第一篇：扎實開展教育科研 促進教師專業成長

教師隊伍建設典型經驗

扎實開展教育科研

促進教師專業成長

綏陽林業局第一小學

李秀蘭

2011-3-10

扎實開展教育科研

促進教師專業成長

綏陽林業局第一小學副校長

李秀蘭

綏陽林業第一小學始建于1961年。經過半個世紀的艱苦創業，辛勤耕耘，歷經幾代一小人的努力，現在學校已發展成為規模較大的一所六年制小學，現有教學班27個，教職工92人，學生1035名。近幾年，林業局黨委林業局對學校高度重視，親切關懷，連年加大教育投入，學校發展迅速，2006年晉升為“省級一類學校”，2010年評為“省級標準化建設合格學校”。學校教育教學工作在狠抓管理規范化的基礎上進一步突出了教學研究這個環節，確立了“科研興師 科研興校 科研興教”教育科研新理念，強化內部管理，挖掘師生潛力，加大教研教改工作力度，教師專業化水平逐年提高，教育教學質量穩步提升。

一、科研課題選擇與時代和實際相結合，找準研究方向 十五期間正是課程改革疾風暴雨般推廣實施的時期，我校作為市級課改實驗區于2003年秋季開始實施新課程，在新一輪的基礎教育課程改革實驗中，新課標的出臺，教材的多樣化，課堂教學方式的轉變，以及課程資源的利用與開發等，使得新課改實驗下的課堂教學與傳統教學相比發生了根本性的全面的變化。個別教師們通過參與頭腦風暴式的課改通識培訓，在教育教學觀念上有了初步的認識，但對如何把這些先進的教育教學觀念滲透到日常的教育教學中去、如何在每個具體的教學環節體現新課程理念，仍感到茫然和困惑。面對這些變化，教師們出現了“手捧新課標，新教材，面對新理念，新課堂卻無從下手”的窘態，甚至出現“穿新鞋走老路”的現象。因此，教師們有必要在新課改理念的指導下，結合具體學科、具體教材、具體教學內容、具體教學環節、教學行為開展深入的研究。此外，我們林區教育是企業辦學，地域偏遠，信息閉塞，觀念滯后，教師素質殛待提高。同時我校在制定學校三年發展規劃時，提出了“借助校內外資源，內強教師素質”的教師專業化發展之路。當省教育學會開展“十一五”教育科研規劃課題申報工作時，我們根據學校的實際情況和剛剛實施新課改的具體實際問題，最終確定研究的課題為《新課程中教師教學行為轉變的研究》。根據課堂教學研究領域及結合實驗教師的志趣特點等，又提出了《關于建立新型師生關系的研究》、《關于課堂教學有效提問的研究》、《異步教學法的研究》、《小學生自能作文三程式教學法的研究》四個不同的研究主題，進行課題的深入研究。

總之，在課題選擇的思考中我們先從實際問題入手，再結合當前教育形勢，找準方向認真落實，向科研要質量，促進了隊伍建設，提高了課程改革的實施水平。

二、科研課題實施與組織和管理相結合，營造科研氛圍 完善的課題組織網絡和規范的課題管理制度是課題實驗工作扎實有序開展和深入研究的有力保障。根據課題實驗工作的需要，學校成立了校長、教學副校長、教研主任和課題組核心成員共同組成的課題領導小組，構建了由所有課題實驗教師共同參與的課題組織網絡。課題領導小組負責課題實驗工作的指導、檢查、監督以及聯系專家講學、成員外出學習安排、協調課題的組織調配工作、提供課題經費和研究條件的保證。課題組織網絡中的每個實驗成員都有明確具體的分工，承擔不同的責任和課題研究工作。每學期學校課題組保證兩次課題活動；每月定期召開課題例會，制定課題常規管理制度，及時收集和整理課題研究計劃、總結；研究原始數據、記錄等過程性資料；了解實驗進展情況，討論解決課題中遇到的問題，明確下一步研究工作。每一項課題研究都要舉行課題開題儀式、課題階段性總結、課題結題大會；每一項課題的研究檔案分別建立“開題卷”“過程卷”“成果卷”。課題研究做到分工明確、管理規范。

實踐證明，在制度保障下的科研活動營造了濃厚的科研氛圍，有力地促進了教師的專業化成長，為提升辦學水平增添了活力，為學校發展提供了強大支撐。

三、課題研究與培訓和課堂教學相結合，注重研究過程

1、開展教學崗位練兵活動。為調動全體教師參與課題研究的熱情，我們從課堂教學入手，變單兵教練為集體研討；變一人點評為各抒己見；變明星展示為群星璀璨。學校公開課分三級（骨干教師示范課、青年教師研究課、新教師匯報課）、三階段（課前集體備課，課中集體聽課、課后集體反思評課）、三程序（說、講、評）進行，使教學研究常規化。在教學研究過程中，每個教師都結合自己的課題進行，在同一學科中大家又能相互交流合作，真正形成有效的學習共同體，每位教師都得到多方面、多層次的指導和幫助。同時也為教師提供展示自我的平臺。

2、開展“藍青工程”師徒結對活動。

青年教師是課程改革的生力軍，加強對青年教師的培訓是學校可持續發展的需要，也是我校教育科研深入發展的需要。青年教師教育理論相對先進，創新意識強，接受新事物快，教學可塑性大，所以我校加強了對青年教師的培訓力度，采取“藍青工程”師徒結對活動，充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。由教學副校長牽頭制定《綏林一小“藍青工程”師徒結對考核細則》，為青年教師“壓擔子、搭臺子、引路子、樹典型”每學期徒弟必須聽課10節以上。指導教師必須聽徒弟課5節以上。每學期徒弟必須上一堂創新課或研究性學習課。指導教師應以指導徒弟上公開課為契機，對課堂教學的基本功從嚴從實指導。通過培訓，青年教師敬業精神增強了，踏踏實實地鉆研教材 教法，科研能力明顯增強。

3、開發具有林區特色的校本教材。通過開展《新課程中教師教學行為轉變的研究》，實驗教師在觀念和行動上有意識地去利用和開發課程資源。一方面引導學生用教材學習；一方面幫助學生走出教科書、走出課堂、走出學校，走進社會大環境里學習和探索；教師們通過對綏陽林區的歷史文化、新林區建設、風景物產、模范人物的研究，開發和編寫了以“我愛家鄉”為主題的校本教材《富饒美麗的家鄉》、《前進中的綏陽》、《林區的驕傲》，教師將校本課程與綜合實踐活動有機結合，充分利用林區地域優勢創造性地開展綜合實踐活動，走進大自然采集標本，感受林區的美麗富饒；讓學生收集老照片，今昔對比感受綏陽日新月異的變化；采訪身邊的模范人物學習他們的精神品質，讓孩子們從小知林、懂林、愛林??學生的綜合能力明顯增強，2010年我校由教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動項目組、教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心授予“綜合實踐活動課程全國先進實驗單位”榮譽稱號。

4、開展教師集體備課活動。集體備課強調集思廣義，相互切磋，發揮集體的群策群力和協作精神。集體備課必須以個人備課為前提為基礎，需要個人鉆研，獨立思考。在個人備課的基礎上，再對集體備課的內容進行消化、吸收，再補充，再修改個人教案。因此集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識，再創造的過程，是個人備課的深化和延伸的階段。

集體備課是教師的集體作用得到充分體現。但是若管理不善，勢必使之流于形式，起不到集體備課的作用。因此在日常的集體備課中要強化管理，做到“一超前”（即教師個人按教學進度提前一周備下一周的課。）、“三落實”（集體備課時間、中心發言人、領導參與）實行教師“中心發言人”正是對教師備課成效的一種檢查、督促，而且有利于總結和交流。這一點能更好體現中心發言人的主導作用，但作為其他參與人不能袖手旁觀，等待“索取”。也要積極參與討論，主動補缺。因此集體備課“中心發言”和“集體討論”體現互補性和協調性，他既能發揮個人的專長，又發揮了集體的智慧，讓集體備課更有吸引力、凝聚力、生命力。

四、課題研究成果與總結和表彰相結合，樹立科研典型 我校承擔的黑龍江省教育學會“十一五”教育科研規劃課題《新課程中教師教學行為轉變的研究》結題成果推薦重點課題參評，經黑龍江省教育學會專家評審組評審通過，準予結題，并獲重點課題優秀科研成果二等獎。課題研究圓滿完成任務，開辟了我校教育科研工作取得豐碩成果的先河，經學校研究決定對在學校教育科研工作中做出突出貢獻的集體和個人進行總結表彰，于2010年12月3日召開綏林一小省“十一五”重點課題結題暨表彰大會，總結表彰的內容是：課堂教學展示、教師素養展示、課題研究檔案資料展示、課題研究人員匯報交流、課題主持人做結題報告、頒發教育科研先進集體及個人證書

1、教育科研“優秀團隊”：張慶琴帶領的六學年組在《新課程中教師教學行為轉變的研究》中以“專業引領、自我反思、同伴互助、合作攻關”為核心開展課題研究，實現豐碩的創新成果，授予六學年組教育科研“優秀團隊”榮譽稱號。

2、教育科研“金星教師”：學校教研主任、培訓輔導教師、教研組長和“藍青工程”師徒結對活動中的師傅為我校教育科研工作起到指導培訓、示范引領作用，授予教育科研“金星教師”榮譽稱號。

3、教育科研“明星教師”：侯海霞等十名教師在學校教育科研活動中大膽實踐、勇于創新，授予教育科研“明星教師”榮譽稱號。

4、教育科研“新星教師”：王媛媛老師作為青年教師在學校教育科研活動中刻苦鉆研、成績突出，授予教育科研“新星教師”榮譽稱號。

這些受表彰的集體和個人成為我校教育科研工作的典型，雖然僅僅是校級表彰，但是老師們很看重，這是學校對他們過去的辛勤付出的肯定，同時激勵他們更加努力地去工作。

十一五期間，綏陽林業一小在科研工作中取得了豐碩的成果，省級、總局級、局級、校級公開課一百多節，國家級、省級、總局級論文三百余篇。學校教育科研小組曾多次被評為總局級“學習型組織”、“女職工建功立業標兵崗”等榮譽稱號，學校在2010年經總局教育局評選，省教育廳初評、教育部復評榮獲“全國語文特色示范校”榮譽稱號，國家語言文字報社采訪報道了我校《小學生自能作文三程式教學法》科研成果。面臨十二五開局的千帆競發、百舸爭流之勢，綏林一小不會停滯不前，先進的教育理念，創新的教育實踐，有效的教育科研，都將是一種無聲的召喚，激勵著每一個一小人在新的歷史起點上，振奮精神，改革創新，在專家、同行的指導幫助下，開創新的業績。

2011-3-10

教 師 隊 伍 建 設

綏陽林業局第一小學教師

張慶琴

教師是學校的脊梁，是學生的偶像。教師的思想政治素質和職業道德水平，直接關系到教育質量的高低，關系到學生的健康成長。教師是立校之本，師德是教育之魂。打造一支具有優秀的師德風范，具有模范的師表形象、具備精湛的教學技藝的教師隊伍，是辦好學校的根本之本。我們綏陽林業局第一小學一直把師德建設作為教師隊伍建設的首要任務來抓，注重塑造教師高尚的師德，健康的人格，完美的師表，正確的價值觀，一支優秀的教師隊伍已經初步形成，受到家長和社會各界的好評。具體做法：

一、抓學習立師德，堅持師德建設為首的原則。教師素質，師德最重要。我校始終將師德建設擺在教師隊伍建設首要位置，提高教師整體素質。

（一）學理論，提高認識。提升理論水平是師德建設的基礎，學習就成為師德建設的首要任務。在理論學習上我們采用自學和集中學習相結合的形式。在引導教師自學我們的做法有：一是營造讀書學習的氛圍，教室、辦公室都有書柜，除了學校配備一定的圖書外，還要求教師、學生都要帶定數量的圖書實現資源共享。二是落實時間，每天都有讀書時，早晨、中午教師和早到的學生一起讀書。每周有兩節讀書課，全校師生共同讀書。三是開展活動，每學期舉辦讀書交流會、讀書筆記展評、沙龍、演講等，活動的開展激發了師生讀書學習的熱情。除引導教師自學外，學校還組織集中學習，周五的政治學習多年堅持從未間斷。

(二)學先進，引領前進。我校定期組織教師學習本校優秀教師的事跡，對各級表彰的教師，學校有計劃地安排他們在全體教師會上宣講自己的先進事跡。我校上報的各級表彰都是在校級各類先進中產生的。每學期，在開展校級的“師德模范”、“優秀教師”、“優秀班主任”等多項評比時，首先是讓大家自己對照標準自評打分，自評的過程也是大家找差距、受教育的過程，同時，使教師們覺得榜樣就在眼前，典型就在身邊，目前，全校教師中已形成了“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

二、強化督查樹新風，堅持加強制度建設。堅持依法治教，完善教師職業保障制度，為調動廣大教師的積極性、主動性和創造性提供良好的制度環境。隨著社會的發展，社會上的一些不良現象也在潛移默化地侵蝕著教師的靈魂，影響著教師的職業道德。為此我校加強督查，規范教師日常行為。

（一）加強引導，提升素質。每學期開學，學校都要組織全體教師認真學習《中小學教師職業道德規范》提醒大家時刻不忘自己是一名人民教師，不斷進行自省，努力提高自身素質。

（二）加強督查，規范行為。學校每天都對教育教學工作全面督查，從早晨和中午的提前進班到教師提前候課，從教師多媒體的使用到不在網上做與工作無關的事，從教師在崗情況到執行課表，督查工作到邊到位，不留死角。除正常的值周外，校長室和相關職能部門還經常突擊檢查，如查教師在崗情況、查在網上做與教學工作無關的事、查課表執行等。無論是督查還是突擊檢查，查出問題的，都要對照相關制度立即作出處理，并將處理結果及時通報，決不姑息。

（三）加強監督，優化隊伍。為了使學校的辦學行為和教師的教育教學行為接受學生、家長的監督，我們開辟了多條與學生、家長溝通交流的渠道。學校除正常的“家長接待日”，定時接待家長外，我們還向家長公開了校長的聯系電話，使他們對學校和教師工作的意見和建議可以及時向校長反映。每學期中途我們都會舉行一次對家長開放日活動，請家長到學校聽課，看作業，與課任老師交流思想，交換看法，共商學生成長大計。學期末，我們還要舉行一次學生、家長評學校、評教師活動，對家長有集中反映的教師學校將找其談話或作出處理。

三、錘煉師能育精英，堅持教師專業化的導向。教師專業化是我國教育發展的客觀要求，也是國際教師教育發展的總體趨勢。師德和師能是相輔相存的，高尚的師德能促使師能的增強，師能的增強，也能促使師德水平的提高。為此，我校以師能訓練為抓手，努力打造精英隊伍，爭創品牌學校。

（一）以課堂教學為抓手，提高教師教學水平。每學期學校領導都要在各個學年搞組內公開課，然后選出優秀的課在全校展示。每周二下午兩節課全校數學教師進行集體備課活動，每周三下午兩節課全校語文教師進行集體備課活動，每周二上午兩節課全校副科教師進行集體備課活動。一方面，嚴把“備課關”，教師間通過說課、評課來探討教改、創新的方法，力求既符合學生的認知規律，又不能讓學生有課課雷同之嫌；另一方面，鼓勵教師大膽改革，突破原有的備課設計，依靠教學機智、教學靈感，實施“第二次備課”。定期開放課堂，邀請學校領導、同組人員聽課、評教，一塊探討教學管理、教學改革的方法。通過大面積的聽課，把對教學工作的檢查分散到平時，促使教師增強教學的責任心，提高了教師課堂教學水平。現在，我們的課堂教學有以下特點：第一，突出創新精神和實踐能力的培養。傳統的課堂教學，“師道尊嚴”的氣氛太過厚重，培養出來的相當一部分學生只是考試的“高手”，而缺乏獨立分析與解決問題的能力。因此，我們著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養，搶占這個素質教育的制高點。極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環境。要做到這一點，首先必須淡化講臺的威嚴色彩，縮短師生之間的距離。教師要走下講臺，來到學生中間，與學生一起討論問題，使教師與學生之間以及學生與學生之間形成心理上的相融。同時應該鼓勵學生質疑，發表與教師或課本不同的意見，切忌傷害學生的自尊心和熄滅學生創新思維的火花。其次，應該讓學生之間相互交流，使課堂成為學生展示自我的舞臺，增強學生的自信心，消除使學生成為“分數奴隸”的土壤，在教學中形成學生的獨立人格意識。此外，還加強對學生學習方法的指導，真正把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會學習，學會持久發展。教學注重導情入學，激發學生的求知欲，而不是威嚴的紀律管束；更多以生活化的方式呈現知識，引導學生從紛繁復雜的生活現象中歸納、抽象出理論，而不只是演繹推理，用有限的課本知識去解釋無限豐富和無限發展著的實際；強化學生的個體參與，不僅要調動他們動耳動腦的心智投入，還要促使學生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入；教學過程目標的達成不僅需要引導學生自主獲得知識，而且還要促進學生的情感、態度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德的成長。第二，注意非智力素質的培養。傳統的課堂教學，受應試的鉗制，過分強調智育，忽視了對學生非智力素質的培養。在教學中，向學生提出難度適當的學習任務，用任務驅動的辦法，激發學生的學習積極性和學習興趣，讓學生運用已學過的知識，借助于教師的指點、同學的幫助和學習小組的討論，通過模仿和自己動腦動手去加以解決，從而培養學生的學習習慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優秀品質。通過小組活動，還能培養學生與人團結、合作、盡職盡責的團隊合作意識和責任意識；通過班級課堂的信息發布、信息交流等課堂活動，使學生養成傾聽別人意見的包容心理。第三，把因材施教落到實處。傳統的課堂教學，由于考慮到教學內容與時間的關系，教師往往只關注教學內容與教學任務的按時完成，而忽視了學生的課堂活動細節；由于受到升學指標的壓力，教師往往只關注中等及以上學生的學習，忽視少數“差生”的發展；由于考慮到考試答案的標準化，教師關注的是答案的唯一性、標準化，往往會忽視學生的不同見解，忽視思維的碰撞。在素質教育的課堂上，教師使每一棵“樹苗”都能健康茁壯地成長。課堂教學關注每一個學生，不僅關注答案正確的學生，還關注答案錯誤的學生；不僅關注答案的統一性，也要關注答案的差異性；不僅要關注教學內容與教學任務，更要關注思維碰撞與學生的個性發展。此外，為培養學生自主探究、合作學習的能力，從“題海”中解放出來，發揮自己的特長，在教學中應注重學生的自主學習、自得學習，讓課堂真正“動”起來。在作業布置上，應向一些研究性、分析型的題目傾斜，增加學生的實踐環節，培養學生的創新思維能力。

（二）建立科研小組，增強教師科研能力，以教育的熱點、盲點問題為專題進行討論，激發教師思維碰撞，點燃教師智慧的火花。我們已進行了“教師教學行為轉變的研究”、“建立新型師生關系的探究”、“小學生自能作文三層式教學法的研究”。教師本身就是一種資源，這些舉措，促進了教師科研能力的顯著增強。

當然，師德建設并非朝夕之功，它是一項長期、系統的工程。展望未來，我們任重道遠。面對新時期出現的新形勢、新情況、新問題，我們將不斷反思，查找問題，及時整改，努力使師德建設再上一個新臺階。

第二篇：依托教育科研,促進教師專業成長

依托教育科研，促進教師專業成長 蘇霍姆林斯基認為，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那你就應該引導每一個教師走上從事研究的道路上來。”隨著新一輪課程改革的不斷深入，中小學教師在教學觀念及教學方法等方面產生了一定的變化，給教育教學工作與教師專業發展的創新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學校日益凸現出來。可以說大部分學校開始意識到教育科研在學校改革和發展中不可或缺的作用。教育科研是提升學校辦學品位和提高教師綜合素養的最有效途徑。因此，我校通過組織教師參加教育科學研究，提高了教學效率，提高了教師素質，也提升了學校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問題的過程中，也感到更充實更有價值。

一、正確認識教育科研與教師專業成長的關系

1、教育科研能在自己的場域內促進教師的專業成長。

專業成長是教師按照職業崗位需要，實現學科發展和教育專業發展的過程，它包括兩個方面的內容，一是學科知識的專業化，二是教育科學素養的專業化。教育科研是教師在學科知識專業化的基礎上有效地提高教育科學素養的必然途徑。一線教師有效的教學過程不僅是單純的知識傳授過程，更是在教學生活中培養學生學習習慣和能力，走進學生心靈的過程，因此會遇到一些具體的教學問題或教學困惑，而從事科學研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。而教育實踐中的問題正是中小學教育科研的起點。抓住這些問題，不斷地反思和追問，有助于教師形成問題意識，進而形成課題意識。把日常教學中習以為常的問題，重新予以審視，從專業的角度用研究的眼光去看待這些問題。有了這樣的問題意識之后，可以帶動教師進一步學習相關領域的知識，尋求解決問題的方法，有助于教師克服定勢思維，有助于提高其反思能力。正是因為每一個擁有課題意識的教師在不斷的學習和反思著，教師的專業化發展要求我們教師主動學習，與外界優質資源良性互動，開展合作與自我反思，就會產生蘊含著先進的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進教師專業成長中有著自己切入的視角，既不能一刀切認為“教育科研萬能”，也不能長嘆“教育科研無能”，它在教師的專業成長過程中所發揮的作用也會因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網絡體系，促進教師專業快速成長

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有目的，有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。傳統的教育科研雖有很多活動，做了大量的工作，但只是局部少數人唱主角，對現象和問題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網絡的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補了區域科研活動的局限及不能突出教師個性化的問題。現代電教網絡體系為每一位教師的專業成長提供了舞臺。學校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學校的電教設備仔細觀摩教參配備的光碟等電子教材，學習借鑒這些名師的教學經驗，并用之于實踐。在教學過程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學規律的認識、體會、啟示以及教學案例、教育敘事、課堂教學點評等教育教學實踐等記錄在自己的教學筆記中，在集體備課活動中讓不同年級，不同學科的點評和觀點相互碰撞，使教師深受啟發，對疑難問題豁然開朗，另外，教師還可在網絡上學習別人的成功經驗，并嘗試性發表自已的見解。互動平臺提升了教師的專業素質，提高了教師的思維品質和教育教學水平，促進了教師的專業成長，同時也張揚了教師自己的個性。

3、教育科研是培養教師的創新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來，大部分教師已由“經驗型”向“科研型”轉變，重視教師科研素質的培養是教師隊伍建設的重要內容。教師參與教育科學研究的進程實際上就是一個創新的過程。美國創造教育的權威史密斯曾給創造性教師下了一個定義，創造型教師是對教育科學提供的知識的創造性發揮的教師。充分強調了教師對教育科學知識的創造性應用，不論是教師個人的成長還是一所學校的發展都離不開對教學教育的研究。教師通過平時的經驗積累，到后來的理論提升，不但培養了創新素質，也使許多教師得到了發展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進教師專業成長的對策

通過調查研究分析，教育科研在中小學教育教學中確實發揮了不可忽視的作用，并促進了教師的專業成長。但我校教育科研基礎還相對薄弱，科研水平相對較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準備從以下方面著手改進。

1、指導教師正確認識教育科研的重要性，營造濃厚的科研氛圍對于教育科研工作，絕大多數教師從實踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認識不清。因此，我們要求教師對教育科研予以科學認識，既不能把它放到過高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過教師參與來提升理論水平，促進教師對教育教學實踐的反思，促進教學水平的提高，從而達到促進

教師專業成長，提高教育教學質量的目的。在平時的工作中，學校組織教師學習基礎理論，圍繞教學熱點問題展開研討，并創造機會讓教師參與各種培訓，用“走出去，請進來”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強理論學習，讓他們走上講臺，交流自已的研究和成長經歷，充分發揮他們的自主性和創造性，提高理論素養和科研水平，鼓勵教師多上研討課，評議得失，反思對錯，經常開展有效的研討活動，讓教育科研在我校教育教學工作中開花結果。

當然，也有部分教師認為“教育科研事不關己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現了教師對教研科研的定位不準確。教師存在的對科研工作的錯誤認識，會直接影響著學校教科研工作的開展。針對這些問題，我校首先做的是改變教師的觀念。學校通過科普知識講座，外出參觀學習，借鑒兄弟學校教育科研工作的成功經驗，召開研討會，聘請專家講學等一系列的活動，使教師逐步擺脫對教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認識到科研工作是提高教育教學質量的動力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學任務，繁瑣的生存任務，加上理論素養、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢。然而，他們的優勢在于他們是教育過程的當事人、教育活動的直接實踐者——他們占有大量的教育教學第一線的第一手材料并需要加以總結和升華，他們面臨著大量的教育教學實際問題而且責無旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學研究成為可能。我校主研的課題《城鄉結合部學校教師精神文化建設策略研究》獲廣安市教育局學校文化建設優秀成果二等獎，《村小學生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎；我校主研的市級課題《新時期農村家校和諧教育機制實踐研究》、《農村小學薄弱校點班主任工作創新實踐研究》獲2010市級立項并正在研究，主研的區級課題《以農村小學路隊制建設提高學生法規素養的行動研究》獲2011年區級立項并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達二十多人，通過這些課題的研究，對教師專業成長有下面幾個顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學術視野。

課題研究的前提，是對自己所研究的領域有較為深刻和廣泛地理解。當教師從事課題研究時，他們必須大量的調查積累相關的資料。通過調查了解和搜集相關的材料，使得教師的學術視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實踐的質量，提升其專業品質。

對于教師來說，只有與教學實踐密切聯系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發他們改變自己的教學品質的動力。因此，當學校教師從事課題研究時，他所要解決的不再是“個”問題，而是 “類”問題，是具有代表性的 “類”問題。解決了這樣的問題，他們就能夠用專業的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業品質。

其三，課題研究有助于形成教師專業共同體。

從事一項課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個共同目標走到一起來，同心協力共同攻關，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業共同體。在這個共同體，大家分享各自的信息，經驗和成果，從而促進了教師團體的共同發展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業幸福感。

當代倫理學對幸福的界定是：“幸福是人們在一定物質生活和精神生活中由于感受或意識到自己預定的目標和理想的實現或接近而引起的一種內心的滿足。”而將教育幸福釋義為教師自我實現后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態和心理體驗。課題研究是教師自我實現的需要，也是獲得職業認同的途徑。因為，通過課題研究，可以從專業的角度，解決存在于教育中的問題，從而有助于教師獲得職業認同，而教師職業認同，即職業自我形象與一系列教師認為他應該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業帶來的幸福。

3，建立研究型小組和科研網絡，逐步完善教育科研管理體制學校是培養教師教育科研精神和能力的主要場所，因此，在我校科研管理中，一是把教師教育科研工作納入到學校常規教學管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機構，完善三個層次的科研組織網絡：一是決策層，校長、主管教學的業務副校長，負責教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負責，布置教育科研的任務，組織教師開展教育科研活動，具體監督科研課題的實施情況，三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，深入教學第一線開展研討活動。形成網絡的同時更要明確各自的職責分工，使教育科研工作產生聯動機制。讓教研科研成為教師一種自覺行為和自我意識，建立教師成長檔案，并根據不同的教師個性特點建立學習研究型小組，對共同關心的理論熱點問題組織學習討論。教學與研究是共生互補的，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長的良性循環。學校領導教師共同參與教育科研工作，確保學校和教師專業的可持續發展。

第三篇：扎實開展教育科研 促進學校持續發展

扎實開展教育科研 促進學校持續發展

我校以縣教育局教學教研工作會議精神為指導，以提升教師專業水平和促進學生全面發展為目標，深化課程改革，扎實開展教育科研活動，實現學校的進一步發展。努力提高教科研工作的針對性和有效性，努力做到“注重每一堂課的教學實效，關注每一位教師的專業成長，著眼每一個學生的長遠發展”。不斷更新教育教學觀念，改變教師的教學模式和學生的學習方式，全面提高教學質量。可以說，在大力開展教育科研課題研究工作和成果推廣工作中收到了一定成效。

我校積極參加各級課題研究，現將近幾年參與的多項課題研究情況，匯總如下：

1．學校課題研究

（1）我校參與了河北省教育科學規劃重點課題《校本課程開發的教育實踐研究》。在市教科所組織申報“校本課程開發與實施”實驗學校時，我校積極籌備申報，被確定為河北省校本課程實驗學校。

期間，我校先后派出四人參加了省教科所組織的校本課程開發與實施交流研討會。多人次參加市教科所和縣教研室組織的相關培訓。

在活動過程中，先進學校的成功經驗給了我們深刻的啟示，專家的引領使我們對校本課程的認識也有了更進一步的提高。與此同時，我們對我校校本課程的實施過程進行了深刻反思，既總結出了成功之處，也通過與其它先進校的比較查找了不足，為了把我校校本課程的開發實施推向縱深發展，踏出符合我校實際的校本課程之路，我們立足實際踏實開展研究。我校的“開發實施校本課程，促進師生共同成長”被編入《河北省校本課程經驗材料匯編》中，中期論證時，我校的成果匯報獲得好評。目前課程教學常態有序推進。

（2）我校申報的“農村初中不同學科創新教學模式的研究與實踐” 基地校子課題，被確立為教育部全國教育科學規劃《創新教學策略的研究與實踐》首批基地校子課題以來，積極推動創新教學策略研究的實驗工作，按期開展研究，于2012年8月結題。我們初步探索出一條適合本校學生認知的創新教學路子，形成教學模式。

(3)我校申報的“綜合實踐活動的內容、方法、途徑的研究”被立項為秦皇島市“十一五”教育科研規劃課題以來，積極推動綜合實

踐活動課程的實驗工作。不斷的探索過程中，我們經歷了從綜合實踐活動課程資源開發研究，到有效實施策略探討。我們初步探索出一條適合本校學生認知的綜合實踐活動路子，建立并完善了一套較為合理的具可操作性的綜合實踐活動課程的模式。教師在轉變教學方式和開發課程資源等方面邁出了可喜的一步，我們以“實踐、創新、發展”為主線，把學生在校內的學習同校外的生活以及求知的需要和興趣緊密結合，并注意有利于學生今后可持續發展能力的培養，讓學生通過綜合性、開放性的實踐，獲得積極的、全面的發展。促進了教師的自身專業化成長，形成了與學生共同發展的良好局面，如今再看學生的綜合實踐活動成果和一份份精美的作品，由衷的感到欣慰。

（4）秦皇島市十一五教育科研規劃課題“農村中學社團建設的實踐與研究 ”還在不斷完善、提高和推廣，到目前開展得卓有成效。

我校開展這些課題研究，以便更好的用科研帶動新教師、青年教師乃至全體教師轉變觀念，快速成長，推動新課程、新課改，促進學校教師專業化發展。

2．教師個人課題研究

我校教科研一貫鼓勵支持參加個人課題研究，我校有 52 位老師進行了個人課題研究，參與率86.67%，大部分課題已結題。“十一五”以來，我校有四個市級規劃課題結題，其中，齊淑芹老師主持的課題獲得市級佳效課題、優秀主持人和優秀檔案獎。“十二五”期間，我校創新教學策略的3個省級課題結題；縣級立項課題10個，9個課題已結題。本學期有9個校級小課題，正在研究中。個人課題研究促進了教師的理論學習，促進了老師對自己教學行為、教學實踐的反思。個人課題研究使老師站得更高，想得更遠，發展更快。

3．積極申報科研成果。為了實現課題研究成果的推廣與升華，我們上報四個科研成果，其中，“開發落實校本課程，促進師生共同成長”實驗報告獲市級教育科研成果獎。我們在校內推廣，實施，進一步完善，起到了一定帶動和輻射作用。

回顧近幾年的教育科研，我校做了大量的行之有效的工作。

一、緊密配合教務處的教學管理，通過教育教學研究確保教育教學質量整體提升。

二、夯實常規管理，推進課程改革，確保校本研究的新突破。以教研組為單位，大力開展聽課議課活動，加強教學研討，提高教學研究的能力和總體教學水平，找尋制約學校教學質量提升的各類因素并制定相應的對策；突出課例研究、課題研究與應用，確保教師教學技能的全面提高。學校加強教學常規檢查和指導落實。

三、扎實開展校本研修活動，提高教科研的有效性。開展多種形式的校本研修活動，研究和推進課堂教學策略。

（一）做好校本培訓，加強校本研修力度。我校建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，通過多種教研形式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

（二）教研組的集體學習和研討。

教研組長按要求選好本學科要學習的內容，充分利用好教學期刊和網絡。采用的學習方式，自學和集體學習相結合，以教研組為單位通過網絡學習的形式和個人自覺主動學習的方式進行。每位教師要認真學習，并且結合自己的教學做好學習心得。

以主題課例研討的方式開展組內教研和聯片教研，在教研組賽課的基礎上，推選出優質課，進行觀摩研討，以點帶面，全面推進課堂教學的改革工作。

（三）專業引領。

一是立足本校校本培訓的基礎上，請專業人員進行專題引領。

二是以教研組為單位，要求教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高。

三是優秀教師和骨干教師為高效課堂指路領航，為全校教師提供“引領開放課”。然后是每人一節公開課，通過不斷的學習、展示和交流，讓打造高效課堂，成為教師們的不懈追求。

一年來，我們在落實校本研修活動制度化實效性的同時，力爭使其走向豐富多彩。

1．例會引領式研修 2．讀書考核式研修。3．案例解讀式研修。

4．聽課反饋式研修。5．對話引領式研修。6．診斷式研修。7．集體敘事研修。8．課題“帶動”研修。9．個人反思性研修。

當然，在號召、實施和推動教育科研工作進程中也有一定的難度。

存在的問題：課題研究發動容易，實施研究難；課題實施方案編寫容易，有價值難；結題報告完成容易，保質保量難。究其原因，部分教師研究積極性不夠高。如，已取得中高職稱的教師或老教師缺少研究的欲望，對科研工作容易表現出惰性；年年分來的新教師居多，畏難情緒，研究水平都受到限制，中堅骨干力量身兼數職，工作量大。這樣依靠教師自覺研究是不現實的，所以在很大程度上都直接影響到教育科研工作的開展進程。

如何通過教科研工作的常態化，來調動教師的提高業務能力的激情一直是我們頭痛的問題，也一直在探索。

為此，我們采取了一系列措施來改變這種現狀。

首先，對全體教師進行動員學習，強調教科研的必要性和重要性，提高思想認識，排除畏難情緒。提倡在研究狀態下工作、樹立教師發展學校的觀念。積極行動起來，搞好校本研修，校領導和教研組長做引導，進行教學理念的提升，培養良好的教研習慣。

本學期針對我校開展的“有效教學，有效學習”的研究，探索、構建高效課堂教學模式，我們倡導在研究狀態下工作的理念，教科室在教師中開展相關的校園小課題研究活動，教師可以根據教學實踐中發現的問題，以課題研究形式，解決教師遇到的問題，積累寶貴的經驗。我們要求以教研組為單位，推動教師在教育教學實踐中，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，實現“草根化”的教育科研。

課題題目的產生以教研組為單位，進行問卷調查，引導教師思考，收集和發現在教學實踐中遇到的問題及困惑，對于具有針對性、實效

性的問題就將定為課題研究題目，對于提出此問題的教師個人或集體定為課題研究的負責人，進行課題的研究工作。要求每個教研組完成一個校園小課題研究。

這種校園小課題研究有別縣、市上級的課題研究，學校將不會給教師設置太多的工作壓力，研究時間也不設置過長，如何操作學校制定了《駐操營學區初級中學校園小課題研究指南》。

學校對于那些接受了校園小課題研究任務的，認真進行課題研究的、有優秀成果的個人或集體都將給與獎勵。

其次，充分發揮網絡優勢，組織教師觀看專家的講座，觀看名師的課堂教學視頻，從中領略名家的風采，學習最先進的教育理論和經驗做法。

名師的教學給我們帶來了思考。從中獲得啟示，反思我們在教學過程中碰到的困難和問題，或者是成功之處，在本校就發現的問題隨時交流。

總之，在我校力推校園小課題研究中，各教研組、備課組按學校要求不折不扣的進行學習和研究。到現在已初見成效。尤其是語文教研組常態化、規范化有序進行研究，上好課題研討課，收到了實效。

再有，認真組織各級各類論文、教學案例、優質課等評選工作，鼓勵教師參加評比活動，把好質量關，力爭獲獎。做好課題研究的管理工作。

以上是我們在教科研工作中的點滴做法，為了不斷提高教師的專業化水平，我們將扎實開展教育科研工作，促進學校的可持續發展。

2013年12月

第四篇：扎實有效開展教研活動,促進教師專業成長

扎實有效開展教研活動，促進教師專業成長

為有效開展教研活動，激發教師專業發展的主人翁意識，變“要我發展”為“我要發展”，一直以來，無錫市揚名中心小學傾力打造校本教研共同體，扎實有效開展教研活動，促進了教師專業水平的不斷發展。

2015年11月13日整個上午的時間，我們先后聆聽了揚名中心小學音樂、美術、英語、品德、數學、語文六位教研組長關于學校開展教研活動和促進教師專業發展情況全面、深入、細致的介紹，通過各位教研組長全方位的報告和真誠地與他們交流，我對揚名中心小學“教研共同體”的建設、實踐、發展情況和教研活動的開展情況有了自己的了解和掌握，給我留下了深刻的印象，有了很深的感受。

一、確立明確的研究主題。以問題引導教研，把教師教學中的困惑和問題作為教研活動的出發點和落腳點，每個教研組一個學期確立1—2個研究主題，使教研活動具有了明確的目標和方向。遵循循序漸進的原則，主張先研究起來，在改變中不斷提升。改評課為議課，弱化對結果的評價，強調圍繞研究主題做了哪些改進和嘗試，鼓勵每位教師在課堂教學中積極探索，大膽實踐。

二、突出針對性和實效性。堅持實用性原則，各個教研組把教師的教學實踐與研究、培訓融為一體，根據各自學科的教材特點、知識結構、教法學法等方面，有針對性地開展了各項豐富多彩的教研活動，促進了教師專業水平的持續發展和業務能力的不斷提升。如語文組開展的《語文學科知識能力達標實施手冊》編寫、核心問題研究；數學組開展的解題能力培訓、學科基本素養培訓、即興演講培訓；英語組開展的新教材研究、直拼Phonics教學研究、命題能力培訓。

三、穩步推進，系列開展，引領帶動。學期初各組共同研究制訂出學期教研重點、計劃，安排好詳細的、操作性強的學期教研活動路線圖——“教研組行事歷”。

每個學期的教研活動緊張有序，穩步推進，不盲目開展，不急功近利。系列開展每個主題的研究，一般采取先學習相關的理論依據，觀看相關的錄像等，為教師的研究奠定扎實的理論基礎；組建中心組教師團隊和磨課團隊，做好榜樣引領，上好示范課，使每位教師能夠找準切入點和突破口開展研究；最后開展教師之間日常的、常態化的研討課，共同探討反思、反復打磨改進、共同成長提升。

四、“微”變革帶來了大改變。揚名中心小學的教研活動和課題研究源于教師教育教學實踐中有研究價值的、需要探索解決的現實問題，立足課堂，關注細節，注重實效。給我印象最深的是語文組走出的一條“發現問題探索變革——探究問題反思總結——解決新問題再創新變革”的永不止步的“微變革”發展提升之路。全體語文教師積極探索實踐，先后經歷了：“長文短教走班式協同教學”“《學科知識能力達標實施手冊》”、“主題式單元整體教學”三個發展階段。每一次的“微變革”，帶來的都是教師教育理念的更新和教學方法的不斷改進，帶來的都是孩子們對語文學習的快樂體驗和語文綜合素養的大幅提升！如今揚名中心小學的教研活動，已成為教師展示交流的舞臺，自主成長的土壤，走向成功的橋梁。學校教研活動已經形成了不斷探索研究，不斷提升反思、不斷創新改進的良性循環，學校教研工作和教師專業發展螺旋上升。在這個過程中每位教師都是主人，自定主題，自發研究，自我發展，自主成長，人人都在行動，人人都有提升。

第五篇：教育科研促進教師成長

提高教育科研能力，促進教師專業成長

提高教育科研能力，促進教師專業成長

內容摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產力”作用已經凸顯出來。教育科研能力是21世紀的教師必須具備的一種能力。一個優秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續發展能力的教師。教師在日常教育教學的同時，依據自身專業發展的個性需求，自主選擇，自主學習，自主研修，持續提高自身的教科研水平，促進專業的自我發展和成長。教師通過學習、實踐、研訓、反思，結合自身的實際，以經驗為憑借，積極撰寫教育教學案例、隨筆、反思、札記等，讓教育教學實踐升華為科研理論，使專業水平再度提升。博客為教師的專業成長搭建了自主平臺，促進教師的專業發展，讓教師在縱向的傳承和橫向的交流研討中向“研究型”教師發展。< xmlnamespace prefix =“o” />

關鍵詞：教育科研專業成長理論學習寫作博客

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產力”作用已經凸顯出來。教育科研能力是21世紀教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，他才不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，而會成為人類歷史長河中永遠閃亮的恒星。一個優秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續發展能力的教師。從教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教師，一名普通的教育工作者，他們與一般教師的區別是在培養、教育學生的同時研究教育，于是在教育的過程中自己獲得發展，最終成為教育家。我們一線教師雖然科研思路、方法等不及專業人員，但我們直接從事教育教學工作，我們是在學校這個“大田”、“車間”中對教育現象以及教育理論、教育思想在實踐中的應用進行研究，我們能隨時進行觀察、分析，掌握最真實可靠的資料，這是我們進行教育科研所具備的得天獨厚的條件。但盡管如此，還是有很多人談“研”色變，覺得無從下手。要使自己成為研究型的教師，進行教育科研時得心應手，就要提高自己的教科研意識，在平時的教育教學實踐中注重積累。

理論學習：教師教研的基石

德國著名教育家第斯多惠明確指出：“發展與培養是不能給予或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內在的活動和努力來獲得。”就教師而言，“自己的內在的活動與努力”就是教師的自主學習和實踐。學習是教師專業成長的“保鮮劑”，教師只有不斷地學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

一個教師要從事科學研究，首先必須具備一定的教育科學理論知識，如教育學、心理學的基本概念、范疇、原理等，能在實踐中恰當地運用，了解教育動態，掌握一些新的教育理念。在倡導終身學習的今天，教師更應強調自主學習。教師要樹立崇高的教育理想和信念，具有高度的責任心和使命感，喚醒自主學習和成長意愿，克服等待和依賴的惰性的想法與習性，在日常教育教學的同時，依據自身專業發展的個性需求，自主選擇，自主學習，自主研修，促進專業的自我發展和成長，持續提高自身的教科研水平。

首先，給自己制定出學習計劃，每周學習一篇教育理論文章，每月訂閱一本教育雜志，每學期讀一本教育專著，并作學習筆記；多看現成的教育報刊雜志，及時掌握學校教育科研的新動向、新思路和熱門話題，.多了解各種專門性的科研信息，為日后進行科研選題積累資料。在學習時要注意方法，以新課程對教師的要求作為衡量標準，對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習、實踐；同時，用適當的和理解的方式，對自己平時的學習情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學習文件夾，這樣不僅可以作為自我學習的評價，還能幫助自己認識學習的實力、缺點、傾向、習慣以及下一步的學習需求；此外，還可以有意識地從批判的角度去閱讀，學會與書本對話，養成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣。“他山之石，可以攻玉”，教師在借鑒他人的教育教學經驗及理念的同時，建構起自己的理論體系，并以此來審視教育教學活動，進行科學研究，以優化教學。

“一次充電，永遠放電”的時代已經過去，教師應當成為終身學習的楷模，教師的專業知識和教育理念只有不斷地更新，教師才能跟上時代的潮流，成為教育教學改革的弄潮兒。

寫作：教師教研的軌跡

教師的專業成長要用筆一點一滴地記錄下來，勾畫出教師成長的軌跡，加快教師知識、能力的實踐內化過程，讓教師專業水平再度提升，教師的教育教學實踐升華為科研理論。教師通過學習、實踐、研訓、反思，結合自身的實際，以經驗為憑借，積極撰寫教育教學案例、隨筆、反思、札記等，使教科研不再遙不可及，而是實實在在，觸手可摸了。

教學案例——提升教研經驗

案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。撰寫教育案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。因為課堂教學案例研究使教師經常處于一種反思狀態，總結經驗，找出問題，明確方向，有利于培養教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為的合理性，探索教學改革的途徑，促進教師的專業發展。教師在教育案例寫作和積累的過程中，完全有可能成為理論與實踐緊密結合的研究型教師。

關于某個專題研究的教育案例，不僅本身是教育研究成果，而且還是撰寫教育論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教育論文與課題研究材料，緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有很強的說服力和感染力。撰寫教育案例，撰寫教育論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教育研究的三個方面，密不可分。撰寫教育案例是撰寫教育論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教育論文是撰寫教育案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教育案例的升華。三個方面結合，能夠促使教師做到教育行動與教育研究緊密結合。這三個方面，撰寫教育案例是非常重要的基礎，基礎打得牢，教育研究才能達到較高水平，因此，撰寫教育案例在提高教師教育能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教育案例的基礎，就為撰寫教育論文，開展課題研究創造了良好的條件，就能使教師的教研能力得到較大的提高。

教學反思——形成探究意識

教學反思，就是教師在教育理論指導下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動。自我反思是教師的一種研究方式，教師應養成自我反思的習慣。自我反思的本質是理論家與實踐者之間的對話，是理想自我與現實自我在心靈上的溝通，自我反思應貫穿教師的整個職業生涯。教師自我反思的過程是在整個教育教學活動中充分展示教師雙重角色的過程，從本質上說，反思是自我發現、自我評價的過程，是整合自評與他評的結果，是全面認識主體教育活動的科學影響、人文影響、社會影響的結果。反思不僅是一種方法或態度，而且是一種文化，是在借鑒新的教育理念、教育認識基礎上的創新努力，反思又是一種挑戰，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優秀的教師需要在不斷的反思中體驗成長，感悟成長。

自我反思有助于提升教師的教學經驗，促進教師專業發展。教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關注，教師始終帶著問題意識面對教育現象，使教師逐漸地具備了教育家的專業眼光，具備了研究者的素質和能力，也就會找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識，教師就會找到反思的觸點，其反思的內容會更加豐富，反思的廣度和深度會更加深入，引領教師進行深層次的教育探究。要實現教師專業化，持續化發展，就必須大力倡導自我的反思實踐，使自己擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現在教學反思中不斷成長。

教師的一篇篇案例、反思，或體驗成功，或反思失敗，新理念與追求在寫作過程中得到彰顯與落實。實踐與反思，交流與探究，教師也因此善研、敢想、樂寫、會寫了。這一過程中，教師的實踐、思考、交流、寫作是對新課程的回應，是一種深度學習，是一種教育科學研究，為教師實踐的升華，向科研型教師發展奠定了堅實的基礎。

博客：教師教研的平臺

博客進入教育教學領域已經成為不爭的事實。對教師而言，寫博客不但總結了自己在教育教學中的經驗，記錄了自己在教育教學中產生的靈感，反省了自己在教育教學中的不足，而且從中去粗存精，去偽存真，使教育教學更加完美。博客促進教師的專業發展，走向研究型教師。在博客上，教師可以與名師對話，與專家交流，與同行切磋，面對面的接觸，心與心的溝通，讓教師的教育理念不斷更新，更專業地思考自己的教育教學。

博客適合教師以教育敘事的方式敘述自己的教育經歷和體驗，反思自己的教育教學實踐，而且可以與在線的同行及專家進行探討。它打破了傳統的信息隔離難以

溝通的狀態，促進了教師之間的經驗交流和知識分享。使得有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓，起到了促進縱向傳承以及橫向交流的作用。博客讓我們的教研工作從理論走向實踐，從實際走向理論，而且博客上所記錄的信息，無疑是我們進行研究的第一手珍貴材料。

博客承載了教師的成長記錄，修煉著教師的專業品行，教師在研究中學習，在研究中實踐，而教師的專業發展也正是在這個過程中得到實現。博客為教師的專業成長搭建了自主平臺，它是教師專業成長的工具和手段。我們要充分挖掘它的功能，在科研的道路上走得更遠。