fā)展。態(tài)度決定一切，當老師們找到自己的生長點，興趣被點燃時，其創(chuàng)造力是巨大的。當然這里也蘊涵著管理者以人為本的情懷。這樣，教師的成長與學(xué)校的發(fā)展就會緊緊的聯(lián)系在一起。

教科研是一個無形的舞臺，而教師就是這個舞臺上靈動的生命與繽紛的色彩。舞臺屬于他們，精彩更是屬于他們。我們有理由相信在科研的道路上我們必將走得更遠，收獲得也將更多。（山東省淄博高新區(qū)第六小學(xué)）

第三篇：在教科研中成長

在教科研中成長 湖師附小 童月芳

任何成長都不是一蹴而就的，都需要一個過程。這個過程不僅是漫長的，而且是充滿艱辛的。在科研之路上，我一路走來，便經(jīng)歷了由“事不關(guān)己”—“怦然心動”—“獨當一面”—“樂在其中”這樣一個漫長的過程。

一、事不關(guān)己

1991年8月，師范畢業(yè)的我成了一名光榮的小學(xué)老師。作為一線的語文老師，一名普通的班主任，我在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作著。期間，我收獲著學(xué)生對自己的尊敬、愛戴；收獲著自己的成熟、老練；更多的收獲著孩子的天真、活潑和快樂。

但對于科研，我總覺得那是一件遙不可及的事情，是專家的事，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。因此，對有關(guān)科研的事，我總是充耳不聞，真有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)勢。后來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾次來辦公室逐一詢問“你們今年想不想申報課題”時，我的頭總搖得像撥浪鼓。當?shù)弥鳛橐幻５睦蠋煟辽僖獏⑴c一個課題時，我便在同事中尋找目標。只要有人有申報的意愿或已申報了課題，我便不管是否值得參與，對自己是否有用，就加入他們的課題，還堂而皇之地告訴領(lǐng)導(dǎo)，“我有參與的課題了”。領(lǐng)導(dǎo)走后，便暗自慶幸，“總算過了一關(guān)了！”殊不知，自己又丟失了一個申報課題的機會，丟失了發(fā)展、提升自己的機會。那時的我是多么幼稚、可笑啊！現(xiàn)在想來，還真感到有點痛心呢！

二、怦然心動

就這樣，當了幾年的“教書匠”后，“科研興校”的呼聲越來越高漲了。“科研”已成了一所學(xué)校能否得到發(fā)展、能否成為一所名校的“基石”。為順應(yīng)社會發(fā)展的需要，學(xué)校也專門設(shè)立了“教科室”這一管理部門。有一天，學(xué)校教科室一位德高望重的老教師問我：“小童，你覺得一年級小朋友的生字，讓他們寫幾遍，效果最好？”我想了想，憑著自己的經(jīng)驗說：“一般寫4-6遍效果最佳！剛教后寫2-3遍，回家后寫2-3遍??”“你研究過嗎？你完全可以以生字教學(xué)為課題進行一番研究的嘛！”聽了她的話，我一下子明白過來了：“哦，課題是這樣產(chǎn)生的。做研究也不是什么高不可攀的！”我怦然心動了。我希望自己能真正地參與到課題的研究中去。當時，學(xué)校正好申報了省級課題“小學(xué)生良好社會適應(yīng)性的培養(yǎng)”。我有幸成了其中的一名實驗者。我暗自高興，也暗暗下決心，我一定要好好探究，勤學(xué)習(xí)，勤動筆，爭取在科研方面取得好成績。當時，學(xué)校申報的這一課題，得到了浙江大學(xué)教育學(xué)院有關(guān)專家的關(guān)注和重視，專家們不定期地來我校做科研講座。他們不僅從理論上給予我指導(dǎo)，更從實際操作上給予我實實在在的幫助。我不再是一個“科研盲”了。我和其他幾位同事負責本課題人格培養(yǎng)五大內(nèi)容（社會責任感、開放探索、社會交往、社會容讓、情緒穩(wěn)定）中的社會交往一塊。我們利用課余時間對學(xué)生進行調(diào)查，收集、整理資料等。一段時間內(nèi)，我們忙得不亦樂乎。學(xué)校的這一課題，經(jīng)過老師兩年努力終于順利通過省里專家的鑒定，科研成果還獲得了省二等獎的好成績呢！繼而，由我們老師編制的校本教材《人格培養(yǎng)》（上、中、下）一書也由少年兒童出版社出版了。望著自己的名字被印成鉛字在編委欄中出現(xiàn)時，我的心久久不能平靜。

與此同時，我和學(xué)校的董校長參與了全國級課題“小學(xué)語文‘四結(jié)合’的教改試驗和研究”。對于這課題，雖然我曾兩次參與了省里的年會暨觀摩活動，但在語文課堂教學(xué)的實際操作中，如何將電腦和識字、閱讀、寫作有效地結(jié)合起來，還沒有摸索出一定的規(guī)律，就近也沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗。我只能在自己的課堂實踐中慢慢摸索、探究。因此，我一邊學(xué)習(xí)，一邊嘗試，一邊總結(jié)。在這個階段中，我曾設(shè)計制作了兩個課件《松鼠的尾巴》、《動物過冬》。這兩個課件分別獲得了全國級三等獎和省二等獎。其中，《松鼠的尾巴》這一課件被收入總課題組課件庫中。撰寫的《低年級看圖作文教學(xué)模式之探討》獲省一等獎。至此，我真真切切地體會到了科研帶給我收獲的快樂！

三、獨當一面

盡管在科研方面，我取得了一定的成績，但畢竟這些課題不是自己所承擔的。我只是一個參與者、實驗者。如果有什么實驗成果的話，我只有幾篇論文和幾個課件而已。而且，沒有自己的科研課題，對晉升職稱不利。這時的我渴望有自己的科研課題，希望自己在科研方面能獨當一面。機會終于來了。2002年5月，學(xué)校又要申報課題了。申報什么課題呢？我回憶著平時在教學(xué)中碰到的疑難問題，也翻閱了大量的資料，了解當時在教學(xué)方面的熱門話題。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，當時高中、初中中，對開放式的研究性學(xué)習(xí)研究得特別多，而且，也取得了一定的成效。但在小學(xué)階段，涉足的人員不多。在小學(xué)語文教學(xué)中，能否采用研究的方式學(xué)習(xí)呢？我思索著。何不嘗試一下呢？就算失敗，也可以提供給其他老師一個失敗的教訓(xùn)呀！那時的我正好在參加本科函授。我還特意請教了我們的學(xué)科教師程民。他說：“你有這種想法很不錯！小學(xué)階段也可以對這樣的課題進行研究的，只不過要吃力一點。”“吃力一點”又算什么呢？！于是，我精心設(shè)計了“動態(tài)開放的小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的研究”方案。經(jīng)當時愛山學(xué)區(qū)教科所的審核，這課題終于成了一個區(qū)級課題。于是，我認認真真地投入到我的課題研究中去。經(jīng)過一年的努力，本課題于2003年的12月結(jié)題。我所撰寫的結(jié)題報告還榮獲了湖州市2003科研成果二等獎。期間，我所寫的《語文研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究》、《研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式—小組合作》分別獲得省、市論文評比的三等獎。這一課題的承擔、完成，使我對科研工作有了更深入的了解。我的科研素養(yǎng)得到了很大的提高。我有幸成了學(xué)校的科研骨干！

四、樂在其中

幾年來，我從對科研的害怕到懵懂到喜歡，可以說經(jīng)歷了整體意識的脫胎換骨，自己的教研意識和科研精神一次次得以蒸餾和升華。科研，讓我不斷地學(xué)習(xí)著；科研，讓我的課堂煥發(fā)出生命的活力；科研，提升了我的生命質(zhì)量。

現(xiàn)在，我承擔并進行著兩個科研課題——全國級的“優(yōu)秀班集體建設(shè)”和區(qū)級的“小學(xué)生個性化作文教學(xué)”。為了能踏踏實實、有質(zhì)量地將這兩個課題完成，在工作之余，我訂閱了一些教學(xué)雜志，如，《小學(xué)語文教學(xué)》、《全國小學(xué)語文論壇》等，利用一些邊角料的時間進行翻閱和學(xué)習(xí)。從這些雜志中，我不斷地了解著小學(xué)語文的教改新動向，不斷地感受著一位位專家、教師勤奮耕耘的點點收獲??我像小蜜蜂般似的吮吸著他們的甘露。同時，我也喜歡看一些理論書籍，《多元智論》、《課程改革學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建》、《學(xué)與教的心理學(xué)》??這些書不僅充實了我的知識庫，更提升了我的理論水平。平時，我還非常喜歡看像竇桂梅、王崧舟、盛新鳳??這些名師所編著的作品，聆聽他們充滿詩意的、激情飛揚的課。從他們的課堂上，我感悟到了名師的教學(xué)藝術(shù)，體會到了新課標的精神，領(lǐng)悟到了成為名師的艱辛與不易。他們是小學(xué)語文教學(xué)方陣的排頭兵，是我國新生代語文名師的領(lǐng)頭羊，是我努力追求的目標。

雖然同時對兩個課題進行研究感到忙碌和緊張，但我樂在其中。這期間，我收獲著碰到困難后得以解決的痛快；收獲著和同事合作時的真誠；收獲著和學(xué)生在一起的天真、活潑；收獲著自己一天天增長的才干；收獲著耕耘后豐收的快樂?? 自2000年以來，我先后有近40篇文章獲獎和發(fā)表。也因為在科研方面所取得不錯的成績，我于2004年被評為吳興區(qū)首屆教學(xué)能手。

不過，我深深地知道，科研是奔向語文素質(zhì)教育最高境界的康莊大道。只有走得扎實、走得穩(wěn)重，才能走得有意義。2005年7月12日

【提示語：開始是參與者，后來獨自承擔課題，這是本文作者教科研之路的前兩步。在做事務(wù)性工作的同時，積極投身科學(xué)研究，能促使自己不斷地學(xué)習(xí)著，能讓課堂煥發(fā)生命活力，也能提升生命質(zhì)量，這是本文作者開展教科研課題研究后所獲得的感受。】

第四篇：怎樣在教科研中促進教師的專業(yè)化成長

怎樣在教科研中促進教師的專業(yè)化成長

石良鎮(zhèn)黃城集小學(xué)——路秀芹

教師的專業(yè)化成長中，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。促進教師專業(yè)化成長的方式很多，如培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開展教研活動、校本課程的開發(fā)等等，在這里，我想談的是怎樣在教科研中促進教師的專業(yè)化成長。

教育科研，就是要求教師在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以此來改進自己的教學(xué)。在“研—做—思—提升”這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程中提高教師的素質(zhì)。

只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，才能積累廣博的知識。教書多年，肯定對自己所教的學(xué)科知識有了一定的積累，但自己所擁有的知識不過是滄海一粟，因此只有不斷學(xué)習(xí)，研究，參加研討會，與同行交流，閱讀學(xué)術(shù)期刊，從網(wǎng)上接受新信息，然后調(diào)整自己的教學(xué)，才能保證自己跟上時代的步伐。為了提高教師自身的教學(xué)能力（專業(yè)技能），就要結(jié)合自己的教學(xué)實際，學(xué)習(xí)新課程標準，積極參與教學(xué)改革。自上而下的新課程改革正在全國范圍內(nèi)進行實驗，這次改革是實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。它對每一位教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。走進新課程，熱情參與教學(xué)改革，是我們義不容辭的責任。在教學(xué)中，就要運用新課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)活動，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，走在教學(xué)改革的前列。

開展教育科研，既是教育改革和發(fā)展的需要，也是教師實現(xiàn)從“教書匠”向“名教師”到“教育家”的教師專業(yè)化成長的必由之路。我們學(xué)校的做法是：

（1）實施了“富腦”工程。每學(xué)期一開學(xué)，學(xué)校推薦教師讀書科目，教師制定讀書計劃，每學(xué)年至少要寫20000字的讀書筆記或教學(xué)心得，堅持開展“七個一”活動，即每天一次教學(xué)后記、每周一篇教學(xué)隨筆、每月讀一本教學(xué)專業(yè)書籍、每學(xué)期獲獎或發(fā)表一篇論文、每學(xué)期上一節(jié)公開課、每年獲一次表彰、每人參與一項課題研究。在學(xué)習(xí)的過程中我們還十分重視科研理論學(xué)習(xí)，采用集中與分散相結(jié)合、輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合等方法，對廣大教師進行科研理論培訓(xùn)，廣大教師通過學(xué)習(xí)，掌握了教育科研的基本知識和方法，初步具備了開展教育科研的能力。

（2）重視教師外出學(xué)習(xí)和交流。“他山之石，可以攻玉”。我校的老師們無論是誰，只要外出聽課，回來后都要把自己所學(xué)、所感、所獲向全體老師匯報，讓教師們帶著問題與困惑走出去，帶著啟迪與思考而歸來。這樣，不但使走出去的教師得到了提高，而且也使沒有走出去的教師增長了見識，開闊了視野，受到了啟迪，使“走出去”的效益得到了最大限度的發(fā)揮。

（3）加強新課改下課堂教學(xué)模式研討活動，積極開展課堂教學(xué)的教法與學(xué)法的研究。在研討中，我們力求使新課程導(dǎo)引下的課堂成為“演講席”、“創(chuàng)造室”、“閱覽室”，成為師生共同發(fā)展的大平臺，在這樣的理念引導(dǎo)下，我們的課堂逐步向生命的課堂、生活的課堂、生態(tài)的課堂、生本的課堂發(fā)展。

總之，教師們應(yīng)該清楚地認識到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師學(xué)無止境，教無止境。老師們在教科研中成就自我，在教科研中發(fā)展自我，在教育科研中成長。

第五篇：我在教科研中成長

我在教科研中成長 德清三中

魏曉軍

教育科研是學(xué)校教育改革和發(fā)展的第一推動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的一把利刃，是實施素質(zhì)教育的必然要求。教育科研也是提高教師自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要。要成為一個專家型或者說是研究型教師，教育科研是不可或缺的因素。能對教育科研有今天這樣的認識，我是經(jīng)過了漫長、曲折的認識過程。

剛參加工作時，不知道什么是教育科研。一提到科研，立刻就想到那是專家、教授所做的事情，與我們普通教師沒有關(guān)系。一天，校長在全體教職工大會上談到：政治教研組的一個科研課題在市里得了個二等獎，是我校當時在教育科研方面所取得的最高獎項。為鼓勵更多教師加入科研隊伍，學(xué)校獎給這個課題組四百元以資鼓勵。這是我第一次認識到，普通教師也可以從事教育科研工作。但怎么去做呢？當時我們學(xué)校還沒有教科室，我就找政治組參與課題的老師問了一下，得到的答案卻是這樣的：課題很簡單，就是我們組的一個老教師寫一個課題申請報告，問我是否參加，然后就將我的名字寫上，等到上面批準立項后，就是他一個人搞，我就是幫他打打字而已。我同時還了解到：在以后的職稱評定中，課題組的每個人都可以加分。課題真是太好了，真是名利雙收。要是我們物理組也有人做課題就好了。這就是我開始對教育科研的認識。

在2002年的9月，我們組的胡老師也拿到一個省級課題《問題性教學(xué)法》，我有機會參與了整個課題的研究過程，對于課題研究有了新的認識。

為什么選這樣一個課題，我問過胡老師，他是這樣說的：近年來，來向老師問問題的學(xué)生少多了；課堂成了事實上的一言堂。我想了想的確是這么回事，我們的學(xué)生在課堂上不喜歡問問題，不會問問題，更提不出有價值的問題。再仔細思索：在課堂中起著主導(dǎo)作用的教師，有沒有給學(xué)生創(chuàng)造“提問題”的氣氛？我們在教學(xué)中，是以問題解答的完整、全面為教學(xué)的最高境界。而提出一個問題比解決十個問題更有意義（愛因斯坦語）。素質(zhì)教育恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提出富有創(chuàng)意的新問題，就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。我又了解到，著名的中央電視臺節(jié)目主持人楊讕在一本書上寫到這樣一件事，有一個外國教授在她上的最后一節(jié)課時問中國的大學(xué)生：誰能就他的教學(xué)內(nèi)容提出一個問題，全班四十多個同學(xué)面面相覷，竟沒有一個學(xué)生提問題。最后，那個外國教授拿出一美元，說誰提出一個問題，就將這一美元獎給他。還看到這樣一則報道：有一個外國教育考察團到上海某中學(xué)，學(xué)校專門找了一個市級優(yōu)秀教師上一節(jié)公開課，教師的講解繪聲繪色，由表及里，學(xué)生聽得津津有味。在這節(jié)課結(jié)束時，所有的問題都得到了圓滿解決，我們的老師都認為這是一節(jié)很成功的公開課。沒有想到，在問及外國人對這節(jié)課的看法時，卻得到了相反的結(jié)論。他們認為在課堂上，將學(xué)生所有的問題都解決了，學(xué)生提不出新的問題，這節(jié)課就不好。

從選題來看，就是來自于在教學(xué)中存在的熱點、難點問題，而且這種問題具有一定的普遍性，研究結(jié)果具有一定的推廣價值。如果我們在教學(xué)過程中，處處留心，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教材、關(guān)注教育改革，就不難發(fā)現(xiàn)適合自己的科研課題。選題是為課題研究確定了方向，是課題研究的開始。接著要評估課題研究的價值，國內(nèi)外關(guān)于這方面的研究成果，確定本課題的研究方向、方法和步驟，預(yù)期的成果以及經(jīng)費的來源和使用等。要將這些寫進課題申請報告中。可以說這是課題研究的前期準備階段。

其實，課題研究的重點和難點是研究過程。在這個階段，會出現(xiàn)許多新的問題和困難。“問題性教學(xué)法”這個課題當時我們是想分三個階段進行。第一階段由教師在課前編好課前導(dǎo)學(xué)，設(shè)計相關(guān)問題，組織反饋網(wǎng)絡(luò)。教師在課堂上主要是自問自答。目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。第二階段教師開始引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同解決問題。這一階段學(xué)生的問題意識有了較大的發(fā)展。第三階段是學(xué)生能夠主動提出問題，教師在課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏與方向，這一階段學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的問題意識，并具有一定的提出問題的能力與方法。在實施過程中，我們碰到第一個的問題就是教師角色的轉(zhuǎn)變，由于已經(jīng)習(xí)慣于教師一言堂的教學(xué)模式，雖然課前想好要采用新的教學(xué)方法，但不自覺的又走回了老路。對于學(xué)生而言，也存在同樣的問題，要讓學(xué)生提出問題來，學(xué)生感到很不習(xí)慣，并沒有多大的熱情。面對這種情況，課題組成員討論了整個下午，最終決定，從兩方面加以解決，對老師而言，在課堂上創(chuàng)造“問題”水平要提高、提高再提高；對學(xué)生“提問題”是鼓勵、鼓勵再鼓勵。經(jīng)過一周多時間，情況明顯好轉(zhuǎn)，雖然學(xué)生提出有價值的問題不多，但學(xué)生有了問題意識，學(xué)生以能提出問題為榮。后來，更出人意料，即使下午上物理課，課堂氣氛都很熱烈。師生的熱情均大為高漲，教學(xué)成績明顯提高。而學(xué)生的課業(yè)負擔也有所下降。最后，組長要求我們將各自在課題研究過程中所取得的經(jīng)驗和存在的問題加以總結(jié)，將這些材料均放在結(jié)題報告的附件部分。

這個課題在大家的共同努力下，終于順利結(jié)題。我們這個課題，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，有明顯的效果。在提倡素質(zhì)教育的新形勢下，問題性教學(xué)法，顯然是一種值得推廣的教學(xué)方法。這個課題在省里獲得了個三等獎，并被推薦推廣。但是我們的工作，還剛剛起步，研究還不深入，實踐性的東西較多，還很少進入理論性的層面。所以，通過這個課題的參與，我真實感受到一個課題研究的價值和意義，課題研究的基本思路和方法。

我自己真正做課題是從“在物理教學(xué)中的STS教育”開始的。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分老師在物理教學(xué)中只重視概念、規(guī)律等物理知識的教育，忽視能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的形成。這樣，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣不濃，對物理學(xué)知識不會靈活運用，而高中物理教學(xué)的主要目標之一，就是使學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對物理學(xué)知識能夠運用，我提出了“在物理教學(xué)中的STS教育”這樣一個課題，也就是將課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，使學(xué)生從單純的知識積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累知識、培養(yǎng)能力、形成積極主動的態(tài)度。

為了做好這個課題，我先找到與這個課題有關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這方面的研究，國外教育界很早就注意到了，并將這個問題徹底解決。原因是他們的教育理念和我們有所不同，他們的學(xué)生高考的壓力要比我們的學(xué)生小得多。我國也有許多學(xué)校在做這方面的工作，并取得了不同層次的研究成果。看了以后，我很失望，他們做的比我想要做好的還要好。但仔細想了想，就將他們的成果在我校加以推廣，對我們的教學(xué)有所幫助不是更好的嗎？

就在我將他們介紹的方法用在教學(xué)中的過程中，發(fā)現(xiàn)并沒有達到預(yù)期的效果，主要是這么幾個方面的問題，一是我們的老師教育觀念很難更新，在上公開課時有作秀之嫌，還有教師的知識面太窄，對物理學(xué)中很好的素材不了解，不能在課堂教學(xué)中靈活發(fā)揮，對現(xiàn)代教育理念認識不夠。還有，課堂節(jié)奏控制不好，不能及時完成教學(xué)目標。沒有關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，而將每次的考試成績過分關(guān)注等等。這些與教師的基本素質(zhì)、教學(xué)能力等相關(guān)。所以，就將重點放在教師這一方面。我將本組的教師組織起來，要求和我一起做“在物理教學(xué)中的STS教育”這個課題。針對教師“對物理學(xué)中很好的素材不了解”這一點，第一階段，要求每個成員將物理教材中的每位科學(xué)家的傳記整理出來，每人寫出幾個來。著重點是與中學(xué)物理教學(xué)有關(guān)的方面。第二階段，將現(xiàn)代科技中所運用的物理學(xué)知識找出來，并將這些匯集成冊。這樣，教師的素材便極為豐富。由于自己參加了整理工作，這樣，在課堂上就有“物”可談。對于學(xué)生，我也要求學(xué)生寫一些科學(xué)小論文，就是寫物理知識在自己生活中的應(yīng)用。這樣，“在物理教學(xué)中的STS教育”在我校才有所應(yīng)用和發(fā)展。

“工欲善其事，必先利其器。”對教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。

2005年7月12日

【提示語：本文作者通過課題研究的參與到獨立主持，對研究的選題和研究的過程等作了具體的敘述，顯得真切而實在。】