第一篇：中國教育學會“新課程背景下的學校管理與教師專業化發展”現場會

中國教育學會“新課程背景下的學校管理與教師專業化發展”現場會

——第三十四屆全國普通高中新課程研修班1期的培訓

心得體會

2011年11月4日—7日，我有幸到重慶鳳鳴山中學參加了“中國教育學會'新課程背景下的學校管理與教師專業化發展'現場會—第三十四屆全國普通高中新課程研修班1期的培訓”，并取得了結業證書。在四天時間里，我一共學習了5個方面：“走向內涵：新課程魅力課堂的價值追求與時間路勁----龔雄飛”；“新課程背景下的教師隊伍建設與教師專業化發展----王錦秀”；“我看高考變革與教學改革行動----齊健”；“特色學校與文化建設----龔春燕”；“四環導學魅力課堂”展示課----龔圣龍。通過短短三天時間的學習，讓我受益匪淺，感受很多。這次學習不僅開拓了我的視野，加深了我對新課程背景下的學校管理與教師專業化發展的了解，提高了自身的能力，而且還讓我認識了很多老師、朋友，我的很多方面得到了很大提高。

通過培訓學習使我深刻理解了新課程背景下的學校管理與教師專業化發展是多么不容易，任何一門技術知識的學成并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的親身實踐，不斷的總結，這時才真正體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當今知識更新頻繁的社會，更應該有永不滿足、不斷進取的意識，才能跟上時代的潮流。單憑一兩本書籍，不通過頻繁的實踐摸索，很有可能被時代所淘汰，成為時代洪流之中的犧牲品。所以我時刻告誡自己學無止境，我會始終堅持這一點。

在培訓期間聽了四位老師關于新課程背景下的學校管理與教師專業化發展的課程；一位老師的“四環導學魅力課堂”展示課；一位老師的“四環導學魅力課堂”隨堂聽課。對于我來說，每門課程都是對于我已有知識的一個沖擊，是真正的從思想精神上的一次洗腦過程。雖然時間很倉促，講授過程偏快，但我相信，只要我做個像王錦秀校長講的那樣把自己當做一個小學生一樣勤奮的學習，一定可以會向教師專業化方向發展的。

鳳鳴山中學的龔雄飛校長告訴我們高效課堂=學習的知識/學習的時間。高效指的是效果、效率與效益。我們不提倡“高效課堂”，我們設計“魅力課堂”，是因為魅力課堂它是基于學生美好天性而提出的。魅力課堂設計的關鍵環節在于要解決2個基本問題：①如何使課堂成為“引力場”；②如何使課堂成為一個“思維場”和“情感場”。魅力課堂的模式是從自學—合作課型到展示—提升課型，遵循“五主”原則，即“問題主導、思維主攻、自學主線、活動主軸、發展主動”。在新課程改革下樹立新的學生觀—“學生是解決教學困難和問題的智慧之源”；新的教師觀—“教師不僅是學生知識的傳遞者，更應該是學生學習的促進者和生命的牧者”；新的教學觀—遵循“先學后教，學生主教、先練后講，學生主講”原則，真正把學生教活。

山東齊魯師范學院齊健教授告訴我們：高考試題改革的發展總趨勢：情景化、生活化、主題化、系列化。時代挑戰：高考何以需要變革？中國未來發展，中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。培養擁有自主意識、創新品格、人文精神和科學精神的合格公民是必然抉擇，也是高考變革的價值取向。

重慶市教育評估院龔春燕告訴我們：特色學校建設是新時期教育的中心任務。教育要內涵發展、特色發展、公平發展。辦好特色學校，要在“特”字上下功夫，要做到“人無我有、人有我優、人有我精”。特色學校發展策略：自上而下，廣泛參與；注重主體，強調內存發展；突出校長獨特的辦學思想；營造學校文化；重新審視學校文化；多主體參與建構；特色教育科研；構建鮮明特色的校本發展和校本管理模式。

總之，經過這次培訓豐富和加深了我對“新課程背景下的學校管理與教師專業化發展”更深一層的理解，開拓了思路，使我的創新思想得到了進一步的提高，讓我更加堅定不移地去探索和追求它。聯系到自己，在今后的工作中，我要繼續鉆研，認真學習新課程理念下的教育教學資源，努力讓自己朝向教師專業化方向發展。

聽課人：赫章縣財神中學 蔣茂

第二篇：新課程背景下教師專業化發展的探索

新課程背景下教師專業化發展的探索

廣東省汕頭市第四中學李瑤珊

摘要： 基礎教育新課程改革凸顯了教師專業化發展的緊迫性，也為教師專業化發展提供了良好的大背景。教師在教育教學過程中，應通過科學規劃、研訓結合、專業訓練、實踐反思，不斷接受新知識,提高教育教學綜合素質，努力使自己成為一個自我導向、自我驅動、自我調控的發展者，從而有效地實現自身的專業化發展。

關鍵詞： 新課程教師專業化發展

基礎教育新課程改變了原有的課程體系和課程觀念，對教師的專業化發展提出了新的要求和挑戰。可以說，新課程能否達到預期目標，在很大的程度上取決于能否擁有一支高專業素養的、具有新課程理念又能通過自己的教育教學行為來實現新課程理念的師資隊伍。新課程改革凸顯了教師專業化發展的緊迫性，也為教師專業化發展提供了一個重要的平臺和機會。教師專業化的內涵包括專業知能，專業道德，專業自主和專業組織等方面。教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程,本質上是個體成長的歷程，是指教師在教育教學過程中，通過在職學習、專業訓練、實踐反思，不斷接受新知識和提高教育教學綜合素質的專業成長過程。新課改為教師的自主發展和自主學習營造了良好的大背景，在這一情景中，教師必須具備發展和自主發展的意識，能從改革的方向中找到自己的發展方向和發展目標，能從自己所遇到的教育教學問題中發現自己的缺陷與需求，成為一個自我導向、自我驅動、自我調控的發展者。因此，促進教師專業化發展應成為推進新課程改革的重要舉措。實施新課程改革以來，我校對有效促進教師專業化發展化進行了積極的實踐與探索，取得了一定的成效。

一、專業發展規劃——教師專業化發展的出發點

科學的專業發展規劃是教師專業發展的出發點，為增強教師專業發展的系統性和科學性，在學校層面我們以全校教工大會為平臺，開設校性講座，組織教師集中學習新課改的有關文件、基本理念和基本要求，根據學校實際制訂了《汕頭市第四中學教師專業發展五年規劃》，搭建起“青年教師——合格教師——骨干教師——優秀教師——名師”五級平臺逐步推進教師專業發展。每一位教師都有其專業發展的需求，他們渴望通過自身的專業努力，真正實現自己的專業化發展。因此，準確的目標定位對教師來說尤為重要，它是教師實現專業發展的核心動力。由于教師個體間差異的存在，我們要求教師在深入學習教師專業發展理論，對自己專業發展環境、個人專業需求和發展水平進行深入全面分析的基礎上，結合學校教育發展目標，準確定位，確立自己的“最近發展區”并制訂《教師個人專業發展三年規劃》，規劃由總體發展規劃及發展規劃兩部分構成,總體規劃主要包括自我分析、環境分析、專業發展目標、專業發展路徑、行動方案等內容，規劃主要包括具體目標、策略、所需的支持、完成期限、達成的結果、反思與評價等方面。重點在師德、教育教學、教科研、進修培訓等方面進行規劃，科學的專業發展規劃使每位教師都自覺地進入專業發展的狀態。

二、研訓結合——教師專業化發展的著力點

課程改革不能“等待”教師的專業化成長，應強化教師的主體意識，變被動接受培訓為積極參與培訓，主動地發展自己的專業能力。我校在積極組織教師參加國家級、省級、市級各類研修、研討會、新課程培訓、省市級骨干教師培訓等專業引領研訓的基礎上，充分利用校本培訓、校本教研的強大教育發展功能，將研訓工作置于教師的教學實踐中，積極開展師德師風、專業知識、多媒體技術研訓工作，促使教師自我發展、自我超越，提升教師專業化 1

發展水平。

（一）、師德師風建設

專業化的核心特質是專業精神，即服務社會，把服務對象及社會利益放在首位。教師應具備的基本職業道德主要表現在愛崗敬業、為人師表、、熱愛學生三個方面。良好的師德修養是教師專業發展的內驅動力，我校黨總支、校長室堅持以師德師風為核心的教育培訓活動，通過全校每周一次的政治理論學習，組織觀看師德修養錄像，舉行“教師職業道德論壇”，陶研會活動，師德論文評比等舉措提升教師隊伍的道德素養，使“自覺遵守職業道德才不愧為專業人員”的觀念為廣大教師所接受。

（二）、專業知識研訓

業務素質精良的師資隊伍是素質教育得以全面實施的有力保障，我校在抓好教育教學常規、教學技能等基本業務培訓之外，尤其注重培養和提高教師走向“專業”的可持續發展能力，將“終身學習，學習工作化，工作學習化”的理念深植教師內心。

1、教研組、備課組活動

教研組長及學科高級教師每學期都為同科組老師開設學科知識講座，教研活動要求做到“三有”，即有主題、有中心發言，有活動記錄，使教育教學問題研究落到實處。近幾年，我校的教研活動涵蓋了教育科學理論、專業知識理論、研究新課標、探索新課程的實施方法、研究教學反饋問題、探索中高考備考策略等多方面內容。我校堅持每周一次的備課組活動，同備課組老師輪流當“主備”，即由該教師將本周的教學內容在會上以“說課”的形式進行展示，其他教師及時提出建議及改進辦法。實踐證明，教研組、備課組的活動平臺有效地促使教師帶著問題在研究中共同學習、共同提高。

2、“青藍工程”建設

“青藍工程”是我校促使教師專業發展的有效載體，也是我校師資隊伍建設的亮點。新教師能否盡快地勝任崗位，老教師如何重燃工作激情，實現自身的第二次專業化發展，將直接影響學校的教育教學水平和可持續發展。為了使新教師盡快適應工作要求，盡早成為合格的教師；老教師克服職業倦怠，努力學習新技能，在新學年開始前，我們都認真地制訂新教師培訓計劃，定培訓目標、培訓內容、培訓時間、培訓要求，同時我們給每位新教師都安排了班主任導師及學科導師并進行“結對”儀式，要求導師為新教師上示范課，跟進新教師課堂聽課，指導新教師開好匯報課，寫好教學反思，階段性進行驗收、考核和鑒定工作。“青藍工程”實施以來，我校青年教師快速成長，在每年區、市級的青年教師基本功比賽中都成績斐然。老教師在與青年教師的互動中也重燃了再創專業“第二次曲線”的強烈需求。事實說明，“青藍工程”的建設使青年教師得到有效的幫助和培養，導師也在傳、幫、帶中發現新問題、獲取新經驗、增長新知識，這種“以老帶新，以新促老”的模式有效地促進了我校的教師專業發展。

3、課題研究

在教師專業化成長的道路上，指導教師以課題研究為載體，加強反思教學與行動研究，有助于加快教師專業發展的速度，豐富教師專業發展的內涵。我校鼓勵、支持教師根據個人興趣、專長和教學實際中出現的具體問題，組建研究小組，從不同角度選擇專題、課題進行研究。如我們政治組的“政治課堂與社會大課堂的結合”，語文組的“中學語文誦讀研究”順利結題并獲得汕頭市課題研究一等獎，化學組“中學化學分層教學研究”課題組的教師論文均獲得省級以上獎勵。去年以來，我校又積極申報了廣東省學習科學研究會的子課題——提高學生學習力的各學科有效教學研究，教師們在研究中交流共享，互補共生，從而有效地促進自己的專業成長。

（三）信息技術培訓

信息技術的普及給教育帶來深刻的變革，掌握并熟練運用現代化教學手段進行教學是教

師專業發展的必需.我校根據教師的年齡及對多媒體技術的掌握程度進行分層、分批培訓，我們利用假期、假日開展Windows XP、Word、PowerPoint、Excel、Internet、Outlook Express、Authorware及多媒體課件制作等專題講座，使全校90%以上的教師都掌握網上備課、網上交流、資料搜索、課件制作等信息技術。到目前為止，我校教師自行開發的多媒體課件涵蓋了中學階段所有的學科領域，在突破傳統教學的難以解決的問題上起到立竿見影的作用。信息技術的全員培訓及有效運用為我校教師的專業化發展插上了騰飛的翅膀。

三、教育教學實踐——教師專業化發展的關鍵點

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師專業化發展的“活水”來自自身的教育教學實踐。教師只有以主體的身份投身課堂教學、課題研究及教學反思等教育教學實踐，教師的教育理念、教育行為才會有本質性的提高，也才會實現教師的專業化發展。

（一）、課堂教學

課堂教學是教師專業化發展的主陣地，我校積極地利用這一主陣地為教師的專業成長搭建舞臺，我們以各級教學基本功比賽、優質課評比、說課比賽、兄弟學校交流課、骨干教師示范課、青年教師匯報課、學校常規的教學調研周、對外的教學開放日活動為任務驅動，引導教師在準備過程中發揮集體智慧，錘煉教學基本功，讓教師在積極參與學校“高效課堂”的構建中提升自身的專業素養。

（二）、同伴指導

教師同伴指導是教師專業化發展的一種有效策略，它有助于突破教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持的新型校園文化，這種新型的校園文化能有效地促進教師的專業成長。如我校開展的“教師文化沙龍”、“讀書俱樂部”、“講述我的教學故事”、“學科公共電子郵箱”、“公開課點評”、“課例研究”等活動為教師營造了開放的、合作的、愉悅的環境，使教師同伴指導真正地起到促進教師合作、成長的作用。

（三）、教育教學反思

教育改革要求教師養成經常進行自我反思的習慣和能力，反思能力的養成是確保教師不斷再學習的最基本條件。“教育教學反思”可以幫助教師糾正教育教學行為，使自己的專業不斷走向成熟。我校提倡教師做好“三思”：即以集體備課為載體的“教育教學前反思”；以集體聽課和學生課堂反饋為載體的“教育教學中反思”；以案例分析、集體評課、成果展示為載體的“教育教學后反思”。實踐證明，“三思”活動有效地促使教師對自身的教育理念、教育方法、教育事實、教學實踐進行認真地審視，在不斷地發現和總結中提升自己的專業能力。

四、科學管理——教師專業化發展的保障點

教師專業化發展是制度、環境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結果。沒有教師的自主參與，教師的專業化發展就不可能實現；而沒有來自環境的支持，科學的管理，教師的專業化發展也不可能得到有效的保障。

（一）、完善教師專業發展機制

我國頒發實施的《教師法》和《教師資格條例》為教師專業化發展提供了宏觀的法律保障。學校層面應建立促進教師專業化發展的良好機制，必須將學生發展、教師發展和學校發展置于同等重要的地位，樹立科學的教師發展觀，營造和諧的學習環境，引領教師的專業化發展；建立科學的選拔機制，遵循教師的成長規律，致力打造骨干教師隊伍；建立適當的激勵機制，挖掘教師的內在潛能，為教師的發展注入持續的動力；建立典型帶動機制，讓優秀教師、名教師帶動其他教師步上良性的專業化發展軌道，從而有效地提高教師整體的專業化

發展水平。

（二）、構建合理的評價體系

只有把教師專業素養的提高納入教師評價指標，積極開展教師發展性評價，才能真正激勵教師的專業化發展。教師教學檔案袋的開發能有效地將外在評價與教師自我評價結合起來，將評價與教師的自我反思結合起來。近兩年，我校嘗試指導教師創建自己的教學檔案袋，并提供教學檔案袋的目錄供教師參考（1、教學職責；

2、教學目標；

3、教學內容；

4、教學方法；

5、教學活動；

6、學生評價；

7、專業發展活動；

8、自我反思；

9、教師同伴評價；

10、個人榮譽；

11、未來計劃；

12、附錄），要求教師在此基礎上根據自己的實際進行改造，盡可能地體現教師個人的風格又能涵蓋檔案袋所需的基本資料。但這只是校方行為的有效嘗試，我們認為缺乏完善的教師素質評價機制仍是目前我國教師專業化發展的障礙之一。

在新課程改革的背景下，教師面臨著諸多挑戰，沒有教師專業化發展，就不可能有新課程的真正落實。只有加強學校師資隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質，教師才能真正達到專業化。新課程為教師專業化發展創造了良好的環境，也使得教師專業化發展的必要性更為凸顯，教師必需具有自我發展的意愿和動力，對自身的專業化發展進行科學規劃，在實踐中反思提升，以自我造就，自我發展促進教師專業化發展。

參考文獻

[1] 王少非.新課程背景下的教師專業發展.上海:華東師范大學出版社,2005

[2] 廣東教育學院教育系.現代教育理論熱點透視.廣州:中山大學出版社,2005

第三篇：淺談新課程背景下教師的專業發展

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淺談新課程背景下教師的專業發展

揚中市第二高級中學 朱培紅

日前，本人聆聽了南京師范大學楊貴亮教授題為“教師專業發展”的專場報告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現實，介紹了教師專業發展的現狀、層次以及我們應當追求的幾種境界。的確，在知識加速更新的時代，提高教師自身的素質不僅關系到學校的生存，關系到教育教學質量的提升，更重要的是關系到學生的終身發展。因此，提高教師素質已成為學校加強師資隊伍建設的重心問題，而教師的專業發展應成為這個重心問題的核心。然而，在當前課程改革大形勢下，如何把握教師專業發展方向，提高教師專業化水平呢？下面本人談談自己的看法。

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受各個國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響，特別是它關系到年輕一代的前途和命運，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。

首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)、關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)、強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)、重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結更多資料請訪問：豆丁 教育百科

合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。

首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師既是傳道授業者，又是研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看，首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

第二，從教師專業發展的內部動因來看，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發展的主要目標。教師的專業發展目標是支配教師教育行為的內驅力。教師只有對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要和學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請訪問：豆丁 教育百科

走向成功。

第四篇：新課程背景下教師專業發展學習心得

新課程背景下教師專業發展學習心得

在學校的發展過程中。教師的作用是巨大的、無可替代的，只有教師發展。才能有學生的發展，只有教師專業得到良好發展，才能打造優秀的骨干教師群體。形成良好的教師團隊，才能促進學校教育教學質量的提高。我認為新課程背景下教師專業發展，學校要做好引導工作，引導教師成為積極進取者。首先，加強專業精神教育。一個優秀和成功的教師應具備多方面的素質，概括起來主要包括三方面：專業知識、專業技能和專業精神。專業知識強調的是會不會，專業技能強調的是能不能，而專業精神是基于對從事的專業價值、意義深刻理解的基礎上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業精神是教師素質結構的核心，可以促進教師不斷豐富專業知識，提高專業能力，是教師專業成長與完善的根本動力。其次，成為專業發展的主人：在以往教師專業發展的培訓模式中，教師的角色往往只是被動的，教育行政部門規定的繼續教育的目標和內容與教師實際需求和自身發展需要脫節。繼續教育在教師心目中只是任務觀點、效果較差，事實上，教師專業發展應建立在教師自主、自動地尋求發展的基礎上，教師不僅是“教人者”，也是“學習者”，更是“自我教育者”，每個教師必須自覺引導自己的專業發展。在新課程背景下，教師的專業發展不僅是一個目標，也是一個過程，必須是學校的驅動和有意識的自我發展相結合，必須強調教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機，明確自己的專業發展責任，制定專業發展規劃，成為專業發展的主人。第三，學校在管理上要以人為本。一是學校管理者要樹立“學校是教師的學校”的理念，營造良好的尊師環境和文化氛圍，突出教師專業地位；二是主要尊重教師專業權利，形成良好評價機制，鼓勵教師冒尖，發揮主體性；三是要千方百計提高教師待遇，改善教師工作環境，關心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長，增強教師的職業自豪感。

第五篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應該知道，學習應該是一種主體性的活動。而傳統教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業者向學生學習能力的培養者轉變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業的發達、互聯網的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經動搖。教師的職責不再只是傳授現成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展的是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的種種新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究。可以說“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規定的機械執行者。有專家尖銳地指出，現在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統一的國家課程，這為統一的國民素質起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區域差異較大，發展不平衡的情況，不能適應個別情況的需要。二是不能充分發揮地方、學校的獨特傳統和優勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據研究，學生特別是農村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎教育課程遠離其實際生活經驗，無法滿足地域性特點的發展需要，導致對基礎教育課程產生陌生感，喪失了繼續學習的動力。地方課程和校本課程的設置，彌補了單一國家課程模式的不足，發揮了地方和學校的資源優勢與辦學特色，滿足了不同地區、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的發展。在這種課程設置模式下，教師必須成為積極的課程開發者和建設者。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發能力，使開發出的課程能符合本地區本學校的需要；教師要培養和造就課程評價能力，學會對教材應用的質量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

五、信息技術的應用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質課本轉向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網絡教材發展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創新精神和實踐能力的培養。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠將網絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠將教學軟件、互聯網絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯網絡檢索信息獲取知識。