第一篇：教師教育科研的思路和方法

教師教育科研的思路和方法

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，教育科研是第一生產(chǎn)力。在教育教學(xué)中，第一線的教師應(yīng)如何進(jìn)行教育科研呢？我們的體會是：

一、鉆研教科研理論

學(xué)習(xí)教育科研理論是教師進(jìn)行教育科研的最基本要素。何為教育科研？教育科學(xué)研究是采用科學(xué)的方法，有意識、有目的、有計(jì)劃地對教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的過程。從本質(zhì)上說，教育科研是對教育領(lǐng)域未知的問題提出解答。

教師進(jìn)行教育科研，要注重對教育理論的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但接受教育具有主觀能動性。辯證唯物主義認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，一切教育的影響必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性才能達(dá)到最佳效果；現(xiàn)代心理學(xué)研究提出，青少年具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、好勝心和自我實(shí)現(xiàn)的需

要。“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的過程。教師在進(jìn)行教育科研中，要結(jié)合研究學(xué)習(xí)理論，多參加不同類型、形式的研討會，帶著問題學(xué)習(xí)理論，學(xué)以致用，做到理論和實(shí)際相結(jié)合，工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合。把自己的教學(xué)理論升華，教師不應(yīng)僅僅是教書匠，而應(yīng)做教育科研型的專家。

教師還應(yīng)了解教育科研的五個特征：

1、問題性。這是首要特征。從研究活動的一個相對完整的周期看，它是以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題為起點(diǎn)，以解決問題并提出新的問題為終點(diǎn)的一種理性的探究活動。

2、繼承性。在前人或他人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。查閱文獻(xiàn)資料是為了防止重復(fù)研究，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3、創(chuàng)新性。這是本質(zhì)特征。在前人或他人研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步揭示事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，體現(xiàn)新。用新的方法，從新的角度做別人做過的課題，也是創(chuàng)新；實(shí)踐基礎(chǔ)上對原有的教育理論加以補(bǔ)充、說明、修正，提供教育工作新方法，改進(jìn)原方法，都是創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就失去了教育科研的意義。

4、實(shí)踐性。課題來源于實(shí)踐，成果對實(shí)踐要有指示意義。

5、準(zhǔn)控性。要控制變量，做到自變量可操作，因變量可測量。這是教育科研成功與失敗的關(guān)鍵。

二、進(jìn)行教學(xué)反思

教師要善于進(jìn)行反思，這種反思包括兩方面。一方面是學(xué)科教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)中提出研究的問題。對此類問題，要站在理論的高度，用研究的方法進(jìn)行分析、整理、歸納、總結(jié)。另一方面，學(xué)習(xí)理論中發(fā)現(xiàn)的問題。例如，“什么是自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”，其提出的哲學(xué)依據(jù)是什么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，等等。

只有進(jìn)行教學(xué)反思，才能發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，從而解決問題。而我們現(xiàn)在教師寫的教案基本上還是50年代從蘇聯(lián)借鑒來的寫法，即“五大”教學(xué)環(huán)節(jié)——教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過程等，教學(xué)過程實(shí)為教材內(nèi)容的搬家和翻版。對這些教學(xué)理論和實(shí)踐中的問題，我們要進(jìn)行反思。我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性和研究性，要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自己領(lǐng)悟，做到能說、能寫、會用。

三、循序漸進(jìn)

教師的工作環(huán)境、理論水平?jīng)Q定教師的科研必須是循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)教科研理論，從教學(xué)教研起步。教研，研究學(xué)校的教和學(xué)，其范圍主要是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，教學(xué)方法、手段及學(xué)校組織管理，重在應(yīng)用教育規(guī)律；科研，研究教育、社會、家庭等現(xiàn)象和變化過程，它是一種創(chuàng)造性的勞動，重在探索教育規(guī)律?？蒲邪ń萄校萄惺强蒲械囊粋€重要組成部分。從管理上說，教研靠的是管，具有較強(qiáng)的行政色彩；科研靠的是熱愛，激勵。從特征上說，教研是樹樣板、搞模式，讓人照著辦，進(jìn)行成果的推廣；科研則創(chuàng)新色彩濃，重探索、懷疑、批判，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或理論。

教研、科研的上述特征，決定教師的教育科研應(yīng)從教研開始，要把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到撰寫教研論文上來。要從個案的研究開始，通過廣泛的調(diào)查研究和教育實(shí)驗(yàn)研究這樣循序漸進(jìn)。一步一個腳印地扎實(shí)工作，最終取得好的教育科研效果。

四、篩選科研課題

教科研課題主要來源于兩個方面：一是學(xué)習(xí)教育理論方面的問題；二是教學(xué)實(shí)踐方面的問題。中小學(xué)教師工作在教學(xué)第一線，要在教學(xué)實(shí)踐中找出有意義的題目，根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)校的條件，確定進(jìn)行研究的教育科研課題。

教師這個特定的教科研群體，教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限，教科研理論水平、研究條件不高，不是專業(yè)教育科學(xué)研究隊(duì)伍，在研究形式、研究范圍、研究途徑三個方面有自己的特點(diǎn)。教師研究教育教學(xué)的基本形式是“學(xué)習(xí)教育理論——研究學(xué)生——研究教學(xué)大綱、教材——制定教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施設(shè)計(jì)——分析效果、再設(shè)計(jì)、再實(shí)施”。在這樣的循環(huán)往復(fù)中，教師的活動范圍較小，決定了科研范圍只能是微觀的，研究課題應(yīng)是大背景下的小題目，宜小不易大，宜易不易難，并注意在具體的操作過程中遵循科研程序和工作程序的統(tǒng)一。研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分，研究的成果首先是使自己的教學(xué)質(zhì)量提高。其做法是結(jié)合工作搞科研，干什么研究什么，研究什么學(xué)習(xí)什么，研究什么調(diào)查什么。要把工作計(jì)劃和課題方案結(jié)合起來，工作過程和研究實(shí)驗(yàn)過程結(jié)合起來，工作總結(jié)和撰寫論文結(jié)合起來，使教育科研指導(dǎo)教育教學(xué)，服務(wù)于教育教學(xué)。

五、掌握教科研的過程

教師的教育科研課題雖是微小的問題，但為了少走彎路，快出成果，多出成果，掌握教育科研的一般過程是十分必要的。

教育科研的基本程序有：

1、確定研究課題。研究課題是一個有待于解決、驗(yàn)證或回答的問題，是一個有價值的確定涵義的具體問題。它的表述宜用疑問句、陳述句。

2、查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料能豐富構(gòu)想，提供信息，防止重復(fù)研究。為此，教師應(yīng)注重對報紙、雜志的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的理論總結(jié)和升華。要進(jìn)行課題論證，主要包括該課題的實(shí)踐意義和理論意義；國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢，研究的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)；完成的主客觀條件；研究的方法、策略、步驟；預(yù)測課題階段性成果或總成果，成果的表現(xiàn)形式等。

3、設(shè)計(jì)研究方案。包括研究范圍，研究內(nèi)容，研究方法（如思辯方法、思證方法），研究對象（多少人，哪個年級、哪個班），研究程序，成果形式，人員的分工等。以上三個步驟是準(zhǔn)備階段，是教育科研的“磨刀”過程，占2／3的分量。

4、實(shí)驗(yàn)研究，收集研究資料。

5、整理分析研究資料。

6、撰寫研究報告、研究論文或調(diào)查報告，最后進(jìn)行總結(jié)評價。

六、熟悉教科研的方法

教師進(jìn)行教育科研，主要有三類：研究教育觀念、探索教育目的的理論研究；研究教育或教學(xué)措施是否有因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究；研究如何解決實(shí)際問題，在解決問題中提高自己的行動研究。為此，掌握一些基本的方法是十分必要的。就教育科研來說，主要方法有實(shí)踐研究法。行動研究法、案例法、調(diào)查法、歷史法、文獻(xiàn)法、觀察法、比較法等。教師應(yīng)根據(jù)科研課題的類型及課題進(jìn)展的不同階段選擇相應(yīng)的方法。

教師的教育科研是一種創(chuàng)造性的勞動，沒有現(xiàn)成的答案，沒有捷徑可走。教師只有以研究的心態(tài)，熱愛的心理，探索的精神，求實(shí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)理論中提高，在實(shí)踐中探索，熟悉掌握教育科研的思路和方法，才能使教育科研扎實(shí)推進(jìn)，服務(wù)于教育教學(xué)，為教育教學(xué)的改革插上騰飛的雙翼。

第二篇：教育科研方法

1教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性認(rèn)識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。2教育研究方法的道德原則1.不容許“強(qiáng)制”：要征得研究對象同意。2.不容許“證偽”：不能以損害研究對象為代價。3.不容許“失責(zé)” ：尊重研究對象的權(quán)益，否則就是失職。4.不容許 “練手”：研究人員要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。3教育觀察法是研究者運(yùn)用自己的感覺器官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄和分析，從而獲取事實(shí)材料的教育研究方法。4分層抽樣：將總體按某一標(biāo)準(zhǔn)分成若干層次或類別，然后以各層或各類在總體中所占比重按比例隨機(jī)抽取樣本5無關(guān)變量：是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究但會影響研究進(jìn)程的需要加以控制的變量自變量就是通常說的實(shí)驗(yàn)變量（實(shí)驗(yàn)因素或?qū)嶒?yàn)因子）。它是在實(shí)驗(yàn)中有計(jì)劃地設(shè)置或改變的因素。它必須具有可操作性和可變性因變量是由于自變量的變化而引起的結(jié)果或造成的影響的因素，是一種結(jié)果變量。6 課堂觀查：是指研究者帶著，明確的目的憑借自身感官及有關(guān)輔助工具直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法7 定向假設(shè)：在陳述中示意假設(shè)結(jié)果的預(yù)期方向，指出變量之間差異的特點(diǎn)和傾向8 教育實(shí)驗(yàn)研究：根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的認(rèn)為手段主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生發(fā)展過程，通過觀察測量比較等方式，探索驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法，實(shí)驗(yàn)研究是各類研究中唯一能確定研究因果關(guān)系的研究9等距抽樣：總體中的所有個體按某一順序排列編號，然后依固定的間隔抽取樣本10 機(jī)體變量：機(jī)體變量指個體的生理特征，如個體的性別 年齡 身高 體重 血型 體型等，也包括機(jī)體的心理特征定性課堂觀察：研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察現(xiàn)象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是非數(shù)字的，分析手段是質(zhì)化的12 虛無假設(shè)：是推測某種不存在的無傾向的關(guān)系的假設(shè)，指向中性的無差異的無區(qū)別的事例13教育實(shí)驗(yàn)研究法：是通過對某些影響實(shí)驗(yàn)后果的無關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)的操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。特點(diǎn)：能夠揭示變量間的因果關(guān)系 能夠有目的的控制變量14 教育行動研究：是教育領(lǐng)域適合于時間工作的開展的應(yīng)用研究，強(qiáng)調(diào)以工作在學(xué)校第一線的基層教師為研究主體。四個環(huán)節(jié)1問題（明確問題、分析問題）2.計(jì)劃3行動4反思15教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法論理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問題，運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提出具體工作建議的教育實(shí)踐研究方法。16問卷調(diào)查是研究者把研究問題設(shè)計(jì)成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交給被調(diào)查者進(jìn)行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。17訪談?wù){(diào)查法就是研究者尋訪、訪問被調(diào)查者，并且通過與其進(jìn)行口頭談話來收集資料的一種調(diào)查研究方法。

18教育實(shí)驗(yàn)法就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響改變研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。內(nèi)在效度是實(shí)驗(yàn)者所控制的實(shí)驗(yàn)變量對因變量的真正影響程度，是實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示自變量與因變量之間因果關(guān)系的準(zhǔn)確程度。影響內(nèi)在效度的因素：歷史（偶然事件）；成熟；測驗(yàn)；測量手段；統(tǒng)計(jì)回歸分析；被試的選擇差異；被試的流失；取樣與成熟程度交互作用。外部效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣度。具體說來，就是指一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)能應(yīng)用于被研究對象以外的個人和環(huán)境的程度。影響外部效度的因素有四個：（1）測驗(yàn)的交互作用。（2）抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。（3）實(shí)驗(yàn)安排的負(fù)效應(yīng)。（4）多重處理干擾。19個案研究法是指以一個特殊的個體（教師或?qū)W生）、典型的教育事件或教育團(tuán)體為研究對象，通過搜集、整理、分析與該研究對象有關(guān)的一切資料，來探究某種特殊情況形成和發(fā)展的原因，揭示其發(fā)展變化的規(guī)律，并采取有針對性的幫助措施，促進(jìn)研究對象改進(jìn)和良好發(fā)展的研究方法。20教育研究成果是在進(jìn)行教育類研究的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法，經(jīng)過智力加工而產(chǎn)生的具有一定學(xué)術(shù)價值、社會價值或經(jīng)濟(jì)價值，并被同行專家認(rèn)可的知識體系、方案或產(chǎn)品。分類教育研究報告、理論研究報告、綜合性研究報告

第三篇：中小學(xué)教育科研方法

一：名詞解釋、填空

1、科學(xué)研究：是人們有意識、有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用一定的科學(xué)方法探索社會和自然界客觀規(guī)律性的一種認(rèn)識活動和實(shí)踐活動。

2、中小學(xué)教育科研：（1）含義：是以中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐為對象，以科學(xué)的方法為手段，遵循一定的研究程序，對教育問題進(jìn)行研究的具體方法。（2）特點(diǎn)：綜合性與層次性、實(shí)踐性與應(yīng)用性、群眾性與日常性。

3、中小學(xué)教育科研主體：指能積極主動地、有目的地、合乎規(guī)律地從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究活動的人。

4、教育研究活動：是一種科學(xué)的、系統(tǒng)的探索活動，必須遵循一定的方法進(jìn)行。

5、課題：具有較為單一而又獨(dú)立的特征，課題就是問題，但二者之間不能劃等號，課題來源于問題但非所有的問題都可作為課題來進(jìn)行研究。

6、教育文獻(xiàn)：指一切用各種符號形式保存下來的，對教育研究具一定歷史價值和資料價值的文獻(xiàn)。

7、一次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，是事件實(shí)際目擊者和參與者以本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作或撰寫的文獻(xiàn)。（2）包括：專著、論文、研究報告、檔案材料、政府出版物?（3）優(yōu)點(diǎn)：有很高的直接參考和借鑒價值。（4）缺點(diǎn)：儲存分散，不夠系統(tǒng)。

8、二次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱第二手資料，是對事件或經(jīng)歷至少處理過一次的資料，是對一次文獻(xiàn)加工整理、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)、并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊?（3）優(yōu)點(diǎn)：將分散的一次文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，具有報告性、匯編性、簡明性的特點(diǎn)。（4）缺點(diǎn)：經(jīng)過人為的加工，可能出現(xiàn)錯誤。

9、三次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱參考性文獻(xiàn)，是在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并進(jìn)行概括論述的文獻(xiàn)。（2）包括：動態(tài)綜述、專題評述、進(jìn)度報告、數(shù)據(jù)手冊、百科大全?（3）優(yōu)點(diǎn)：具有綜合性、濃縮性、參考性的特點(diǎn)，反映了文獻(xiàn)加工者對一次文獻(xiàn)的見解，是對眾多一次文獻(xiàn)進(jìn)行綜合研究的結(jié)果，可使研究者直接了解某課題領(lǐng)域的概況。（4）缺點(diǎn)：文獻(xiàn)的可信度不如一次、二次文獻(xiàn)高。

10、印刷性文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：便于閱讀與傳播(2)缺點(diǎn)：存儲密度低，體積笨重，占據(jù)存儲空間多，難于實(shí)現(xiàn)自動輸入和自動檢索。

11、縮微型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：體積小、存儲密度高，節(jié)省存儲空間，傳遞方便、成本較低。

（2）缺點(diǎn)：不能直接閱讀、必須借助縮微閱讀器。

12、電子型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：存儲密度高、速度快，開始了人類歷史上最快捷、高效的知識生產(chǎn)和傳播。（2）缺點(diǎn)：需較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備才能閱讀，使用費(fèi)用較高。

13、聲像型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：存儲密度高、直觀、真切，傳播效果好，應(yīng)用范圍廣。（2）缺點(diǎn)：需較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備才能閱讀，使用費(fèi)用較高。

14、常用的檢索工具：書目、文摘、索引。

15、文獻(xiàn)檢索的基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。

16、文獻(xiàn)研究的特點(diǎn)和局限性：（1）特點(diǎn)：間接性；樣本容量大、費(fèi)用低；便于對研究對象做縱向分析。（2）局限性：偏見（許多文獻(xiàn)資料往往帶有文獻(xiàn)記錄者的主觀傾向或偏見）；信息缺損。

17、中小學(xué)教育科研方案：指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。

18、研究方法的基本類型：按方法中使用的手段分為思辨方法、實(shí)證方法、數(shù)學(xué)方法、符號表。

19、教育觀察法：（1）含義：是科學(xué)觀察在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，是研究者在比較自然的條件下通過感官借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察和研究教育現(xiàn)象，及時做出準(zhǔn)確、具體、詳盡的記錄，并進(jìn)行深入理性的分析研究的一種科學(xué)研究方法。（2）特點(diǎn)：有明確的目的性；是在自然狀態(tài)下的觀察；有系統(tǒng)的計(jì)劃；是對觀察對象進(jìn)行直接觀察；適用于范圍大而課題較小的研究。（3）局限性：易受觀察者的主觀因素影響；觀察結(jié)果代表性不高；有些觀察活動可能使觀察結(jié)果失真；主要適合于對研究對象的外部表現(xiàn)、外部聯(lián)系的認(rèn)識，而不適合于對內(nèi)在本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系的研究；受時間和情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用觀察法較困難；由于樣本小、耗時長，對于大規(guī)模的研究或急需獲得結(jié)論的研究不適宜。（4）途徑：參觀；聽課；參加學(xué)校的各種教育教學(xué)會議；參加學(xué)生的各種活動。

20、教育調(diào)查法：（1）含義：是研究者通過訪談、問卷等特定的調(diào)查手段，有目的、有計(jì)劃的搜集有關(guān)研究對象的可靠資料，以掌握教育實(shí)情，分析教育問題的方法。（2）優(yōu)點(diǎn)：具有時空因素的非限制性；調(diào)查對象的自然性；調(diào)查手段的多樣性（3）常用的方法：調(diào)查表法、談話法、問卷法。

21、教育行動研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實(shí)際教育工作中進(jìn)行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實(shí)施，從而解決教育實(shí)際問題的研究方法。（2）特征：教育行動研究是以改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)行動質(zhì)量為首要目標(biāo)的研究方法；?強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程相結(jié)合；?要求行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和日常工作中相互協(xié)作。（3）優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性和靈活性、評價的全程性和反饋的及時性、較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。

22、教育行動研究可概括為：為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究。

23、教育實(shí)驗(yàn)的三種變量：自變量、因變量、無關(guān)變量。自變量就是假定的原因變量，即我們要研究造成結(jié)果變化的量；因變量是假定的結(jié)果變量，也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結(jié)果的變化；無關(guān)變量也稱“控制變量”。

24、實(shí)驗(yàn)取樣的基本要求：明確規(guī)定總體；取樣的隨機(jī)性；取樣的代表性；合理的樣本容量。

25、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：（1）含義：是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促使人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。（2）性質(zhì)：是一種科學(xué)研究活動、是一種回溯研究、是一種追因研究。（3）特點(diǎn)：作為教育科學(xué)的一種成果，具有新穎性、普遍性、實(shí)踐性、發(fā)展性的特點(diǎn)；作為教育科學(xué)研究的一種方法，具有實(shí)用性、適用性的特點(diǎn)。

26、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：典型性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實(shí)性、效益性、穩(wěn)定性、可操作性。

27、追因法：先見結(jié)果，后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。

28、個案追因研究的實(shí)施的步驟：確定結(jié)果和研究的問題；假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因；設(shè)置比較對象；查閱有關(guān)資料進(jìn)行對比；檢驗(yàn)。

29、產(chǎn)品分析法：又稱活動產(chǎn)品分析，是通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品（如日記、作文等），了解學(xué)生的能力、傾向、技能熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。

二、問答、論述

1、中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑：（1）含義，指中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。（2）構(gòu)成：教育科研的理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。（3）培養(yǎng)途徑：在教育理論的學(xué)習(xí)中提高；在科研實(shí)踐中鍛煉；在學(xué)術(shù)交流和合作研究中發(fā)展。

2、中小學(xué)教育科研的意義、任務(wù)：（1）意義：開展它為教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指

導(dǎo)；能豐富和發(fā)展教育科學(xué)；有助于提升學(xué)校的管理水平；能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。（2）任務(wù)：總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究；研究當(dāng)前中小學(xué)教育中亟待解決的問題；進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究，開展教育改革實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行教育發(fā)展研究。

3、教育科研方法的發(fā)展趨勢：（1）重視運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，使定性描述和定量分析有機(jī)的結(jié)合起來（2）重視開展教育實(shí)驗(yàn)（3）重視教育預(yù)測，使教育預(yù)測和教育回測并行相輔（4）重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學(xué)（5）重視各種研究方法的綜合使用。

4、什么是中小學(xué)教育科研選題，選題的意義：（1）含義：指研究者在分析研究主客觀條件的基礎(chǔ)上所確定的中小學(xué)教育科學(xué)研究對象。（2）意義：選擇一個好的教育科研課題，既是教育科研的首要環(huán)節(jié)，也是教育科研的關(guān)鍵，它將決定教育科研的全局成效。那么正確選題的意義又在于：選題是教育科研的首要環(huán)節(jié)；課題引導(dǎo)著研究的方向；課題可以反映和制約整個研究的價值。

5、中小學(xué)教育科研課題的主要來源，及學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中需研究的突出問題：（1）來源：教學(xué)實(shí)際和理論文獻(xiàn)。具體說來有6方面的來源，即從如何提高本職工作的質(zhì)量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點(diǎn)中去挖掘課題；從教育實(shí)踐活動的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對某些教育現(xiàn)象的調(diào)查中形成；從各種文獻(xiàn)資料中去挖掘課題。（2）需研究的突出問題：如，素質(zhì)教育的教育模式的研究、網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響的研究、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的研究、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題的研究等。

6、課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對性原則（2）科學(xué)性原則（3）新穎性原則。包括：時代感、內(nèi)容新、角度新、挖掘新意；（4）可行性原則。判斷是否具有可行性：研究者個人具體的情況；各課題組成員的結(jié)構(gòu)；情報資料的充實(shí)；考慮花費(fèi)在科研上的時間。

7、怎樣的問題才符合課題研究（選題的要求）？問題的前提必須正確；問題的答案必須存在且是可以預(yù)測的；問題應(yīng)當(dāng)是具體的、有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清、籠籠統(tǒng)統(tǒng)；問題具有普遍意義。

8、選題的基本過程和方法：（1）了解問題的研究狀況（2）分析問題的研究價值、價值最大化（3）貼近學(xué)科、教學(xué)的實(shí)際問題（要貼近教學(xué)實(shí)際選題；依托學(xué)科教學(xué)選題；從小的課題起步）

9、在課題的選擇中需注意的問題：（1）表述不清，需要解決的問題不明確；（2）課題名稱的外延太大；（3）經(jīng)驗(yàn)之談、層次太低、像平常的論文題目；（4）課題表述，概念要規(guī)范。

10、文獻(xiàn)的種類：（1）按內(nèi)容的加工方式分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)；（2）按載體形式分為印刷型、縮微型、電子型、聲源文獻(xiàn)；（3）按來源及公開性分為正式文獻(xiàn)、非正式文獻(xiàn)。

11、文獻(xiàn)研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復(fù)性的無效勞動，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。

12、文獻(xiàn)檢索的過程：（1）明確檢索主題（2）搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評價階段。需對文獻(xiàn)做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。

13、設(shè)計(jì)教育科研方案的基本要求：課題研究方案必須遵循相應(yīng)的科學(xué)方法的要求；?要合乎客觀實(shí)際情況，具有可行性；?操作性要強(qiáng)；?要具有系統(tǒng)性。

14、設(shè)計(jì)教育科研方案有何必要性：（1）設(shè)計(jì)教育科研方案是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施；（2）?實(shí)施研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)；（3）?是課題研究成果質(zhì)量的重要保證；

（4）?有利于檢查和跟蹤；（5）?要具有系統(tǒng)性。

15、一個好的科研方案的標(biāo)準(zhǔn)：（1）設(shè)計(jì)的研究變量能真實(shí)的代表科研內(nèi)容，改變研究變量能產(chǎn)生精確地回答研究問題的現(xiàn)象（或內(nèi)容）。（2）擬采用的研究方式合理、可靠、經(jīng)濟(jì)；

（3）擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無遺漏和錯誤；（4）研究目標(biāo)合適，具備可行性、可操作性，因地制宜；（5）設(shè)計(jì)具有一定的繼承性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。

16、中小學(xué)教育科研方案設(shè)計(jì)的步驟：（1）課題名稱的表述。課題的名稱是對課題研究實(shí)質(zhì)的高度概括，猶如文章題目，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。常用的寫作方法是：在題目里對研究的領(lǐng)域、方法、內(nèi)容有所說明，或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內(nèi)容及目標(biāo)等；主要存在的問題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內(nèi)容的界定；（4）有關(guān)文獻(xiàn)的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對象的確定；（7）課題研究程序的設(shè)計(jì)；（8）預(yù)期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對課題實(shí)施和完成條件的分析論證的表述。

17、中小學(xué)教育觀察的7個實(shí)施要求：考慮研究對象的可觀察性；堅(jiān)持觀察的客觀性；堅(jiān)持觀察的全面性；?目的性；?主動性；堅(jiān)持觀察者與被觀察者的協(xié)作性；堅(jiān)持觀察記錄的詳備性。

18、如何實(shí)施教育觀察：進(jìn)入觀察現(xiàn)場并何觀察對象建立良好的關(guān)系；實(shí)施觀察；進(jìn)行記錄；整理和分析觀察資料；提出觀點(diǎn)，撰寫觀察報告。

19、教育實(shí)驗(yàn)法的特征：（1）實(shí)驗(yàn)者與教育者合二為一；（2）教育實(shí)驗(yàn)的被試就是教育對象，是一定群體的學(xué)生；（3）教育實(shí)驗(yàn)更多的是在真實(shí)的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行，不可避免要受到政治、文化等非科學(xué)因素的干擾，其實(shí)驗(yàn)控制不如實(shí)驗(yàn)室那樣精確、嚴(yán)密；（4）教育實(shí)驗(yàn)要確認(rèn)教育現(xiàn)象間的因果關(guān)系。教育實(shí)驗(yàn)既要旨在求真，又要旨在求善。

20、教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提煉：（1）含義：指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的要求及其主題，從教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，依據(jù)教育基本理論，對事物或現(xiàn)象做出科學(xué)的概括和界定，揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。（2）提煉過程：掌握理論——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的前提；概括主題——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根本；揭示機(jī)制——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的關(guān)鍵。

21、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過程及要求：（1）過程：把握主題，明確意圖；分類整理，建立聯(lián)系；考察評價，初步選定。（2）要求：經(jīng)過篩選的事實(shí)材料，應(yīng)是能最有效的證實(shí)“經(jīng)驗(yàn)”可行性的材料。具體要求是：材料要新穎、恰當(dāng)、必須要充分和必要。

22、怎樣在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中揭示其內(nèi)在機(jī)制？（1）應(yīng)符合事物由萌發(fā)到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律；（2）應(yīng)反映事物內(nèi)在各主要因素間相互聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的功能，以及這些功能所引發(fā)的事物的某種變化。

23、中小學(xué)行動研究法的一般程序、操作要領(lǐng)：（1）一般過程：計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思。

（2）操作要領(lǐng)：發(fā)現(xiàn)教育行動研究的問題；進(jìn)行初步的文獻(xiàn)檢索與討論；確定教育行動研究的問題焦點(diǎn)；進(jìn)行深入的文獻(xiàn)探討；擬定教育行動研究方案計(jì)劃；執(zhí)行教育行動研究方案計(jì)劃；擬定行動方案；實(shí)施教育行動研究方案；根據(jù)行動效果評價教育行動研究方案；修正教育行動研究方案與再實(shí)施；撰寫并公開研究報告。

24、編制教育調(diào)查表的基本要素、要求：（1）要素：總標(biāo)題、橫豎行及標(biāo)目、數(shù)字資料、表尾、附錄；（2）要求：標(biāo)題清楚準(zhǔn)確、簡明醒目；表的大小依據(jù)調(diào)查項(xiàng)目的多少滿足、容納所有項(xiàng)目為準(zhǔn)；表中各項(xiàng)目排列應(yīng)是有系統(tǒng)的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項(xiàng)目，便于分析和對比；表尾應(yīng)注明調(diào)查單位、調(diào)查員或填表人姓名、填表日期；表內(nèi)項(xiàng)目內(nèi)容務(wù)必填寫全稱，對數(shù)據(jù)的來源要有特殊標(biāo)記注明。

第四篇：教育科研方法學(xué)習(xí)體會

教育科研方法學(xué)習(xí)體會

胡各莊中心小學(xué) 霍威

為期三天的骨干教師培訓(xùn)給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵，也有反省。尤其是聽了鄧濤老師的講座，讓我感觸很深，它使我在原有的基礎(chǔ)上對教師的教育科研的重要性有了更深的體會，尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研究，提供的方法的操作性強(qiáng)，對我們今后進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)研究有很大啟發(fā)。以下是我學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會：

提高教師的教育教學(xué)科學(xué)研究能力和水平，必須首先提高教師專業(yè)發(fā)展能力，在日常的教育教學(xué)工作注重積累，有計(jì)劃的自覺進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究，多聽、多讀、多思，著眼于平常的教育教學(xué)中遇到的難題和困惑出發(fā)多進(jìn)行探索性實(shí)踐。

明確教育科研的目的。教育科研研究是為自己而研究，是為解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行研究，為提高教育教學(xué)能力而研究，決不是為完成一個任務(wù)被動去做。研究的目的是為了提高自己的教育教學(xué)能力。科研必須是在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。因?yàn)槌晒Φ慕?jīng)驗(yàn)一般是符合教育規(guī)律的，他人的成功經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過實(shí)踐體現(xiàn)一定的教育規(guī)律，我們應(yīng)不斷借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，使我們在實(shí)踐研究中少走彎路。同時在他人的經(jīng)驗(yàn)上敢于創(chuàng)新和探索，在他人的經(jīng)驗(yàn)上尋求生長點(diǎn)。

教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。整個課題研究的過程，實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究實(shí)踐的過程，在這個過程當(dāng)中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力等等。這些能力，對于新的教學(xué)任務(wù)是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的需要。歷來人們都把教師當(dāng)作一種職業(yè)，認(rèn)為只要有點(diǎn)文化知識就能夠做教師。不認(rèn)識也不認(rèn)可教師的專業(yè)地位。教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。這樣就能逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，確立教師的專業(yè)地位。使教師工作和律師、醫(yī)生一樣成為一種專業(yè)，受到人們的尊敬。

教師參加教育科研，也是教育科學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要。我國的教育科學(xué)發(fā)展速度緩慢，長期都是引用外國的教育學(xué)，沒有自己的符合我國國情的教育學(xué)，創(chuàng)建我國自己的有民族特色的教育學(xué)，是我國教育界先驅(qū)歷來的夢想，這一夢想的實(shí)現(xiàn)，不僅要有教育科研的專職研究人員辛勤工作，也需要廣大教師的參與。教師參與教育科研，不僅可以為教育科學(xué)提供大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為教學(xué)提供“源頭活水”,而且可以吸收各種先進(jìn)的教育理論,把這些理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作,發(fā)展應(yīng)用教育技術(shù)科學(xué),為教學(xué)填補(bǔ)這方面的空白。

教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學(xué)的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。我以后會用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)我自身的特點(diǎn)，開展好教育科研工作。感謝縣培訓(xùn)中心為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺，能來這里培訓(xùn)的老師無疑是幸運(yùn)的。大家都很珍惜這有限的時間，寶貴的機(jī)會，我也不例外。在學(xué)習(xí)期間遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時到校，聽課專注，認(rèn)真做筆記，積極參與討論，并認(rèn)真去完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。今后，我一定朝著更高的目標(biāo)努力，不斷充實(shí)自己，爭取更大的提高。

第五篇：教育科研方法學(xué)習(xí)體會

《科學(xué)素養(yǎng)和科研方法簡明讀本》學(xué)習(xí)心得

邊城高級中學(xué) 王斯朋

為期二天的骨干教師培訓(xùn)給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵，也有反省。聽了候光懋老師的講座，讓我感觸很深，它使我在原有的基礎(chǔ)上對教師的教育科研的重要性有了更深的體會，尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研究，提供的方法的操作性強(qiáng)，對我們今后進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)研究有很大啟發(fā)。以下是我學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會：

提高教師的教育教學(xué)科學(xué)研究能力和水平，必須首先提高教師專業(yè)發(fā)展能力，在日常的教育教學(xué)工作注重積累，有計(jì)劃的自覺進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究，多聽、多讀、多思，著眼于平常的教育教學(xué)中遇到的難題和困惑出發(fā)多進(jìn)行探索性實(shí)踐。

明確教育科研的目的。教育科研研究是為自己而研究，是為解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行研究，為提高教育教學(xué)能力而研究，決不是為完成一個任務(wù)被動去做。研究的目的是為了提高自己的教育教學(xué)能力。科研必須是在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。因?yàn)槌晒Φ慕?jīng)驗(yàn)一般是符合教育規(guī)律的，他人的成功經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過實(shí)踐體現(xiàn)一定的教育規(guī)律，我們應(yīng)不斷借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，使我們在實(shí)踐研究中少走彎路。同時在他人的經(jīng)驗(yàn)上敢于創(chuàng)新和探索，在他人的經(jīng)驗(yàn)上尋求生長點(diǎn)。

教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。整個課題研究的過程，實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究實(shí)踐的過程，在這個過程當(dāng)中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力等等。這些能力，對于新的教學(xué)任務(wù)是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的需要。歷來人們都把教師當(dāng)作一種職業(yè)，認(rèn)為只要有點(diǎn)文化知識就能夠做教師。不認(rèn)識也不認(rèn)可教師的專業(yè)地位。教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。這樣就能逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，確立教師的專業(yè)地位。使教師工作和律師、醫(yī)生一樣成為一種專業(yè)，受到人們的尊敬。

教師參加教育科研，也是教育科學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要。我國的教育科學(xué)發(fā)展速度緩慢，長期都是引用外國的教育學(xué)，沒有自己的符合我國國情的教育學(xué)，創(chuàng)建我國自己的有民族特色的教育學(xué)，是我國教育界先驅(qū)歷來的夢想，這一夢想的實(shí)現(xiàn)，不僅要有教育科研的專職研究人員辛勤工作，也需要廣大教師的參與。教師參與教育科研，不僅可以為教育科學(xué)提供大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為教學(xué)提供“源頭活水”,而且可以吸收各種先進(jìn)的教育理論,把這些理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作,發(fā)展應(yīng)用教育技術(shù)科學(xué),為教學(xué)填補(bǔ)這方面的空白。

教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學(xué)的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。我以后會用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)我自身的特點(diǎn)，開展好教育科研工作。

感謝縣培訓(xùn)中心為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺，能來這里培訓(xùn)的老師無疑是幸運(yùn)的。大家都很珍惜這有限的時間，寶貴的機(jī)會，我也不例外。在學(xué)習(xí)期間遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時到校，聽課專注，認(rèn)真做筆記，積極參與討論，并認(rèn)真去完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。今后，我一定朝著更高的目標(biāo)努力，不斷充實(shí)自己，爭取更大的提高。