第一篇：新課程背景下實驗室建設與管理的思考（范文）

新課程背景下實驗室建設與管理的思考

浙江省上虞中學 阮其良（312300）

【 摘

要 】

本文通過對高中新課程的基本情況和培養目標分析，列出了當前新課程背景下的實驗室建設、應用、管理的現狀，在此基礎上提出了新課程背景下實驗室建設要求和策略，并從組織機構、考核機制、骨干教師理念、管理員隊伍建設、學科模塊選修等方面提出具體的管理措施和方法。

【 關鍵字 】 新課程 實驗室 建設 管理

一、新課程下實驗室建設的必要性

國家教育部從2004年秋季開始，在山東省、海南省、廣東省、寧夏回族自治區四個省份進行高中新課程改革試點。我省從2006年9月開始，高中一年級全面進入新課程實驗階段。這次的普通高中課程改革，是適應時代發展的需要，立足我國實際，大力推進教育創新，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的重要舉措。從教育部提出的新課程的培養目標中可以看到，它體現了時代的特征要求，即要培養學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。根據這一培養目標，作為學生實踐、探究、創新的主陣地———實驗室，就必須根據新課程要求，加強實驗室裝備建設，優化實驗儀器設備，改變實驗教學模式，由原來單一的演示實驗、學生實驗模式，改為學生操作性實驗、觀察與思考實驗、教師隨堂演示實驗、學生活動與探究實驗等等，從實驗教學中真正體現應試教育向素質教育轉變。

教育技術裝備是教育改革和發展的物質基礎，是教學和教育手段現代化重要的物質保證和技術保障，也是根據新課程要求培養21世紀具有創新精神和實踐能力的一代新人的重要條件保障。因此，作為基礎教育最后階段要充分提高認識教育裝備在推進素質教育、實施新

課程實驗中的必要性，高度重視和推進高中探究實驗室建設和儀器配備工作，加強領導，落實工作責任，為高中新課程標準的實施提供良好的物質條件。

二、新課程改革中實驗教學的現狀

近幾年，通過各級教育行政部門的大力支持，大部分學校從領導到教師都在積極努力，實施新課程改革，并根據新課程標準逐步配置一定的實驗儀器和裝備，然而，各校在開展課程改革實驗中，由于目前高考指揮棒的影響及教學考核機制不完善，對新課程實驗室的建設和應用還存在一些問題。

1、經費投入大，裝備不到位

目前，根據省教育裝備部門的基本裝備標準，建設一套標準的物理、化學、生物數字（探究）實驗室共需要65萬元（分別約為物理20萬元，化學20萬元，生物25萬元）。這個經費對一般學校來說還是有壓力的，所以很多學校目前都有一種觀望的態度，條件好一點的學校先配備了三個中的一個或兩個，條件差一點的就干脆不配。如果連最基本的實驗儀器和設備沒有到位，那談何實驗與探究。

2、教師積極性不高，設備利用率低

通過與本市或其他縣市兄弟學校的交流情況看，盡管一部分學校已經配備了一套或兩套數字探究實驗儀器，但使用的效率很低，有的根本沒有開出實驗，有的學校只有1-2個教師平時在做，究其原因：一是教師認為目前作為高考來說，不一定會考這方面的知識，也不能考，因為還有很多學校沒有配備，從公平競爭來看是不會考的。二是怕麻煩，做個實驗需要準備的時間太長，備課復雜，很多知識特別是軟件的熟悉應用都需要一個時間和過程。三是無論上級主管部門或學校對實驗教學的考核沒有一定的措施，對實驗開出率缺少檢查與考核。當然也有一些應用和探究很好的學校，如本人曾去參觀學習的杭州高級中學等。

3、實驗管理制度有待改進

上面提到的教師準備實驗時間長、怕麻煩等，這與當前的實驗室管理制度也有一定的關系，在現行人事編制比較緊的情況下，學校配置的實驗員往往是一些年齡偏高或專業不對口的人員，有的還是兼職

的，這樣的管理員配置勢必對正常的實驗教學開展帶來一定影響，一是由于專業不對口，缺乏對學科知識的理解，在實驗準備中不能很好把握。他們最多只能充當儀器管理員。二是由于年齡偏高，有的接近退休，而且往往屬于教學二線，相對一線教師而言對于職評、晉升等方面有一種先天的不足，因此他們缺乏一種進取鉆研精神，有著一種種混日子的味道。對新設備、新儀器、新實驗等缺少研究。

三、新課程標準下實驗室建設要求

《 浙江省普通高中學校新課程實驗工作指導意見 》中調強，學校要爭取教育行政部門的支持，多渠道籌措經費，加大教育經費投入，劃撥專項經費，用于新課程培訓、項目研究、課程實施等各項工作，并改善學校辦學條件，加大學校場館、設施、裝備、信息化建設的力度，為新課程實施創造足夠的物質條件。根據這一精神要求，學校要盡最大可能建設好物理、化學、生物三個數字（探究）實驗室，并配足配齊新課程探究實驗教學所需的實驗儀器和設備。如果條件有點困難，可以建設二個，一個是物理數字化實驗室，一個是生化探究實驗室，這樣使用效率相對會高些，也可以節省成本。

中學實驗室裝備是實驗教育的物質基礎和技術保障，是實驗教學思想和教學內容的物質載體，是轉變學生學習方式，提高科學素養的有效手段，是全面實施素質教育體系中不可缺少的重要環節。傳統的實驗室建設要求由“建（建設）、配（配備）、管（管理）、用（使用）、研（科研）”五要素組成。在新課程理念下，實驗室建設除了原有的功能要求外，還包含有“培（培訓）、考（考核）、效（效益）”的建設要求。因此實驗室功能的拓寬，建設要求也就要提高。高中實驗室建設與管理在新課程理念下的建設模式應在以下幾方面進行研究：師資、配置、教與學的方式、管理與評價等。同時必須在以下五個方面：實驗室的配備標準、實驗目錄、規范化管理模式、實驗室工作人員考核評價體系以及實驗室環境與師生健康的關系等五個方面進行考慮。

四、新課程實驗中實驗室管理對策

通過對實驗室建設和應用現狀的分析，在新課程背景下，要進一步改善教育裝備條件，提高實驗設備的應用效率，我們必須在實驗室

建設和管理過程中做到“五個要”。

1、要改變實驗管理機構。目前多數中學實驗室由學校教務處管理，在專業和方法上都會有一定的局限性。一般教務處偏重于學科教學的過程管理，對實驗室的裝備和應用等方面，由于專業性強，學科涉及面廣，對具體的管理往往不能很好落實。在目前現代教育裝備快速發展和不斷更新的情況，特別是新課程背景下要培養學生的實踐、探究、創新能力，建議學校可設置專門的裝備和應用管理的負責機構，改變管理理念和方法，真正做到配了就要新，配了就要用。

2、要加強和完善實驗考核制度。繼續對演示實驗、學生實驗、探究實驗的開出和應用情況進行考核，上級主管部門要列出實驗目錄和開出標準，每年度對各校的實驗開出和應用情況進行檢查，同時將實驗操作考查的成績列入學校的考核體系中，讓實驗管理員教師和學科教師感到有計劃，有準備、有目標，有成績。同時要制定新的適應新課程的實驗室管理辦法，鼓勵實驗教師和學科教師開發新的實驗課程資源。

3、要更新骨干教師，特別是教研組長、備課組長的觀念。教師對本學科教科研工作的積極性很大程度上決定于一個教研組的領頭羊----教研組長（備課組長），教研組長要在工作計劃中落實實驗教學中的相互觀摩、相互交流、相互學習等活動。共同探討和開發利用實驗資源。

4、要加強實驗管理員教師隊伍建設。提高專業水平，配備足量、專業的實驗教師并改變實驗員職責，把管理職責改為服務、指導、管理。要加強實驗室管理人員的培訓，提高業務水平，在暑期繼續教育和新課程培訓中，要讓實驗教師一同參加，保證實驗教師能為學生提供良好的實驗指導。作為實驗教師也要強化自身繼續學習。

5、要加強與學科選修模塊的配合。按照目前的新課程標準，除了開設語、數、英等必修課以外，每個學科還分別開出兩門選修模塊，任課教師要結合學校已有的實驗條件，鼓勵學生參加探究性的實驗選修模塊，進一步提高學生的實踐能力和新設備的利用率。

第二篇：新課程背景下的課堂教學思考

2013 新課程背景下的課堂教學思考

王平杰

為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新課程標準的要求，新課程背景下的課堂教學問題，應該是我們一線教師長期思考的話題。

一、教學目標：過程與結論的平衡

傳統課堂教學目標，主要在知識的傳承和技能的訓練上。在這樣教學目標的指導下，傳統課堂教學，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學目標，被確定在以知識傳承為載體的能力培養和素質影響上。在這樣教學目標的指導下，新課程課堂教學應該具備著主體性特點。

傳統課堂教學在承擔著知識的傳承的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經被系統化呈現在教材之中，所以，傳統課堂教學的實質就是“教教材”。新課程課堂教學，由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養能力和影響素質，所以，新課程課堂教學實質就應該是“用教材教”。以前筆者一直認為自己是教“物理”的，現在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統課堂教學注重的是所要傳承的結論性知識；新課程課堂教學注重的是這些結論性的知識的獲得過程。

與新課程課堂教學相應的教學目標，在注重過程的同時，不應該忽視結論性知識的把握，而是應該在過程與結論之間尋求一個合適的平衡點。

二、教學設計：預設與生成的統一

課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學做精心的設計。

傳統的課堂教學預設，講究的是把握好課堂教學的幾個環節。從這個意義上看，傳統的課堂教學預設，把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學經驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應的預設等，都必須做出新的認識。與新課程的要求相適應的課堂教學預設，不僅要預設課堂教學的實施過程，更要預設課堂教學目標的達成途徑。

傳統的課堂教學預設，對于達成知識傳承這一教學目標來說，應該是合理的、可行的。但是，也應該看到：一味追求預設的周密，往往會把原本應該是生動活潑的課堂教學，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發的與教學預設相悖的生成現象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣。新課程課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使學生主動地參與到探究性課堂教學過程中，相應的教學預設，就必須把教學目標與探究性活動中的生成統一起來。課堂教學的復雜性，教學目標的多重性，決定了教學預設的必要性；課堂教學的多變性，教學主體的能動性，又決定了目標生成的必然性。

與新課程課堂教學相應的教學設計，應注意到預設與生成的統一。既要精心預設，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途

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2013 徑；又不排斥生成，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學目標更為有效的達成。

三、學習模式：接受與探究的結合

既然傳統課堂教學目標主要定位于知識的傳承，那么，相應的學習模式，就應以易于實現知識的傳承的接受式學習模式為宜，而學生作為接受器進入課堂時，教師理所當然地成為課堂的主宰者，課堂教學表現出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學目標定位于知識的傳承、能力的培養和素質的影響等多重目標，那么，學習模式就應該是學生主動地探究式學習模式，而學生作為探索者進入課堂時，學生在課堂教學過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學自然而然的會表現出“學生學的過程”。

對兩種學習模式比較后不難發現：在接受式學習模式中，學生一般會表現出被動性與依賴性等特征；而在探究式學習模式中，學生則能較為充分的表現出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統傳承方面而言，其成本是很高的。

其實，一方面傳統的課堂教學中也會有探究式學習模式的滲透，另一方面新課程課堂教學中也需要接受式學習模式的支撐。在傳統的課堂教學中，接受式學習模式是在教學預設下進行的學習模式的主流，探究式學習模式通常由于沒有納入教學預設，而只能是教學過程中自發的、零星的片斷。在新課程課堂教學中，探究式學習模式則成為教學預設下進行的學習模式的主流，但仍需要適當的接受式學習模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學習模式，在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統知識，而相對完整的系統知識對于學生進一步的探究活動是不可或缺的。

與新課程課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應該注意到以接受式學習模式作為適當的補充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起來。

四、教學手段：傳統與現代的融合

教學過程必須靠教學手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術、網絡技術的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現代化；隨著這些現代教學手段向課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發生了翻天覆地的變化。

現代教學手段有著很多傳統不可比擬、不可替代的優越：信息呈現形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學需要現代教學手段的支持，由于新課標下課堂教學，更多的是通過學生參與的探究性活動來完成教學任務、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學生設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創設與場景的切換對于 現代教學手段來說，應該是不難做到的。

近幾年由于種種機會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學實踐中，老師們所運用的種種現代的教學手段給筆者很多啟發。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些現代的教學手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應該服務于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些現

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2013 代教學手段的運用，僅是把教學手段作為服務于教學目標達成的手段，忽視了教學手段本身所存在的能夠豐富教學目標因素的發掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些現代的教學手段的運用，較為強烈的表現出了對傳統的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。

與新課程課堂教學相應的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成，而要服務于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中發掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應該注意到的是：合理運用包括傳統的和現代教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務于教學目標的達成。

五、教學評價：知識與能力的協調

課堂教學評價的著眼點通常是教學內容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋及教學目標的達成等環節。課堂教學的各個環節應該圍繞課堂教學的目標來設置和運作；課堂教學的評價要點也應該根據課堂教學的目標來制定和確立。

對于新課程課堂教學的目標來說，新課程課堂教學的評價一般就會被認為應該從抓知識要點轉為抓能力要點，著重評價課堂教學對學生能力培養的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉向“能力立意”表達的就是這層含義。

給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現。相對于呈現在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結論性特征，運用知識要點對傳統的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。

從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，不應偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，也不應偏廢知識評價。

與新課程課堂教學相應的教學評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應使兩者間關系在科學的評價體系中得到協調；既要在課堂教學的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關系在合理、可行的評價操作中得以結合。

講評課——應追求高效

寧波萬里國際學校中學

王平杰

315040 講評課在高三各科復習課中占一定的比例，是高三課堂教學的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規范解題、開闊思路、提高學生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結合多年的教學經驗，談談如何上好講評課，供參考。

一、在什么時候講

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2013 及時的評講：學生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產生一種強烈的想知道考試結果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，并容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。

及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質量的提高。所以，在考試之后，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。

二、講評前的準備

一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講準備。

此外，還可在評講前，將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。

三、該講些什么

評課不能從頭講到尾，是應有選擇，有所側重。否則，浪費了學生的寶貴時間，難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關鍵在于找到錯在哪里。

哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學“盲區”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學目標的層次上。這些內容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展，深化質疑，多角度，多方位來拓展知識點。

這樣，講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心，冷靜程度，時間安排，解題速度，書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤并作必要的指導；對由于學習基礎差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。

四、講評的方法

1、講思路和規律

教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養學生的辨別分析能力。此外，教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹，富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。語言與板書也應力求簡潔扼要。

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2013

2、講技巧和題型

將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學生對物理規律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應有意識地貫輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。總之，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。

3、講發散和變化

考試的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件，問題的設問方式上推陳出新，應試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面，多個角度進行合理的發散。常見的有情境、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可把幾條題目，幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展開闊起來。

4、拓展課本實驗

物理試卷一般都有實驗題，試卷的實驗題目設計大部分都取材于課本中的學生實驗，但又比課本中的實驗有所加深，提升和變化。要重視基本實驗的復習，對所做過的實驗在實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，數據處理，誤差分析進行歸類和總結。物理實驗題一般有兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理，實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數據的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對性地進行強化訓練，最后，我們在試題評講課的教學組織上，注意貫徹落實到“以學生求解為中心的師生雙邊活動”上去。試題評講時不是只由教師直接講授，因為如果這樣，就會使學生的思維始終處于被動接收的狀態，從而失去“錯解訂正”的主動性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯的只是部分學生，那些答對了的學生，對教師的評講難免會產生厭倦情緒。為此，教師必須增設一些問題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類型，改變條件等方式，以吸引學生的注意力，激發學生產生新的疑問，促其深思。這樣既有利于擴展學生思維，調節其情緒，也便于學生整理成系統的認知結構，學生獲得的這些知識越完整，越深刻，越有系統，就越容易遷移到其他情景中去，促進其智力和思維力的發展。如果增設的問題針對學生的薄弱環，則可查漏補缺。

五、講后怎么辦

幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后

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2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進行小結，可以布置有針對性，適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由于學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。

對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學生采取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。

還要讓學生學會反思，找出不足總結經驗。對照某一知識點，某一節，某一章去聯想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應注意什么，答題時自己錯在哪里，原因何在，站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規律，體會新老問題的相似之處及區別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通。

所以在講評結束后，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。

測試后的試題評析，是提高學生解題能力和質量，搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類，以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態，發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。

在教學工作中，重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。讓講評課，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。

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第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第四篇：新課程背景下教師學習共同體建設

新課程文化背景下教師學習共同體建設

新課程背景下教師學習共同體建設

浦東新區東方小學 王萬紅

新課程改革堅持以學生發展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強調課程的多樣性、開放性、互動性與建構性；強調教師角色的改變、文化的重塑，構建師生共建、共享、共同成長的教學共同體；倡導教師的自主學習、合作學習、探究學習和反思學習。新課程改革為我國基礎教育帶來新的理念，也為廣大中小學教師的專業發展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構建教師的“學習共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區第四教育署的領導和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發展愿景、建立互動的教研學習組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實踐、構建交互的信息共享平臺等，促進了教師學習共同體建設，整體提升教師專業發展。

一、確立共同的教師發展愿景

著名教育學家日本學者佐藤學教授把學習的實踐界定為借助同他人的團結與協作所實現的“合作性實踐”，在此基礎上提出了“學習共同體”這一學校的構想。作為“學習共同體的學校”，不僅是兒童們合作的相互學習的學校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學習的學校，還是家長和市民參與學校教育的、合作的相互學習的學校。在學校中要構建教師的“學習共同體”，首先必須要確立“共同愿景”。“共同愿景”是學習共同體的一個主要特征，它來源于其成員的“個人愿景”而又高于其中每個個人的愿景。它是建立在其成員的共同價值觀基礎上的組織發展的共同愿望，是全體成員發自內心想要爭取和追求的目標。教師學習共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標。“共同愿景”應該建立在全員參與并溝通探討的基礎上，為此學校在確定辦學理念、辦學目標、教師發展目標時必須處理好學校的實際與教師的個人發展需求的關系，讓學校發展目標成為教師個體發展的共同目標，從而在學校發展的同時讓教師得到發展，在教師個體得到發展的同時也推動著學校的發展。所以在確立學校發展目標過程中必須充分聽取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學校規劃的制定。

（一）集思廣義 形成學校發展的共同愿景

我校開展“我的學校我做主”金點子活動，讓教師從行政管理、課程設置、教師專業發展、教育科研、教與學、學生輔導與學校德育、學業成績評估、與家長社區的聯系、校舍辦學設施及其他資源、學校文化十方面來分析學校的優勢、不足并提出相關建議。在這次活動中，老師們的意見和建議很有價值，字字句句流露出對學校發展的關注，體現出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時，教師發現在學校的規劃中有自己提到的內容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規劃的去做；更重要的是，他

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們提高了主人翁意識，形成并認可了學校發展的共同愿景。

在全體教師充分溝通與共同分析的基礎上，我們把“形成一支敬業型、成熟型、研究型的師資隊伍”作為學校教師發展的共同愿景。“敬業型”教師——是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學習有經驗教師的工作策略；肯投入精力和時間研究教材、教法、學法，注重梳理知識網絡和知識點；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學生溝通交流，愿意踐行學校辦學思想。“成熟型”教師——是指能“自己走”的教師，能經常研究教法、學法并學以致用；善于對學科知識網絡的把握，按照教學目標自如地駕馭課堂；師生關系和諧融洽，注重開發學生的非智力因素；主動與同行進行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨到見解；堅持教育教學反思，教學思路和策略被同行認可，在教研組或備課組經驗交流中生成成熟的見解；關心學校和諧發展并有實際表現和具體行動。“研究型”教師——是指能“帶頭走”的教師，能堅持在工作中反思，充滿哲學思考，是學習型學校建設的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環境，營造催人奮進的輿論；在行為上實現“四個轉化”：經驗型向科研型轉化、單一型向綜合型轉化、知識型向學者型轉化、創新精神向創新人格轉化；將學習視為生命的重要組成部分，是教學改革的倡導者；經常生發并及時捕捉智慧的靈感，構成系列經驗并且在各類刊物發表；全部教學過程與學生個體和群體自然地發生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動承擔并愿意帶領同行進行專項課題研究；堅持對其他教師的良好幫帶、持之以恒。學校這個分層次的教師發展目標的設計既照顧到不同發展水平教師的需求，又體現了新課程改革的要求。

（二）制定個人規劃 融個人愿景與共同愿景為一體

我們要求教師從學校的發展目標出發，結合自身實際制訂教師的個人發展規劃，通過教師專業發展規劃的制定，讓教師的 “個人愿景”與學校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發展有明確的目標和方向，增強自我發展的動力。

教師先對自身進行定位，再根據學校教師的發展目標來確定自身的優勢和不足，制定了個人發展的目標。下面來看一下我校一位教師的個人發展計劃。

某位教師個人發展計劃

基本情況：1992年參加工作，任教數學學科，具有豐富的教學經驗。曾參與多個市、區級科研課題的研究，曾獲多個市、區級個人獎項和榮譽稱號。

其優勢：（1）學習能力：能根據需要不斷更新知識，具備較強的學習能力，能主動將所學的知識運用到教育教學實踐中；（2）師德修養：有良好的教師職業道德，能正確處理與學生家長之間的關系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關系；（3）教育教學水平：具有較強的教育教學水平，教育教學理念比較新，對于教材的理解比較到位，對于其他版本的各類教材比較熟悉，擅長運用多種教材中的優勢材料豐富課堂，引導學生更好地習得知識；（4）教育科研水平：有較強的教育科研意識，在工作中善于發現問題，提出解決方法，形成循序漸進的教育科研氛圍；通過科研活動能夠不

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斷學習新的教育教學理念，并運用于實際工作中；有較強的分析、總結經驗的能力。

不足：（1）學習能力：學習不夠主動，常常到需要用時才學習一些必要的理論知識；（2）教育教學水平：尚未形成個性鮮明的教學風格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學上能及時發現問題并總結經驗，但教育科研研究深度、力度還不夠。

發展計劃：（1）通過發展突破自我，使自身的綜合素質全面提高，成為一名有思想、敢創新、勇實踐的個性鮮明的研究型教師；（2）專業水平持續發展，具備自主發展的能力，成為教學上具有獨到風格的教師。

該教師根據我校的發展目標，對于自身的目前發展情況進行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標，這是出自于學校教師發展目標中要“形成一支敬業型、成熟型、研究型的師資隊伍”的發展目標。同時在制定個人發展目標時又強調突出體現自身特點，提出要成為“個性鮮明的研究型教師”與“教學上具有獨到風格教師”的發展目標。

二、建立互動的教研學習組織

學校的教研組、備課組是整個學校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學習共同體建設的基礎。教研組、備課組是教師間業務學習、集體備課、教學觀摩、教學研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍的互動平臺。教研組、備課組建設關系到教師的專業發展，為此學校需要改變教研組傳統管理模式。傳統教研組結構單一，按照工業模式建立和運作，具有事務化和形式化傾向，教研組越來越像“行政”組織，其主要工作是傳達學校指令，例行公事般的聽課、評課等。為使教研組適應教師學習共同體的要求，學校按不同的學科分為五個教研組——語文教研組、數學教研組、英語教研組、藝術教研組、科技教研組。教研組層面下，語數英學科又以不同的年級分成幾個備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關專家、學校領導，形成一個合作研究的互動性學習組織。學校給教研組更多的自主權，不搞一刀切。教研組完全可以根據各自教學實際開展教學研究。

教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構”研討模式，先分析教材，確定教學目標，然后結合各自的教學風格與學生實際情況進行教案設計與教學實踐，最后匯總教學中的得與失。

我校音樂備課組以《常回家看看》為課例，通過“同課異構”的方式對比了三位教師對課堂導入的教學策略的不同演繹，研討課堂導入教學策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，體現教師課堂的智慧與思想，鼓勵教師在不斷嘗試中獲得進步。數學組佘瑛、徐煒進行了三年級《周長》的“同課異構”教學展示。兩節課雖然結構上完全不同，但都體現了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來了新的思考和啟發。在“同課異構”研討過程中會有不同意見發生，如果沒有良好的人際氛圍，這種學習目的就很難實現。“同課異構”研討還促進了和諧學習氛圍的形成。

教研組、備課組圍繞學校課題和教師教學需要建立子課題，堅持課堂教學、教學

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研究、科學研究一體化。教研組、備課組根據教學需要提出一個教學實際問題，然后組織教師學習與這個問題相關的教學理論，再討論解決問題的思路，制訂解決問題的計劃，進行課堂教學的實踐，最后組織教師進行理性的會診，從而形成一個課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發了教師自主發展的意識。

語文教研組的“語文課后練習使用的有效指導”的研究課題，數學組的“設計有效的計算練習”研究課題等，都將研究方案、教學案例發布于網上，引發教師交流最迫切需要解決的問題，發表不同意見，提出實施策略，使教學困惑在合作中得以及時消除，教學問題在互補中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時也讓教師在網絡平臺的交流中增進了感情，在思維的碰撞中加深了對問題的認識，拓寬了解決問題的視野。

教研組計劃的制定也能夠緊緊圍繞學校四年發展規劃和學校工作計劃來展開，并且將工作不斷細化，措施明確。僅以語文教研組的教研活動計劃為例一窺共同研究的魅力。

語文教研組2010學年教研活動計劃

一、指導思想：

語文教研工作更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習、解讀《新課程標準》，強化教學常規，堅持校本教研，優化課堂教學，重視能力培養，切實減輕學生的過重課業負擔，著眼培養學生實踐能力與創新精神，全面提升學生語文綜合素養。

二、主要目標：

1、強化教學常規，規范教學行為，使三類課程得到有機整合。

2、加強教研與科研的緊密結合，創建研究型教研組，使教學的有效性得到明顯提高。

3、落實課程三維目標，轉變教與學的方式，使不同層次學生得到主動發展。

4、重視學生基本知識和基本能力，規范、培養學生良好的學習習慣，使教學質量得到提升。

三、具體目標及主要任務與措施

1、常規工作（1）加強理論的學習

○每位教師認真閱讀《小學語文教師》，利用備課組活動時間、利用校園網，進行心得體會交流，推薦優秀文章。

○教師要認真學習《課程標準》，把握每個年級的階段要求，有效地進行課堂教學。○組織教師繼續學習市教委關于教學工作的六個文件精神，提高課程的執行力，增強課程意識和質量意識。

○組織教師積極參與市、區、學校的網上教研活動。（2）聚焦課堂，提升水平

教師認真扎實地上好每一節家常課，通過常規的互聽課和研究課來互相學習。聽

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課重點為在備課組活動中明確的知識點、訓練點等落實情況。結合語文教研活動的主題，將課堂觀察任務分為三類：教學目標的落實情況、對文本表達的關注、對學生表達的關注。

聽課前，組長將課堂教學的詳細教案以及教材分發給每位教師。同時以備課組為單位分發觀察任務。有的年級負責觀察對學生表達的關注情況；有的年級負責觀察教學目標的落實情況；有的年級負責觀察對文本表達的關注。

聽課時，各備課組、各聽課人員帶著自己的觀察任務來聽課。

聽課后，評課前，以觀察小組為單位進行討論交流匯總。隨后，各觀察組派出一名代表進行交流。在交流的同時與執教者進行互動。

同時，教研組將結合上海市、新區的語文教學動態，以“關注表達”為主題開課堂教學研討。主要是從“關注教材表達”與“關注學生表達”兩方面開展研究。

○根據研究主題，請語文專家進行一次專題講座。

○圍繞研究主題開展3次教學研討。（低中高年級各一次）語文教師的課改計劃的目標措施制定、案例撰寫都緊緊圍繞“關注表達”這個主題。

○圍繞教學五環節，重點抓好備課和質量監控兩個環節，落實課堂的有效性。a.一學期對教師的備課檢查不少于二次，重點放在備課中三維目標的落實情況，在各種形式的聽課活動中檢查備課的有效性，重點注重評價后的反饋，落實進一步改進的方法和措施。

b.完善單元測驗檢查制度，注重備課組每個單元成績的上報、分析與反饋以及了解單元測驗的批改、訂正等情況。

c.每學期對教師的單元測驗卷的批改，學生的訂正情況、家長知曉情況等進行檢查一次，并與教師及時反饋。

○每學年舉行兩次關于教師基本功的比賽。（下水文、鋼筆字、板書、朗讀等）

2、重點工作

（1）加強備課組長隊伍的建設，提高備課組活動的有效性

○加強與備課組長的交流與溝通，每學期至少召開兩次備課組長會議，進行各備課組工作情況交流，經驗交流，問題探討，提升備課組長的能力。

○備課組活動以分析教材為主，重點解讀課程標準，根據課程標準，梳理教材各單元教學“五個點”，即知識點、重點、難點、訓練點、拓展點，使每個教師對教材有一個整體的、結構的認識和把握。活動之前，由主講人事先做好充分準備，填寫好《備課組活動教材分析記錄表》。主講人堅持“六個講”：講教學的三維目標、講教學的“五個點”（知識點、重點、難點、訓練點、拓展點）、講教學的設計、講有效教學的策略、講練習設計、講教學的預期效果。組員共同討論備課，修改教案，做到組內教師人人清楚。

○行政領導深入到備課組，及時了解各備課組活動情況，給予備課組幫助和指導。具體安排如下：

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一年級：王萬紅 二年級：倪 蕾 三年級：宋惠龍 四年級：倪 蕾 五年級：張 華

（2）關注質量監控的全過程，切實提升語文教學質量 ○關注平時的單元測驗：

單元卷由組內教師輪流出，出卷教師在出卷前認真回顧單元教材的知識點、訓練點、練習題型。備課組長把好第一關。

每次單元測驗后在一周內完成閱卷、訂正工作，并及時記錄學生的成績。單元測驗后，利用備課組活動時間，對完卷情況作分析，尤其是年級內的不合格學生，要分析其原因，商討對策。

備課組長及時做好年級單元測驗情況分析，并上報教研組。教研組及時做好整個學校單元語文測驗的情況分析。

教務處和教研組將不定期抽查單元卷的閱卷、訂正等情況。○定期進行質量監控：

每月有質量監控，具體安排如下 9月： 五年級 全面抽測 10月：四年級 作文 11月：所有年級 全面抽測 12月：一年級 單項抽測——拼音

五年級 單項抽測——作文

1月：所有年級全面抽測（其中四年級參加新區質量抽測）關注班級學困生，努力確保合格率，提高優秀率

認真分析班級學困生的原因，對癥下藥，與任課老師、學生家長共同制定輔導措施，切實提高補缺補差的實效。同時結合每月的質量監控，認真分析學困生存在的知識能力缺失點，再制定切合實際的措施，并落實到實處。

配合教務處，成立命題小組，提高試卷的命題質量。? 注重語文作業的設計：

○針對語文作業以簡單、機械抄寫為主的現象，加強作業的設計。語文的作業布置要和課堂教學內容緊密結合。中高年級必須有一本課堂小練習本，結合課堂教學內容，設計相關練習，將課堂的口頭表達落實到筆頭。

特別關注四、五年級，力爭在新區的質量監控中取得好成績，力爭合格率達到100%。分管領導深入五年級備課組，關注畢業班工作。力爭在五年級畢業考中打個翻身仗。

3、特色工作

（1）繼續扎實地開展免考工作

總結免考制的優勢與不足，推廣“免考”制，在三、四、五年級實施免考制，擴大免考受益面。

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（2）編寫作文專輯《小荷》。

（3）鼓勵教師積極參與上海市教師論文大賽，全國教師基本功大賽。

（4）配合教務處、學生處繼續開展培養學生良好學習習慣的工作。本學期，將針對一至三年級進行學習習慣的培養。

語文教研組的工作計劃能緊緊圍繞學校發展目標，同時又堅持從語文學科自身特點出發，非常具體，針對性強。強調團隊的學習、反思與研究，還對行政領導如何加強課程領導力提出要求，這在以往的學科教研組的工作計劃中很少見到的，體現了作為校本研修最基層團隊的主動性與積極性。

三、開展合作的校本課程實踐

教師的成長離不開課程改革，校本課程實踐過程就是教師專業發展的過程。學校依托市級龍頭課題《跨學科項目學習的實踐與開發》的研究，整合教育資源，積極開發校本課程，使校本課程開發與實踐的過程成為教師智慧共生的過程。

跨學科項目學習是一種新型的教與學的方式，也是一種新型的課程理念，是一種革新傳統教學的新理念，它強調的是以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生對現實生活中的真實性問題進行探究。通常其實施過程分為選擇項目階段、擬定計劃階段、開展活動階段、形成作品階段、匯報成果階段這五個基本階段。學習活動方式通常分為自主學習、合作學習與探究學習。為此學校依照自然、社會、自我三個維度，根據學生年齡特征、認知程度和尊重學生的興趣、喜好，進行整體規劃，構建跨學科項目學習課程，共開發了近30多門校本課程，基本滿足學生需求。例如：“保護環境變廢為寶”的項目學習活動中，從組織學生開展讀環保書籍，看環保宣傳影視開始，進行征集“校園環保廣告語大賽”、然后通過網絡、書籍、報刊等方法查找的環保相關資料，分析信息，探討一些現有的環境問題，根據資料進行環保小報的制作，再到開展“變廢為寶手工制作大賽”、“變廢為寶服裝展示” 等大型宣傳展示活動，到最后身體力行，自我反思，整個活動體現了社會性、自然性和自我性的統一。

跨學科項目學習給教師帶來了全新的課程理念，有力地推動了課堂教學的改革。學校把跨學科項目學習的理念、策略、做法等遷移到課堂教學，進行“自主、合作、開放”課堂教學的實踐研究，把學習的主動權（自主權、提問權、結論權）還給學生，給學生更多自主學習的時間與空間，讓學生的思維得到解放，讓學生在學習活動中主動、活潑、健康地發展。在這方面教師已經積累了豐富的案例，學校專門匯編了《學科教育整合教案與案例經驗集》。“自主、合作、開放”的課堂研究，改變了傳統的課堂教學模式，在課堂上教師因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種與教學資源有關的課程資源，激發學生的學習興趣，引導學生深入學習、培養學生在實踐中分析問題和解決問題的能力。

跨學科項目學習課程同時對國家課程、地方課程與校本課程（基礎型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領作用。學校努力把項目學習思想整合在這

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三類課程中，根據跨學科項目學習課程理念初步形成了學校的基礎型課程、拓展型課程、探究性課程結構框架。其中自主拓展型課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成。根據學校特有的教育資源，開設滿足學生個性化發展需要的選修課。如：基礎型課程的延伸課程——思維訓練、校本英語、語文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長、蒙學誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊鼓號禮儀；供部分學有余力的學生選擇的微型課程——走進“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場館做導游、地鐵沿線風光的游覽解密等。為了促進學生全面發展，學校開發了一些既具有現代社會特點又容易引發學生關注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學校文化活動——學科節（語文節、數學節、英語節、科技節、藝術節、體育節）、德育節慶；班隊活動——入學儀式、入團入隊儀式、十歲生日、畢業典禮、讀書俱樂部；自我服務——我愛我家、心情絮語、心理健康教育；公益勞動——大手牽小手；社區服務——紅領巾氣象站、走近名人；社會實踐——春秋游、看影劇等。學校還嘗試適當增加基礎學科的拓展性學習以及在學科基礎上的探究學習，著重培養學生的創新精神與探究能力。

下面是學校根據跨學科項目學習課程理念初步形成的學校基礎型課程、拓展型課程、探究性課程結構框架。（見下圖）

由于跨學科項目學習課程開發需要學科教師間合作才能完成，所以課程開發過程也是教師共同學習、共同合作過程，學科間教師的教學經驗和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設計、開發的能力，促進了教師專業的發展。

四、構建交互的信息共享平臺

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教師成長需要同伴互助，需要相互學習交流，教師的個體智慧離不開團隊的智慧，于是學校嘗試通過基于網絡平臺的教師成長電子檔案袋的建設，實現教師知識信息的共享。

教師成長電子檔案袋既是教師成長記錄、自我激勵手段、學習工具，又是評價方式。實施教師專業成長檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發展過程與發展狀況，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，完善教師發展性評價體系。嘗試基于網絡平臺的教師成長電子檔案袋，可以充分發揮網絡資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長的重要平臺；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質疑中發現，在發現中收獲；營造良好的學習和學術氛圍，開闊眼界，針對自己的薄弱環節、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進行了解、充實甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學活動發生碰撞進而產生共鳴，從而使自己的教學實踐不斷有所改進，有所創新，并促成教師個人知識的提煉和優化，直至成長為研究型教師。這種包含教師成長電子檔案袋的網絡平臺，我們統稱為“教師專業發展信息平臺”。

下面是我們學校的校園網絡結構圖：

其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關文件的學習、提供各類的學習信息、各類培訓記錄、顯現案例研究。“教師成長檔案袋”內容涉及教師個人信息與發展規劃、榮譽夾、教學資源、觀課議課、學習心得、案例研究、培訓記錄、論文論著、個人空間等九個方面。

每位教師把自己的基本情況、個人專業發展的計劃、每年的榮譽夾進行編輯；把教學資源（“文字”、“教學設計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進行整理、上傳；通過自學師德修養、心理輔導技術、教育理論、現代教育技術四項必修課程、瀏覽網絡學習資源、學校組織相關學習、撰寫學習心得或案例的形式，完成學習；校內互觀課能及時以網絡形式點評，作為研修內容之一；外出學習記錄（包括聽課）及時在網絡上呈

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現，供備課組、教研組共享；還包括網上教學案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進行網上論壇等系列化學習、交流和共享。學校“校園資源庫”的教學資源豐富，分為“文字”、“教學設計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關鍵詞查詢相關教學資源。互動窗口中被點評或贊揚，教師會感到自己的日常學習工作被同伴關注，當得到同伴的肯定和贊揚時，成就感會油然而生。

教師成長電子檔案袋的建立不是純技術的操作，也不是追趕潮流的時尚，而是利用網絡的優勢，讓教師們從中體驗實現自身成長的快樂。教師專業發展信息平臺，以教師自我教學實踐為前提，以教師的反思性思考為切入點，使教師的反思、學習和探究立足于課堂、立足于網絡、立足于新課改理念的指導，優化了教師的知識管理，使教師自身學習方式發生了深刻的變革，同時優化、完善、豐富現有教師培訓模式，為教師的專業發展提供了舞臺，同時教師專業發展信息平臺成為教師學習共同體的載體。

建設教師學習共同體，學校倡導教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學習的內容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發，利用網絡不斷地、經常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強調激發教師個人的學習動機，喚起教師終身學習的積極情感，形成不斷學習的強烈愿望。啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與學習和研究的積極性，克服可能出現的“懈怠”或“心理拒斥”現象，將自我驅動和人際互動統一起來，構建教師成長的學習共同體。

教師學習共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術、經驗、價值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師專業發展的一個重要標志就是教師智慧的生成，其重要內容是自我激勵、情感整理，主動定標和增強自身的注意力與創造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強烈自我發展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學習新思想、新觀念、新知識的緊迫感，實現“自主學習”。通過建立在自我意識發展基礎上的“能學”、具有內在學習動機基礎上的“想學”、掌握一定學習策略基礎的“會學”和形成頑強意志努力基礎上的“堅持學”，真正達到“鍥而不舍”、“學而不厭”的境界。教師學習共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進教學和學生學習的共同愿景，成員之間為實現共同目的而相互支持和合作，在合作中對改進教學和自身學習不斷進行反思性的專業探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業引領和持續學習。

教師學習共同體是一個系統工程。從彼得?圣吉的《第五項修煉》一書倡導的理論視角看，教師學習共同體的生成要素至少應包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對話的團隊學習五個要素。學校清醒認識到，當前本校教師學習共同體建設只是一個架構，要使之成為一個能夠推動教師及學校發展的批判性平臺，形成學校文化，則還要進一步深入了解和把握其理論內涵，通過結合現實的時空場域和話語背景，深刻

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地領悟它生成的思想內核，才能在實踐中有效地加以培育和發展。而在這個過程中，教師的角色尚須進一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險和接受挑戰。學校領導必須進一步變革現有的管理模式，大膽創新學校管理。

2012.2 11

第五篇：新課程背景下教學適應高考的思考與探索

新課程背景下教學適應高考的思考與探索

實施近兩年的高中新課程，給我們的教育教學和管理帶來了全新的變化，取得了可喜的成績，當然，作為一次改革，同時也出現了一些新的問題，存在一些困惑和矛盾，有一些迫切問題急需解決。這些需要大家一起來共同研究，形成共識。今天有機會能在這里和大家一起對新課程背景下如何提高教學質量、現階段課改與高考成功對接等問題進行研究探討，感到非常榮幸。

一、課程改革的回顧

2007年9月，我省高中階段全面進入第一輪課程改革。在西安市教育局、市高中課程改革領導小組辦公室的部署和具體指導下，從2006年12月開始，我市新一輪高中課程改革準備與實施階段，方向明確，措施到位，工作扎實，推動有力，成效顯著。尤其是準備階段的現場會和學科及管理培訓會，對學校成功實施新一輪高中課程改革奠定了扎實的基礎；實施新一輪高中課程改革伊始，以課堂教學為抓手，強化課堂教學中新課程理念實施與運用的教學督導與檢查，使各校實施新課程理念的教學活動方向明了，路子正確。

我們欣喜地看到，在西安市教育局和市課改辦的指導下，我市高中新一輪課程改革工作取得了可喜的成績，教師的專業成長和學生個性發展得到了很好的體現，課堂教學的有效性大大增強，學生自主學習的良好氛圍初步形成，新課程的理念深入人心。

在看到整體成績的同時，通過交流，我們也發現，就西安市乃至全省整體而言，課改工作發展也不平衡。“穿新鞋走老路”的情況在一些學校仍然存在。具體而言，既有認識上的偏差，也有行為上的滯后，更有僥幸心理的存在。這種不平衡的發展局面，對2010年的高考工作勢必產生較大影響。

二、對現階段課改與高考成功對接的思考

我們認為，新課程改革與高考命題隨著時間的變化，它們的關系分為兩個層次，一是高考命題大綱討論和出臺前夕，應充分考慮高考適應新課改。二是高考考綱基本確定后，新課程改革下的教學就必須適應高考。目前擬出臺的我省高考改革方案，充分顧及目前實際，做了重要改革。現在的問題是，面對我市首批進入新一輪高中課程改革的高二年級學生，高考備考近在咫尺。如何應對新課程背景下的高考就成了大家高度關注的問題。面對現狀，市教育局，市新改辦及早動手，提前安排對這一問題進行研討，是尊重教育規律，切合實際，加強教學管理與研究，解決大家關心、關注問題的行之有效的重要舉措。

我們對現階段課改與高考成功對接的思考是： 1、2010年的高考，是我省實施高中課程改革后的第一年高考，作為國家意志體現的高中課程改革的理念、思想，熱必在高考試題中予以體現，這毋庸置疑；

2、縱觀全省課程改革實際，各地發展不均衡是不爭事實。高考關注全省教學實際，兼顧全省絕大部分考生利益無可厚非。鑒于此，我們認為2010年高考試題架構發生本質變化的可能性不大；

3、任何新生事物的推進都需要一個過程，是一個漸變的歷程。課程改革必須遵循這一規律，高考命題也必須遵循這一規律。否則導致失敗。故此，2010年高考試題本身發生質變的可能性也不大；

4、通過我校研究已進入課程改革高考省份的高考試題，不難發現，課改理念得以體現，試題形式也發生了一些變化，但是，試題的內涵變化不大；

5、我省課改工作實際近兩年來，部分地區、學校由于認識上的偏差等原因，過多地注重了形式，對知識內在結構、相互聯系、體系梳理等方面關注不多，研究不夠。部分學生在部分學科中“夾生飯”的情況依然存在；

6、由于“一標多本”的教材模式，一些學校的教師對教材研究不夠，對基礎知識、基本技能等基本教學重點有所忽視。

7、根據呂廳長講話精神，陜西省高考方案已基本確定，最遲在六月底出臺。因此，現在課改下的教學就必須適應、靠近高考方案。研究新課程背景下的高考就成為當務之急。

三、新課程實施中課堂教學存在的一些問題

新課程實施不久，我們在校內和校外進行了一次學情和教情抽樣問卷調查，并且學校領導深入課堂，廣泛聽課。我們發現，課堂教學中普通存在的突出共性問題是：

（1）注重形式多，強調落實少。（2）平鋪直敘多，情境創設少。（3）教師講得多，學生活動少。（4）隨意提問多，激發思維少。（5）低效互動多，當堂落實少。（6）重復作業多，分層布置少。

（7）學生掌握知識的系統性差，解題能力欠佳。（8）繼承傳統多，自主創新少。

（9）多媒體使用的多，利用板書引導學生思維少。

上述種種現象表明，新課程理念并沒有完全落實到日常的課堂教學中。新課程改革倡導的學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力還未完全培養。因此，我們必須加強對課堂教學的研究和探索，努力改變現行課堂教學存在的問題和不足，著力構建自主合作、優質高效的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

四、對先期進入課改省區高考方案的研究與解析

對于先期進入課改的省區的高考政策以及實際運作情況，我們做了認真的分析，下面談談我們對這些問題研究整理的情況。2007年6月，山東、廣東、海南、寧夏4省區的高三學生作為新一輪高中課程改革的首批考生走進了高考考場。繼4省區之后，2008年江蘇進入新課程高考，2010年我省也將進入新高考。

根據新課程改革的目標要求，4省區在考試科目設置方面作了大幅度調整。山東實行“3+X（文科綜合或理科綜合）+1”模式，廣東實行“3+文科基礎/理科基礎+X”模式，海南實行“3+3+基礎會考”模式，寧夏實行“3+小綜合”模式。與之相對應的考試內容、命題方式和評價標準，也是各有側重、各具亮點。

“基本能力測試”是山東省新課程高考的創新之舉。考試內容涵蓋了人文、科學、藝術、技術、體育與健康、綜合實踐活動六大領域、12個學科的必修內容。

廣東省將“綜合能力測試”改為“文科基礎或理科基礎”，在考曬學生學科基礎知識的基礎上，增加了考生自主選擇的“X”選考科目；

海南省實行基礎會考且將會考成績的10%計入高考總成績，并將考生的綜合素質評價結果納入考生檔案，為高考錄取提供重要參考；

寧夏新課程高考與前兩年高考具有銜接性，總體上試題難度適中，強調學生對基礎知識的掌握。

縱觀4省區的新課程高考，我們可以看到盡管它們所采取的措施、科目的設置都不同，但在指導思想、評價標準、追求目標等方面表現出一些共性，體現了高考改革目標與新課程改革理念的融合。

就目前各地公布出來的新課程高考方案來看，2009年高考改革方案呈現四大亮點：

亮點一：體現新課程教學要求注重創新意識實踐能力考查

寧夏新高考方案“命題原則”第一條規定：“依據課程標準制定考試綱要，按照考試綱要命題。命題盡力體現新課程的教育理念”。浙江省新高考方案規定的命題范圍，除了受到課程標準、教育部頒布的《考試大綱》制約之外，還特別強調該省《考試說明》規定的考試內容，不得超出《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》確定的范圍。

廣東省新課程高考方案中的“導向性原則”是：“正確引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求”，新課改的主導地位既明確又具體。

其他省市的新高考方案，也分別有“考試內容將實現與高中新課程內容的緊密銜接”、“有利于中學推進課程改革”、“有利于高中新課改與高考的有機結合”、“各科目考試均以教育部制定的《普通高中課程標準（實驗）中必修模塊和部分選修模塊為主要考核內容》”等規定。這樣一來，新課程改革開始時，教師、學生、家長和社會各界普通擔心的“新高考與新課程實驗是否配套”等問題，答案也就浮出了水面。

亮點二：致力于減輕學生課業負擔，試行多次考試

目前已經正式公布的9個新高考方案中，有5個明確將“減輕中學生過得的課業負擔”寫入了“指導思想”之中。

江蘇省的新高考方案只考語文、數學和英語3科，其中語文、數學各160分，英語降至120分，總分440分。

遼寧省的新高考方案取消了原有的“反向小綜合”，學生可以避開自己的弱項，專心于自己擅長的方面。

浙江省高校招生考試分多次進行。除全縣統考科目語文、數學、英語（筆試）、小綜合和自選模塊外，還有其他時間安排了“三項考試”。

亮點三：學業水平測試成績占有重要位置，綜合素質評價成參考 除了高考科目外，各省市還強化了學業水平測試和綜合素質評價的地位。學業水平測試保證了非高考科目應有的地位，可以有效防止學生只注重高考科目而造成偏科，從而為學生將來的學習和人生打好基礎。而綜合素質評價，則保證了學生具備一個現代公民應有的道德品質、基本素養、健康體魄和交流與合作的能力，以及進一步深造和終身學習必備的學習能力、審美能力、探究意識和勞動技能。

亮點四：注重共同基礎上的個性發展，不同考生可選考不同科目 普通高中畢竟屬于基礎教育，語文、數學、英語是基礎學科中的基礎。除江蘇省語文、數學為160分，英語為120分，總分為440分外，其他各省市以上3個基礎學科均為150分，總分為450分。這就從制度上保證了學生的共同基礎。同時，學生又可以根據自己的興趣愛好、學業基礎和特長以及今后的發展方向，選擇不同的考試類別。

五、目前急需認識和處理好教學管理與高考成功對接的六大關系 新課程進行到今天，各學科必修內容已經學習完畢，必選內容的教學也大多結束，許多科目即將進入復習。在教學過程中注意處理好以下關系，我們認為是十分重要的。

1、傳統復習模式與新課程下高考復習之間的關系

在多年的高考復習過程中，各校都積累了許多行之有效的復習方法，諸如緊扣教材，單元過關，強化基礎，加強落實等。也形成了一系列的復習模式，諸如第一階段的緊扣教材的基礎復習，第二階段的專題講座，第三階段的綜合考練及查漏補缺等。這些基礎復習的好方法我們認為在新課程下的高考復習中，特別是對必修內容和必選內容的復習中仍然是有效的。但是新課程又有自己的特點，我們認為在新課程復習中還要注意以下幾點：

一是有些教材的邏輯性不夠強，知識結構呈螺旋上升狀況，復習中要注意把相關知識適當集中。這樣既可以使學生對知識的系統性有進一步的理解，又能提高學生綜合運用知識解決問題的能力。二是加強必修內容復習過程中的單元過關。必修內容教學中，由于課時緊張，對新教材內容研討不夠等原因，不同程度存在對基礎知識掌握不夠扎實的情況，復習中要加強單元過關，使學生對基礎知識的掌握更加系統，更加全面。

三是加強對知識的歸納、整理、理解與提升。新教材的許多內容是以問題的形式引入，以解決問題為目的。突出了與實際問題的緊密聯系，但是忽視了知識本身的系統性與邏輯性。只有加強歸納整理，才能使學生對知識有全面的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

2、必修內容與選修內容的關系

新課程的最大特點是有許多選修課，即便在傳統課程中也有許多選修內容，有些是高考要求掌握的，有的是高考不作要求的。即便是高考要求掌握的，又分為必做題和選做題。

經過多次研討，我們認為，處理好必修與選修的關系一定要結合科目實際和學生實際，對不同科目和不同科類的學生提出不同要求。

3、復習與新課講授之間的關系

傳統的高考復習中，都是在新課完全講完之后進行全面的復習，由于新課程各科中有許多相對獨立的選修模塊或專題，合理地安排復習和新課講授之間的邏輯順序，可能會收到事半功倍的作用。

新課程的課程安排和復習安排，由于相對獨立的選修內容的出現，為教學的課程安排提供了更大的靈活性，也為我們教學研究提供了更大的空間。只要我們堅持一切從學生實際和課程實際出發，允許各種形式的實驗，定會取得良好的效果。

4、必做題與選做題之間的關系

根據陜西省高考方案討論稿的思想，結合新課程的實際，新課程下的高考與原來的高考最大的不同是增加了選做題。考生根據自己的選修內容從同等難度的試題中任選一題解答，這就給我們的教學和復習提出新的課題，如何恰當地處理必做題與選做題之間的關系，開設好相關選做題的專題與模塊，值得很好的研討。

5、學業水平測試與高考復習教學之間的關系

學業水平考試是高考的一個組成部分，也是新課程進行過程中的一個重要環節。在教學過程中，如何合理地利用學業水平測試的時機，對教學過程起到促進作用，是十分重要的。

絕大部分學業水平考試的內容是相應教材的必修內容和部分選修內容。根據對知識理解的循序漸進的原則抓住這個機會，對相應科目的必修內容做一次全面系統地復習，是十分有益的。在學業水平考試的復習過程中，由于時間緊，課時少，應該抓住必修內容中的重要知識，形成知識鏈。即要關注各知識點，又要注意各知識點之間的聯系。真正使學業水平測試的復習成為教學過程的一個重要環節和今后高考復習的有機組成部分。

6、傳統內容與新增內容之間的關系

新課程教材增加了許多傳統教材中沒有的內容，這些內容一部分是該科目知識近幾年發展起來的前沿理論的成熟部分，另一部分是與現實生活聯系非常緊密的一些基礎理論和重要方法的應用。在教學過程中，認真處理這些內容，不僅是新課程對教師提出的基本要求，而且對于學生今后的長遠發展和參加高考都是十分必要的。

新課程實施過程中，會遇到這樣那樣的問題，它既是對傳統教學過程優良傳統的繼承，又是對傳統的發展和補充。認真研究新問題，處理好各種關系，會使我們在新課程教學工作中取得優異成績。

六、以適應2010年高考為目的，提高課堂教學效益的策略

1、緊抓課標策略

任何教學活動以及管理，都要根據《新課程標準》、高考《考試大綱》和課本要求展開。教師在課堂教學中緊抓課標，緊扣大綱，緊貼課本。這樣才能把握好方向、范圍、重點、深度、廣度以及方法等。以“標”為綱，“綱”舉目張，以“本”為本，標本兼治。抓課標學習，吃透課標精神；抓課標研究，明確目標；抓課標梳理，構建教學內容；抓課標反思，重建教學方式。

2、抓45分鐘策略

高中新課程方案規定的八大學習領域中，除綜合實踐活動外，其他七大領域都要通過課堂教學的形式來實現。144總學分中的121學分都要通過課堂教學獲得，僅各學科必修學分就要達到93學分。不難看出教學的核心就是課堂教學。如何利用好四十五分鐘，是教育教學和管理以及改革的永恒話題，值得不斷深入研究和實踐。任何教育改革都將以課堂教學來實現，可以說，課堂效果的效益，決定著課程實施的成敗。

從一進入新課程，我校就將教學管理的重點放在課堂教學中，尤其是把必修模塊的教學更作為重中之重。我們重點做到“三抓”，即抓新教材研究、抓新教法研究、抓實效性研究。向45分鐘要效率，減少課堂教學中的無效信息。

3、抓“點”和“面”結合策略

我校在以往的教學管理中，十分注重抓好點面結合工作。以點帶面，突出點的提升和引領作用，同時推動面的普及和深化工作。在“占”上，我們曾舉辦典型課例教學觀摩、分析活動。與北京人民教育出版社、陜西師大雜志社聯合舉辦了“全國高中數學新課程教學案例及其分析專題研討會”，邀請了外省教師和高中數學課標組和教材主要負責人來校講學，并與數學教研組全體教師進行了廣泛深入的交流；我校相關學科教師參加了雁塔區高中語文、英語、化學、歷史等學科新課程課堂觀摩教學；語文、英語、音樂、美術等學科教師還參加了西安市高中新課程課堂觀摩教學。不少教師還分別在陜西師大、省教育學院的省級骨干教師培訓班，展示了新探索、新教法，有的還赴一些基層區縣學校講課。

在“面”上，我們以學科組為單位，利用集體備課時間，開展同課頭的課例研究。把貫徹新課程理念，提高必修模塊課堂教學的有效性研究作為重點。研究新課程背景下模塊教學的內容、方式、評價問題，探索課堂作業的方法及模塊評價、考試方式等問題。

4、抓教師教學方式轉換的策略

教師是實施新課程的關鍵，抓好教師的教育觀念更新，促使教師進行角色轉換，使教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，改變教學方法，才能引導學生由被動的接受者變為學習的主人，由過去的單一接受性學習方式到自主、探究、合作、實踐、接受性學習方工。

5、抓教學常規策略

教學常規是教育教學管理行之有效的法寶，對于提高教學質量和效果，有著不可替代的作用。我們學校長期以來形盛成了抓備課、抓課堂教學、抓作業布置批改、抓講評的良好制度。

6、抓學生學習方式變化策略

學生是學生的主體，發揮主體的能動性，就會起到事半功倍的效果。因此教師擁有正確的學生觀有利于學生盡快適應新課程的學習，真正成為學習的主人，使他們“得法于課內，活用于課外”，使學生有一個可以自由發展的空間，從而真正培養他們的自主學習能力。

7、抓教學有效性策略

為了使課堂教學達到最大化效果，我們實驗和總結了5種方法，在全校推廣。即“先學后講法”，“三講三不講法”，“及時矯正反饋法”，“三布置三不布置法”，“創設有效問題情境法”，取得了事半功倍的效果，受到了師生的歡迎。

8、抓疑難問題的點撥辨析策略

根據學習內容的難度和學生的接受能力，事先進行一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規律，在學案中列專欄講解，把問題完美解決。每一個講解的知識點都理舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。每道例題解決后，跟上1—3個變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

9、抓總結反思策略

教師引領學生對本課時復習的內容做出總結，對復習的效果做出評價。學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思，也可以在學案的最后用書面形式進行反思，教師通過批閱，可進一步了解學生的學習狀態，利用于對后面教學工作做出調整。

10、抓歸類點撥方法指導策略

教師對學生出錯率較高的題目進行整理、分析，在課堂上集中講評。講評按預先設計好的方案分析進行，分類方法主要有：根據錯誤原因分析：根據題型分；根據知識點分等。教師可選擇其中一種方法，進行分類講解。講評時，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進行方法指導。對于單元練習，還可以總結出知識網絡。對每一類錯題都設計幾個變式訓練題，要求學生當堂完成。通過變式訓練，歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路，明確此類題目容易出現的錯誤有哪些，如何避免。

七、對陜西省2010年新課程高考命題有關問題的分析

1、陜西省2010年的新課程高考命題的依據是國家頒布的各學科課程標準和依據課程標準制定的高等學校招生考試大綱《課程標準版》，所以認真研讀課程標準和課改區的考試大綱十分必要。

2、命題的另一個重要依據是陜西省教育廳頒布的陜西省高中新課程學科指導意見和好將公布的陜西省高等學校招生考試學科考試說明，這里會具體規定選修模塊的考試內容。

3、陜西省高考會更加切近新課程，為陜西省實施新課程把脈，不僅僅作為實施的檢驗，而且作為推動新課程最有力導向。它會進一步影響全省新課程的廣泛深入，作為陜西省實施素質教育的助推器。

4、試題的難易程度和試卷的結構會注意與老高考的銜接，會保持試題形式和難易程度的相對穩定。

5、在自主命題的科目中，將更會突出陜西省的地域特色，加入更多的陜西文化以及相關內容的考察。

6、會加大創新力度，在充分調研和考察外省的經驗的基礎上，大量吸收好的做法，避短揚長，并力爭有自己的突破，形成自己的特色。試題的形式，更具有開放性和靈活性。

7、必修內容和選修內容的考查中，會以必修內容為主，選做題的模塊選擇會考慮傳統的教學內容與新課程的銜接。

8、綜合素質評價的等級將作為高校尋取的重要參考。

當然我們期望陜西省的新課程下的高考更為科學，更有利于學校的新課程開展，更有利于學生負擔的減輕，更有利于創造性學生培養，更有利于學校的特色化發展。我們將拭目以待。