第一篇：張揚教育科研風帆 探索教師成長之路 促進學校內涵發展7

張揚教育科研風帆

探索教師成長之路

促進學校內涵發展

東方中學科研工作匯報

各位領導大家好：

一年來，我校教學科研工作在教學校長的具體指導下，以創建特色學校為推動力，以荊州市課題《網絡環境下自主、互助學習型課堂教學研究》（下簡稱一三五自主高效課堂）為突破口，為實現“張揚教育科研風帆，探索教師成長之路，促進學校內涵發展”的目標做了以下工作：

一、加強科研隊伍建設，提升科研隊伍工作實效

1、加強對教師理論學習的指導，進一步提高廣大教師的理論素養和水平。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育教學觀念，掌握教育科研的思路與方法。近年來，我們在師訓工作中，采用集中學習與個人自學相結合的方式，并充分利用現代教育媒體組織教師學習一些與學校研究課題相關的現代教育理論，做好相關理論摘錄，力爭做到100%的教師有讀書筆記，并寫好學習心得。同時學校還鼓勵教師上網閱覽，及時了解教育科研的新動態，促進教師更深入地把握課程改革的內涵。

2、認真做好信息的收集和傳播工作。

為了進一步幫助教師學習，教科室在平時的工作中，時刻關注著教育教學刊物，收集先進的教育理論文章，通過校園網或每周教研例會交流等形式供廣大教師學習，為大家的學習提供方便，從而促進教育教學觀念的更新，提高教師的科研水平。

3、抓好各級各類培訓 促進教師整體素質的提高

本學年，為了加強教師培訓，提高教師的課堂教學水平，我們采取 “請進來”、“走出去”的辦法。一是“請進來”：去年暑期教師集訓：湖北省教育學會理事熊武書校長為我們全校干部職工作了“陽光育人，和諧發展”的主題講座，讓我們每位聽者都深受啟發，有力的推動了學校的健康有序的發展。二是“走出去”： 去年5月份荊州市組織的中青年教師比武活動在市文峰中學召開，我校及時選派數學教師進行聽課、學習。11月份，國培特級教師全國巡回演講團在市文峰中學舉行，我們又組織相關學科教師參與聽課。

一學年來，我校共選派教師參加上級各部門組織的培訓活動98人次，其中

省級培訓12人次、市級培訓10人次，市（縣）級培訓39人次，其余為辦級培訓，涉及內容包括：教育管理、教育科研、德育管理、班主任工作、信息技術等。參加這些活動，使我校教師學習到了優秀的教學經驗，同時對促進我校教師勤奮學習，轉變教育理念，增強新課程意識，起到了積極的作用。

4、發揮骨干教師的傳幫帶作用

我校目前有石首市級科研骨干教師8名，荊州市骨干教師4名。為了充分發揮骨干教師在教研組活動中的示范和帶頭作用；我們對骨干教師作了“六個一”要求（參加一個課題研究、開一個講座、上一堂示范課、帶好一支隊伍、寫一篇教學教學論文、為學校發展提一條建設性的意見），并與每位骨干教師簽訂了傳幫帶本組青年教師協議書。同時對骨干教師在教研組傳幫帶青年教師，參加校級課題研究等方面做了具體的要求。

二、以課題研究為抓手，深化教育教學改革

1、讓課題研究走進課堂。

課題游離教學，是課題研究中存在的一個頑結，為此，我們特別加強了對“一三五自主高效課堂”的檢查和研討強度，使課堂教學研討活動能從點到面整體推進。同時，行政領導通過聽推門課和參與教師集體備課等形式將教學研討工作輻射到每一門學科，每一位教師，并督促全體教師加強對常規課的研討，通過這些活動，我們不僅充分了解到教師教學技能的基本情況，還有效地促進了全體教師自覺地將新課程的新思想、新理念運用到自己的課堂教學實踐中去。

2、讓課題研究走進“練兵場”

學校規定男50周歲，女45周歲以下的教師都應參加“中青年教師大比武”。每位授課教師在課前確定研究主題，將教學設計掛在校園網上，供聽課教師課前熟悉研究主題和教學設計，課后還組織相關教師進行面對面交流，授課教師根據上課情況寫出教學反思。同時教科室為每一個教師建立了電子和紙質兩種檔案，并將每個教師將教學比武活動相關資料集中裝訂成冊納入檔案中，把教學比武的成績作為教師教學績效考核和年度考核的重要內容，還作為評先推優、職稱評聘、崗位設置的重要依據，學校在經費極其緊張的情況下還給與比武優勝者適當的獎勵。

通過這一系列形式，我們不僅充分了解到教師教學技能的基本情況，還有效

地促進了全體教師重視常規教學、積極開展常規教學研討的氛圍，最終達到整體提高學校教學質量的目的。總之，讓每一次活動做到有實效，讓每一位參與活動的老師都有所收獲，讓每一節課堂成為真正意義上的“練兵場”。

三、強化服務意識，注重資料的積累，積極推廣科研成果。

教科室承擔著對學校教學工作的研究、指導、服務以及對教學科研成果開發、積累和推廣工作。因此我們牢固確立服務意識，指導到位、服務真誠，努力為教師開展教科研工作多出點子、多想路子、多搭臺子，帶動廣大教師積極參與教科研，提升教科研工作能力。同時不斷加強自身教學法理論水平和業務能力的不斷提高，更新觀念，踏實工作，在強化課題過程管理的同時，努力做好課題成果的積累和推廣工作。去年由教科室對教師的論文進行篩選，修改，把好質量關，做好推薦工作。一年內,獲得國家級論文有10人次；省級論文的有15人次；市級論文的有35人次。

四、存在的問題和今后努力方向

本學年，通過以上活動的開展，各教研組長、備課組長有了一定的科研意識，各科任教師教學能力有了一定的提高，絕大部分教師能認真開展集體備課，教研氣氛也比較濃厚。不過，仍有個別備課組、教研組的活動存在應付檢查、流于形式的現象。還有部分教師安于現狀，不思進取，對自己要求不嚴，學習不夠認真，導致在課堂教學中不能運用新的教育教學理念指導教學，理所當然，這樣的教師對課堂教學的主陣地把握也不夠，課堂教學實效性也不強，更無法調動學生學習的積極性和主動性。

在今后的工作中，我們在發揚成績優勢的同時，繼續加大教改、教研活動的檢查和指導的力度，更好的樹立教師終身學習意識和教研意識，鼓勵教師積極撰寫教育教學論文和反思，努力提高教師的綜合素質。更重要的是充分發揮備課組的作用，真正把集體備課落實到課堂教學中去，進一步提高課堂教學的實效性，真正體現“以學生為中心”的新課程理念。

在新的學期里，我校全體教師將在各級領導的正確領導下，繼續以人為本，求真務實，積極推動東方中學教育科研的發展與創新，更好地打造學校教育科研的新品牌，新形象。

第二篇：張揚教育科研風帆 探索教師成長之路

張揚教育科研風帆 探索教師成長之路

-----安圖三小教育科研工作匯報材料

安圖三小建立于1963年，現有111名教職工。多年來，學校全面貫徹落實州、縣教育科研會議精神,以課題研究活動為載體，深化教育改革，積極推進素質教育,抓好抓實學校教科研工作。為了促進學校發展、加快教師專業成長、全面提高學生素質，努力開創學校“十二五”新局面，近年來，我校一直在積極探索適合我校實際的教育科研發展新思路，基本確定了“科研興校、科研促教、科研育才、科研名師”的教育科研工作目標，努力在科研中“求發展、求活力，求創新”。使學校教科研工作有利于學校發展，有利于教師發展，有利于學生發展。現將我校教科研工作匯報如下：

一、建立和完善機制，為科研工作高效運作保駕護航

（一）建立教科研工作四級管理網絡

1、健全了“學校——科研處—課題組——教師”四級科研工作管理網絡。為了使教育科研工作更為規范、扎實、有效，科研處重新明確了工作職責和要求。課題有研究小組，成員基本穩定，基本形成以學校主課題帶動各學科子課題規范運作的格局。在科研管理上主要采用了分層負責制的管理辦法：以校長為組長的教育科研領導小組，負責定向；以科研主任為主的科研處具體實施指導教科研工作，負責定標；以各課題組組長為主的課題組具體落實教科研工作，負責定位。這樣層層負責，責任到人，使我校教科研工作逐步入軌運行。

2、明確課題組職能。我們明確規定課題組負責人必須負責制訂好計劃、組織指導開展研究活動、聽課評課活動等；課題組成員要有相應的任務落實，積極主動參加課題組各種研究活動，撰寫好教學設計、經驗總結、研究論文、實驗報告等。

3、領導以身垂范。學校校級、中層領導都是學科課題組成員或主要負責人；校長重視教育科研，把教育科研作為“一把手”工程來抓，親自主持主課題研究，經常深入課題組指導研究工作，并且身先士卒，積極參加各級各類教育科研活動。現在幾個課題的研究工作運作良好，有序結題，與學校領導的重視和帶動是分不開的。

（二）制定和完善有關規章制度

今年是“十二五”的開局之年，為了加強科研工作的管理力度，保證各項工作的順利開展，在縣教育部門指定的教育科研“十二五”規劃的基礎上，結合學校的實際情況制定了學校的教育科研“十二五“發展規劃。對有關科研工作的管理制度和職責進行了補充和完善，教育科研管理制度、教科研獎懲制度等。通過一系列制度的實施，我校科研工作逐步向科學化、規范化、序列化發展。

1(三)保證經費投入，為教科研工作注入生機和活力。

多年來,我校非常重視教育科研工作,每年投入科研經費大約在3000元以上,包括購買科研圖書、音像資料等，積極鼓勵教師外出培訓學習，帶回先進的工作經驗和先進理念，重點鼓勵在科研方面有突出貢獻的教師。

二、發揮科研處的職能作用，加強科研隊伍建設，提升科研隊伍工作實效。

（一）抓好教科研工作三項流程的管理

1、目標管理。每學期初，我們要求各課題根據各自特點制定好階段性研究目標。各教師也相應根據課題研究特點，確立各自的科研工作研究目標，要源于教學并服務于教學。

2、過程管理。本學期學校科研處十分重視科研工作的規范管理，切實做好科研信息的收集和科研資料的積累、整理和保管工作。同時，科研處能根據研究過程適時進行督查指導，激勵促進科研工作，重點從以下幾個方面進行督查：（1）科研課題方案的設計是否科學合理；（2）研究過程記錄及材料積累是否完善；（3）研究效果如何；（4）科研階段性成果的推廣。

3、評價管理。學校根據制定的科研工作目標，對教師的科研工作進行專項評估，采取過程管理和結果相結合，定量與定性相結合的考評模式，同教師月量化考核相掛鉤，客觀公正地評價教師的科研水平和效果，實行精神激勵和物質獎懲，評估結果納入教師科研工作考核，并作為教師評優、晉級的重要依據。對科研工作取得一定成果（包括進行課題研究、論文發表、獲獎、學術交流等）的教師，根據學校獎懲細則進行獎勵。

（二）立足校本、分層遞進，扎實有效開展教科研培訓。

要全面推進學校科研的工作，提升學校科研的質量，關鍵在于人，在于學校的教師群體的思想和業務素質。而面對時代的要求，我們教師群體中原有的問題和缺陷也逐步地暴露出來，所有這些，都制約著學校教育、教學質量的提高和科研工作的開展。為此，我們學校把科研的首要任務放到了努力構建自主學習型組織，提高教師的理論水平與科研能力上。

1、加強對教師理論學習的指導，進一步提高廣大教師的理論素養和水平。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握育科研的思路與方法。近年來，我們采用集中學習與個人自學相結合，并充分利用現代教育媒體組織教師學習一些與學校研究課題相關的現代教育理論，學習課改前沿理論，促進教師更深入地把握課程改革的內涵。在學習中我們要求：

①讀書活動要做到常態化、經常化、自主化，要把讀書作為生活的一部分。②要講究學習的實效，要把學習與思考結合起來，做到融會貫通、學以致用。每學期撰寫讀書筆記、學習體會等。

③學習的方式多樣化，一方面要加強自學研修，促進專業知識的增長；另一方面要通過講座、進修、研討等形式聆聽窗外聲音，促進教師對外來知識吸收和分享，課題組內要注重信息的互通與交流。

通過對現代教育理論的系統學習和討論，從整體上提高全體教師的理論素養和科研水平，為深化教育教學的科學研究奠定一定的理論基礎。

組織教師開展讀好書活動，并做好相關理論摘錄，寫好學習心得，同時鼓勵教師上網閱覽，及時了解教育科研的新動態，并且積極為縣教科所投稿。

2、抓好各級各類培訓和校際交流。

為迅速提高學校科研整體水平，力爭使學校科研質量上個新臺階，我們持之以恒地抓好了校本培訓，組織教師學習新課程，掌握新理念。同時，通過“走出去，請進來”等方法，加強業務培訓：一是繼續努力創設機會，讓更多的青年教師走出去，擴大眼界，通過學習把更多的先進理念、教學方法、研究成果帶回來，加以融合、內化、吸收，使全體教師的教科研水平得到了普遍提高，跟上了新課程標準的步伐。二是加強校際間的交流與研討，主動承擔教科研活動，近年來，我校多次承擔縣級以上教科研活動，今年4月份承擔了縣教科所組織的課題化上課與評課的主題研討活動，這次活動的開展，不僅為我校教師明確了今后學科課題的研究方向，也為全縣教師提供了可參考的范例。今年9月份，在全州校長校本研修培訓現場會上，學校進行了關于“自主管理、創新機制”的專題論壇。論壇內容引起了與會領導的廣泛關注，在會議現場，州學院的黃主任現場提問，課題研究教師現場解答。強大的理論支撐，豐富的實踐經驗，顯著的研究成果博得了與會領導的陣陣掌聲。同時，學校的這一課題也得到了延邊州內各兄弟學校的高度認可。

3、做好科研骨干培養，發揮其引領示范作用。

多年以來，學校非常重視培養骨干教師，認真制定了科研骨干培養計劃。評選和選拔了科研骨干教師，對科研骨干教師登記造冊，為培養骨干教師創設了良好的外部條件，搭建了促進他們成長的平臺，讓廣大骨干教師盡快成熟起來，向成為有一定知名度的教師而努力。

（三）把握科研動態，認真做好科研信息的收集和傳播工作。

學校時刻關注著教育教學刊物，收集先進的教育理論文章，通過校園網或例會交流等形式供廣大教師學習，為大家的學習提供方便，從而促進教育教學觀念的更新，提高教師的科研水平。為了幫助全縣教師及時了解縣內的科研動態，教科所創辦“安圖教育科研信息報”，在此基礎上，學校也創辦了“安圖三小科研信息報”，目的就是想通過科研信息報幫助教師了解校內的科研信息，掌握教科研動態。在近兩年的科研信息上，記載了學校主要的教科研活動，刊登了教師教 3 育科研工作的經典案例，論文以及學習培訓心得等，同時針對縣里的科研小報中的培訓內容加以轉載，讓全體教師能得到專業的指導和培訓。

在辦好校內科研信息小報的同時，積極向上級部門上報學校的科研信息，宣傳我校的教科研工作，同時，做好安圖教育的投稿工作，增加了《安圖教育》上發表文章的獎勵額度，激發了教師們的投稿熱情。一年來，學校教師工作有19篇文章在《安圖教育》上發表。

（四）精心組織活動，在活動中提高學校科研質量

本學期，在做好教師培訓的同時，積極開展教科研活動，九月份科研處開展了科研骨干評選活動，學校成立“科研骨干考核小組”，對各組上報的科研骨干教師進行考核，確定學校科研骨干教師，對評選上的科研骨干在評優晉級、外出學習時給予優先考慮。十月份，開展了科研骨干示范課活動，在這次活動中，各位科研骨干教師充分發揮了骨干教師的引領示范作用，活動中，各位骨干結合上學期在我校開展的“課題化上課與評課”活動，把上課與課題研究緊密結合在一起，起到了非常好的效果，讓全校教師感受到教育科研給我們的課堂教學帶來的而巨大變化，又一次領略到了到了教育科研的魅力。

(五)做好學校立項課題管理，力求課題研究規范化。

“十二五”期間，學校共有5項自主研究的課題被省教科院確定為吉林省基礎教育校本科研“十二五”規劃重點課題，1項課題被確定為吉林省校本科研“十二五”規劃課題，還有1項作為課題研究協作校的課題也被確定為吉林省基礎教育校本科研“十二五”規劃重點課題，2項課題被省級教育學會確定為吉林省教育學會“十二五”規劃重點課題。3項課題被確定為“延邊教育科學 “十二五”規劃課題。科研處嚴格按照安圖縣教育科學領導小組要求，對各項課題進行管理，李秋實課題研究工作規范化，科學化。

三、規范課題管理，整體推進學校教科研工作

教育科研工作，對課題有效管理是重點。面對學校11項課題，必須要做到制度健全，有章可循。所以在建立健全課題研究管理制度的同時，對課題研究進行量化考核，把教師的教育科研工作納入學校的量化考核，激勵教師積極參與教育科研。

（一）扎實做好課題的日常研究工作。

開學初，在學校制定科研工作計劃后，要求各課題組緊緊圍繞課題研究方案，撰寫課題研究開題報告，科研處進行審查，審查通過后在規定期限內進行開題論證，不斷調整課題研究方案，本學期，課題組負責人都能嚴格按照開題會的程序召開了課題開題會。課題組教師根據課題組的研究計劃制定個人研究計劃。這樣，做到計劃層層落實，是教師們明確了本學期研究方向，有利于科研工作的順利開 4 展。在確定研究計劃之后要求教師們嚴格按照研究計劃開展研究，不斷調整課題研究方案，做好過程性管理，繼續做好科研工作“五個一”。開學初制定一份切實可行的研究和計劃，每學期上好一節課題研討課，每學期結合自己的課題研究撰寫一篇高質量的反思，每學期上交一篇關于課題研究的隨筆或案例，每學期要完成一份高質量的階段總結。

科研處圍繞學校中心工作，擔負起收集、反饋信息的任務，及時把有關征文、論文競賽等信息傳達到每個教師，由科研處對教師的論文進行篩選，修改，把好質量關，如果涉及到評選活動，由領導小組共同商議通過，科研處做好推薦工作。

（二）讓課題研究走進課堂，實現科研促教研。

課題游離教學，是課題研究中存在的一個頑結。我們始終認為，我們的課題研究應著力與課堂結合，要讓我們的研究走進課堂。因此我們把課題研究在教學中體現列入課堂教學評價標準之一，也作為評價教師業務水平的一個重要指標。通過該舉措的實施，大大調動了教師開展課題研究的積極性、主動性，我們教師在課堂教學中都能夠自覺地體現課題研究的精神。現在，我校教師實踐課、研究課的質量得到了顯著提高，實踐課心得與反思也很中肯。我們也經常組織人員深入到課堂，及時了解教師的實驗情況。

(三)積極搭建平臺，在交流中提高課題研究質量。

教師的課題意識是課題研究走上規范的一個起點，也是課題走進課堂的一個起點。作為課題研究的職能部門——科研處，我們主要通過多種途徑與教研活動緊密地結合起來。每次活動做到五定：定人員、定內容、定地點、定研究內容、定中心發言人。目前，我校教師均能圍繞課題備好課，上好課，評好課，把課題研究真正落實到課堂教學中去。近年來，學校開展了一系列的活動，如基本功演練、骨干教師示范課、課題研討課等課題專題活動。通過聽課、評課，著力于課堂教學中培養學生的創新精神與實踐能力的研究，注重發展學生個性，為學校深化教育改革、實施素質教育，提高教學質量，提供優質服務。本學期還開展了《小學生自主管理的理論與實踐規范指導體系研究》課題組階段成果交流會。對新評選的6個自主管理示范班進行手牌儀式，接著由各學年自主管理教師總結在自主管理工作中存在的不足之處。而后進行了實驗教師的階段成果匯報交流。通過交流讓老師們互相借鑒，互相學習，共同提高自主管理工作水平，有效地培養了學生的自主管理能力。

此外，州級課題《小學生寫字、修性、審美綜合培養的研究》課題組成員也積極為學生搭建平臺，每個月都精心組織書法競賽，在競賽中提高學生的書寫水平，提高課題研究的質量。

(四)以課題研究為抓手，提高學校科研工作的實效。

“十一五”期間，我們根據上級要求，對課題的常規管理更加規范化，有針對性地做好個案研究與分析，全面系統地做好資料的收集與整理，使課題研究進一步落到實處。“十二五”之初，經過教科所的培訓，學校本著課題研究三個有利于的原則扎實開展教科研工作。即：課題研究有利于學校發展，有利于教師發展，有利于學生發展的原則，立足校本，立足生本，認真選題立項，全面啟動學校“十二五”課題，切實抓好課題組成員的教科研能力培訓，促其以高素質積極投身于新一輪國家課程改革的實驗洪流中。

（五）做好校本科研，彰顯辦學特色。

《小學生自主管理的理論與實踐規范指導體系研究》這一課題自2009年開始，今年又被省教科院確定為“吉林省基礎教育校本科研‘十二五’規劃重點課題，而我校也被確定為吉林省校本科研基地。在研究過程中，課題組在總結前期成果和經驗的基礎上細化分工，形成合力，建立了專門的督查小組，聯合教導處、大隊部、政教處，進行分學年全方位檢查。督查小組定期召開會議，總結個管轄區域的自主管理情況，發現問題，及時上報，及時解決。在做好督查教師工作的前提下，定期召開班主任自主管理經驗交流會，介紹管理經驗，互相取長補短。同時，加大了對31個班級進行考評，每周五匯總，并在“自主管理”公示欄中進行公示，對在“自主管理”活動中表現尤為突出的班級授予“自主管理”示范班班牌，并在本月量化中給10分的獎勵。對“自主管理”示范班實行動態管理，跟蹤考核，形成長效機制。在第二批示范班評選中我校有6各班級被評為“自主管理”示范班。

雖然學校開展“自主管理”實踐研究的時間不長，但是取得的成績確實令人矚目的。在實施自主管理過程中，實現了從自主管理到自主發展，師生成為了評價者和被評價者，班級逐步形成了“事事有人干、人人有事干”的全員管理與評價機制。教師、學生嚴格按照自主管理實施辦法開展各項工作，保證自主管理工作開展的實效性。每一階段按照自主管理的工作進程進行檢查，保證自主管理工作達到預期的目標。

另外，學校還把自主管理工作輻射到周邊的兩所聯誼校（小沙河，福興小學），如今，這兩所學校也在結合自己學校的實際情況實施自主管理工作，均取得了較好的效果。《安圖三小自主管理實施辦法》發表在《安圖教育》第47期，本期為學校自主管理做了專版，有七位教師的論文發表在刊物中。《小學生自主管理實施特色建設方案》發表于《安圖教育》第53期。目前，有三十多編有關自主管理工作的文章發表在縣級以上刊物中，學校還編輯了一本自主管理經驗論文專集，刊物名為《自主管理實踐探究》。在吉林省基礎教育校本科研“十二五”規劃重點課題，我校申報的《小學生自主管理的理論與實踐規范指導體系研究》課 6 題已經立項，學校被確立為吉林省教育科研實踐基地，并且此課題被確立定為研究實施項目，今后，學校會深入研究開展自主管理工作，使我校的自主管理工作更加科學化、規范化。

目前，此項課題研究已經得到了縣、州領導的關注，并且對此項課題研究表現出了極大的興趣，對這項課題研究取得的前期成果給予了高度的評價，相信，此項課題研究必定為我校帶來勃勃生機。

四、強化服務意識，注重資料的積累，積極推廣科研成果

科研處承擔著對學校科研工作的研究、指導、服務以及對教育科研成果開發、積累和推廣工作。因此我們牢固確立服務意識，指導到位、服務真誠，努力為教師開展教科研工作多出點子、多想路子、多搭臺子，帶動廣大教師積極參與教科研，提升教科研工作能力。同時加強自身思想理論水平和業務能力，更新觀念，踏實工作，在強化課題過程管理的同時，努力做好課題成果的積累和推廣工作。由教務處牽頭，組織課題承擔者開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊研究，邊總結，不斷探索，使課題研究早出成果，多出成果。

一分耕耘，一分收獲，在教育科研的推動下，安圖三小的各項工作也結出了豐碩的成果。僅2011年學校被評為縣教學工作先進校；縣教育目標責任制管理先進學校；縣財務管理先進集體；州精神文明建設工作先進單位；省青少年第十九屆科技藝術大賽先進組織單位；省國防科技體育先進單位；省基礎教育校本科研先進單位等22項榮譽。教師教研活動127人次；參加縣級以上活動6次；教師榮譽獲獎43人次；教師公開發表文章49篇；論文獲獎22篇。本學期學校的《小學生自主管理的理論與實踐規范指導體系研究》申報了延邊州第一屆優秀成果，在全省“百佳”評選中，我校根據自身優勢申報了“百佳全面發展校”，教導處主任王學英申報了“百佳科研新秀”。在11月份組織的校本科研新秀評選中，學校的周升輝、寇紅兩位老師被評為“吉林省校本科研新秀”。

此外，科研處積極協調學校各部門，做好成果的推廣與宣傳，今年9月份，在全州校長校本研修培訓現場會上，學校進行了關于“自主管理、創新機制”的專題論壇。論壇內容引起了與會領導的廣泛關注，在會議現場，州學院的黃主任現場提問，課題研究教師現場解答。強大的理論支撐，豐富的實踐經驗，顯著的研究成果博得了與會領導的陣陣掌聲。同時，學校的這一課題也得到了延邊州內各兄弟學校的高度認可。

成績是衡量工作的標準，發展是繼續前行的目標。教育科研是一項長期而艱巨的工作，幾年來，我們雖然做了一些工作，也取得了一些成績，但還存在著許多問題，距上級的要求還有一段距離。但我們相信，有上級領導的關心和指導，我們必將以更多的智慧和心力，以更大的干勁和魄力，務實奮進，開拓進取，扎 7 扎實實做好教育科研各項工作，為學校教科研工作在新的時期形成新優勢、再上新臺階而作不懈努力。

第三篇：揚起教育科研風帆 探索教師成長之路

揚起教育科研風帆

探索教師成長之路

——教科研骨干教師總結材料

（肥鄉縣舊店中心校 張鴻良）

教育科學是教育教學發展的第一生產力，也是一所學校教育發展的助推器。教育事業要發展，教育科研必先行。本，舊店中心校的教科研工作堅持走“以科研促教學，教學科研相長”的道路，立足當前邯鄲市教育局“強力提師能，創建新課堂”工作的全面開展實際，繼續貫徹執行教育科研要為教育教學決策服務、為教育改革實踐服務的宗旨，以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，充分發揮教科研在課程改革中的先導作用，開拓創新，構建適應我中心校教育發展和學校特色建設的教科研體系，努力提高教科研質量，促進舊店中心校教科研水平向更高層次發展。現將一年來我的教科研工作做總結如下：

一、完善制度，激勵參與

根據縣教研室教科研工作要求，本我負責制訂了舊店中心校《教科研工作計劃》，完善了《教育科研考評細則》、《教研組長考核細則》，把教師的常規科研工作納入到教師業務考核之中，對教師參與的各類公開課、觀摩課、優質課評比、教科研論文發表、教育教學經驗介紹、指導學生參加科研活動和獲獎情況，按獲獎級別的高低年終考核時分別予以不同程度的加分。為科研型教師的培養提供了制度保障，保護與提高了教師參與教科研活動的工作積極性。

二、高效課堂

科研引領

校本研究是實現高效課堂的重要保障。我本著從學校實際出發的原則，從 教育教學中存在的問題及對策的原則確定校本研究課題，深入開展“小課題研究”活動。上學期，教學模式的創建一直困擾著舊店中心校的領導班子和教師們。8月份以前，我組織教師學習過網上多個專家的觀摩課，也看過網上多個地方的教學模式。然后，就集中骨干教師汲取其精華，模仿著設計新課堂，在集體備課時研討，在校本教研中反思。功夫不負有心人，新學期伊始，一個適宜舊店中心校的“三模塊六環節探究性”教學模式終于應運而生了。為了使這一成果盡快得到推廣，在教師集體教研時，我積極參與設計“同課異構”，搞講、說、評課活動，新課堂教學模式在舊店中心校已基本成型，為推進“高校課堂”奠定了基礎。

隨著邯鄲市創建新課堂工作的不斷深入，解決課堂教學中出現的一系列問題勢在必行。國家十二五規劃伊始，傳統的畏懼科研觀的陰影依然籠罩著整個舊店中心校，農村中小學問題生已司空見慣，為了解決這一問題，我帶頭和舊店小學的幾位教師商量申請省級科研課題，教師都表示不知道從何處著手，積極性不高。于是，我鼓勵在縣里上公開課獲獎的肖永強老師說：當你第一次到縣里參加講課比賽時，知道怎么上就能獲獎么，什么都有個第一次，我支持你，干吧！在我的大力支持下，舊店小學于今年10月29日成功申請了省級科研課題《農村中小學問題生的成因及援助機制》；課題的立項對我中心校的課堂改革具有深遠的意義，同時，也終于邁開了高層意義上科研之行的第一步。

三、開展活動，成績斐然

上學期，我組織了舊店中心校教師演講比賽，組織部分教師撰寫讀后感，并進行了認真的篩選和評比。組織全體教師認真撰寫個人讀書的典型事跡或讀書改變現狀的具體事例，并進行了深入地座談、討論和交流，增強全體教師的 讀書意識；舉行各年級手抄報評比活動；組織了教師“理論學習”、“教學反思”評比活動，組織教師參加了國家、省、市、縣組織的多種活動，其中2名學生在國家教育部“光輝的旗幟”征文活動中獲得二等獎；教育部關心下一代協會工作委員會授予2位教師“優秀輔導教師稱號”；1位教師被評為“河北省國培計劃先進個人”；3位教師在邯鄲市“90年風雨歷程綜合實踐活動” 征文評比中獲得二等獎；縣閱讀指導課評比2人獲二等獎；1人被評為“肥鄉縣教壇新秀”；縣手抄報評比4人獲得二等獎，1人獲得一等獎，5位教師被評為“優秀輔導教師”；縣書畫作品展2副作品獲得二等獎；縣“歷史的選擇”征文活動7名學生獲獎，6位教師被評為“優秀輔導教師”。另有多篇教育教學論文、案例獲國家、省、市、縣級獎，可謂碩果累累。

四、存在問題及不足：

正視我中心校的教科研工作實際，還存在著許多問題和不足，主要表現在：

1、課題深度不夠，系統性不強。由于課題組成員都是一線教師，課務與非課題組教師一樣對待，只能從工作外擠出時間從事課題研究。

2、教科研研究項目缺乏強有力的理論支撐。由于教師平時接觸的多為雜志、報刊等速成品，對于教育理論難以從整體把握。即使讀了教育理論專著，又缺乏與教育教學科學合理的嫁接指導。

五、下一步工作設想及改進措施：

（一）、加強學習培訓，轉變思想觀念

要開展教育科研工作，首先必須做到思想認識到位。我們要教師確立終身學習的思想，積極參加上級組織的各級各類的培訓活動，并將參加培訓情況納入到教師考核中去。觀念的轉變體現在教師的工作實踐中，教師要注重從教育 教學的實際中來發現、研究問題，著眼于自身教育教學素質提高和課堂教學質量的提高，認真進行教學反思，及時撰寫教學隨筆。

（二）、加強課題研究，規范過程管理

要本著求真務實的原則，精心策劃、周密組織各項教科研活動，為全體教師的迅速成長創設條件、搭建舞臺。各課題組在組內研究日常化的基礎上，上好課題研究課。并組織課題組老師針對研究內容有目的地進行討論和評價，使教研活動和科研活動有機結合起來，把申請的課題研究得科學化、系統化。

（三）、依托信息資源，提高科研實效

經過多年的探索，我們在信息化建設方面積累了一定的經驗，網絡教學平臺、內容豐富的資源庫，給教學科研工作的開展提供的了有力的保證。今后，我們繼續以信息化建設為依托，積極探究信息化與各學科教學整合的方法和途徑，提高科研實效。

回顧一年來舊店中心校的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實。在今后的工作中，我們還要進一步營造全員參與的氛圍，搭建展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使教科研工作穩步發展。

舊店中心校

張鴻良 2011年11月26日

第四篇：揚生命教育風帆,促學校內涵發展

揚生命教育風帆 促學校內涵發展

襄城區新集中學坐落在風景優美的鶴子川腳下，與名勝古跡隆中毗鄰，學校創建于1992年，是一所農村寄宿制學校。如今，在人人爭創特色學校的大環境中，農村學校如何開辟自己的特色發展之路呢？新集中學立足當地實際，找準自身優勢，全方位挖掘、儲蓄發展勢能，通過不斷探索，現在學校的“生命特色教育”讓學校走上了特色之路，學生成為了特長之才，教師成為了特色之師，從而實現了學校內涵發展

一、特色建設，為學校的持續發展“儲值”

創辦特色學校是深化教育改革的必然趨勢，是學校發展的需要。究竟怎樣才能建設特色學校，讓學校能夠健康、持續的發展呢？

（一）、挖潛力，明確學校特色項目建設。

特色的形成要經歷一個自然積淀的過程。只有追蹤學校文化發展的歷程，提煉學校的文化精神，挖掘學校中的自然積淀，才能讓“學校的過去”給學校未來的發展提供正確的方向。在確立學校特色建設初期，新集中學通過走訪調查發現，農村學校資源豐富，但對學校的發展重視不夠，農村留守兒童眾多，但農村人才卻匱乏。如何扭轉這種局面，新集中學帶領教師，立足現實，放眼未來，提出了努力“打造生命教育，讓學生動起來，讓學校活起來”的辦學理念；同時學校因人而異，提出了“發展學生個性特長，培養學生能力、服務農村當地經濟”的總要求，以為農村培養有一定特長、技能，適應社會需要的新型勞動者為追求，實現學校特色教育與新農村建設的“雙贏”。

為了豐富生命教育的內涵，在2013年，新集中學又因地制宜，挖掘新集濃厚的農耕文化，決定籌辦農耕教育展覽館。建成后的展覽館，學校把它分為兩部分，第一部分為“農耕器具展示廳”，主要展示不同時期的農耕用具和一些圖片資料。如木犁、木耙、鐵锨、木杈等，并詳細介紹這些農耕器具的作用和發展變化情況，一件件帶著泥土氣息的物品，一幅幅透視著早年落后的老照片，讓學生們真正感受到勞作的艱辛，真正明白今天幸福生活來之不易，第二部分為室外體驗區，主要是讓學生通過親身操作，體驗農民勞作的艱辛；

同時學校為了加強農耕展覽館的教育實踐功能，提高學生的綜合素質，學校編印適合學校特色，適應學生發展的學校校本教材《農耕情》，把校本教材納入學校的教育教學之中，每周安排一節地方課程作為農耕教育課。同時每月組織一次學生參觀農耕教育展覽館，開展以“了解農耕文化，體驗農耕年華”為主題的校外實踐活動。在農業展廳里，讓學生認識近千件古農具，在認識農具的同時了

解了中國古代農業的發展史，知道有關農業文化名人、五谷六畜起源、二十四節氣等知識，進一步了解中國農村農民的智慧和創造，進一步感受了祖國博大精深的農耕文化。同時，學生可以親身體驗“農耕文化”的各項活動，如：水稻插秧、水車取水、石磨豆漿、手搖風車、手推獨輪車等，讓每一位學生感受到生命不息源于勞作、生命多彩源于付出、生命輝煌出自睿智。

（二）、激活力，細化學校特色項目管理

特色是不斷創建、總結、激勵、推進的過程，首先創建特色學校要激發活力，要讓教師真正理解學校的發展狀況，清楚學校的發展方向以及發展前景，從而積極主動投入到學校的特色建設中。我校在開展特色創建之前，我校花了很多的精力，來提高認識，更新觀念，統一思想，學校先后制定了《新集中學生命教育實施方案》，規定教師每周讀一篇關于生命教育的書籍，每月寫一篇心得體會，每學期舉辦一次“我因生命教育而精彩”演講比賽，通過廣泛動員，激發活力，從而調動一線教師的積極性；在創建特色學校過程中，我校通過走訪調查、開展新集中學“特色發展” 問卷調查，與教師座談等活動，全體教師在反復討論、醞釀過程中，讓自己充分覺得自己就是這次創建的“主人“，讓每一位教師的潛能得到最大的開發。特色項目立定以后，我們又在細處下功夫，從細處“勾畫”，構建了從校長室、年級組到各班級，全員參與、面向全體教師的特色體系；從細處“著墨”，學校長遠的規劃，方案的建立，內容的建設，都有專職專人負責；從細處“著色”，學校的一草一木，每一處景致，每一面墻壁，每一間教室，都經過設計，力求做“精”做“細”。

二、特長培養，為學生的終身發展“儲值”

作為一所農村偏僻學校，如何才能、促進學生全面發展？如何才能為學生的終身發展儲值呢？學校充分挖掘農村特有的資源，因人而異，提出了“發展學生個性特長，培養學生能力、服務農村當地經濟”的總要求，以為農村培養有一定特長、技能，適應社會需要的新型勞動者為追求，實現學校特色教育與新農村建設的共同發展。

（一）、開展專題教育，豐富生命體驗，發展學生個性

生命貫穿了人生，生命教育是終身教育。學校不斷挖掘生命教育的形式，利用每周一班團會，開展青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、愛心教育、感恩教育等。通過開展“生命安全教育”專題教育，增強未成年人的安全意識，提高自我保護能力。通過生命知識學習、生命安全體驗，使未成年人初步了解來自于各方面的不安全因素，掌握一些簡單易行的防范與自救辦法。通過開展“生命意義和價值教育”的專題教育，引領未成年人崇尚科學文明的生活方式，自覺抵御毒品，不參加危害身心健康的游戲活動，讓青少年懂得生命是可

貴的、生活是豐富的，不應該輕易放棄生命等等。學校充分結合體育專題課，開展生命教育，成立乒乓球、籃球、舞蹈等陽光體育興趣小組，通過各種體育活動，增強身體素質，從而讓學生更加熱愛生命，感受到生命的可愛。學校一系列的專題教育讓學生快樂健康自信地生活，讓每一位學生的個性得到發展。

（二）、豐富課外活動，激發生命潛能，促進學生成長

學校緊緊圍繞健康，快樂的成長理念，以“活動”為載體，開展豐富多彩的課外活動，讓學生充分享受生命成長的快樂和價值。如以“生命與安全”為主題的“珍愛生命，安全自救”消防安全系列演練活動、交通安全報告會、防火防爆安全報告會、緊急疏散逃生演練、防震演練、防溺水教育；以“生命與健康”為主題的愛國衛生教育活動，手足口、禽流感等流行疾病防控教育活動，以“生命與成長”為主題的 “紅色之旅”遠足活動；以“生命與價值”為主題的三個“一”活動，即每年一度的讀書節、科技節、藝術節活動；“生命與感恩”為主題的母親節感恩活動、教師節獻禮活動，“生命與關懷”為主題的“手拉手，共成長”系列活動；讓學生在活動中學會尊重生命、感恩生命、釋放生命潛能，從而促進學生健康愉快的成長。

（三）、開辟實踐基地，體驗生命內涵，培養學生特長

學校根據農村生活需要，確立了四大勞動技術基地。一是蔬菜基地。學校充分利用勞技課時間到田間地頭翻地、親自為蔬菜播種、澆水、除草。讓學生與自然接觸，在真切的感受中，獲得對自然生命，對社會生命及對生活的認識理解，讓學生形成樂觀的生活態度和美好的生活體驗，形成健康的個性與品格。二是茶葉基地。學校與茶廠簽訂協議，專門劃出10畝茶園讓學生自行管理，作為學校的勞動實踐基地。在基地，學校安排技術專長的教師擔任指導教師，進行茶葉種植、采摘、管理等實踐活動，有時，還讓學生走進操作間，學習茶葉制作過程，從而掌握制茶的工藝。在課外，學校還邀請茶葉專家、農技干部講解中國茶文化，講解茶葉的病蟲害的防治知識。三是食用菌栽培基地。學校建立了兩個食用菌栽培基地，讓八、九年級學生學習食用菌知識之后，通過基地實踐，讓一部分學生能夠掌握一些基本的食用菌種植本領。學生在實踐、鍛煉、感受和體驗中，在與泥土親密接觸中，體會勞動、收獲的艱辛與快樂。四是動物養殖基地。學校根據學生的年齡特點，在六年級開設了養殖為主課題的綜合實踐活動課，并建立動物養殖基地，增強學生“關注生命，珍愛生命”的意識。

三、特色培育，為教師的專業發展“儲值”

學校的辦學思想必須得到全體教師的共同認可，才能得到切實的貫徹，從而產生實際的效果。要形成學校的辦學特色，就必須擁有一支與之相適應的素質優良的隊伍。學校領導應該把培養具有獨特風格的教師作為建設特色學校的重點工

作來抓。

（一）、培育有特色的教師個體

特色學校培育特色教師，特色教師造就特色學校。在特色教師的成長過程中，校長應做好以下幾方面的工作：①了解特長，大膽使用，學校領導應當了解每一位教師的特長，把他們的安置到合適的崗位上，使他們各展其能，各揚其長。在此基礎上，從教師的個性出發，利用其自身的能力和人格的特點與優勢進行定向培養和發展，使其逐步形成適合自己個性特點的教育教學風格。②熱心扶持，孕育特色。對于在教育教學上初現特長的教師，學校領導應當及時發現、熱心扶持，使他們明確自己努力的方向，有意識地博采眾長，加強自我積累，為特色的形成打好基礎。

（二）、培育特色教師群體

(1)建立中青年教師培訓制度。對中青年新教師進行生命化教育的系列化培訓。主要內容涉及教師的職業道德與修養，課改新常規和生命化教育的意義等，使其初步懂得生命教育下的自主、高效課堂教學的基本程序、標準和要求。

(2)建立帶教制度。在同學科范圍內，采取雙向選擇辦法，學校骨干教師與青年教師結成“1+1”對子，實施全面互助活動。成立學科生命化教育課堂教學攻關小組，校長任組長，學校教學骨干、中層干部任各攻關組成員，集中攻關解難，研究完善生命化教育“自主、高效課堂教學細則，并指導學科的教學工作。

（3）明確各年齡段教師發展目標，引導教師努力改變自我。教師熟悉生命化教育學科教學流程及學科特點，分層次完成“五個一”：練就一項扎實教學基本功，進行一次校級以上教學展示，參加一次生命化教育研討，參與完成一個課題研究，寫一篇生命化教育教學故事。

（4）加強生命教育的研究。教師從自身教育教學需要出發，教學問題入手，緊緊圍繞生命教育主題，主動探討生命教育的方式、方法與策略。在此同時，教師積極做好生命教育實施現況的調查研究和經驗總結工作，及時推廣好的教育方式和方法，為實施素質教育和生命教育探索、開辟一種新的實踐途徑。現在，我校的市級課題《生命化教育教師成長研究》正在有序的推進。

我們堅守著生命教育的理念——教育要為人一生的幸福奠基；我們踐行著生命教育的真諦——為了生命，在生命活動中、通過生命活動進行教育。正是學校始終揚起生命之帆，學校取得了一定的成績，學校先后榮獲湖北省綠色生態文明學校、湖北省依法治校示范學校、襄陽市規范收費示范學校、襄城區課內比教學優勝單位等榮譽稱號。創建工作無止境，生命教育依然任重道遠。我們堅信：只要堅定不移的實施生命特色教育，就一定會使每一棵生命之樹長得蒼勁挺拔，使每一朵生命之花開得絢爛多彩！

第五篇：中職學校專業教師成長之路探索

中職學校專業教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業課教師的專業技能也隨著社會的關注在不斷的提高。近些年職業教育的發展得到上級領導的重視，作為中職學校的專業教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業教師的成長之路。

中職學校的教育是面向社會的，以就業為導向，培養的是與社會要求相適應的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎上還具有較強實操示范能力的專業教師，通過能“說”會“練”來教育并引導學生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業教師除了具備普通教師應有的基本教學能力外還必須具有寬厚的專業理論基礎和過硬的技能水平及較強的解決生產、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業教育工作會議上的講話中強調職業教育必須加快建設一支“雙師型”的專業教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業教師的“雙師化”成長雖然在各職業學校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業技能等級證）即是“雙師化”的專業老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養的情況下提出的，是為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學進行有機結合，突出本質特色，以操作技能培養為主線的職業教育發展要求。而并非只從形式上強調持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業技能等級證”而并非真正從思想上接受和執行“雙師”教學的話，在教學中根本達不到理論、實踐并重的教學效果，甚至可能會連普通專業教師的教學效果都達不到。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領和引導學生把所學理論知識與實際生活相結合起來，真正掌握專業學習的真諦。

二、專業教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領導曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業技術教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學校辦學條件仍然很有限，實操設備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業企業參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學校的辦學機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創造性沒有得到充分發揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現代職業教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統的重理論輕實踐的傳統職業教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業技能證書”加上“職業資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業教師的教學理念及教學思路出現偏差，在教學過程中并不能真正將專業操作技能與操作理論相結合，造成教學與實踐相脫離的后果。

目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓獲取相關專業證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續進行實操訓練而真正能在教學中進行相關實踐指導的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。

三、專業教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現狀，筆者通過探訪發現培養“雙師型”的專業教師可采取促使學、走出去、請進來等途徑來實現并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學”，鼓勵專業教師進行相關專業的學習并定期組織教師參加職業資格證書的培訓與考試，取得與工作相關的高級或以上的專業技能，使專業教師的專業水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學校經常選派已具備一定技能的專業教師協助企業進行新產品研發、市場調查與分析，或是組織這些老師進行脫產或半脫產的學習，讓這些教師到企業掛職頂崗鍛煉深入生產一線，使專業教師直接感受到企業對專業人才的要求，利于其在教學中及時調整教學思維及教學方向，準確把握現代專業技術發展脈搏的問題，使中職教育培養出的人才質量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業的項目開發等活動，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學中所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，使專業教師在實踐中專業能力得到不斷的提高，使專業教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業教師自然而然的由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

再就是“請進來”。通過學校或上級主管單位積極引進高素質的專業技術人員和管理人員到校進行培訓，將新的專業技術內容和發展趨勢等信息傳遞給有關的專業教師，使教師能即時了解本專業的發展情況，清楚社會對專業人才所需技能的需求，也請企業的工程技術人員將其豐富的生產技術和管理經驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業教師的雙師素質，促進教師教學、科研水平的提高。同時，定期組織專業教師到相關行業、企業參與社會實踐、頂崗工作、行業研討會等活動；各專業成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、師資培訓幫助專業教師了解行業新知識、新信息、新技術和發展趨勢，促進教學與行業、企業、生產的實際融合，使專業教師的時代感不斷增強。針對中職學校實訓設備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業教師在兄弟學校或企業實驗室、實訓室廠房進行專業實操的鍛煉，或是安排相關專業教師參與校內教學設施建設及教學設施的設計安裝工作，讓校內教學設備也成為專業教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業課進行明確的分工，使各專業教師明確一個相對清晰的專業方向，同時讓專業課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓實踐學習，使專業課教師能勝任2門或2門以上專業課和專業技能課的教學工作；促使專業教師取得相應技能等級證書，并讓該專業教師擔任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現并發揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業教師根據教學的實際情況進行課程改革、開發課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業教師承擔行業內員工培訓、企業生產指導工作，使專業教學始終與社會對專業人才的要求同步，也逐漸讓專業教師成長專業建設的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學質量和辦學效益關鍵之一是教師，而專業教師的雙師化更是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養出適合社會要求的高素質和高技能的勞動人才，真正使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，使中國傳統的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業技術教育的觀念銷聲匿跡，引領和帶動全社會共同努力創設技能人才培養的良好環境，為造就高素質、高技能的勞動者作出我們職教人應有的貢獻。