第一篇：教育科研促進(jìn)教師成長(zhǎng)

提高教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

提高教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

內(nèi)容摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來(lái)。教育科研能力是21世紀(jì)的教師必須具備的一種能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。教師在日常教育教學(xué)的同時(shí)，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自主研修，持續(xù)提高自身的教科研水平，促進(jìn)專業(yè)的自我發(fā)展和成長(zhǎng)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研訓(xùn)、反思，結(jié)合自身的實(shí)際，以經(jīng)驗(yàn)為憑借，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)案例、隨筆、反思、札記等，讓教育教學(xué)實(shí)踐升華為科研理論，使專業(yè)水平再度提升。博客為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了自主平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在縱向的傳承和橫向的交流研討中向“研究型”教師發(fā)展。< xmlnamespace prefix =“o” />

關(guān)鍵詞：教育科研專業(yè)成長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)寫(xiě)作博客

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來(lái)。教育科研能力是21世紀(jì)教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時(shí)，對(duì)教育進(jìn)行研究，他才不會(huì)是一支燃燒之后便什么也沒(méi)有的蠟燭，而會(huì)成為人類歷史長(zhǎng)河中永遠(yuǎn)閃亮的恒星。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。從教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教師，一名普通的教育工作者，他們與一般教師的區(qū)別是在培養(yǎng)、教育學(xué)生的同時(shí)研究教育，于是在教育的過(guò)程中自己獲得發(fā)展，最終成為教育家。我們一線教師雖然科研思路、方法等不及專業(yè)人員，但我們直接從事教育教學(xué)工作，我們是在學(xué)校這個(gè)“大田”、“車(chē)間”中對(duì)教育現(xiàn)象以及教育理論、教育思想在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行研究，我們能隨時(shí)進(jìn)行觀察、分析，掌握最真實(shí)可靠的資料，這是我們進(jìn)行教育科研所具備的得天獨(dú)厚的條件。但盡管如此，還是有很多人談“研”色變，覺(jué)得無(wú)從下手。要使自己成為研究型的教師，進(jìn)行教育科研時(shí)得心應(yīng)手，就要提高自己的教科研意識(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中注重積累。

理論學(xué)習(xí)：教師教研的基石

德國(guó)著名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動(dòng)和努力來(lái)獲得。”就教師而言，“自己的內(nèi)在的活動(dòng)與努力”就是教師的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“保鮮劑”，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。

一個(gè)教師要從事科學(xué)研究，首先必須具備一定的教育科學(xué)理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理等，能在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，了解教育動(dòng)態(tài)，掌握一些新的教育理念。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。教師要樹(shù)立崇高的教育理想和信念，具有高度的責(zé)任心和使命感，喚醒自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)意愿，克服等待和依賴的惰性的想法與習(xí)性，在日常教育教學(xué)的同時(shí)，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自主研修，促進(jìn)專業(yè)的自我發(fā)展和成長(zhǎng)，持續(xù)提高自身的教科研水平。

首先，給自己制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周學(xué)習(xí)一篇教育理論文章，每月訂閱一本教育雜志，每學(xué)期讀一本教育專著，并作學(xué)習(xí)筆記；多看現(xiàn)成的教育報(bào)刊雜志，及時(shí)掌握學(xué)校教育科研的新動(dòng)向、新思路和熱門(mén)話題，.多了解各種專門(mén)性的科研信息，為日后進(jìn)行科研選題積累資料。在學(xué)習(xí)時(shí)要注意方法，以新課程對(duì)教師的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐；同時(shí)，用適當(dāng)?shù)暮屠斫獾姆绞剑瑢?duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾，這樣不僅可以作為自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還能幫助自己認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)力、缺點(diǎn)、傾向、習(xí)慣以及下一步的學(xué)習(xí)需求；此外，還可以有意識(shí)地從批判的角度去閱讀，學(xué)會(huì)與書(shū)本對(duì)話，養(yǎng)成在書(shū)的邊緣空白處寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)、隨感等的閱讀習(xí)慣。“他山之石，可以攻玉”，教師在借鑒他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理念的同時(shí)，建構(gòu)起自己的理論體系，并以此來(lái)審視教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)研究，以優(yōu)化教學(xué)。

“一次充電，永遠(yuǎn)放電”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的楷模，教師的專業(yè)知識(shí)和教育理念只有不斷地更新，教師才能跟上時(shí)代的潮流，成為教育教學(xué)改革的弄潮兒。

寫(xiě)作：教師教研的軌跡

教師的專業(yè)成長(zhǎng)要用筆一點(diǎn)一滴地記錄下來(lái)，勾畫(huà)出教師成長(zhǎng)的軌跡，加快教師知識(shí)、能力的實(shí)踐內(nèi)化過(guò)程，讓教師專業(yè)水平再度提升，教師的教育教學(xué)實(shí)踐升華為科研理論。教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研訓(xùn)、反思，結(jié)合自身的實(shí)際，以經(jīng)驗(yàn)為憑借，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)案例、隨筆、反思、札記等，使教科研不再遙不可及，而是實(shí)實(shí)在在，觸手可摸了。

教學(xué)案例——提升教研經(jīng)驗(yàn)

案例分析，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。撰寫(xiě)教育案例的過(guò)程就是重新認(rèn)識(shí)教育事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程，研究的過(guò)程，總結(jié)的過(guò)程，提高的過(guò)程。因?yàn)檎n堂教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在教育案例寫(xiě)作和積累的過(guò)程中，完全有可能成為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究型教師。

關(guān)于某個(gè)專題研究的教育案例，不僅本身是教育研究成果，而且還是撰寫(xiě)教育論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過(guò)加工，具有典型性，采用這樣的素材寫(xiě)成的教育論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。撰寫(xiě)教育案例，撰寫(xiě)教育論文，撰寫(xiě)課題研究材料，是教師進(jìn)行教育研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫(xiě)教育案例是撰寫(xiě)教育論文、撰寫(xiě)課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫(xiě)教育論文是撰寫(xiě)教育案例的提高，撰寫(xiě)課題研究材料則是撰寫(xiě)教育案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教育行動(dòng)與教育研究緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫(xiě)教育案例是非常重要的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢，教育研究才能達(dá)到較高水平，因此，撰寫(xiě)教育案例在提高教師教育能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫(xiě)教育案例的基礎(chǔ)，就為撰寫(xiě)教育論文，開(kāi)展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教研能力得到較大的提高。

教學(xué)反思——形成探究意識(shí)

教學(xué)反思，就是教師在教育理論指導(dǎo)下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動(dòng)。自我反思是教師的一種研究方式，教師應(yīng)養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。自我反思的本質(zhì)是理論家與實(shí)踐者之間的對(duì)話，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通，自我反思應(yīng)貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯。教師自我反思的過(guò)程是在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分展示教師雙重角色的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)，反思是自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，是整合自評(píng)與他評(píng)的結(jié)果，是全面認(rèn)識(shí)主體教育活動(dòng)的科學(xué)影響、人文影響、社會(huì)影響的結(jié)果。反思不僅是一種方法或態(tài)度，而且是一種文化，是在借鑒新的教育理念、教育認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新努力，反思又是一種挑戰(zhàn)，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優(yōu)秀的教師需要在不斷的反思中體驗(yàn)成長(zhǎng)，感悟成長(zhǎng)。

自我反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思能夠喚起教師對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，教師始終帶著問(wèn)題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象，使教師逐漸地具備了教育家的專業(yè)眼光，具備了研究者的素質(zhì)和能力，也就會(huì)找到真正需要我們解決的問(wèn)題。形成問(wèn)題意識(shí)，教師就會(huì)找到反思的觸點(diǎn)，其反思的內(nèi)容會(huì)更加豐富，反思的廣度和深度會(huì)更加深入，引領(lǐng)教師進(jìn)行深層次的教育探究。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)自我的反思實(shí)踐，使自己擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)在教學(xué)反思中不斷成長(zhǎng)。

教師的一篇篇案例、反思，或體驗(yàn)成功，或反思失敗，新理念與追求在寫(xiě)作過(guò)程中得到彰顯與落實(shí)。實(shí)踐與反思，交流與探究，教師也因此善研、敢想、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)了。這一過(guò)程中，教師的實(shí)踐、思考、交流、寫(xiě)作是對(duì)新課程的回應(yīng)，是一種深度學(xué)習(xí)，是一種教育科學(xué)研究，為教師實(shí)踐的升華，向科研型教師發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

博客：教師教研的平臺(tái)

博客進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)教師而言，寫(xiě)博客不但總結(jié)了自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，記錄了自己在教育教學(xué)中產(chǎn)生的靈感，反省了自己在教育教學(xué)中的不足，而且從中去粗存精，去偽存真，使教育教學(xué)更加完美。博客促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，走向研究型教師。在博客上，教師可以與名師對(duì)話，與專家交流，與同行切磋，面對(duì)面的接觸，心與心的溝通，讓教師的教育理念不斷更新，更專業(yè)地思考自己的教育教學(xué)。

博客適合教師以教育敘事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，而且可以與在線的同行及專家進(jìn)行探討。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以

溝通的狀態(tài)，促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享。使得有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播，年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓，起到了促進(jìn)縱向傳承以及橫向交流的作用。博客讓我們的教研工作從理論走向?qū)嵺`，從實(shí)際走向理論，而且博客上所記錄的信息，無(wú)疑是我們進(jìn)行研究的第一手珍貴材料。

博客承載了教師的成長(zhǎng)記錄，修煉著教師的專業(yè)品行，教師在研究中學(xué)習(xí)，在研究中實(shí)踐，而教師的專業(yè)發(fā)展也正是在這個(gè)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。博客為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了自主平臺(tái)，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的工具和手段。我們要充分挖掘它的功能，在科研的道路上走得更遠(yuǎn)。

第二篇：依托教育科研,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

依托教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事研究的道路上來(lái)。”隨著新一輪課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師在教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面產(chǎn)生了一定的變化，給教育教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學(xué)校日益凸現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō)大部分學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到教育科研在學(xué)校改革和發(fā)展中不可或缺的作用。教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。因此，我校通過(guò)組織教師參加教育科學(xué)研究，提高了教學(xué)效率，提高了教師素質(zhì)，也提升了學(xué)校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中，也感到更充實(shí)更有價(jià)值。

一、正確認(rèn)識(shí)教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系

1、教育科研能在自己的場(chǎng)域內(nèi)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

專業(yè)成長(zhǎng)是教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教育科研是教師在學(xué)科知識(shí)專業(yè)化的基礎(chǔ)上有效地提高教育科學(xué)素養(yǎng)的必然途徑。一線教師有效的教學(xué)過(guò)程不僅是單純的知識(shí)傳授過(guò)程，更是在教學(xué)生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程，因此會(huì)遇到一些具體的教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)困惑，而從事科學(xué)研究的前提，就是要找到亟待解決的問(wèn)題。而教育實(shí)踐中的問(wèn)題正是中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)。抓住這些問(wèn)題，不斷地反思和追問(wèn)，有助于教師形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而形成課題意識(shí)。把日常教學(xué)中習(xí)以為常的問(wèn)題，重新予以審視，從專業(yè)的角度用研究的眼光去看待這些問(wèn)題。有了這樣的問(wèn)題意識(shí)之后，可以帶動(dòng)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法，有助于教師克服定勢(shì)思維，有助于提高其反思能力。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)擁有課題意識(shí)的教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思著，教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動(dòng)，開(kāi)展合作與自我反思，就會(huì)產(chǎn)生蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實(shí)踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中有著自己切入的視角，既不能一刀切認(rèn)為“教育科研萬(wàn)能”，也不能長(zhǎng)嘆“教育科研無(wú)能”，它在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的作用也會(huì)因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的，有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教育科研雖有很多活動(dòng)，做了大量的工作，但只是局部少數(shù)人唱主角，對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網(wǎng)絡(luò)的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補(bǔ)了區(qū)域科研活動(dòng)的局限及不能突出教師個(gè)性化的問(wèn)題。現(xiàn)代電教網(wǎng)絡(luò)體系為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。學(xué)校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學(xué)校的電教設(shè)備仔細(xì)觀摩教參配備的光碟等電子教材，學(xué)習(xí)借鑒這些名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用之于實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、啟示以及教學(xué)案例、教育敘事、課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教育教學(xué)實(shí)踐等記錄在自己的教學(xué)筆記中，在集體備課活動(dòng)中讓不同年級(jí)，不同學(xué)科的點(diǎn)評(píng)和觀點(diǎn)相互碰撞，使教師深受啟發(fā)，對(duì)疑難問(wèn)題豁然開(kāi)朗，另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，并嘗試性發(fā)表自已的見(jiàn)解。互動(dòng)平臺(tái)提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，提高了教師的思維品質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也張揚(yáng)了教師自己的個(gè)性。

3、教育科研是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來(lái)，大部分教師已由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師參與教育科學(xué)研究的進(jìn)程實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。美國(guó)創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯曾給創(chuàng)造性教師下了一個(gè)定義，創(chuàng)造型教師是對(duì)教育科學(xué)提供的知識(shí)的創(chuàng)造性發(fā)揮的教師。充分強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教育科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，不論是教師個(gè)人的成長(zhǎng)還是一所學(xué)校的發(fā)展都離不開(kāi)對(duì)教學(xué)教育的研究。教師通過(guò)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，到后來(lái)的理論提升，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)，也使許多教師得到了發(fā)展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

通過(guò)調(diào)查研究分析，教育科研在中小學(xué)教育教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了不可忽視的作用，并促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但我校教育科研基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，科研水平相對(duì)較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準(zhǔn)備從以下方面著手改進(jìn)。

1、指導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，營(yíng)造濃厚的科研氛圍對(duì)于教育科研工作，絕大多數(shù)教師從實(shí)踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認(rèn)識(shí)不清。因此，我們要求教師對(duì)教育科研予以科學(xué)認(rèn)識(shí)，既不能把它放到過(guò)高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過(guò)教師參與來(lái)提升理論水平，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而達(dá)到促進(jìn)

教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在平時(shí)的工作中，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研討，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與各種培訓(xùn)，用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓他們走上講臺(tái)，交流自已的研究和成長(zhǎng)經(jīng)歷，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，提高理論素養(yǎng)和科研水平，鼓勵(lì)教師多上研討課，評(píng)議得失，反思對(duì)錯(cuò)，經(jīng)常開(kāi)展有效的研討活動(dòng)，讓教育科研在我校教育教學(xué)工作中開(kāi)花結(jié)果。

當(dāng)然，也有部分教師認(rèn)為“教育科研事不關(guān)己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現(xiàn)了教師對(duì)教研科研的定位不準(zhǔn)確。教師存在的對(duì)科研工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)直接影響著學(xué)校教科研工作的開(kāi)展。針對(duì)這些問(wèn)題，我校首先做的是改變教師的觀念。學(xué)校通過(guò)科普知識(shí)講座，外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒兄弟學(xué)校教育科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)，召開(kāi)研討會(huì)，聘請(qǐng)專家講學(xué)等一系列的活動(dòng)，使教師逐步擺脫對(duì)教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認(rèn)識(shí)到科研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強(qiáng)課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學(xué)研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學(xué)任務(wù)，繁瑣的生存任務(wù)，加上理論素養(yǎng)、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢(shì)。然而，他們的優(yōu)勢(shì)在于他們是教育過(guò)程的當(dāng)事人、教育活動(dòng)的直接實(shí)踐者——他們占有大量的教育教學(xué)第一線的第一手材料并需要加以總結(jié)和升華，他們面臨著大量的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而且責(zé)無(wú)旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學(xué)研究成為可能。我校主研的課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師精神文化建設(shè)策略研究》獲廣安市教育局學(xué)校文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，《村小學(xué)生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎(jiǎng)；我校主研的市級(jí)課題《新時(shí)期農(nóng)村家校和諧教育機(jī)制實(shí)踐研究》、《農(nóng)村小學(xué)薄弱校點(diǎn)班主任工作創(chuàng)新實(shí)踐研究》獲2010市級(jí)立項(xiàng)并正在研究，主研的區(qū)級(jí)課題《以農(nóng)村小學(xué)路隊(duì)制建設(shè)提高學(xué)生法規(guī)素養(yǎng)的行動(dòng)研究》獲2011年區(qū)級(jí)立項(xiàng)并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達(dá)二十多人，通過(guò)這些課題的研究，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有下面幾個(gè)顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學(xué)術(shù)視野。

課題研究的前提，是對(duì)自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛地理解。當(dāng)教師從事課題研究時(shí)，他們必須大量的調(diào)查積累相關(guān)的資料。通過(guò)調(diào)查了解和搜集相關(guān)的材料，使得教師的學(xué)術(shù)視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實(shí)踐的質(zhì)量，提升其專業(yè)品質(zhì)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們改變自己的教學(xué)品質(zhì)的動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)校教師從事課題研究時(shí)，他所要解決的不再是“個(gè)”問(wèn)題，而是 “類”問(wèn)題，是具有代表性的 “類”問(wèn)題。解決了這樣的問(wèn)題，他們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問(wèn)題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

其三，課題研究有助于形成教師專業(yè)共同體。

從事一項(xiàng)課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個(gè)共同目標(biāo)走到一起來(lái)，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過(guò)程就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個(gè)共同體，大家分享各自的信息，經(jīng)驗(yàn)和成果，從而促進(jìn)了教師團(tuán)體的共同發(fā)展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)代倫理學(xué)對(duì)幸福的界定是：“幸福是人們?cè)谝欢ㄎ镔|(zhì)生活和精神生活中由于感受或意識(shí)到自己預(yù)定的目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心的滿足。”而將教育幸福釋義為教師自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態(tài)和心理體驗(yàn)。課題研究是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是獲得職業(yè)認(rèn)同的途徑。因?yàn)椋ㄟ^(guò)課題研究，可以從專業(yè)的角度，解決存在于教育中的問(wèn)題，從而有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同，而教師職業(yè)認(rèn)同，即職業(yè)自我形象與一系列教師認(rèn)為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福。

3，建立研究型小組和科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教育科研管理體制學(xué)校是培養(yǎng)教師教育科研精神和能力的主要場(chǎng)所，因此，在我校科研管理中，一是把教師教育科研工作納入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機(jī)構(gòu)，完善三個(gè)層次的科研組織網(wǎng)絡(luò)：一是決策層，校長(zhǎng)、主管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負(fù)責(zé)，布置教育科研的任務(wù)，組織教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，具體監(jiān)督科研課題的實(shí)施情況，三是操作層，由課題組組長(zhǎng)、任課教師組成，深入教學(xué)第一線開(kāi)展研討活動(dòng)。形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)更要明確各自的職責(zé)分工，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)機(jī)制。讓教研科研成為教師一種自覺(jué)行為和自我意識(shí)，建立教師成長(zhǎng)檔案，并根據(jù)不同的教師個(gè)性特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)研究型小組，對(duì)共同關(guān)心的理論熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習(xí)討論。教學(xué)與研究是共生互補(bǔ)的，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長(zhǎng)的良性循環(huán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師共同參與教育科研工作，確保學(xué)校和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：扎實(shí)開(kāi)展教育科研 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)

扎實(shí)開(kāi)展教育科研

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

綏陽(yáng)林業(yè)局第一小學(xué)

李秀蘭

2011-3-10

扎實(shí)開(kāi)展教育科研

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

綏陽(yáng)林業(yè)局第一小學(xué)副校長(zhǎng)

李秀蘭

綏陽(yáng)林業(yè)第一小學(xué)始建于1961年。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的艱苦創(chuàng)業(yè)，辛勤耕耘，歷經(jīng)幾代一小人的努力，現(xiàn)在學(xué)校已發(fā)展成為規(guī)模較大的一所六年制小學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班27個(gè)，教職工92人，學(xué)生1035名。近幾年，林業(yè)局黨委林業(yè)局對(duì)學(xué)校高度重視，親切關(guān)懷，連年加大教育投入，學(xué)校發(fā)展迅速，2006年晉升為“省級(jí)一類學(xué)校”，2010年評(píng)為“省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)合格學(xué)校”。學(xué)校教育教學(xué)工作在狠抓管理規(guī)范化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出了教學(xué)研究這個(gè)環(huán)節(jié)，確立了“科研興師 科研興校 科研興教”教育科研新理念，強(qiáng)化內(nèi)部管理，挖掘師生潛力，加大教研教改工作力度，教師專業(yè)化水平逐年提高，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、科研課題選擇與時(shí)代和實(shí)際相結(jié)合，找準(zhǔn)研究方向 十五期間正是課程改革疾風(fēng)暴雨般推廣實(shí)施的時(shí)期，我校作為市級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)于2003年秋季開(kāi)始實(shí)施新課程，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，新課標(biāo)的出臺(tái)，教材的多樣化，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及課程資源的利用與開(kāi)發(fā)等，使得新課改實(shí)驗(yàn)下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了根本性的全面的變化。個(gè)別教師們通過(guò)參與頭腦風(fēng)暴式的課改通識(shí)培訓(xùn)，在教育教學(xué)觀念上有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)如何把這些先進(jìn)的教育教學(xué)觀念滲透到日常的教育教學(xué)中去、如何在每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程理念，仍感到茫然和困惑。面對(duì)這些變化，教師們出現(xiàn)了“手捧新課標(biāo)，新教材，面對(duì)新理念，新課堂卻無(wú)從下手”的窘態(tài)，甚至出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。因此，教師們有必要在新課改理念的指導(dǎo)下，結(jié)合具體學(xué)科、具體教材、具體教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為開(kāi)展深入的研究。此外，我們林區(qū)教育是企業(yè)辦學(xué)，地域偏遠(yuǎn)，信息閉塞，觀念滯后，教師素質(zhì)殛待提高。同時(shí)我校在制定學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃時(shí)，提出了“借助校內(nèi)外資源，內(nèi)強(qiáng)教師素質(zhì)”的教師專業(yè)化發(fā)展之路。當(dāng)省教育學(xué)會(huì)開(kāi)展“十一五”教育科研規(guī)劃課題申報(bào)工作時(shí)，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和剛剛實(shí)施新課改的具體實(shí)際問(wèn)題，最終確定研究的課題為《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》。根據(jù)課堂教學(xué)研究領(lǐng)域及結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師的志趣特點(diǎn)等，又提出了《關(guān)于建立新型師生關(guān)系的研究》、《關(guān)于課堂教學(xué)有效提問(wèn)的研究》、《異步教學(xué)法的研究》、《小學(xué)生自能作文三程式教學(xué)法的研究》四個(gè)不同的研究主題，進(jìn)行課題的深入研究。

總之，在課題選擇的思考中我們先從實(shí)際問(wèn)題入手，再結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)，找準(zhǔn)方向認(rèn)真落實(shí)，向科研要質(zhì)量，促進(jìn)了隊(duì)伍建設(shè)，提高了課程改革的實(shí)施水平。

二、科研課題實(shí)施與組織和管理相結(jié)合，營(yíng)造科研氛圍 完善的課題組織網(wǎng)絡(luò)和規(guī)范的課題管理制度是課題實(shí)驗(yàn)工作扎實(shí)有序開(kāi)展和深入研究的有力保障。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)工作的需要，學(xué)校成立了校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、教研主任和課題組核心成員共同組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了由所有課題實(shí)驗(yàn)教師共同參與的課題組織網(wǎng)絡(luò)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督以及聯(lián)系專家講學(xué)、成員外出學(xué)習(xí)安排、協(xié)調(diào)課題的組織調(diào)配工作、提供課題經(jīng)費(fèi)和研究條件的保證。課題組織網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)成員都有明確具體的分工，承擔(dān)不同的責(zé)任和課題研究工作。每學(xué)期學(xué)校課題組保證兩次課題活動(dòng)；每月定期召開(kāi)課題例會(huì)，制定課題常規(guī)管理制度，及時(shí)收集和整理課題研究計(jì)劃、總結(jié)；研究原始數(shù)據(jù)、記錄等過(guò)程性資料；了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，討論解決課題中遇到的問(wèn)題，明確下一步研究工作。每一項(xiàng)課題研究都要舉行課題開(kāi)題儀式、課題階段性總結(jié)、課題結(jié)題大會(huì)；每一項(xiàng)課題的研究檔案分別建立“開(kāi)題卷”“過(guò)程卷”“成果卷”。課題研究做到分工明確、管理規(guī)范。

實(shí)踐證明，在制度保障下的科研活動(dòng)營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，為提升辦學(xué)水平增添了活力，為學(xué)校發(fā)展提供了強(qiáng)大支撐。

三、課題研究與培訓(xùn)和課堂教學(xué)相結(jié)合，注重研究過(guò)程

1、開(kāi)展教學(xué)崗位練兵活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)全體教師參與課題研究的熱情，我們從課堂教學(xué)入手，變單兵教練為集體研討；變一人點(diǎn)評(píng)為各抒己見(jiàn)；變明星展示為群星璀璨。學(xué)校公開(kāi)課分三級(jí)（骨干教師示范課、青年教師研究課、新教師匯報(bào)課）、三階段（課前集體備課，課中集體聽(tīng)課、課后集體反思評(píng)課）、三程序（說(shuō)、講、評(píng)）進(jìn)行，使教學(xué)研究常規(guī)化。在教學(xué)研究過(guò)程中，每個(gè)教師都結(jié)合自己的課題進(jìn)行，在同一學(xué)科中大家又能相互交流合作，真正形成有效的學(xué)習(xí)共同體，每位教師都得到多方面、多層次的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)也為教師提供展示自我的平臺(tái)。

2、開(kāi)展“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。

青年教師是課程改革的生力軍，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我校教育科研深入發(fā)展的需要。青年教師教育理論相對(duì)先進(jìn)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，接受新事物快，教學(xué)可塑性大，所以我校加強(qiáng)了對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，采取“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。由教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭制定《綏林一小“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)考核細(xì)則》，為青年教師“壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、引路子、樹(shù)典型”每學(xué)期徒弟必須聽(tīng)課10節(jié)以上。指導(dǎo)教師必須聽(tīng)徒弟課5節(jié)以上。每學(xué)期徒弟必須上一堂創(chuàng)新課或研究性學(xué)習(xí)課。指導(dǎo)教師應(yīng)以指導(dǎo)徒弟上公開(kāi)課為契機(jī)，對(duì)課堂教學(xué)的基本功從嚴(yán)從實(shí)指導(dǎo)。通過(guò)培訓(xùn)，青年教師敬業(yè)精神增強(qiáng)了，踏踏實(shí)實(shí)地鉆研教材 教法，科研能力明顯增強(qiáng)。

3、開(kāi)發(fā)具有林區(qū)特色的校本教材。通過(guò)開(kāi)展《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》，實(shí)驗(yàn)教師在觀念和行動(dòng)上有意識(shí)地去利用和開(kāi)發(fā)課程資源。一方面引導(dǎo)學(xué)生用教材學(xué)習(xí)；一方面幫助學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索；教師們通過(guò)對(duì)綏陽(yáng)林區(qū)的歷史文化、新林區(qū)建設(shè)、風(fēng)景物產(chǎn)、模范人物的研究，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)了以“我愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題的校本教材《富饒美麗的家鄉(xiāng)》、《前進(jìn)中的綏陽(yáng)》、《林區(qū)的驕傲》，教師將校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分利用林區(qū)地域優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)大自然采集標(biāo)本，感受林區(qū)的美麗富饒；讓學(xué)生收集老照片，今昔對(duì)比感受綏陽(yáng)日新月異的變化；采訪身邊的模范人物學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)，讓孩子們從小知林、懂林、愛(ài)林??學(xué)生的綜合能力明顯增強(qiáng)，2010年我校由教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組、教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心授予“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全國(guó)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)單位”榮譽(yù)稱號(hào)。

4、開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)。集體備課強(qiáng)調(diào)集思廣義，相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神。集體備課必須以個(gè)人備課為前提為基礎(chǔ)，需要個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，再對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，再補(bǔ)充，再修改個(gè)人教案。因此集體備課不是個(gè)人備課的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是個(gè)人備課的再認(rèn)識(shí)，再創(chuàng)造的過(guò)程，是個(gè)人備課的深化和延伸的階段。

集體備課是教師的集體作用得到充分體現(xiàn)。但是若管理不善，勢(shì)必使之流于形式，起不到集體備課的作用。因此在日常的集體備課中要強(qiáng)化管理，做到“一超前”（即教師個(gè)人按教學(xué)進(jìn)度提前一周備下一周的課。）、“三落實(shí)”（集體備課時(shí)間、中心發(fā)言人、領(lǐng)導(dǎo)參與）實(shí)行教師“中心發(fā)言人”正是對(duì)教師備課成效的一種檢查、督促，而且有利于總結(jié)和交流。這一點(diǎn)能更好體現(xiàn)中心發(fā)言人的主導(dǎo)作用，但作為其他參與人不能袖手旁觀，等待“索取”。也要積極參與討論，主動(dòng)補(bǔ)缺。因此集體備課“中心發(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性，他既能發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，又發(fā)揮了集體的智慧，讓集體備課更有吸引力、凝聚力、生命力。

四、課題研究成果與總結(jié)和表彰相結(jié)合，樹(shù)立科研典型 我校承擔(dān)的黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃課題《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》結(jié)題成果推薦重點(diǎn)課題參評(píng)，經(jīng)黑龍江省教育學(xué)會(huì)專家評(píng)審組評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，準(zhǔn)予結(jié)題，并獲重點(diǎn)課題優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。課題研究圓滿完成任務(wù)，開(kāi)辟了我校教育科研工作取得豐碩成果的先河，經(jīng)學(xué)校研究決定對(duì)在學(xué)校教育科研工作中做出突出貢獻(xiàn)的集體和個(gè)人進(jìn)行總結(jié)表彰，于2010年12月3日召開(kāi)綏林一小省“十一五”重點(diǎn)課題結(jié)題暨表彰大會(huì)，總結(jié)表彰的內(nèi)容是：課堂教學(xué)展示、教師素養(yǎng)展示、課題研究檔案資料展示、課題研究人員匯報(bào)交流、課題主持人做結(jié)題報(bào)告、頒發(fā)教育科研先進(jìn)集體及個(gè)人證書(shū)

1、教育科研“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”：張慶琴帶領(lǐng)的六學(xué)年組在《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》中以“專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助、合作攻關(guān)”為核心開(kāi)展課題研究，實(shí)現(xiàn)豐碩的創(chuàng)新成果，授予六學(xué)年組教育科研“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)。

2、教育科研“金星教師”：學(xué)校教研主任、培訓(xùn)輔導(dǎo)教師、教研組長(zhǎng)和“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中的師傅為我校教育科研工作起到指導(dǎo)培訓(xùn)、示范引領(lǐng)作用，授予教育科研“金星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。

3、教育科研“明星教師”：侯海霞等十名教師在學(xué)校教育科研活動(dòng)中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，授予教育科研“明星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。

4、教育科研“新星教師”：王媛媛老師作為青年教師在學(xué)校教育科研活動(dòng)中刻苦鉆研、成績(jī)突出，授予教育科研“新星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。

這些受表彰的集體和個(gè)人成為我校教育科研工作的典型，雖然僅僅是校級(jí)表彰，但是老師們很看重，這是學(xué)校對(duì)他們過(guò)去的辛勤付出的肯定，同時(shí)激勵(lì)他們更加努力地去工作。

十一五期間，綏陽(yáng)林業(yè)一小在科研工作中取得了豐碩的成果，省級(jí)、總局級(jí)、局級(jí)、校級(jí)公開(kāi)課一百多節(jié)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、總局級(jí)論文三百余篇。學(xué)校教育科研小組曾多次被評(píng)為總局級(jí)“學(xué)習(xí)型組織”、“女職工建功立業(yè)標(biāo)兵崗”等榮譽(yù)稱號(hào)，學(xué)校在2010年經(jīng)總局教育局評(píng)選，省教育廳初評(píng)、教育部復(fù)評(píng)榮獲“全國(guó)語(yǔ)文特色示范校”榮譽(yù)稱號(hào)，國(guó)家語(yǔ)言文字報(bào)社采訪報(bào)道了我校《小學(xué)生自能作文三程式教學(xué)法》科研成果。面臨十二五開(kāi)局的千帆競(jìng)發(fā)、百舸爭(zhēng)流之勢(shì)，綏林一小不會(huì)停滯不前，先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)新的教育實(shí)踐，有效的教育科研，都將是一種無(wú)聲的召喚，激勵(lì)著每一個(gè)一小人在新的歷史起點(diǎn)上，振奮精神，改革創(chuàng)新，在專家、同行的指導(dǎo)幫助下，開(kāi)創(chuàng)新的業(yè)績(jī)。

2011-3-10

教 師 隊(duì) 伍 建 設(shè)

綏陽(yáng)林業(yè)局第一小學(xué)教師

張慶琴

教師是學(xué)校的脊梁，是學(xué)生的偶像。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師是立校之本，師德是教育之魂。打造一支具有優(yōu)秀的師德風(fēng)范，具有模范的師表形象、具備精湛的教學(xué)技藝的教師隊(duì)伍，是辦好學(xué)校的根本之本。我們綏陽(yáng)林業(yè)局第一小學(xué)一直把師德建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)來(lái)抓，注重塑造教師高尚的師德，健康的人格，完美的師表，正確的價(jià)值觀，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍已經(jīng)初步形成，受到家長(zhǎng)和社會(huì)各界的好評(píng)。具體做法：

一、抓學(xué)習(xí)立師德，堅(jiān)持師德建設(shè)為首的原則。教師素質(zhì)，師德最重要。我校始終將師德建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)首要位置，提高教師整體素質(zhì)。

（一）學(xué)理論，提高認(rèn)識(shí)。提升理論水平是師德建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就成為師德建設(shè)的首要任務(wù)。在理論學(xué)習(xí)上我們采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。在引導(dǎo)教師自學(xué)我們的做法有：一是營(yíng)造讀書(shū)學(xué)習(xí)的氛圍，教室、辦公室都有書(shū)柜，除了學(xué)校配備一定的圖書(shū)外，還要求教師、學(xué)生都要帶定數(shù)量的圖書(shū)實(shí)現(xiàn)資源共享。二是落實(shí)時(shí)間，每天都有讀書(shū)時(shí)，早晨、中午教師和早到的學(xué)生一起讀書(shū)。每周有兩節(jié)讀書(shū)課，全校師生共同讀書(shū)。三是開(kāi)展活動(dòng)，每學(xué)期舉辦讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)筆記展評(píng)、沙龍、演講等，活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了師生讀書(shū)學(xué)習(xí)的熱情。除引導(dǎo)教師自學(xué)外，學(xué)校還組織集中學(xué)習(xí)，周五的政治學(xué)習(xí)多年堅(jiān)持從未間斷。

(二)學(xué)先進(jìn)，引領(lǐng)前進(jìn)。我校定期組織教師學(xué)習(xí)本校優(yōu)秀教師的事跡，對(duì)各級(jí)表彰的教師，學(xué)校有計(jì)劃地安排他們?cè)谌w教師會(huì)上宣講自己的先進(jìn)事跡。我校上報(bào)的各級(jí)表彰都是在校級(jí)各類先進(jìn)中產(chǎn)生的。每學(xué)期，在開(kāi)展校級(jí)的“師德模范”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”等多項(xiàng)評(píng)比時(shí)，首先是讓大家自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)打分，自評(píng)的過(guò)程也是大家找差距、受教育的過(guò)程，同時(shí)，使教師們覺(jué)得榜樣就在眼前，典型就在身邊，目前，全校教師中已形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍。

二、強(qiáng)化督查樹(shù)新風(fēng)，堅(jiān)持加強(qiáng)制度建設(shè)。堅(jiān)持依法治教，完善教師職業(yè)保障制度，為調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供良好的制度環(huán)境。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象也在潛移默化地侵蝕著教師的靈魂，影響著教師的職業(yè)道德。為此我校加強(qiáng)督查，規(guī)范教師日常行為。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，提升素質(zhì)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校都要組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》提醒大家時(shí)刻不忘自己是一名人民教師，不斷進(jìn)行自省，努力提高自身素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)督查，規(guī)范行為。學(xué)校每天都對(duì)教育教學(xué)工作全面督查，從早晨和中午的提前進(jìn)班到教師提前候課，從教師多媒體的使用到不在網(wǎng)上做與工作無(wú)關(guān)的事，從教師在崗情況到執(zhí)行課表，督查工作到邊到位，不留死角。除正常的值周外，校長(zhǎng)室和相關(guān)職能部門(mén)還經(jīng)常突擊檢查，如查教師在崗情況、查在網(wǎng)上做與教學(xué)工作無(wú)關(guān)的事、查課表執(zhí)行等。無(wú)論是督查還是突擊檢查，查出問(wèn)題的，都要對(duì)照相關(guān)制度立即作出處理，并將處理結(jié)果及時(shí)通報(bào)，決不姑息。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督，優(yōu)化隊(duì)伍。為了使學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的教育教學(xué)行為接受學(xué)生、家長(zhǎng)的監(jiān)督，我們開(kāi)辟了多條與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通交流的渠道。學(xué)校除正常的“家長(zhǎng)接待日”，定時(shí)接待家長(zhǎng)外，我們還向家長(zhǎng)公開(kāi)了校長(zhǎng)的聯(lián)系電話，使他們對(duì)學(xué)校和教師工作的意見(jiàn)和建議可以及時(shí)向校長(zhǎng)反映。每學(xué)期中途我們都會(huì)舉行一次對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)課，看作業(yè)，與課任老師交流思想，交換看法，共商學(xué)生成長(zhǎng)大計(jì)。學(xué)期末，我們還要舉行一次學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)學(xué)校、評(píng)教師活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)有集中反映的教師學(xué)校將找其談話或作出處理。

三、錘煉師能育精英，堅(jiān)持教師專業(yè)化的導(dǎo)向。教師專業(yè)化是我國(guó)教育發(fā)展的客觀要求，也是國(guó)際教師教育發(fā)展的總體趨勢(shì)。師德和師能是相輔相存的，高尚的師德能促使師能的增強(qiáng)，師能的增強(qiáng)，也能促使師德水平的提高。為此，我校以師能訓(xùn)練為抓手，努力打造精英隊(duì)伍，爭(zhēng)創(chuàng)品牌學(xué)校。

（一）以課堂教學(xué)為抓手，提高教師教學(xué)水平。每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要在各個(gè)學(xué)年搞組內(nèi)公開(kāi)課，然后選出優(yōu)秀的課在全校展示。每周二下午兩節(jié)課全校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)，每周三下午兩節(jié)課全校語(yǔ)文教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)，每周二上午兩節(jié)課全校副科教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)。一方面，嚴(yán)把“備課關(guān)”，教師間通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課來(lái)探討教改、創(chuàng)新的方法，力求既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又不能讓學(xué)生有課課雷同之嫌；另一方面，鼓勵(lì)教師大膽改革，突破原有的備課設(shè)計(jì)，依靠教學(xué)機(jī)智、教學(xué)靈感，實(shí)施“第二次備課”。定期開(kāi)放課堂，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組人員聽(tīng)課、評(píng)教，一塊探討教學(xué)管理、教學(xué)改革的方法。通過(guò)大面積的聽(tīng)課，把對(duì)教學(xué)工作的檢查分散到平時(shí)，促使教師增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任心，提高了教師課堂教學(xué)水平。現(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)有以下特點(diǎn)：第一，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“師道尊嚴(yán)”的氣氛太過(guò)厚重，培養(yǎng)出來(lái)的相當(dāng)一部分學(xué)生只是考試的“高手”，而缺乏獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。因此，我們著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，搶占這個(gè)素質(zhì)教育的制高點(diǎn)。極力創(chuàng)造讓學(xué)生敢想善想、敢問(wèn)善問(wèn)、敢做善做、敢說(shuō)善說(shuō)的課堂教學(xué)環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，首先必須淡化講臺(tái)的威嚴(yán)色彩，縮短師生之間的距離。教師要走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生一起討論問(wèn)題，使教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成心理上的相融。同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表與教師或課本不同的意見(jiàn)，切忌傷害學(xué)生的自尊心和熄滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。其次，應(yīng)該讓學(xué)生之間相互交流，使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除使學(xué)生成為“分?jǐn)?shù)奴隸”的土壤，在教學(xué)中形成學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)。此外，還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)持久發(fā)展。教學(xué)注重導(dǎo)情入學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不是威嚴(yán)的紀(jì)律管束；更多以生活化的方式呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象中歸納、抽象出理論，而不只是演繹推理，用有限的課本知識(shí)去解釋無(wú)限豐富和無(wú)限發(fā)展著的實(shí)際；強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體參與，不僅要調(diào)動(dòng)他們動(dòng)耳動(dòng)腦的心智投入，還要促使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)嘴和動(dòng)手等多方面的身心投入；教學(xué)過(guò)程目標(biāo)的達(dá)成不僅需要引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)，而且還要促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、審美等心理以及價(jià)值觀、人生觀等思想品德的成長(zhǎng)。第二，注意非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受應(yīng)試的鉗制，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智育，忽視了對(duì)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，向?qū)W生提出難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，借助于教師的指點(diǎn)、同學(xué)的幫助和學(xué)習(xí)小組的討論，通過(guò)模仿和自己動(dòng)腦動(dòng)手去加以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、成功意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志等優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)小組活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生與人團(tuán)結(jié)、合作、盡職盡責(zé)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；通過(guò)班級(jí)課堂的信息發(fā)布、信息交流等課堂活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的包容心理。第三，把因材施教落到實(shí)處。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于考慮到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的關(guān)系，教師往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，而忽視了學(xué)生的課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)；由于受到升學(xué)指標(biāo)的壓力，教師往往只關(guān)注中等及以上學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視少數(shù)“差生”的發(fā)展；由于考慮到考試答案的標(biāo)準(zhǔn)化，教師關(guān)注的是答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，往往會(huì)忽視學(xué)生的不同見(jiàn)解，忽視思維的碰撞。在素質(zhì)教育的課堂上，教師使每一棵“樹(shù)苗”都能健康茁壯地成長(zhǎng)。課堂教學(xué)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不僅關(guān)注答案正確的學(xué)生，還關(guān)注答案錯(cuò)誤的學(xué)生；不僅關(guān)注答案的統(tǒng)一性，也要關(guān)注答案的差異性；不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注思維碰撞與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，從“題海”中解放出來(lái)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。在作業(yè)布置上，應(yīng)向一些研究性、分析型的題目?jī)A斜，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）建立科研小組，增強(qiáng)教師科研能力，以教育的熱點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題為專題進(jìn)行討論，激發(fā)教師思維碰撞，點(diǎn)燃教師智慧的火花。我們已進(jìn)行了“教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”、“建立新型師生關(guān)系的探究”、“小學(xué)生自能作文三層式教學(xué)法的研究”。教師本身就是一種資源，這些舉措，促進(jìn)了教師科研能力的顯著增強(qiáng)。

當(dāng)然，師德建設(shè)并非朝夕之功，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程。展望未來(lái)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。面對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的新形勢(shì)、新情況、新問(wèn)題，我們將不斷反思，查找問(wèn)題，及時(shí)整改，努力使師德建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階。

第四篇：加強(qiáng)教育科研管理 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

加強(qiáng)教育科研管理 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

——南充市科研型校長(zhǎng)先進(jìn)事跡材料

西充縣多扶鎮(zhèn)小學(xué) 何茂生

何茂生，男，出生于1972年2月，1990年9月參加工作，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)職稱，自 年8月開(kāi)始擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)，先后在扶君小學(xué)、永清小學(xué)主持全面工作，所到之處，學(xué)校環(huán)境面貌、教育教學(xué)、教育科研都煥然一新，社會(huì)各界好評(píng)如潮。2007年調(diào)任西充縣多扶鎮(zhèn)小學(xué)至今。

一、何茂生校長(zhǎng)具有科學(xué)的教育思想和先進(jìn)的辦學(xué)理念，具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論功底和較高的科研能力，在我縣享有較高的聲望和學(xué)術(shù)影響。

學(xué)校地處212國(guó)道線旁，是一所一千多人的中心小學(xué)，但師資結(jié)構(gòu)不合理，師資水平參差不齊，剛剛上任，何校長(zhǎng)對(duì)此甚是憂慮，怎么辦？經(jīng)過(guò)多方籌謀，何茂生校長(zhǎng)響亮地提出了“育人為本，科學(xué)發(fā)展”的教育理念，積極實(shí)施“科研強(qiáng)校，科研興師”方略，引領(lǐng)教師積極投身教育科研。學(xué)校在校長(zhǎng)何茂生的領(lǐng)導(dǎo)下，已經(jīng)形成了一整套的教科研體系，使教科研活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)形成了經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，遵循教育規(guī)律，全面實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)推進(jìn)課程改革和科研興校活動(dòng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)層次。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究，有超前的教育思想和先進(jìn)的辦學(xué)理念，形成了“四個(gè)一”和“四個(gè)風(fēng)”。“四個(gè)一”即為：

1、“教育理念”：自主

１

學(xué)習(xí)，興趣發(fā)展，立體教學(xué)，生有空間。其內(nèi)涵體現(xiàn)了“天生我材必有用”的人生價(jià)值，強(qiáng)調(diào)立體教學(xué)，就是讓教師從科研型教師入手，讓教改課改教研同時(shí)啟動(dòng)；

2、“指導(dǎo)思想”：重常規(guī)、抓特色、促幼教。九個(gè)字，三個(gè)工作重點(diǎn)，思想明確，意義深遠(yuǎn)。

3、“校訓(xùn)”：厚德、尚美、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新。要求師生要勤研、創(chuàng)新、心靈美和具有審美觀、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，把校園辦成樂(lè)園；

4、“目標(biāo)”：在3—5年內(nèi)把多扶鎮(zhèn)小學(xué)打造成彰顯特色，可與城市教育媲美的農(nóng)村基礎(chǔ)教育示范基地。“四個(gè)風(fēng)”即為：

1、校風(fēng)：德、敬、才、進(jìn)；

2、教風(fēng)：嚴(yán)、愛(ài)、精、細(xì)；

3、學(xué)風(fēng)：搏、博、鉆、專；

4、班風(fēng)：富有人文關(guān)懷，凸顯班級(jí)特色。

年，何茂生校長(zhǎng)獲得南充市“十佳校長(zhǎng)”稱號(hào)。2007年 10 月，校長(zhǎng)何茂生在全區(qū)教育工作會(huì)議上，代表全區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)作題為：《提倡鉆研，鼓勵(lì)創(chuàng)新》表態(tài)發(fā)言。從理論、實(shí)踐的高度對(duì)科研興校進(jìn)行了全面闡述，對(duì)集體備課、每月說(shuō)課、課后點(diǎn)評(píng)等教研教改活動(dòng)，詳細(xì)介紹了我校經(jīng)驗(yàn)。

2008年 5 月，全區(qū)的教育科研會(huì)議在我校設(shè)立分會(huì)場(chǎng)，校長(zhǎng)何茂生在大會(huì)上作題為《校本開(kāi)發(fā)與校本教研實(shí)施》發(fā)言。此次活動(dòng)受到了縣、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也確立了我校輻射全區(qū)，服務(wù)全區(qū)的中心地位。

何茂生校長(zhǎng)，是地方各級(jí)政府和教育主管部門(mén)充分肯定的懂管理和懂教科研的雙料校長(zhǎng)之一。他所在學(xué)校曾多次承辦市縣級(jí)各類現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，如:南充市農(nóng)村幼教工作會(huì)議召開(kāi)，南充市唯一一所鄉(xiāng)村少年宮

２ 的籌建，西充縣安全工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，西充縣德育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，建黨90周年慶祝大會(huì)等，在我縣有較大的影響。

二、熱愛(ài)教育科研工作，責(zé)任心強(qiáng)，多年來(lái)一直和業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任主抓教科研工作，同老師們奮戰(zhàn)在教科研的第一線，在教科研方面很有說(shuō)服力。

校長(zhǎng)何茂生的座右銘是：心系教育、情結(jié)師生。他熱愛(ài)教育科研工作，并付諸行動(dòng)。在學(xué)校的教科研方面，他從2007年9月1日開(kāi)始，就成立了教科研辦公室，并先后由何勤安、謝洪麟副校長(zhǎng)專程負(fù)責(zé)，并形成了完整的工作體系，有一整套的檔案資料，受到了市縣領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

年8月任校長(zhǎng)，現(xiàn)主持工作已經(jīng) 年。年被評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師，積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教科研活動(dòng)。

三、學(xué)校科研管理卓有成效，且能以科學(xué)規(guī)范的管理獲得市、縣級(jí)校風(fēng)示范校和市、縣級(jí)教學(xué)管理先進(jìn)集體。

校長(zhǎng)何茂生善于學(xué)校科研管理，并使學(xué)校的教科研工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。他親自制定出了：制度約束人，活動(dòng)鍛煉人，交流提升人，科研塑造人的教科研管理模式。他深深懂得，教科研的目的是為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作，高質(zhì)量地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，完成從實(shí)踐到理論，由理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證循環(huán)。在教育教學(xué)工作中他都能應(yīng)對(duì)各種各樣的問(wèn)題，如新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教與學(xué)、學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、德育管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等等，這些都是教科研的問(wèn)題，有的他有教研課題，有的他做專題講座。他要求老師們能夠用

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研究的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的去分析解決問(wèn)題。他能夠找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，采取行之有效的方法，對(duì)癥下藥。它不僅解決層面上的問(wèn)題，并從解決問(wèn)題的方法與策略上升到理論高度進(jìn)行總結(jié)，我們認(rèn)為這就是庸師和優(yōu)秀教師的最大區(qū)別。

今年，我校參與了省級(jí)科研課題《學(xué)生自主教育 自主管理策略研究》的研究，申報(bào)了縣級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略》，并積極開(kāi)展了各項(xiàng)工作。在課題的研究過(guò)程中，他都能為老師們指導(dǎo)并想盡一切辦法創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)和推廣平臺(tái)，課題研究在我校已經(jīng)成長(zhǎng)為耀眼的一枝獨(dú)秀！

校長(zhǎng)何茂生，從題目的遴選入手，到課題結(jié)題后的推廣，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都能看到他的身影與指導(dǎo)，正是由于他的身體力行工作作風(fēng)，使我校的教育科研工作已經(jīng)步入到科學(xué)規(guī)范化管理行列。

我校積極參加省市縣的開(kāi)題儀式，聆聽(tīng)專家指導(dǎo)，學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校情，開(kāi)展研究。

年 月份，我校被縣教育局驗(yàn)收，被評(píng)為縣級(jí)校風(fēng)示范校。

年 月份，我校被市教育局驗(yàn)收，被評(píng)為市級(jí)校風(fēng)示范校。

年 月份，我校被西充縣委、政府評(píng)為辦學(xué)先進(jìn)集體。

四、擅長(zhǎng)學(xué)校的校本研修工作，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，使教育科研成為了學(xué)校發(fā)展的主流。

何茂生校長(zhǎng)非常強(qiáng)調(diào)教科研的專家引領(lǐng)作用、教師的實(shí)踐作用。2010年3月，他邀請(qǐng)深圳市道弘教育集團(tuán)專家史沛霖來(lái)校，為全體教師進(jìn)行教育科研專題講座，并被區(qū)督導(dǎo)室擴(kuò)大為全區(qū)范圍的培訓(xùn)

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會(huì)。這次培訓(xùn)受到了教育局何紹明股長(zhǎng)、教研室領(lǐng)導(dǎo)及區(qū)督導(dǎo)室的高度重視，這次培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期效果。

3月28日，我校首次舉辦了大規(guī)模的中青年教師競(jìng)教活動(dòng)，采用培訓(xùn)、競(jìng)教結(jié)合的方式，50歲以下教師全部參加，教研室領(lǐng)導(dǎo)任評(píng)委，在全縣范圍內(nèi)引起了強(qiáng)烈的反響。

借助我縣連續(xù)兩年開(kāi)展的教育教學(xué)質(zhì)量啟動(dòng)年和有效課堂的深入開(kāi)展，我校的教科研也獲得了飛速發(fā)展，同時(shí)我校的教育教學(xué)質(zhì)量也不斷提高。在2011年上期，剛剛結(jié)束的小六畢業(yè)考試，我校在全區(qū)的綜合評(píng)估中，創(chuàng)造了蟬聯(lián)10連冠的佳績(jī)。4個(gè)畢業(yè)班，語(yǔ)文數(shù)學(xué)包攬了前4名。學(xué)生囊括了前22名，前50名中我校占了40名，王娟同學(xué)并以196分的高分勇奪全區(qū)第一名。

正是因?yàn)榻炭蒲械墓ぷ鞒錾瑤?dòng)了我校教育教學(xué)工作的全面提升，才取得了如此驕人的戰(zhàn)績(jī)并獲得市教育局和教科所的肯定。

年被評(píng)為市級(jí)教學(xué)管理先進(jìn)學(xué)校；

年被評(píng)為 年被評(píng)為

五、教育科研意識(shí)強(qiáng)烈，科研成果較為顯著。

校長(zhǎng)何茂生積極參加科研課題立項(xiàng)活動(dòng)，今年主持開(kāi)題了省級(jí)《自主教育 自主管理之策略研究》科研課題，并認(rèn)真實(shí)驗(yàn)落實(shí)課題研究?jī)?nèi)容；

縣級(jí)重點(diǎn)課題《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際策略研究》已經(jīng)申報(bào)并開(kāi)始研

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究，即將在教學(xué)實(shí)踐中得到推廣應(yīng)用。

老師們自己確立的校本教育科研課題《勞技“理論與實(shí)踐相結(jié)合”教學(xué)法》、《挽救鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生網(wǎng)癮初探》和《研究培養(yǎng)出小學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣》都已經(jīng)順利結(jié)題；

國(guó)家級(jí)論文《 》發(fā)表在《 》雜志；

省級(jí)《 》雜志發(fā)表論文《 》；

縣級(jí)《敢為潮頭勇?tīng)?zhēng)先》發(fā)表論文在《西充教研》。

六、學(xué)校和何茂生校長(zhǎng)還獲得了很多殊榮

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第五篇：在教科研中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在教科研中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

龍港廒上完小劉培勝第一期2號(hào)

一、注重理論學(xué)習(xí)──—讓閱讀成為一種習(xí)慣

學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律, 也是我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。

1.倡導(dǎo)博覽群書(shū)。要求全體教師能針對(duì)各自發(fā)展目標(biāo), 認(rèn)真閱讀一定量的教育教學(xué)刊物和理論專著, 如《人民教育》《、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《、小學(xué)教學(xué)研究》等專業(yè)刊物和《新教育之夢(mèng)》《、用細(xì)節(jié)教育孩子》《、反思教育習(xí)慣》等理論書(shū)籍。

2.學(xué)習(xí)教育美文。學(xué)校在倡導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)上還利用每周的時(shí)間讓全體教師共同開(kāi)展“ 教育美文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、倡導(dǎo)個(gè)人反思──—讓反思成為一種生活

反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)理念等不斷進(jìn)行理性審視和深入分析的過(guò)程, 反思是教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑, 對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。

1.在教學(xué)中反思。要求全體教師每月必須針對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)際情況, 完成一篇教學(xué)案例反思或教學(xué)實(shí)錄評(píng)析, 讓教師在反思中不斷質(zhì)疑、評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性, 理性審視自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程, 以研究者的角色反觀教學(xué), 并能運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)或矯正自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為。

2.在學(xué)習(xí)中反思。在學(xué)校教科研工作中我們規(guī)定中青年教師每月必須做好一定量的學(xué)習(xí)筆記, 同時(shí)針對(duì)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)每月必須完成一次

自我反思或?qū)懸淮螌W(xué)習(xí)心得, 引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、開(kāi)展科研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進(jìn)的今天, 我們需要一個(gè)交流的機(jī)制和研討的氛圍。“ 教科研沙龍”活動(dòng)給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的有利機(jī)遇和良好平臺(tái)。在沙龍活動(dòng)中,大家交流，提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想。

四、強(qiáng)化課題研究──—讓課題成為一種階梯

課題研究是學(xué)校科研水平發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志, 也是教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的階梯。在課題研究的具體過(guò)程中, 我們提倡“ 問(wèn)題—課題—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)”的研究方法, 以敘事研究和行動(dòng)研究為突破口, 以真實(shí)的教學(xué)生活為研究的源頭活水, 把課題研究引進(jìn)教研組, 與教研結(jié)合, 把課題研究引進(jìn)課堂, 與教學(xué)結(jié)合, 發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的研究元素, 促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、倡導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)──—讓交流成為一扇窗口

教育科研必須建構(gòu)教師與教師、教師與專家對(duì)話交流機(jī)制, 深化教師對(duì)教育教學(xué)理論的研讀, 打造學(xué)習(xí)共同體, 讓教師學(xué)習(xí)與研究、行動(dòng)、反思、合作有機(jī)結(jié)合, 通過(guò)多層次的交流活動(dòng), 不斷提升教師科研素養(yǎng)。

1.倡導(dǎo)校內(nèi)交流。為了促進(jìn)學(xué)校教師之間的交流, 積極發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用。

2.實(shí)現(xiàn)校際互動(dòng)。在開(kāi)展校內(nèi)科研交流的同時(shí),還應(yīng)積極邀請(qǐng)其他兄

弟學(xué)校的優(yōu)秀教師和教研室的專家來(lái)校與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和研討。

六、完善科研管理──—讓教研成為一種規(guī)范

通過(guò)各種教研制度的制定和實(shí)施, 教研工作深入教師日常教育教學(xué)之中, 成為教師的一種自覺(jué)行為和自我意識(shí)。

1.完善科研活動(dòng)制度。學(xué)校教科研工作的有效開(kāi)展離不開(kāi)科研制度的有效支撐。

2.建立教師成長(zhǎng)檔案。在學(xué)校教科研管理中引入“ 教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案”管理模式, 對(duì)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理。

教科研是一個(gè)無(wú)形的舞臺(tái), 而教師就是這個(gè)舞臺(tái)上靈動(dòng)的生命與繽紛的色彩。我們有理由相信在科研的道路上教師必將走得更遠(yuǎn), 收獲得也將更多。