第一篇：成長教師 發展學校——小學在全市教育科研現場會工作匯報

各位領導、來賓：

下午好！首先讓我代表和平小學領導班子以及全體教師對大家的光臨表示熱烈的歡迎！同時對市教研院、區教育局和進修校，為我校提供的這次學習、交流、展示的機會，表示衷心的感謝！

我匯報的題目是：成長教師，發展學校。

和平小學（原和平廠二校）始建于1951年，是一所有著輝煌歷史的企辦名校，2004年劃歸鐵鋒區教育局后更名為和平小學。現有24個教學班，在籍學生1200余人，54位專任教師學歷全部達標，其中大專以上學歷48人，中學高級教師10人，小學高級教師29人。現有省級骨干教師1人，省、市級教學能手6人，市名優教師、市學科帶頭人第三梯隊2人，市級骨干（含科研骨干）教師19人。

和平小學，這所從企辦學校的低谷中歷經了困惑——崛起——拼搏，一直到正式歸屬鐵鋒區教育局后，猶如給學校注入了新的活力，在市、區教育局、教研院、區政府以及社會各界的支持下，學校實現了跨越式的發展，在歸屬鐵鋒區的當年，學校就被評為區教育系統先進單位，2005年被區政府命名為區屬名校，2006、2007連續兩年被認定為省督導一類學校。在校生人數由2002年的600多人發展到今天的1200余人。

一、制度保障，健康發展

建立有效的制度和機制，是使校本科研持續、健康開展的基本保證。校本科研制度的建設作為一種與時俱進的長效機制，應該把它放在整個教育改革與發展的背景之下冷靜思考，使其成為具有特色的教、學、研一體化的務實有效、持續發展的學校教研機制。

1、校長為第一責任人

校本科研是以終身學習思想引導教師，使學習成為教師自我發展的內在需求。因此，要將校本科研植根于學校和教師的真實教學情境之中，由校長負責推進，并作為第一責任人。這種機制的政令暢通，上下一致，是推動校本科研走向縱深的保障。

2、建立完善科研制度

校本科研的終極目標是促進教師專業發展，其研究基地是學校。因此，創造一種以校為本的、有內趨力的校本研究機制，是促進教師專業發展和提高教育質量的根本途徑。作為第一責任人的校長，要使自己的核心理念落實到實際工作中，就要加強校本科研制度的建設。我們建立了業務學習制度、教學反思制度、專題研究制度、學習研討制度、合作交流制度、成果展示制度、骨干引路制度，骨干教師幫帶制度以及相關的考核制度，并建立教師專業成長檔案。在實施過程中，學校注重管理與引領相結合。突出一個“研”字，一切工作都定位在教育教學的研究上。校長與教學校長親臨親為，制定研究方案，具體指導實施，并在實施過程中不斷總結經驗，修改、完善各項考核措施，使校本科研工作健康、有序、規范發展。

二、優化過程，創新管理

1、聚焦核心，逐一突破，滾動管理

這樣，我們以課題為研究的載體，以應用研究、微觀研究、行動研究為主，以研究問題，解決問題，為教育教學的實踐服務為目的，腳踏實地的解決教育教學中碰到的實際問題，從而極大提高了教育教學的質量，增強了科研興校的生命力。校本科研呈現出“教學研究與教師培訓一體化，教師研究與教學工作一體化，課題研究與教學研究一體化”的研修機制。

2、重心下移，強化引領，淡化管理

校本科研中的研究主體是一線教師；研究的對象是我們的課堂教學中現存的實際問題；研究的目的是有效解決課堂中的現存問題，提升課堂教學質量。校本科研是將教師專業發展帶回了教師的日常工作之中，因此，我們將研究的重心下移到教研組，這樣就極大地調動了教師參與的積極性，鼓勵了教師的創新性。一方面填補了理論和實踐之間的空白，另一方面又促進了學校科研特色的形成，使教師、學校、學生“三贏”成為了可能。在研究重心下移到教研組的同時，我們積極探索以“引領、合作”為核心的新型研究形式，以各教研組為基本研究單位，借助集體的智慧碰撞和群體的思想交流，促進個體認識的縱向深入和認識的橫向拓展。主要采取了如下做法：（1）引領式研究

我們選派骨干教師分別接受國家、省、市培訓，并做匯報式講座和公開課。新的研究課題確立后，由骨干教師提供引領式教學案例，為全體教師答疑解難，發揮他們較強的科研能力和豐富的實踐智慧優勢，取得良好收效。（2）案例式研究

案例研究是以課例為載體，共同經歷，互動參與。教師在這個過程中收益頗大。全體教師根據提供的案例，直接聚焦研究的課題或問題的核心，展開互動。爭議、辯駁已成為教師探討問題的習慣方式，在這種濃濃的研究氛圍中，教師的智慧得到升華。（3）專題式研究

專題式研究是以解決教師教育教學實際中的問題為目標，以某一階段教師比較關注的來自教學實際的較集中的教學問題作為一個活動主題或研究專題，進行診斷性研究。學校根據教師研究中的薄弱環節，提出問題，對號入座。如：我校“十一五”課題《建構探究教學體系，營造和諧課堂》第四階段子課題是《從“研究學生入手，實現學生學習方式的根本轉變》。我們在提出這個專題的同時，又提出8個具體問題供教師選用，既有要求，又給支架。如：學生不會提出問題的原因分析；學生依賴教師解決問題的心理習慣分析；教師教學方式與學生自主學習習慣形成的關系等等。教師從中選出1—2個問題，針對教師的自身教學實踐情境和經驗進行多視角、多層次的分析和反省，從而研深、研透、研精。（4）合作式研究

我們以教研組或同學科教師為研修伙伴，將研究的課題或案例在同伴中公示，確立目標后，問題分解，自主查詢資料，共同探討，達成共識，個體修改。這樣既有集體智慧，又突出個人特點。這種研究形式因為是在同一學年組中，所以操作比較方便、效果明顯。（5）網絡式研究

為使教師間能更充分交流、研究，我們充分發揮現代教育技術優勢，建立了學校教研網絡。我們以學科骨干教師為引領，打破組際界限，實行學科統領，進行教學疑難質疑、解疑，問題研討。網絡教研為教師間的合作交流開了方便之門，這樣就解決了教師不在同一學年組，而在學校沒有時間相互研究的問題。（6）反思式研究

在教師的實踐智慧提升過程中，反思力是極為重要的，堅持經常用新課程理念對自身的教育行為進行反思，實際上是教師職后教育的一種有效方式。我們將這種研究分為個人反思和團隊反思，明確研究主題，學校提供反思框架。個人反思是根據研修課題，結合自身教學情況進行教學分析。集體反思，則提倡“實話實說，亮點聚焦”，互相借鑒。堅持經常，形成習慣，使反思成為提升自身專業素養，形成能力的自覺行為。

我們在這種研訓結合、課題牽動、合作互動，行動研究的過程中，將管理與引領相結合，淡化管理，強化引領，強化主管校長的課題指導與骨干教師的專業引領，使研究成為一種意識，一種習慣，使新課程的實施平穩起步，逐步深入。教師的專業能力明顯提升。

3、總結經驗，及時推廣，激勵管理

我們認為，教育經驗總結也是一種科學研究活動。它可以看作是一種回溯性研究，也可以看作是是一種追因研究。它通過對一個階段的研修活動的回溯，進行梳理，對積累的經驗進行分析概括，深入、全面、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找出可以借鑒的規律性的東西。對于教師在校本科研中具有普遍性、實踐性、可操作性強，同時又具有發展性的做法，我們積極給予推廣，并建立了激勵考核制度，對于教師在國家、省市教育刊物上公開發表的科研成果以及在各級會議上交流的教師，給予鼓勵性考核，從而激發教師研究的積極性。

因為我校的教育科研課題參與人員為群體性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；無論是顯性成果，還是隱性成果，都會在全校范圍內得到及時應用、推廣。我們通過每學期的課題研究理論培訓、課題研究引路課、課題研究研討公開課、課題研究反思互動會、階段總結等一系列活動，使每個教研組好的做法，教師中好的觀點能夠及時在教師中間傳播、應用。從課題研究經驗交流中，我們欣喜地看到教師們是如何把課題研究與日常教學實踐融為一體的，從他們對每一個研究過程的“描述——分析——歸納“中，一個又一個創新案例展現在我們面前。

同時，我們還注重平時教學中教師之間的同伴互助。教師們帶著課題進行教學，除了每學期一次的課題研討公開課后進行集體互動評議外，平時的辦公室也是教師們交流的好場所，他們將從這些活動中或交談中得到的啟示及時記錄下來，寫成教學日記，教育隨筆，案例分析、階段小結等。學校通過定期檢查發現他們好的經驗及時在全校大會上交流溝通，并將好的文章推薦發表。

三、成長教師，發展學校

幾年的校本科研過程，使我們發現，和平小學的每個教師、每一堂課幾乎都因課題研究而在改變著、進步著。“教師即研究者”已經成為現實。“問題即課題、教育即研究、成長即成果”的特點已經明顯展現出來。

1、教師在成長

從課堂教學中，我們欣喜地看到，教師們正把自己課題研究的成果轉變成教學能力，學生們在教師的引導下，自主學習，自主探究，體驗感悟。

從案例研究活動中，我們欣喜地看到教師的教育理論素養的提升和人格的高尚，面對教師展示的教學案例，評價公正、客觀，從教育理論的深度去分析、挖掘、剖析問題所在，建議合理的教學策略。

教師在參加各級各類優質課大賽中，明顯體現校本課題研究的過程與結果，近五年有4人代表黑龍江省參加國家級大賽，5人代表我市參加全省教師基本功大賽，均取得佳績。教師中有40余篇教學案例、教學設計、科研論文公開發表在國家、省、市級教育刊物上，其中一篇發表在2008年4月25日的《中國教育報》上。教師從中有了成就感，搞科研的信心更足了。一個以省、市學科骨干教師、教學能手、市名優教師為主體的科研型教師隊伍已經形成。

2、學生在進步

在探究式教學模式的學習框架下，一個民主、平等、和諧、輕松地樂學氛圍基本形成，從而激發出學生探究興趣，調動其知識儲備。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。

在課題研究的同時所開發的《學生學習習慣培養》科研校本課程有效促進了學生學習方式的轉變，從低年級的讀書習慣、中高年級的單元內容預習、知識要點梳理、課外拓展等看出，良好的學習習慣已經植根于他們學習生活之中，在這種學習習慣培養的積淀中，學生們學會了方法。

學生在作文、書法、英語、競賽中有400余人次獲國家級獎勵，40余名學生作品公開發表在國家級刊物上。

3、學校在發展

幾年的研究，幾年的堅持，如今，以校本科研為主要形式的教育科研真正的走進了和平小學的課堂，真正的為課堂教學服務，課題研究正在迸發出一種旺盛的活力，呈現出一種獨特的魅力，極為務實，又極富個性。課題研究已經成為學校教學的特色。校本科研鋪展出一片燦爛，教育科研催生了一所名校，特色的校園不是“一支獨秀”，而是“春色滿園”。學校分別獲得國家級新課程寫字教學先進單位；國家級“中華傳統美德理論研究優秀實驗學校”，全國、東三省、黑龍江省、齊齊哈爾市美育研究先進單位，“

十五、“十一五”市教育科研先進集體，市德育科研先進集體，市第二十七屆勞動模范先進集體、黑龍江省、市師德師風先進單位、市精神文明單位等各項榮譽稱號80余項，成為社會認可、政府放心、家長滿意的熱點學校。

學校在發展，教師在成長，校本科研促進了教師文化底蘊的形成，教育科研促進了學校內涵的發展。通過課題的研究與實踐，我們體驗到了科研的樂趣，但也存在著一定得問題，需要進一步研究。我們感覺當前最主要的問題一是如何將課題研究的成果盡快轉換為每位教師的教學能力，使課題研究成果真正落實到課堂教學之中；二是進一步提升每位教師對課題研究的理論深度；三是真正實現每位學生學習方式的根本轉變。在今后的工作中，我們將進一步結合實際，努力實踐，加強管理，不但完善，讓課題研究成果盡快多地服務于教學，以使我校的教育教學質量逐步攀升。

第二篇：成長教師發展學校——小學在全市教育科研現場會工作匯報

成長教師 發展學校——小學在全市教育科研現場會工作匯報

各位領導、來賓：

下午好！首先讓我代表和平小學領導班子以及全體教師對大家的光臨表示熱烈的歡迎！同時對市教研院、區教育局和進修校，為我校提供的這次學習、交流、展示的機會，表示衷心的感謝！

我匯報的題目是：成長教師，發展學校。

和平小學（原和平廠二校）始建于1951年，是一所有著輝煌歷史的企辦名校，2004年劃歸鐵鋒區教育局后更名為和平小學。現有24個教學班，在籍學生1200余人，54位專任教師學歷全部達標，其中大專以上學歷48人，中學高級教師10人，小學高級教師29人。現有省級骨干教師1人，省、市級教學能手6人，市名優教師、市學科帶頭人第三梯隊2人，市級骨干（含科研骨干）教師19人。

和平小學，這所從企辦學校的低谷中歷經了困惑——崛起——拼搏，一直到正式歸屬鐵鋒區教育局后，猶如給學校注入了新的活力，在市、區教育局、教研院、區政府以及社會各界的支持下，學校實現了跨越式的發展，在歸屬鐵鋒區的當年，學校就被評為區教育系統先進單位，2005年被區政府命名為區屬名校，2006、2007連續兩年被認定為省督導一類學校。在校生人數由2002年的600多人發展到今天的1200余人。

每當談起學校的發展變化，我們的老師總是感慨的說，是課程改革給學校帶來了生機，是校本研修成為教師專業發展的源頭活水，是科研打造了學校特色，把和平小學引上一條發展的不竭之路。

2002年，當課程改革的大潮滾滾而至時，和平小學抓住契機，緊緊依托教育科研這個第一生產力，以發展的理念確立教師隊伍建設目標，以科學發展觀來統領校本科研工作，堅持以教師的專業發展為本，從構建科研制度入手，全面推進校本科研工作的創新。提出了“整合研培資源、完善科研制度、優化研究過程、樹立典型樣本、提高研究實效”的總體推進思路，成立了校本科研領導小組，堅持校本科研“突出實效性、注重過程性、側重發展性”的原則，基本實現了四個目標：一是建立校本科研工作制度，使科學研究常規化；二是創新校本科研的過程管理和指導，使科學研究逐步規范化；三是培養了校本科研的典型教研組，使科學研究迅速普及化；四是有效促進教師專業成長，使教師成為學校發展的動力。

一、制度保障，健康發展

建立有效的制度和機制，是使校本科研持續、健康開展的基本保證。校本科研制度的建設作為一種與時俱進的長效機制，應該把它放在整個教育改革與發展的背景之下冷靜思考，使其成為具有特色的教、學、研一體化的務實有效、持續發展的學校教研機制。

1、校長為第一責任人

校本科研是以終身學習思想引導教師，使學習成為教師自我發展的內在需求。因此，要將校本科研植根于學校和教師的真實教學情境之中，由校長負責推進，并作為第一責任人。這種機制的政令暢通，上下一致，是推動校本科研走向縱深的保障。

2、建立完善科研制度

校本科研的終極目標是促進教師專業發展，其研究基地是學校。因此，創造一種以校為本的、有內趨力的校本研究機制，是促進教師專業發展和提高教育質量的根本途徑。作為第一責任人的校長，要使自己的核心理念落實到實際工作中，就要加強校本科研制度的建設。我們建立了業務學習制度、教學反思制度、專題研究制度、學習研討制度、合作交流制度、成果展示制度、骨干引路制度，骨干教師幫帶制度以及相關的考核制度，并建立教師專業成長檔案。

在實施過程中，學校注重管理與引領相結合。突出一個“研”字，一切工作都定位在教育教學的研究上。校長與教學校長親臨親為，制定研究方案，具體指導實施，并在實施過程中不斷總結經驗，修改、完善各項考核措施，使校本科研工作健康、有序、規范發展。

二、優化過程，創新管理

校本科研是校本教研和校本培訓的一種內在結合，它是以學校自身為主體，充分利用本校的教師培訓和教育科研資源，對本校教師實施綜合素質培訓，并將教師培訓、教師參加教育科研項目與教師的日常教研活動結合起來，它整合了校本教研和校本培訓的思想、模式與體制。為此，從一開始，學校就將校本科研定位在堅持“教研科研一體化，教學研究課題化，課題研究群體化”的思路上，同時，與其配套的各項活動及考核措施相應跟進，為研究效果做保障。

1、聚焦核心，逐一突破，滾動管理

我們采取研究問題縮小策略，將寬泛的研修主題縮小到易于把握的程度，直接聚焦到研究問題的核心。同時采取各個突破的戰略，在一個階段內，集中力量解決某一方面或某一階段的問題，收到實效后在此基礎上再提出新的研修問題，即對研究課題實行滾動式管理。我們感覺這是提高校本科研實效性行之有效的重要策略。如：課改初期，教師亟待解決的是教育觀念以及教師角色轉換問題，因此，我們確立出《主體參與型課堂教學模式的構建》這一研究課題。當我們看到教師能夠俯下身來與學生平等交流、平等對話，把自己當作學生學習的伙伴去引導、組織學生學習時，我們又根據課程改革的進程提出了《構建生活的課堂》這一課題，其目的是引導教師挖掘身邊的課程資源，追求課堂教學的返璞歸真。當這一問題得到解決后，我們又根據課程改革的核心問題：“一切為了學生的發展”，讓學生學會學習，使學生終身受益，先后又提出了新的課題（見課題表。如：《對話式課堂教學模式的建立》、《對話教學模式下學生問題意識的培養》、《學生學習策略與教師策略教學的研究》等）。

這樣，我們以課題為研究的載體，以應用研究、微觀研究、行動研究為主，以研究問題，解決問題，為教育教學的實踐服務為目的，腳踏實地的解決教育教學中碰到的實際問題，從而極大提高了教育教學的質量，增強了科研興校的生命力。校本科研呈現出“教學研究與教師培訓一體化，教師研究與教學工作一體化，課題研究與教學研究一體化”的研修機制。

2、重心下移，強化引領，淡化管理

校本科研中的研究主體是一線教師；研究的對象是我們的課堂教學中現存的實際問題；研究的目的是有效解決課堂中的現存問題，提升課堂教學質量。校本科研是將教師專業發展帶回了教師的日常工作之中，因此，我們將研究的重心下移到教研組，這樣就極大地調動了教師參與的積極性，鼓勵了教師的創新性。一方面填補了理論和實踐之間的空白，另一方面又促進了學校科研特色的形成，使教師、學校、學生“三贏”成為了可能。

在研究重心下移到教研組的同時，我們積極探索以“引領、合作”為核心的新型研究形式，以各教研組為基本研究單位，借助集體的智慧碰撞和群體的思想交流，促進個體認識的縱向深入和認識的橫向拓展。主要采取了如下做法：

（1）引領式研究

我們選派骨干教師分別接受國家、省、市培訓，并做匯報式講座和公開課。新的研究課題確立后，由骨干教師提供引領式教學案例，為全體教師答疑解難，發揮他們較強的科研能力和豐富的實踐智慧優勢，取得良好收效。

（2）案例式研究

案例研究是以課例為載體，共同經歷，互動參與。教師在這個過程中收益頗大。全體教師根據提供的案例，直接聚焦研究的課題或問題的核心，展開互動。爭議、辯駁已成為教師探討問題的習慣方式，在這種濃濃的研究氛圍中，教師的智慧得到升華。

（3）專題式研究

專題式研究是以解決教師教育教學實際中的問題為目標，以某一階段教師比較關注的來自教學實際的較集中的教學問題作為一個活動主題或研究專題，進行診斷性研究。學校根據教師研究中的薄弱環節，提出問題，對號入座。如：我校“十一五”課題《建構探究教學體系，營造和諧課堂》第四階段子課題是《從“研究學生入手，實現學生學習方式的根本轉變》。我們在提出這個專題的同時，又提出8個具體問題供教師選用，既有要求，又給支架。如：學生不會提出問題的原因分析；學生依賴教師解決問題的心理習慣分析；教師教學方式與學生自主學習習慣形成的關系等等。教師從中選出1—2個問題，針對教師的自身教學實踐情境和經驗進行多視角、多層次的分析和反省，從而研深、研透、研精。

（4）合作式研究

我們以教研組或同學科教師為研修伙伴，將研究的課題或案例在同伴中公示，確立目標后，問題分解，自主查詢資料，共同探討，達成共識，個體修改。這樣既有集體智慧，又突出個人特點。這種研究形式因為是在同一學年組中，所以操作比較方便、效果明顯。

（5）網絡式研究

為使教師間能更充分交流、研究，我們充分發揮現代教育技術優勢，建立了學校教研網絡。我們以學科骨干教師為引領，打破組際界限，實行學科統領，進行教學疑難質疑、解疑，問題研討。網絡教研為教師間的合作交流開了方便之門，這樣就解決了教師不在同一學年組，而在學校沒有時間相互研究的問題。

（6）反思式研究

在教師的實踐智慧提升過程中，反思力是極為重要的，堅持經常用新課程理念對自身的教育行為進行反思，實際上是教師職后教育的一種有效方式。我們將這種研究分為個人反思和團隊反思，明確研究主題，學校提供反思框架。個人反思是根據研修課題，結合自身教學情況進行教學分析。集體反思，則提倡“實話實說，亮點聚焦”，互相借鑒。堅持經常，形成習慣，使反思成為提升自身專業素養，形成能力的自覺行為。

我們在這種研訓結合、課題牽動、合作互動，行動研究的過程中，將管理與引領相結合，淡化管理，強化引領，強化主管校長的課題指導與骨干教師的專業引領，使研究成為一種意識，一種習慣，使新課程的實施平穩起步，逐步深入。教師的專業能力明顯提升。

3、總結經驗，及時推廣，激勵管理

我們認為，教育經驗總結也是一種科學研究活動。它可以看作是一種回溯性研究，也可以看作是是一種追因研究。它通過對一個階段的研修活動的回溯，進行梳理，對積累的經驗進行分析概括，深入、全面、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找出可以借鑒的規律性的東西。對于教師在校本科研中具有普遍性、實踐性、可操作性強，同時又具有發展性的做法，我們積極給予推廣，并建立了激勵考核制度，對于教師在國家、省市教育刊物上公開發表的科研成果以及在各級會議上交流的教師，給予鼓勵性考核，從而激發教師研究的積極性。

因為我校的教育科研課題參與人員為群體性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；無論是顯性成果，還是隱性成果，都會在全校范圍內得到及時應用、推廣。我們通過每學期的課題研究理論培訓、課題研究引路課、課題研究研討公開課、課題研究反思互動會、階段總結等一系列活動，使每個教研組好的做法，教師中好的觀點能夠及時在教師中間傳播、應用。從課題研究經驗交流中，我們欣喜地看到教師們是如何把課題研究與日常教學實踐融為一體的，從他們對每一個研究過程的“描述——分析——歸納“中，一個又一個創新案例展現在我們面前。

同時，我們還注重平時教學中教師之間的同伴互助。教師們帶著課題進行教學，除了每學期一次的課題研討公開課后進行集體互動評議外，平時的辦公室也是教師們交流的好場所，他們將從這些活動中或交談中得到的啟示及時記錄下來，寫成教學日記，教育隨筆，案例分析、階段小結等。學校通過定期檢查發現他們好的經驗及時在全校大會上交流溝通，并將好的文章推薦發表。

三、成長教師，發展學校

幾年的校本科研過程，使我們發現，和平小學的每個教師、每一堂課幾乎都因課題研究而在改變著、進步著。“教師即研究者”已經成為現實。“問題即課題、教育即研究、成長即成果”的特點已經明顯展現出來。

1、教師在成長

從課堂教學中，我們欣喜地看到，教師們正把自己課題研究的成果轉變成教學能力，學生們在教師的引導下，自主學習，自主探究，體驗感悟。

從案例研究活動中，我們欣喜地看到教師的教育理論素養的提升和人格的高尚，面對教師展示的教學案例，評價公正、客觀，從教育理論的深度去分析、挖掘、剖析問題所在，建議合理的教學策略。

教師在參加各級各類優質課大賽中，明顯體現校本課題研究的過程與結果，近五年有4人代表黑龍江省參加國家級大賽，5人代表我市參加全省教師基本功大賽，均取得佳績。教師中有40余篇教學案例、教學設計、科研論文公開發表在國家、省、市級教育刊物上，其中一篇發表在2008年4月25日的《中國教育報》上。教師從中有了成就感，搞科研的信心更足了。一個以省、市學科骨干教師、教學能手、市名優教師為主體的科研型教師隊伍已經形成。

2、學生在進步

在探究式教學模式的學習框架下，一個民主、平等、和諧、輕松地樂學氛圍基本形成，從而激發出學生探究興趣，調動其知識儲備。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。

在課題研究的同時所開發的《學生學習習慣培養》科研校本課程有效促進了學生學習方式的轉變，從低年級的讀書習慣、中高年級的單元內容預習、知識要點梳理、課外拓展等看出，良好的學習習慣已經植根于他們學習生活之中，在這種學習習慣培養的積淀中，學生們學會了方法。

學生在作文、書法、英語、競賽中有400余人次獲國家級獎勵，40余名學生作品公開發表在國家級刊物上。

3、學校在發展

幾年的研究，幾年的堅持，如今，以校本科研為主要形式的教育科研真正的走進了和平小學的課堂，真正的為課堂教學服務，課題研究正在迸發出一種旺盛的活力，呈現出一種獨特的魅力，極為務實，又極富個性。課題研究已經成為學校教學的特色。

校本科研鋪展出一片燦爛，教育科研催生了一所名校，特色的校園不是“一支獨秀”，而是“春色滿園”。學校分別獲得國家級新課程寫字教學先進單位；國家級“中華傳統美德理論研究優秀實驗學校”，全國、東三省、黑龍江省、齊齊哈爾市美育研究先進單位，“

十五、“十一五”市教育科研先進集體，市德育科研先進集體，市第二十七屆勞動模范先進集體、黑龍江省、市師德師風先進單位、市精神文明單位等各項榮譽稱號80余項，成為社會認可、政府放心、家長滿意的熱點學校。

學校在發展，教師在成長，校本科研促進了教師文化底蘊的形成，教育科研促進了學校內涵的發展。通過課題的研究與實踐，我們體驗到了科研的樂趣，但也存在著一定得問題，需要進一步研究。我們感覺當前最主要的問題一是如何將課題研究的成果盡快轉換為每位教師的教學能力，使課題研究成果真正落實到課堂教學之中；二是進一步提升每位教師對課題研究的理論深度；三是真正實現每位學生學習方式的根本轉變。在今后的工作中，我們將進一步結合實際，努力實踐，加強管理，不但完善，讓課題研究成果盡快多地服務于教學，以使我校的教育教學質量逐步攀升。

第三篇：一線教師在教育科研中的積極作用

一線教育工作者在教育科研中的主體作用

--推進一線教師的教育科研工作

摘要：中小學辦學條件中的硬件設施方面已經得到了普遍的提升。如何在新的條件下，適應新課改全面推進的總體需要，提高中學教育一線教師科研素質，打造一支研究型的教師隊伍，引領廣大教師在教育教學實踐中不斷更好的發現問題，分析問題，解決問題，促進教育的內涵式發展，進而形成教育質量的整體提升，越來越成為人們關注與思考的話題。關鍵詞：一線教師

教育科研

積極性

作用

目前中小學辦學條件中的硬件設施方面已經得到了普遍的提升。如何在新的條件下，適應新課改全面推進的總體需要，提高中學教育一線教師科研素質，打造一支研究型的教師隊伍，引領廣大教師在教育教學實踐中不斷更好的發現問題，分析問題，解決問題，促進教育的內涵式發展，進而形成教育質量的整體提升，越來越成為人們關注與思考的話題。

一、把握教育科研發展態勢，準確定位地方科研機構和一線工作者的任務

一個時期以來，地方教育科研機構熱衷于緊跟上級教育科研部門工作的熱點，多側重于通過對宏觀與中觀課題引領的方式，來組織和開展教育科研工作。這樣的工作思路與方式，有其優點與長處，但最大的問題就是與學校主體性的教育教學工作結合不十分緊密，學校教育教學活動的主體隊伍即廣大一線教師不能充分的參與到教育科研活動之中。

當前國內的教育科研工作已經呈現出一系列新的明顯變化，主要表現在：從探索普遍規律到研究自然情景中的現實問題；從宏大主題的研究到個人經驗研究；從注重理論思辨到關注生活世界的現象解釋；從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究；從強調實效、結果的研究到過程參與發展研究；更加關注教師在教育科研過程中獲得的專業素質方面提升；教師從研究的客體走向研究的主體等。地方教育科研機構應該審時度勢，主動適應時代的發展與本地區的需求，探索適合本地區教育發展實際需求的科研工作模式。

教育機構經過討論得出，對于一線教育研究著來說，主要應該完成好兩大任務，第一就是從事宏觀教育、理論探索，為教育發展提供強有力的思想與理論支撐，這個任務主要應由國家教育科研專職人員、高校學術團隊這支精英隊伍來完成。第二就是從事教育實踐研究，切實服務于基層學校、一線教師的教育教學工作，在完成這個任務的過程中，地方教育科研人員應該做到因地制宜。市級教育科研部門的任務應定位于強化服務地方教育事業的發展，服務學校的需要，解決目前存在的“服從”現象，更直接地關注一線教師的發展，開創教育科研工作的新局面。

二、全面反思教育科研工作，分析影響教師科研的因素 在以往的教育科研過程中，各級規劃部門組織開展的課題研究，層次性不分明。國家、省、市下發的研究指南多是同一面孔，宏觀與中觀課題較多，一線教師很難深度參與其中，為數不少的教師參與了也多是一種局部和附屬的性質，通常是學校領導主持課題時，有少量教師從某個側面承擔局部的研究任務，圍繞學校領導的課題開展一些研究。長期下去，就形成了一線教師只是“被動介入”而非“主動開展”教育科研的尷尬局面。一線教師作為學校教育教學問題發現的主體,不能自己選題、自己設計、主動研究問題，不能成為研究的主體，教師的科研積極性在很大程度受到了制約。同時，有的一線教師在解決教育問題中形成的一些好的理念與方法，也很難從科學研究的角度進行總結、升華與交流、轉化。還有,對一線教師們的研究給予關注、肯定遠遠落后于其他常規性教學工作，這又使一線教師難于在參與教育科研工作中體驗到屬于他們自己應有的那份愉悅。這些現實狀況，與課改的理念與追求是很不適應的。而隨著教育實踐的發展特別是新課程改革的推進，一線教師面對的新情況和問題越來越多。從長遠看，研究型教師隊伍建設這個問題不解決，教師的研究素質得不到鍛煉與提升，很難實現創新型人才培養這一教育的重要目標。基于以上反思，科研部決定打破以往的研究與管理、指導與工作模式，圍繞一線教師的教育科研工作，組織開展專項研究。

二、創新性地推進一線教師科研工作，調動教師參與科研熱情

（一）為一線教師留有余地，明確一線教師科研工作的本質追求

為了推進一線教師科研工作，經過縝密的思考。明確界定了“一線教師”的概念：一線教師是指長期從事教育教學第一線的學校教師，學校中層以上干部長期從事一線教育教學工作的，從事相關課題研究時，也可視為一線教師。這樣的界定也就保證了一線教師的研究素質與能力基本是在同一個起跑線上，有利于調動教師參與教育科研的積極性。其次，為了降低一線教師對教育科研的神秘感，重新定義 “一線教師的教育科研”的概念：一線教師的教育科研就是從教育教學的實際需出發，將問題轉化成課題，有針對性的確立研究內容，圍繞研究的課題，了解相關的背景資料，學習相關的教育理論，論設計具體可行的研究方案，選擇合適的研究方法，與專家、同伴合作，在教育教學工作中不斷探索解決問題的有效方法和策略，在解決問題的過程中進行科學的觀察、記錄、反思、總結、提煉、交流、分享，最終形成有效促進教育教學工作的智慧與技巧，進而促進工作、增長才干的過程。這一概念的提出有兩個有特色的思考：一是把一線教師的教育科研定位于“形成有效促進教育教學工作的智慧與技巧”，為一線教師的研究定位了恰當的目標要求。二是把教育科研定位于是一個“過程”，而不再是以往科研活動中追求的唯一的帶有“普適性”的“成果”。第三，明確了一線教師課題研究工作的三大目標：一是要有效解決教育教學中的實際問題，特別是課堂教學與班級管理中的實際問題；二是要在研究中促進教師整體素質，特別是科研素質的提高；三是要將教研與科研融為一個有機整體，向教師傳達這樣一種理念：教研與科研是一個問題的兩個方面。這樣一種理解和定位，有效的為一線教師的教育科研工作的開展拓展出了廣泛的空間，也注入了全新的生機和活力，為課程改革背景下的基礎教育科研工作奠定了一個即堅實又現實的思想基礎。在促進教育科研的發展上也開辟了全新的領域，通過一種全新的視覺，審視新課程理念下的教師專業成長，并積極探索具體的行動方式。

（四）打造一線教師科研平臺，將成果交流與價值實現相結合

基于對影響教師參與教育科研工作因素的思考，改變了以往研究工作結束，提交研究報告，頒發鑒定證書的簡單工作模式，力圖把教師的研究過程創造性地打造成一個一線教師解決現實問題，促進專業發展，展現個人才華，實現自我價值的綜合性過程。在教師研究工作通過鑒定驗收之后，增加設計“百名科研骨干”、“十佳科研明星”等一些評選環節。這些環節對于引導教師重視課題研究過程，關注研究質量，展示個人研究能力，實現人生價值追求以及課題研究成果的推廣與交流、打造一線教師教育科研骨干隊伍等都具有重要的現實意義。教師們在研究過程中就在構思自己的研究成果如何通過更好的內容與形式，將自己的研究再現在大家的面前，得到大家的認可。這樣一個綜合性的研究過程，使一線教師的課題研究更加富有挑戰性。也更加符合教師通過努力研究、工作，實現自我人生價值的良好愿望，因此受到了一線教師的熱烈歡迎，營造出了更加濃烈的科研氛圍。

參考文獻：

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第四篇：在教科研中促進教師專業成長

在教科研中促進教師專業成長

龍港廒上完小劉培勝第一期2號

一、注重理論學習──—讓閱讀成為一種習慣

學習是時代發展的主旋律, 也是我們教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。

1.倡導博覽群書。要求全體教師能針對各自發展目標, 認真閱讀一定量的教育教學刊物和理論專著, 如《人民教育》《、小學教學設計》《、小學教學研究》等專業刊物和《新教育之夢》《、用細節教育孩子》《、反思教育習慣》等理論書籍。

2.學習教育美文。學校在倡導教師自我學習和閱讀的基礎上還利用每周的時間讓全體教師共同開展“ 教育美文”的學習活動。

二、倡導個人反思──—讓反思成為一種生活

反思是教師對自己的教學行為、教學方式、教學理念等不斷進行理性審視和深入分析的過程, 反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑, 對教師的專業成長具有重要的意義。

1.在教學中反思。要求全體教師每月必須針對自己的課堂教學實際情況, 完成一篇教學案例反思或教學實錄評析, 讓教師在反思中不斷質疑、評價自己教學的有效性, 理性審視自己整個教學過程, 以研究者的角色反觀教學, 并能運用反思的結果改進或矯正自己的教學方式和教學行為。

2.在學習中反思。在學校教科研工作中我們規定中青年教師每月必須做好一定量的學習筆記, 同時針對個人發展目標每月必須完成一次

自我反思或寫一次學習心得, 引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識。

三、開展科研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進的今天, 我們需要一個交流的機制和研討的氛圍。“ 教科研沙龍”活動給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的有利機遇和良好平臺。在沙龍活動中,大家交流，提高認識、統一思想。

四、強化課題研究──—讓課題成為一種階梯

課題研究是學校科研水平發展的一個重要標志, 也是教師專業快速成長的階梯。在課題研究的具體過程中, 我們提倡“ 問題—課題—學習—實踐—反思—總結”的研究方法, 以敘事研究和行動研究為突破口, 以真實的教學生活為研究的源頭活水, 把課題研究引進教研組, 與教研結合, 把課題研究引進課堂, 與教學結合, 發掘日常教育教學生活中的研究元素, 促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、倡導專業引領──—讓交流成為一扇窗口

教育科研必須建構教師與教師、教師與專家對話交流機制, 深化教師對教育教學理論的研讀, 打造學習共同體, 讓教師學習與研究、行動、反思、合作有機結合, 通過多層次的交流活動, 不斷提升教師科研素養。

1.倡導校內交流。為了促進學校教師之間的交流, 積極發揮學校骨干教師的輻射作用。

2.實現校際互動。在開展校內科研交流的同時,還應積極邀請其他兄

弟學校的優秀教師和教研室的專家來校與教師進行面對面的交流和研討。

六、完善科研管理──—讓教研成為一種規范

通過各種教研制度的制定和實施, 教研工作深入教師日常教育教學之中, 成為教師的一種自覺行為和自我意識。

1.完善科研活動制度。學校教科研工作的有效開展離不開科研制度的有效支撐。

2.建立教師成長檔案。在學校教科研管理中引入“ 教師專業成長檔案”管理模式, 對教師個人專業成長實現長效管理。

教科研是一個無形的舞臺, 而教師就是這個舞臺上靈動的生命與繽紛的色彩。我們有理由相信在科研的道路上教師必將走得更遠, 收獲得也將更多。

第五篇：怎樣在教科研中促進教師的專業化成長

怎樣在教科研中促進教師的專業化成長

石良鎮黃城集小學——路秀芹

教師的專業化成長中，專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的主要部分，這三方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。促進教師專業化成長的方式很多，如培訓學習、開展教研活動、校本課程的開發等等，在這里，我想談的是怎樣在教科研中促進教師的專業化成長。

教育科研，就是要求教師在教學實踐中，發現問題，提出問題，解決問題，以此來改進自己的教學。在“研—做—思—提升”這樣一個循環往復、螺旋式上升的過程中提高教師的素質。

只有樹立終身學習的觀念，不斷加強業務學習，才能積累廣博的知識。教書多年，肯定對自己所教的學科知識有了一定的積累，但自己所擁有的知識不過是滄海一粟，因此只有不斷學習，研究，參加研討會，與同行交流，閱讀學術期刊，從網上接受新信息，然后調整自己的教學，才能保證自己跟上時代的步伐。為了提高教師自身的教學能力（專業技能），就要結合自己的教學實際，學習新課程標準，積極參與教學改革。自上而下的新課程改革正在全國范圍內進行實驗，這次改革是實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史性轉變。它對每一位教師提出了新的要求和挑戰。走進新課程，熱情參與教學改革，是我們義不容辭的責任。在教學中，就要運用新課程標準所倡導的教學理念來指導教學活動，更新教學觀念，改變教學方法，在實踐中不斷反思，不斷總結，吸取經驗教訓，走在教學改革的前列。

開展教育科研，既是教育改革和發展的需要，也是教師實現從“教書匠”向“名教師”到“教育家”的教師專業化成長的必由之路。我們學校的做法是：

（1）實施了“富腦”工程。每學期一開學，學校推薦教師讀書科目，教師制定讀書計劃，每學年至少要寫20000字的讀書筆記或教學心得，堅持開展“七個一”活動，即每天一次教學后記、每周一篇教學隨筆、每月讀一本教學專業書籍、每學期獲獎或發表一篇論文、每學期上一節公開課、每年獲一次表彰、每人參與一項課題研究。在學習的過程中我們還十分重視科研理論學習，采用集中與分散相結合、輔導與自學相結合等方法，對廣大教師進行科研理論培訓，廣大教師通過學習，掌握了教育科研的基本知識和方法，初步具備了開展教育科研的能力。

（2）重視教師外出學習和交流。“他山之石，可以攻玉”。我校的老師們無論是誰，只要外出聽課，回來后都要把自己所學、所感、所獲向全體老師匯報，讓教師們帶著問題與困惑走出去，帶著啟迪與思考而歸來。這樣，不但使走出去的教師得到了提高，而且也使沒有走出去的教師增長了見識，開闊了視野，受到了啟迪，使“走出去”的效益得到了最大限度的發揮。

（3）加強新課改下課堂教學模式研討活動，積極開展課堂教學的教法與學法的研究。在研討中，我們力求使新課程導引下的課堂成為“演講席”、“創造室”、“閱覽室”，成為師生共同發展的大平臺，在這樣的理念引導下，我們的課堂逐步向生命的課堂、生活的課堂、生態的課堂、生本的課堂發展。

總之，教師們應該清楚地認識到，專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師學無止境，教無止境。老師們在教科研中成就自我，在教科研中發展自我，在教育科研中成長。