第一篇：中小學教師教育科研的基本理論與方法大全

中小學教師教育科研的基本理論與方法

一、什么是教育科研？

所謂教育科研，就是以馬克思主義基本觀點為指導，運用科學的態(tài)度與方法，有目的、有計劃地探索教育活動的內(nèi)外部規(guī)律的創(chuàng)造性的認知活動。這個概念的界定需要明確四個問題：

1、明確教育科研的指導思想是馬克思主義。

2、明確教育科研是大教育科研。

3、明確教育科研方法是一個科學方法體系。

4、明確教育科研是創(chuàng)造性的認識活動。

二、教育科研的作用和意義

1、有利于教育改革與發(fā)展。

2、有利于教育決策與管理的科學化、民主化。

3、有利于全面提高教育教學質(zhì)量。

4、有利于高素質(zhì)教師隊伍的建設。

5、有利于教育科學理論建設與發(fā)展。

三、教研科研和教研的關系

總的來說、，既有區(qū)別又有聯(lián)系。

區(qū)別表現(xiàn)在：

1、在研究目的上；

2、在研究內(nèi)容上；

3、在研究方法上；

4、在研究類型上；

5、在研究關系上；

6、在研究過程上；

7、在研究成果上；

8、在研究評價上。

四、教育實驗

（一）教育實驗的特點及類型

特點：

1、控制性；

2、因果性；

3、變革性；

4、教育性；

5、可重復性。

類型：

1、實驗室實驗和自然實驗；

2、探索性實驗；

3、單項實驗、綜合實驗和整體實驗。

（二）教育實驗的功能

1、教育實驗能準確地揭示教育的必然規(guī)律，通過教育實驗推進教育科學化進程。

2、教育實驗是教育改革的先行官。

3、教育實驗是教育理論的源泉。

4、教育實驗是培養(yǎng)學者型教育工作者的有效途徑。

（三）教育實驗方法

1、抽樣方法（隨機取樣、機械抽樣法、類型取樣、整體取樣法）。

2、分組方法（單組實驗、等組實驗、輪組實驗）

3、控制變量的方法（控制實驗因素或因子、控制非實驗因素）

4、驗證實驗結果的方法。

四、教育實驗的基本程序

1、提出課題（或選擇課題）

（1）從實際出發(fā)，解決實際問題，既要考慮必要性又要考慮可行性；

（2）課題反映國內(nèi)外教改發(fā)展進程與趨勢，實驗課題應是最有價值的問題；

（3）課題要具有科學性、方向性和超前性；

（4）選題角度要恰當，從大處著眼、小處入手。

2、建立假說

3、設計方案

（1）課題（問題）的提出（或研究的背景）；

（2）指導思想和原則；

（3）理論依據(jù)；

（4）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀；

（5）實驗內(nèi)容；

（6）實驗目標；

（7）實驗因子的選擇與確定；

（8）實驗的周期與步驟；

（9）成果形式。

4、操作實施

（1）實驗的前測；

（2）實驗的組織與管理；

（3）調(diào)控實驗過程；

（4）培訓實驗人員；

（5）記錄實驗資料與管理實驗檔案。

5、實驗結果的處理

6、理論升華

教育科研成果的形成一、教育科研成果的概述

（一）什么是教育科研成果？

所謂教育科研成果，是通過科學的研究方法，利用已有的知識，經(jīng)過腦力勞動――智力加工，而產(chǎn)生出具有一定學術價值、社會價值或經(jīng)濟效益的，并經(jīng)過同行專家認定的增值知識。

教育科研成果是潛在的生產(chǎn)力。

就其內(nèi)容來說，分為：

理論成果：其表現(xiàn)形式以文字表述為主，如出版專著、發(fā)表論文、撰寫報告、資料匯編等。

實驗成果：多是對教育實驗的過程、條件、因素、成敗作出表述。其表現(xiàn)形式除文字外，還包括原始資料存檔、聲像記錄、被試者（或群體）的表現(xiàn)水平、社會輿論評價等等。

（二）教育科研成果的類型

中小學常見的有：調(diào)查研究報告、實驗研究報告、教育經(jīng)驗總結報告、教育科研論文、綜述與評述、專著、編著等。

中學教師最常用的有：

1、調(diào)查研究報告：是針對教育當前或今后一個時期存在的熱點、焦點、難點問題，開展調(diào)查研究后整理成的文字材料。

一般包括：總體、主體、結論三段基本格式，由題目、導言、主體、討論或建議、結論、列舉參考資料等部分組成。

2、實驗研究報告：是指對某種教育現(xiàn)象經(jīng)過實驗后，要對整個實驗過程進行的全面總結，提出一個客觀的、概括的、能反應全過程及其結果的書面材料。

它由三部分組成：前言、實驗過程和結果、討論及結論。

實驗報告一般由題目、單位、作者、課題部分、實驗方法、案例、實驗結果、分析與討論、結論、附錄和參考文獻等十個部分構成。

3、教育經(jīng)驗總結報告：是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，使

感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，它是在感性認識和初步的理性認識的基礎上，通過進一步的分析歸納，抽象概括出可供他人借鑒的規(guī)律性的理性認識活動。

其基本框架：題目、引言、正文、結尾四個部分。

4、教育科研論文：學術論文的一種，是以教育為研究對象的理論文章。一般包括：題目、內(nèi)容提要、論緒（引論、引言、前言、序言）、本論（正文）、結論、參考資料等。

二、教育科研成果的寫作程序

（－）擬定題目

1、什么是擬定題目及其重要意義

所謂擬題，通俗地講，就是給要寫的成果（文章）先起個名字。

擬題是文章的主題和眼睛。

2、擬題的要求和方法

要求：新、奇、特，有角度、有深度、有力度。

（二）搜集信息

1、搜集信息的重要性

2、搜集信息的方法

有采購、交換、現(xiàn)場搜集、索取、復制、自訂報刊、運用現(xiàn)代化的通訊工具等。

（三）擬寫作提綱

1、寫提綱的作用（提綱挈領、綱舉目張）

2、擬寫提綱的方法（粗綱、細綱）

（四）寫初稿

注意的問題：

1、必須嚴格按照中小學教育科研成果寫作格式行文；

2、要一氣呵成；

3、寫好主體部分；

4、要注意借鑒科研成果的評價標準；

5、要寫好初稿的結論。

修改：

1、檢查觀點；

2、增刪材料；

3、調(diào)整結構；

4、修訂文字；

5、修改的標準（以最后一稿自己滿意為準）

三、教育科研成果的寫作格式

1、題目；

2、作者和單位；

3、摘要和關鍵詞；

4、前言；

5、正文；

6、結論；

7、附錄和參考文獻。

作業(yè)：結合本職工作，選擇一個課題，并寫出實驗方案。

第二篇：中小學教育科研方法

一：名詞解釋、填空

1、科學研究：是人們有意識、有目的、有計劃的運用一定的科學方法探索社會和自然界客觀規(guī)律性的一種認識活動和實踐活動。

2、中小學教育科研：（1）含義：是以中小學教育現(xiàn)象和教育實踐為對象，以科學的方法為手段，遵循一定的研究程序，對教育問題進行研究的具體方法。（2）特點：綜合性與層次性、實踐性與應用性、群眾性與日常性。

3、中小學教育科研主體：指能積極主動地、有目的地、合乎規(guī)律地從事基礎教育領域內(nèi)的研究活動的人。

4、教育研究活動：是一種科學的、系統(tǒng)的探索活動，必須遵循一定的方法進行。

5、課題：具有較為單一而又獨立的特征，課題就是問題，但二者之間不能劃等號，課題來源于問題但非所有的問題都可作為課題來進行研究。

6、教育文獻：指一切用各種符號形式保存下來的，對教育研究具一定歷史價值和資料價值的文獻。

7、一次文獻：（1）含義：又稱原始文獻，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術的文獻，是事件實際目擊者和參與者以本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作或撰寫的文獻。（2）包括：專著、論文、研究報告、檔案材料、政府出版物?（3）優(yōu)點：有很高的直接參考和借鑒價值。（4）缺點：儲存分散，不夠系統(tǒng)。

8、二次文獻：（1）含義：又稱第二手資料，是對事件或經(jīng)歷至少處理過一次的資料，是對一次文獻加工整理、摘錄其內(nèi)容要點、并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊?（3）優(yōu)點：將分散的一次文獻系統(tǒng)化、條理化，具有報告性、匯編性、簡明性的特點。（4）缺點：經(jīng)過人為的加工，可能出現(xiàn)錯誤。

9、三次文獻：（1）含義：又稱參考性文獻，是在利用二次文獻的基礎上，對一次文獻進行系統(tǒng)的整理并進行概括論述的文獻。（2）包括：動態(tài)綜述、專題評述、進度報告、數(shù)據(jù)手冊、百科大全?（3）優(yōu)點：具有綜合性、濃縮性、參考性的特點，反映了文獻加工者對一次文獻的見解，是對眾多一次文獻進行綜合研究的結果，可使研究者直接了解某課題領域的概況。（4）缺點：文獻的可信度不如一次、二次文獻高。

10、印刷性文獻：（1）優(yōu)點：便于閱讀與傳播(2)缺點：存儲密度低，體積笨重，占據(jù)存儲空間多，難于實現(xiàn)自動輸入和自動檢索。

11、縮微型文獻：（1）優(yōu)點：體積小、存儲密度高，節(jié)省存儲空間，傳遞方便、成本較低。

（2）缺點：不能直接閱讀、必須借助縮微閱讀器。

12、電子型文獻：（1）優(yōu)點：存儲密度高、速度快，開始了人類歷史上最快捷、高效的知識生產(chǎn)和傳播。（2）缺點：需較先進的技術設備才能閱讀，使用費用較高。

13、聲像型文獻：（1）優(yōu)點：存儲密度高、直觀、真切，傳播效果好，應用范圍廣。（2）缺點：需較先進的技術設備才能閱讀，使用費用較高。

14、常用的檢索工具：書目、文摘、索引。

15、文獻檢索的基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。

16、文獻研究的特點和局限性：（1）特點：間接性；樣本容量大、費用低；便于對研究對象做縱向分析。（2）局限性：偏見（許多文獻資料往往帶有文獻記錄者的主觀傾向或偏見）；信息缺損。

17、中小學教育科研方案：指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工作框架。

18、研究方法的基本類型：按方法中使用的手段分為思辨方法、實證方法、數(shù)學方法、符號表。

19、教育觀察法：（1）含義：是科學觀察在教育領域的運用，是研究者在比較自然的條件下通過感官借助于一定的科學儀器，在一定時間、空間內(nèi)進行的有目的、有計劃地考察和研究教育現(xiàn)象，及時做出準確、具體、詳盡的記錄，并進行深入理性的分析研究的一種科學研究方法。（2）特點：有明確的目的性；是在自然狀態(tài)下的觀察；有系統(tǒng)的計劃；是對觀察對象進行直接觀察；適用于范圍大而課題較小的研究。（3）局限性：易受觀察者的主觀因素影響；觀察結果代表性不高；有些觀察活動可能使觀察結果失真；主要適合于對研究對象的外部表現(xiàn)、外部聯(lián)系的認識，而不適合于對內(nèi)在本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系的研究；受時間和情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應用觀察法較困難；由于樣本小、耗時長，對于大規(guī)模的研究或急需獲得結論的研究不適宜。（4）途徑：參觀；聽課；參加學校的各種教育教學會議；參加學生的各種活動。

20、教育調(diào)查法：（1）含義：是研究者通過訪談、問卷等特定的調(diào)查手段，有目的、有計劃的搜集有關研究對象的可靠資料，以掌握教育實情，分析教育問題的方法。（2）優(yōu)點：具有時空因素的非限制性；調(diào)查對象的自然性；調(diào)查手段的多樣性（3）常用的方法：調(diào)查表法、談話法、問卷法。

21、教育行動研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實施，從而解決教育實際問題的研究方法。（2）特征：教育行動研究是以改進教育教學工作、提高教育教學行動質(zhì)量為首要目標的研究方法；?強調(diào)研究過程與行動過程相結合；?要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和日常工作中相互協(xié)作。（3）優(yōu)點：適應性和靈活性、評價的全程性和反饋的及時性、較強的實踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。

22、教育行動研究可概括為：為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究。

23、教育實驗的三種變量：自變量、因變量、無關變量。自變量就是假定的原因變量，即我們要研究造成結果變化的量；因變量是假定的結果變量，也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結果的變化；無關變量也稱“控制變量”。

24、實驗取樣的基本要求：明確規(guī)定總體；取樣的隨機性；取樣的代表性；合理的樣本容量。

25、教育經(jīng)驗總結法：（1）含義：是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促使人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。（2）性質(zhì)：是一種科學研究活動、是一種回溯研究、是一種追因研究。（3）特點：作為教育科學的一種成果，具有新穎性、普遍性、實踐性、發(fā)展性的特點；作為教育科學研究的一種方法，具有實用性、適用性的特點。

26、先進教育經(jīng)驗的標準：典型性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實性、效益性、穩(wěn)定性、可操作性。

27、追因法：先見結果，后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結果去追究其發(fā)生的原因。

28、個案追因研究的實施的步驟：確定結果和研究的問題；假設導致這一結果的可能原因；設置比較對象；查閱有關資料進行對比；檢驗。

29、產(chǎn)品分析法：又稱活動產(chǎn)品分析，是通過分析學生的活動產(chǎn)品（如日記、作文等），了解學生的能力、傾向、技能熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。

二、問答、論述

1、中小學教師教育科研素養(yǎng)的構成及培養(yǎng)途徑：（1）含義，指中小學教師進行教育科研時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應達到的基本要求。（2）構成：教育科研的理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。（3）培養(yǎng)途徑：在教育理論的學習中提高；在科研實踐中鍛煉；在學術交流和合作研究中發(fā)展。

2、中小學教育科研的意義、任務：（1）意義：開展它為教育改革提供科學的依據(jù)和理論指

導；能豐富和發(fā)展教育科學；有助于提升學校的管理水平；能促進教師素質(zhì)的提高。（2）任務：總結教育的歷史經(jīng)驗，開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究；研究當前中小學教育中亟待解決的問題；進行課程改革和各科教學研究，開展教育改革實驗；進行教育發(fā)展研究。

3、教育科研方法的發(fā)展趨勢：（1）重視運用數(shù)學方法，使定性描述和定量分析有機的結合起來（2）重視開展教育實驗（3）重視教育預測，使教育預測和教育回測并行相輔（4）重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學（5）重視各種研究方法的綜合使用。

4、什么是中小學教育科研選題，選題的意義：（1）含義：指研究者在分析研究主客觀條件的基礎上所確定的中小學教育科學研究對象。（2）意義：選擇一個好的教育科研課題，既是教育科研的首要環(huán)節(jié)，也是教育科研的關鍵，它將決定教育科研的全局成效。那么正確選題的意義又在于：選題是教育科研的首要環(huán)節(jié)；課題引導著研究的方向；課題可以反映和制約整個研究的價值。

5、中小學教育科研課題的主要來源，及學校教育教學實踐中需研究的突出問題：（1）來源：教學實際和理論文獻。具體說來有6方面的來源，即從如何提高本職工作的質(zhì)量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點中去挖掘課題；從教育實踐活動的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對某些教育現(xiàn)象的調(diào)查中形成；從各種文獻資料中去挖掘課題。（2）需研究的突出問題：如，素質(zhì)教育的教育模式的研究、網(wǎng)絡對青少年的影響的研究、課業(yè)負擔過重問題的研究、學習困難學生的教育問題的研究等。

6、課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對性原則（2）科學性原則（3）新穎性原則。包括：時代感、內(nèi)容新、角度新、挖掘新意；（4）可行性原則。判斷是否具有可行性：研究者個人具體的情況；各課題組成員的結構；情報資料的充實；考慮花費在科研上的時間。

7、怎樣的問題才符合課題研究（選題的要求）？問題的前提必須正確；問題的答案必須存在且是可以預測的；問題應當是具體的、有明確的界定，而不應當模糊不清、籠籠統(tǒng)統(tǒng)；問題具有普遍意義。

8、選題的基本過程和方法：（1）了解問題的研究狀況（2）分析問題的研究價值、價值最大化（3）貼近學科、教學的實際問題（要貼近教學實際選題；依托學科教學選題；從小的課題起步）

9、在課題的選擇中需注意的問題：（1）表述不清，需要解決的問題不明確；（2）課題名稱的外延太大；（3）經(jīng)驗之談、層次太低、像平常的論文題目；（4）課題表述，概念要規(guī)范。

10、文獻的種類：（1）按內(nèi)容的加工方式分為一次文獻、二次文獻、三次文獻；（2）按載體形式分為印刷型、縮微型、電子型、聲源文獻；（3）按來源及公開性分為正式文獻、非正式文獻。

11、文獻研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復性的無效勞動，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學的論證依據(jù)和研究方法。

12、文獻檢索的過程：（1）明確檢索主題（2）搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評價階段。需對文獻做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。

13、設計教育科研方案的基本要求：課題研究方案必須遵循相應的科學方法的要求；?要合乎客觀實際情況，具有可行性；?操作性要強；?要具有系統(tǒng)性。

14、設計教育科研方案有何必要性：（1）設計教育科研方案是保證課題研究順利進行的必要措施；（2）?實施研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)；（3）?是課題研究成果質(zhì)量的重要保證；

（4）?有利于檢查和跟蹤；（5）?要具有系統(tǒng)性。

15、一個好的科研方案的標準：（1）設計的研究變量能真實的代表科研內(nèi)容，改變研究變量能產(chǎn)生精確地回答研究問題的現(xiàn)象（或內(nèi)容）。（2）擬采用的研究方式合理、可靠、經(jīng)濟；

（3）擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無遺漏和錯誤；（4）研究目標合適，具備可行性、可操作性，因地制宜；（5）設計具有一定的繼承性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。

16、中小學教育科研方案設計的步驟：（1）課題名稱的表述。課題的名稱是對課題研究實質(zhì)的高度概括，猶如文章題目，起著畫龍點睛的作用。常用的寫作方法是：在題目里對研究的領域、方法、內(nèi)容有所說明，或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內(nèi)容及目標等；主要存在的問題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內(nèi)容的界定；（4）有關文獻的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對象的確定；（7）課題研究程序的設計；（8）預期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對課題實施和完成條件的分析論證的表述。

17、中小學教育觀察的7個實施要求：考慮研究對象的可觀察性；堅持觀察的客觀性；堅持觀察的全面性；?目的性；?主動性；堅持觀察者與被觀察者的協(xié)作性；堅持觀察記錄的詳備性。

18、如何實施教育觀察：進入觀察現(xiàn)場并何觀察對象建立良好的關系；實施觀察；進行記錄；整理和分析觀察資料；提出觀點，撰寫觀察報告。

19、教育實驗法的特征：（1）實驗者與教育者合二為一；（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學生；（3）教育實驗更多的是在真實的社會環(huán)境和學校環(huán)境里進行，不可避免要受到政治、文化等非科學因素的干擾，其實驗控制不如實驗室那樣精確、嚴密；（4）教育實驗要確認教育現(xiàn)象間的因果關系。教育實驗既要旨在求真，又要旨在求善。

20、教育經(jīng)驗事實的提煉：（1）含義：指根據(jù)經(jīng)驗總結的目的要求及其主題，從教育經(jīng)驗事實出發(fā)，依據(jù)教育基本理論，對事物或現(xiàn)象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。（2）提煉過程：掌握理論——提煉經(jīng)驗事實的前提；概括主題——提煉經(jīng)驗事實的根本；揭示機制——提煉經(jīng)驗事實的關鍵。

21、經(jīng)驗事實的篩選過程及要求：（1）過程：把握主題，明確意圖；分類整理，建立聯(lián)系；考察評價，初步選定。（2）要求：經(jīng)過篩選的事實材料，應是能最有效的證實“經(jīng)驗”可行性的材料。具體要求是：材料要新穎、恰當、必須要充分和必要。

22、怎樣在經(jīng)驗總結中揭示其內(nèi)在機制？（1）應符合事物由萌發(fā)到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律；（2）應反映事物內(nèi)在各主要因素間相互聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的功能，以及這些功能所引發(fā)的事物的某種變化。

23、中小學行動研究法的一般程序、操作要領：（1）一般過程：計劃、實施、觀察、反思。

（2）操作要領：發(fā)現(xiàn)教育行動研究的問題；進行初步的文獻檢索與討論；確定教育行動研究的問題焦點；進行深入的文獻探討；擬定教育行動研究方案計劃；執(zhí)行教育行動研究方案計劃；擬定行動方案；實施教育行動研究方案；根據(jù)行動效果評價教育行動研究方案；修正教育行動研究方案與再實施；撰寫并公開研究報告。

24、編制教育調(diào)查表的基本要素、要求：（1）要素：總標題、橫豎行及標目、數(shù)字資料、表尾、附錄；（2）要求：標題清楚準確、簡明醒目；表的大小依據(jù)調(diào)查項目的多少滿足、容納所有項目為準；表中各項目排列應是有系統(tǒng)的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項目，便于分析和對比；表尾應注明調(diào)查單位、調(diào)查員或填表人姓名、填表日期；表內(nèi)項目內(nèi)容務必填寫全稱，對數(shù)據(jù)的來源要有特殊標記注明。

第三篇：中小學教師教育科研方法與論文寫作

《中小學教師教育科研方法與論文寫作》讀后感

教育科研是對教育規(guī)律的探索和把握，是對教育實踐的科學研究和開發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒有不會學的學生，只有不會教的教師，有了教育科學，才會有科學的教育，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。

中小學教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：

（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動中的某個細節(jié)問題，就事論事，價值不大。（3）題目的理論性過強。理論性很強的課題是中小學教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對教學內(nèi)容本身進行學術性的深入探討，而不是從中小學的教育教學出發(fā)來研究教學內(nèi)容，脫離中小學教育教學實際，偏離了中小學教育科研的方向。

（二）語言不符合學術論文的要求。學術論文的語言應該準確、清楚、精練，但一些中小學教師混淆了學術論文與常見的文學作品在語言要求上的區(qū)別，違背學術論文的用語要求，語言不準確，詞不達意。

（三）文章結構散亂，邏輯性不強。

（四）純粹的經(jīng)驗總結。

（五）理論的運用不恰當。其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導致不能科學地運用原理。其二，許多中小學教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象有機結合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運用沒有取得應有的效果。

（六）不符合學術論文的基本規(guī)范。

中小學需要的教育科研，要根據(jù)實際工作的需要來規(guī)劃課題，要將工作難題轉化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題，要以建構性試驗為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設想、嘗試、總結與反思的順序來展開，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。

中小學教育科研的特點，問題即課題，教學即研究，成果即成長。當前教育科研的重點轉移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個人經(jīng)驗的研究，從注重理論思辨到關注生活世界的現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強調(diào)研究的客觀性、科學性到關系研究、反思研究，從強調(diào)實效結果研究到過程參與發(fā)展研究

中小學教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應是個有確定涵義的具體問題。科研課題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整。科研課題的表述一般應包括三個部分,即研究的問題,研究的對象,研究的方法。

4科研課題表述時要用語嚴謹，科研課題在表述時要用語嚴謹,要用學術性的語句,不應用“大白話”,不應用比喻句。

結合我們的教學實踐活動，我有以下幾個方面的體會。

一、重實踐，解決教育教學實際問題。

教育科研要有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決教育教學的哪些問題。我們有必要把解決教育教學實際問題作為教育科研活動的根本出發(fā)點和歸宿。我們要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題。

二、常積累，積極撰寫教育日志、教學案例等。

教育日志展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。案例是事件，是對一個實際情境的描述。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學第一線的教學研究是蒼白的研究。所以，為了能夠寫出好的案例，我們要常寫作、常積累，更多的記錄教育教學事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。教師應該是感性的實踐者，還應該是理性的研究者，教師要對自己的教育教學行為進行持續(xù)不斷的反思，同時教師還要注重將反思的結果用于實踐之中，不斷改進實踐狀態(tài)，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學水平。

教師要把自己的教育教學活動作為研究對象，及時記錄教育教學生活中的事件，持續(xù)不斷地對教育教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會在教育研究中擁有更多的主動權和自主權。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會成為其強大的動力，推動教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧。科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師發(fā)展、專業(yè)成長的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長、成功的必經(jīng)之路。

總之，教育研究的問題是產(chǎn)生于實際的工作情境之中的，并且研究的進程是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。同時教育研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學實踐，我們要在實踐中積累，在實踐中探索，提高自己的研究能力。

第四篇：中小學教師教育科研方法與論文寫作專題

中小學教師教育科研方法和論文寫作

靖州縣太陽坪中學

校長 黃俊文

一、中小學教育科研的內(nèi)涵及意義

1、教育科研的內(nèi)涵

教育科研方法是應用科學方法解決問題的過程。具體地說，教育科研是人們有目的、有計劃的采用科學的方法對教育現(xiàn)象和教育實踐進行系統(tǒng)的探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認識活動和實踐活動。

如：留守兒童的教育問題；師資隊伍的建設問題；教育改革的走向問題；教育評價機制的健全問題；小組模式的運行問題；城鄉(xiāng)教育布局調(diào)整的問題；教學中遇到的各種問題等。它有幾個特點：

第一：教育科研是一種在不斷探索中獲取新認識的過程，是人們進一步揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認識活動。這也是教育科研的本質(zhì)和目的。如留守兒童的教育問題越來越得到重視，且解決的機制日益健全。關協(xié)、政府投入。電話、檔案袋、農(nóng)民工學校等。班級管理的逐漸完善；教學水平不斷提高；教學風格的逐漸形成等。

第二：教育科研要運用科學方法。為何會有事半功倍和事倍功半之分？方法是關鍵。如有些老師，不能適應形勢的發(fā)展，逐漸退出教學一線。如課改，成功的較少，失敗的較多。其原因就在于方法不對，條件不成熟，路子走錯了，有的是死板硬套，我縣許多學校的課改都是照搬許市模式。

第三：教育科研的成果是獲得新認識，形成科學的結論，即形成科學的理論和觀點。如楊初春《快速作文法》、許市五環(huán)教學法、盧仲衡的《初中數(shù)學自學輔導教學實驗》，老師們成功的教學經(jīng)驗等。

第四：教育科研有很強的實踐性。教育科研是為教育實踐服務的。教師在教育教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后在實踐中家用加以研究，形成經(jīng)驗，最后又用于指導教育科教學實踐。教育科研只有和實際教育教學結合起來，才會有很強大的生命力。

2：教育科研的意義

第一、教育研究是經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步以及教育變革自身的需要。教育發(fā)展水平的高低可以折射出一個國家、一個民族、一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平。教育和文明是同步的。我國涌現(xiàn)出孔子、朱熹、蔡元培、陶行知等一大批教育家，多次教育變革，從百家爭鳴到獨尊儒術，以及后來的復古運動到新文化運動，從私塾到大學，從科舉到高考，從應試教育到素質(zhì)教育，從傳統(tǒng)教學模式到自主合作研究的新課改模式，每一次變革無不推動了經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。

第二、教育科研是教師自我發(fā)展的需要。歷來都認為“學高為師”，從而降低了教師的專業(yè)文化要求，不像律師，醫(yī)生那樣具有極強的專業(yè)要求，這與現(xiàn)在“雙師型”教師的要求不符合。教育研究是讓教師迅速成長起來的有效途徑，通過教育研究形成具有特色的教育教學風格。

第三、教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學生的需要。社會在變化，人們的質(zhì)量觀在變化，教育理念和教育模式也在改變。教育工作既復雜又豐富，教育工作沒有最好，只有更好。我們要對得起良心，要有高度的責任感和使命感。古人提出“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”、“零落成泥碾做塵，只有香如故”，但我們至少應該盡職盡責。

二、教育科研的原則

第一、方向性和科學性相結合的原則。教育科研堅持“育人”的思想，研究要堅持正確的辦學方向，其過程和結果都要有利于學生的身心健康和全面發(fā)展。如：為了研究毒品和早戀的危害，就不能創(chuàng)造學生吸毒和早戀的情景。

第二、理論聯(lián)系實際的原則。要從教育實際中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。特別要注重理論的指導和提升。有些還要把諸多學科聯(lián)系起來。

第三、繼承和創(chuàng)新相結合的原則。適當借鑒，自主創(chuàng)新，具有自我特色。

三、中小學教師教育科研的方法

第一、中小學教師科研的特殊性。中小學教師的研究活動和專業(yè)科研工作者不同。它和我們的教育教學實踐過程緊密相聯(lián)，研究的對象是自己教學實踐中的具體問題，研究過程就在具體的教育活動中，我們應該邊實踐邊研究。

中小學教師的研究可以是在教師與同伴、教師與管理者，教師與學生家長以及教師與學生的對話中進行的研究。這種研究通過與他人的對話，達到超越自我，彌補不足的作用，所謂旁觀者清。第二、中小學教師的教育研究過程。在目前的中小學教育研究中，存在的主要問題是研究課題不是自己結合自身的教育教學實踐活動而選擇的課題。中小學教師必須通過細心的觀察、認真的反思、積極的探索，才能發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法。具體講，三步曲：發(fā)現(xiàn)問題（關鍵）——思考加工（難點）——實踐驗證（結果）。

比如，教師要學生寫日記的做法的現(xiàn)狀調(diào)查，有哪些弊端？怎么改？有什么理論依據(jù)？你的操作過程怎樣？有什么收獲？

再比如，傳統(tǒng)的教師備課現(xiàn)狀？有何利弊？怎么改進？理論依據(jù)？實行情況？

還有，多媒體的運用問題，導學案的寫作問題，引導學生做實驗的問題，陽光體育的問題，勞動技能教育的問題，激勵機制的建設問題等等。

第三、如何提煉教育科研課題。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是研究的起點。教師的教育研究是以教師觀察或感受到的教育問題為研究起點的，但如果提出的問題是一些不明確、含糊、不適當?shù)膯栴}，就不宜于研究。嚴把教育問題轉化為科研課題，教師就應在分析、判斷、評價的基礎上對教育問題進行必要的體驗。

1、教育科研選題不當?shù)谋憩F(xiàn)。當前教師開展教育科研最頭疼的是難以找到研究的問題，即使找到卻不適于研究。

a.問題繁多。即研究的主題太大，無從下手。如“新課程與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，“新課程”和“創(chuàng)新能力”是很寬泛的概念，難以把握研究的內(nèi)容和切入點。“靖州縣素質(zhì)教育研究”，“新時期德育工作研究”其研究難度超出教師的能力范疇。

b.問題狹窄。即問題太小，范圍太窄，意義不大。由于受視野和經(jīng)驗所限，所選問題只是反映某個現(xiàn)象或在教育教學中想實現(xiàn)的某個簡單期望，他雖是事實，但可以直接解決，也可以做經(jīng)驗之談，大不能作為教育科研問題。如“數(shù)學教學如何讓學生勇敢的站起來”，“語文教學中的表揚藝術”。

C.問題模糊。即問題的主攻目標不明確，問題研究具體要解決什么以及如何解決不清楚。表現(xiàn)為：一是問題中的變量單一。課題研究旨在探討兩個或多個變量之間的關系。二模糊的問題，只顯示一個變量，使人不知道該怎樣來解決問題，如“學生良好習慣的形成”或“培養(yǎng)和發(fā)展中學生語文素養(yǎng)”，都只有一個變量，到底從哪個方面來形成“良好習慣”，來養(yǎng)成“語文素養(yǎng)”，讓人難以確定。二是問題中的變量過多。變量過多也會造成研究重點不突出，使教師產(chǎn)生模糊認識，無法開展研究。如“教學改革和學生發(fā)展”，“英語教學與學生個性培養(yǎng)”，他們既是問題寬泛，也是變量過多，“教學改革”、“學生發(fā)展”、“英語教學”、“學生個性”等都包含很多變量。問題中包含過多的變量，會造成研究目標離散，難以形成有有效的研究成果。

d.問題平淡。即問題老套，價值不高，若再研究，應該尋找新的研究角色。如“學校團隊工作研究”，若只講日常團隊活動，肯定缺乏新意，不妨使之與小組管理模式、陽光體育活動、評價機制的創(chuàng)新聯(lián)系起來，則不缺乏新意。

2、教育科研課題的提煉策略。縮小，即把寬泛的主題縮小到易于把握的程度。一是縮小研究對象的范圍，二是舉績研究問題的核心。如“不同類型學校校園文化建設研究”，如改為“靖州縣農(nóng)村中學校園文化建設研究”，范圍就小多了。且“校園文化”是個寬泛的概念，它包括的因素很多，有看得見的如學校環(huán)境文化、制度文化等，也有看不見得東西，如教師的思想觀念，校風、教風、學風等，教師無法深入研究這樣復雜的問題。因此，我們還可以把題目縮小為“靖州縣農(nóng)村中學教師業(yè)余生活調(diào)查研究”或“靖州縣農(nóng)村中學環(huán)境文化建設調(diào)查研究”等，這就要根據(jù)教育實際需要，對問題本身的范圍進行界定。

b.拓展。即把狹窄的現(xiàn)實問題擴充、豐富。如“數(shù)學教學如何讓學生勇敢站起來”，“勇敢站起來”是個現(xiàn)象，研究的意義不大，“勇敢的站起來”需要豐富和擴充，可改為“數(shù)學教學如何讓學生更自信”，相對而言，其研究意義增大了。這種擴展要么是擴大研究對象范圍，要么是豐富研究對象內(nèi)涵，“自信”比“站起來”的內(nèi)涵大多了。另外，我們可以把問題普遍化，使其研究意義加大。如“語文教學中的表揚藝術”，改為“初中教學的表揚藝術”更好。再則，對教師遇到的特殊問題進行普遍性豐富，使其具有研究的代表性。如“怎樣幫助學生提高英語成績”，這是個別的具體問題，要從這個問題中提煉出值得研究的課題，應該從不同的角度對其進行擴展和豐富，可改為“學生英語學習困難的成因和對策研究”。這種擴展要從教育現(xiàn)象中概括出本質(zhì)因素，通過對個別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉，是一種思維的拓展。

c.分析。對于模糊、復雜的問題，要通過分析，使其范圍集中，研究任務明確，研究重點突出，一是分解問題。即把一個復雜的就問題按照內(nèi)在的聯(lián)系，分解成若干個相互聯(lián)系的小問題從而在具體化的基礎上確定研究問題。如“數(shù)學課堂教學與學生非智力因素培養(yǎng)研究”，“非智力因素”是個復雜要素，目標不太清楚，教師可將研究問題分解為“數(shù)學課堂教學與學生學習動機培養(yǎng)”，“數(shù)學課堂教學與學生學習意志培養(yǎng)”，“教學課堂教學與學生良好性格培養(yǎng)”，“數(shù)學課堂教學與學生學習習慣培養(yǎng)”等子課題，然后選擇一點研究，或分階段逐一研究。二是分析因果。模糊的問題往往是因為問題包含的變量過多，因果關系復雜，教師無法把握問題關鍵。因此要分析問題的前因后果。如上海某校的“成功教育研究”課題，其研究的起點是要解決學生學習困難的問題。后來，通過因果原因分析發(fā)現(xiàn)，學習困難就在于學生沒有體驗到學習成果的樂趣。因果分析能過幫助教師找到問題的根本，也為解決問題提供新穎獨特的思路。

d.轉換。即對平淡的問題推陳出新，從新穎的角度形成研究課題。一是“問題新”。即研究的問題有原創(chuàng)性。二是“方法新”。變換研究方法。如“教師的成長與發(fā)展研究”，這方面的研究較多，可從方法上轉換，提煉為“某某地區(qū)中小學教師的成長與發(fā)展的個案研究”。個案研究法的運用很容易產(chǎn)生成果。三是角度新。即從新的視角提出研究問題。如生化老師可以引導學生關注以下我縣環(huán)境治理、農(nóng)藥使用問題，歷史老師可以關注以下人文資源開發(fā)問題，語文、音樂老師對我縣的少數(shù)民族的習俗問題等。四十效果新。若通過研究使教師的思想觀念發(fā)生轉變，產(chǎn)生新的教育教學方法，提高教學水平，這個問題值得研究。如“中學生迷戀網(wǎng)絡的成因與對策”，這個問題交平淡，但是有些老師對網(wǎng)絡運用把握得當，反而通過多媒體課的教學引導學生正確對待網(wǎng)絡，效果較好。

四：教育科研論文的撰寫 1.體例樣式

一是以直接研究，獲取第一手資料為主而撰寫的論文。如教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育研究報告等。這都是對某一教育現(xiàn)象、事件進行研究。格式要規(guī)范。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法是基本的研究方法。

二是以研究間接的第二手資料為主而撰寫的論文。主要有教育史論文、教育基礎理論研究論文等，以查閱文獻為主。如研究孔子的教育思想、科學制度的演變等。

三是綜合運用第一、第二手細聊撰寫的論文。有教育經(jīng)驗總結報告、專題教育教學研究論文等。如班主任轉化后晉升的經(jīng)驗總結報告，既包含自己的實踐經(jīng)驗，又有文獻中的東西。

2．具體步驟

一是確定題目。新穎（“后進生wmc教育實踐與研究”，“給學生一張人生通行證”）；宜小（如“教師隊伍的管理與建設”，可改為“某某教研組管理初探”）；準確（如“中學語文教學中三種教法的比較試驗”，“數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的思維能力”。“影響初中生道德行為的幾個因素”）。

二是擬定提綱。首先要安排好全文的布局。如主要論點與次要；論點的排列，論證的邏輯展開等，是論文各部分結構嚴謹，條理清晰，推論符合邏輯。其次要安排好材料的使用。基本材料、輔助草料、參考文獻，構成一個有機整體。最后要安排好論文的篇幅（一般4000字到8000字），做到詳略得當。三是論文寫作。首先要注意立論、推論和表述的科學性。其次要注意論調(diào)、論據(jù)、論證的邏輯性。最后要注意數(shù)據(jù)統(tǒng)計和文字表述的有機結合、典型分析和一般分析的有機結合。

四是推敲修改。自己改、別人改、集體改。注意專業(yè)術語和語言規(guī)范。

3.養(yǎng)成習慣。一是細觀察常反思；二是多讀書常練筆；三是用實踐寫案例（標題、正文、附錄、評析等）。

4.論文六要六忌。標題要精當準確，忌俗套冗長；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實得當，忌東拼西湊；實踐要便于操作，忌面大失控；總結要詳實規(guī)范，忌空洞無物。中小學教師教育科研方法和論文寫作（提綱）

一、中小學教育科研的內(nèi)涵及意義 1.中小學教育科研的內(nèi)涵

a．教育科研是在探索中獲取新認識，解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的過程，為教學服務

b．教育科研要運用科學方法 c．教育科研具有很強的實踐性 2．教育科研的意義

a．教育研究是經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步以及教育變革自身的需求。

b．教育研究是教師自我發(fā)展的需要

c．教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學生的需要

二、教育科研的原則

a．方向性和科學性相結合的原則 b．理論聯(lián)系實際的原則 c．繼承和創(chuàng)新相結合的原則

三、中小學教師教育科研的方法 1．中小學教師教育科研的特殊性 2．中小學教師的教育研究過程 發(fā)現(xiàn)問題——思考加工——實踐驗證 3．如何提煉監(jiān)獄科研課題 a．教育科研選題不當?shù)谋憩F(xiàn)

問題寬泛；問題狹窄；問題模糊；問題平淡。b．教育科研課題的提煉策略 縮小；拓展；分析；轉換。

四、教育科研論文的撰寫 1．體例樣式：常見三種

2．具體步驟：一是確定題目（新穎準確）；二是擬定提綱；三是論文寫作；四是推敲修改。

3．養(yǎng)成習慣：一是細觀察常反思；二是多讀書勤練筆；三是勇實踐寫個案。

4．論文六要六忌：標題要精當準確，忌俗套冗長；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實得當，忌東拼西湊；實踐要便于操作，忌面大失控；總結要詳實規(guī)范，忌空洞無物。

2012年暑假

第五篇：《中小學教師教育科研范式與方法》學習心得體會

《中小學教師教育科研范式與方法》學習心得體會

篇一：《中小學教師教育科研范式與方法》學習心得體會

《中小學教師教育科研范式與方法》學習心得體會

2013年暑期我有幸參加了昌圖縣縣教師進修學校組織的暑期中小學縣級骨干教師培訓。經(jīng)過這次培訓，給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗是一筆永久的財富。本次培訓，主講老師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，受益非淺。下面是我學習《中小學教師教育科研范式與方法》獲得的點滴體會：

作為一個走上工作崗位才十幾年的中青年教師，一聽到別人提及搞科研這三個字，總感覺它離自己的職業(yè)生涯還很遠。總覺得自己業(yè)務都尚未嫻熟，又哪有搞科研的能力呢？但當我聽完《中小學教師教育科研范式與方法》這次講座后才發(fā)現(xiàn)，自己對教育科研存在深深的誤解，并明白了一個道理：科研，離不開實踐，離不開對現(xiàn)實問題的研究。只有在點點滴滴的教學生活中注重發(fā)現(xiàn)問題解決問題，注重反思，注重記錄，注重閱讀，做個有心人，就會慢慢積累起屬于自己的第一手資料，也就為教育研究提供了無盡的素材。因此，搞教育科研，要從現(xiàn)在做起！把我對體現(xiàn)教育的愛，執(zhí)著，困惑，幸福，方法，技巧的故事進行些思考，并把他們一點一滴地記載下來，一定會積累成寶貴的教育財富。

聽完講座，使我明白了幾個關鍵的問題。第一，我們?yōu)槭裁匆憬逃蒲校繌哪壳敖逃蒲械默F(xiàn)狀來看，科研對很多老師來說已經(jīng)進入了一個高原區(qū)，因為這時候的教師走上了一種職業(yè)的倦怠，特別是40歲左右的教師。書里談到四個成形信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進。自己的壓力很大，來自家庭、來自單位、來自社會，這讓很多老師體力、健康極度透支。造成教師的事業(yè)陷入了一種高原期，導致事業(yè)的停滯。有些老師很疑惑，為何我們總是被鼓勵做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實很多老師并不知道自己在做什么？很多教師經(jīng)常把自己當成是一個雇員，自己的工作是一種等價交換；大部分的老師在做著一種知識販子的工作，美其名曰教書匠；而其實教師職業(yè)最高的一種境界是做一個研究型教師。我認識到教師只有參與教育科研，才能夠提高自身的研究能力和教學業(yè)務水平，才能夠使我們由一名普通的教師向名師靠攏。我們只有在工作中不斷反思自己，不斷改革創(chuàng)新，才能提升自己，才能使自己成為教育的行家里手。同時，教師開展教育科研也是我們自身專業(yè)化的需要。歷來人們認為只要有點文化知識就能夠做教師，根本不必要向醫(yī)生、工程師那樣需要專業(yè)型的人才，不認可教師的專業(yè)地位。實際上，教師參與教育科研，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，才能真正適應社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。

.第二，我們應怎樣搞教育科研？下面我從價值取向，研究選題，研究的主體，研究方法和研究成果的表現(xiàn)形式來闡述這一問題。

中小學教師開展研究的理想價值取向應該是解決現(xiàn)實教育教學情景中的具體問題，在解決問題的過程中提高教育教學質(zhì)量，提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。教師研究的實踐價值取向是由教師職業(yè)的特性決定的。很強的實踐性，對教師實踐性知識的高度依賴，研究的問題具有動態(tài)的情境性等是教師職業(yè)的鮮明特點，這就決定了教師研究的主要目的不是構建一套理論，不是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，也不是坐而論道式的指點江山，而應該是以實際問題的解決為導向，強調(diào)實踐性和操作性。在問題解決的過程中，實現(xiàn)教學效果的提升，培養(yǎng)研究意識和研究能力。研究的結論也不追求放之四海而皆準，只要對其他老師、其他相似問題的解決有一定的借鑒意義，就足矣。

中小學教師研究的選題應該直接來自一線教育教學實踐，直面現(xiàn)實中的實際問題，選擇的研究問題切實來自一線教育教學情景，是亟須解決的；題目的特點應該微小、具體，具有可行性，而不能一味地求大、求全；題目的選擇上，應該把選擇權還給一線教師，實現(xiàn)課題選擇權的回歸，而不能任由專家、教授大包大攬。在區(qū)(縣)級及校級課題的設立上，應該充分關照一線教師的聲音，保證有一定比例的研究課題來自現(xiàn)實的教育教學實踐，直面現(xiàn)實情景，突出校本特色，重視挖掘教師的實踐性知識。

更為重要的是，應該實現(xiàn)課題設定的制度變遷。改變自上而下設立課題的制度，改為自下而上設立課題，即鼓勵一線教師自主選題，經(jīng)過把關、篩選，確定為立項課題，獲得經(jīng)費資助。一線教師是現(xiàn)實教育教學情境中的最直接接觸者，是現(xiàn)實情景的一部分，他們對實際情況有著最為直觀的認知，清楚知道待解決問題的輕重緩急。但由研究問題上升為研究課題，仍離不開專業(yè)研究人員的指引。

中小學教師應該成為研究的主體，具有獨立自主的權力，即使教師成為研究者名至實歸。教師應該是研究的設計者、實施者和評價者。從題目的擬定、問題的分析、研究方案的設計、研究方法的選擇、方案的實施與調(diào)整、結論的提升等各個環(huán)節(jié)，中小學教師自身都應該具有最終的話語權，具有終裁的大權。然而教師的獨立并不排斥專業(yè)研究人員的作用。專業(yè)研究人員應該成為一線教師開展研究的協(xié)同者，起正確引導、適當輔導的作用，確保研究更為科學、準確、深刻。團隊合作、協(xié)同作戰(zhàn)是教師研究的一個重要特點。基于研究的客觀需要，專業(yè)研究者、同事、家長、學生、學校管理者等都應該成為教師研究的協(xié)同者，形成團隊，共同致力于研究的開展和實際問題的解決。

在研究方法的選擇上，任何教育研究方法都可以為一線教師開展研究所用。但具體方法的選擇，必須依據(jù)研究的內(nèi)容、研究者的能力來決定。考慮到教師研究的選題一般比較小而具體，所研究的問題一般是班級教育教學情境中的，或者幾個班級場景中的，較為適用于大樣本量的問卷、量表等則不大適合，而諸如觀察、訪談、實驗、測試、反思等方法則更具有信度和效度。反思應該成為教師開展研究的主要方法之一。結合教育教學原理和理論、他人的研究成果、自己的經(jīng)驗積累等，進行深入、全面的反思，開發(fā)緘默知識，變緘默知識為顯性知識，總結實踐性知識，對解決實際問題，促進教師專業(yè)成長，其作用非常明顯。

教師研究成果的表現(xiàn)形式應該體現(xiàn)出豐富性和多樣性。除了研究報告、論文、著作之外，視頻、圖片、音頻、心得體會、反思日志等等都是研究的成果。

參加這次培訓使我受益匪淺，我也認識到教師參與教育科研，是教育發(fā)展的需要，是發(fā)展教育科學的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。在以后的工作中，我們要積極參與教育科研和培訓，消除浮躁心情，靜下心來教學，潛下心來研究，從而不斷提高自己的研究能力和教學業(yè)務水平，使自己慢慢向專家型教師靠攏。

篇二：讀《中小學教師教育科研范式與方法》之心得體會

讀《中小學教師教育科研范式與方法》之心得體會

作為一個走上工作崗位未滿三年的青年教師，一聽到別人提及“搞科研”這三個字，總感覺它離自己的職業(yè)生涯還很遠。總覺得自己業(yè)務都尚未嫻熟，又哪有搞科研的能力呢？但當我讀完《中小學教師教育科研范式與方法》這本書后才發(fā)現(xiàn)，自己對“教育科研”存在深深的誤解，并明白了一個道理：科研，離不開實踐，離不開對現(xiàn)實問題的研究。只有在點點滴滴的教學生活中注重發(fā)現(xiàn)問題解決問題，注重反思，注重記錄，注重閱讀，做個有心人，就會慢慢積累起屬于自己的第一手資料，也就為教育研究提供了無盡的素材。因此，搞教育科研，要從現(xiàn)在做起！把我對體現(xiàn)教育的愛，執(zhí)著，困惑，幸福，方法，技巧的故事進行些思考，并把他們一點一滴地記載下來，一定會積累成寶貴的教育財富。

讀完本書，使我明白了幾個關鍵的問題。第一，我們?yōu)槭裁匆憬逃蒲校繌哪壳敖逃蒲械默F(xiàn)狀來看，科研對很多老師來說已經(jīng)進入了一個高原區(qū)，因為這時候的教師走上了一種職業(yè)的倦怠，特別是35歲左右的教師。書里談到四個成形——信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進。自己的壓力很大，來自家庭、來自單位、來自社會，這讓很多老師體力、健康極度透支。造成教師的事業(yè)陷入了一種高原期，導致事業(yè)的停滯。有些老師很疑惑，為何我們總是被鼓勵做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實很多老師并不知道自己在做什么？很多教師經(jīng)常把自己當成是一個雇員，自己的工作是一種等價交換；大部分的老師在做著一種知識販子的工作，美其名曰“教書匠”；而其實教師職業(yè)最高的一種境界是做一個研究型教師。我認識到教師只有參與教育科研，才能夠提高自身的研究能力和教學業(yè)務水平，才能夠使我們由一名普通的教師向“名師”靠攏。我們只有在工作中不斷反思自己，不斷改革創(chuàng)新，才能提升自己，才能使自己成為教育的行家里手。同時，教師開展教育科研也是我們自身專業(yè)化的需要。歷來人們認為只要有點文化知識就能夠做教師，根本不必要向醫(yī)生、工程師那樣需要專業(yè)型的人才，不認可教師的專業(yè)地位。實際上，教師參與教育科研，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，才能真正適應社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。

.第二，我們應怎樣搞教育科研？下面我從價值取向，研究選題，研究的主體，研究方法和研究成果的表現(xiàn)形式來闡述這一問題。

中小學教師開展研究的理想價值取向應該是解決現(xiàn)實教育教學情景中的具體問題，在解決問題的過程中提高教育教學質(zhì)量，提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。教師研究的實踐價值取向是由教師職業(yè)的特性決定的。很強的實踐性，對教師實踐性知識的高度依賴，研究的問題具有動態(tài)的情境性等是教師職業(yè)的鮮明特點，這就決定了教師研究的主要目的不是構建一套理論，不是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，也不是坐而論道式的“指點江山”，而應該是以實際問題的解決為導向，強調(diào)實踐性和操作性。在問題解決的過程中，實現(xiàn)教學效果的提升，培養(yǎng)研究意識和研究能力。研究的結論也不追求“放之四海而皆準”，只要對其他老師、其他相似問題的解決有一定的借鑒意義，就足矣。

中小學教師研究的選題應該直接來自一線教育教學實踐，直面現(xiàn)實中的實際問題，選擇的研究問題切實來自一線教育教學情景，是亟須解決的；題目的特點應該微小、具體，具有可行性，而不能一味地求大、求全；題目的選擇上，應該把選擇權還給一線教師，實現(xiàn)課題選擇權的“回歸”，而不能任由專家、教授大包大攬。在區(qū)(縣)級及校級課題的設立上，應該充分關照一線教師的聲音，保證有一定比例的研究課題來自現(xiàn)實的教育教學實踐，直面現(xiàn)實情景，突出“校本”特色，重視挖掘教師的實踐性知識。

更為重要的是，應該實現(xiàn)課題設定的“制度變遷”。改變“自上而下”設立課題的制度，改為“自下而上”設立課題，即鼓勵一線教師自主選題，經(jīng)過把關、篩選，確定為立項課題，獲得經(jīng)費資助。一線教師是現(xiàn)實教育教學情境中的最直接接觸者，是現(xiàn)實情景的一部分，他們對實

際情況有著最為直觀的認知，清楚知道待解決問題的輕重緩急。但由“研究問題”上升為“研究課題”，仍離不開專業(yè)研究人員的指引。

中小學教師應該成為研究的主體，具有“獨立自主”的權力，即使“教師成為研究者”名至實歸。教師應該是研究的設計者、實施者和評價者。從題目的擬定、問題的分析、研究方案的設計、研究方法的選擇、方案的實施與調(diào)整、結論的提升等各個環(huán)節(jié)，中小學教師自身都應該具有最終的話語權，具有“終裁”的大權。然而教師的“獨立”并不排斥專業(yè)研究人員的作用。專業(yè)研究人員應該成為一線教師開展研究的協(xié)同者，起正確引導、適當輔導的作用，確保研究更為科學、準確、深刻。

團隊合作、協(xié)同作戰(zhàn)是教師研究的一個重要特點。基于研究的客觀需要，專業(yè)研究者、同事、家長、學生、學校管理者等都應該成為教師研究的“協(xié)同者”，形成團隊，共同致力于研究的開展和實際問題的解決。

在研究方法的選擇上，任何教育研究方法都可以為一線教師開展研究所用。但具體方法的選擇，必須依據(jù)研究的內(nèi)容、研究者的能力來決定。考慮到教師研究的選題一般比較小而具體，所研究的問題一般是班級教育教學情境中的，或者幾個班級場景中的，較為適用于大樣本量的問卷、量表等則不大適合，而諸如觀察、訪談、實驗、測試、反思等方法則更具有信度和效度。反思應該成為教師開展研究的主要方法之一。結合教育教學原理和理論、他人的研究成果、自己的經(jīng)驗積累等，進行深入、全面的反思，開發(fā)緘默知識，變緘默知識為顯性知識，總結實踐性知識，對解決實際問題，促進教師專業(yè)成長，其作用非常明顯。教師研究成果的表現(xiàn)形式應該體現(xiàn)出“豐富性”和“多樣性”。除了研究報告、論文、著作之外，視頻、圖片、音頻、心得體會、反思日志等等都是研究的成果。

讀完本書使我受益匪淺。我也認識到教師參與教育科研，是教育發(fā)展的需要，是發(fā)展教育科學的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。在以后的工作中，我們要積極參與教育科研，消除浮躁心情，靜下心來教學，潛下心來研究，從而不斷提高自己的研究能力和教學業(yè)務水平，是自己慢慢向專家型教師靠攏。篇三：學習《教師科研》心得體會

學習《教師科研》 心得體會

綠竹完小：黃繼飛

談起教師教學科研，對于每一位教師及教育課程改革的步伐是不可能終止的，它是我們教育者的前途和希望，正是這種理念日夜深入人心，作為基層教育科研的親歷者，我欣喜地注意到了我們最基層的老師們對教師科研的激情蓬勃而高漲。基于教育教學科研的一些實際問題，通過我認真的學習和研討，對我的教育意義是非常深的。為了更真實和貼近當代教育的進程和教師的個性特點，本書共分了九章來闡述走進教育科研的殿堂。讀了本書我感覺輕松而順利地踏上了蘇霍姆林斯說的“幸福的研究路”，我們更愿意把書看作是一快“敲門磚”，而且更重要的是，教師獲得有關教育研究方法的知識從根本上來說并不是一個“對象化”的知識問題或認識問題，而是一個非對象化的“親近”道路或“親征”道路。本書對科研分析面面俱到、分析透徹、觀點明了、淺顯易懂，所涉及到的內(nèi)容全是我們正要面對的，如：

一、教育科研的基本問題

1、教育科研與教研活動有什么關系？

教育科學和教育科研作為專用術語被廣泛使用只是最近及十年的事情，對他們的定義尚有不少分歧，使用中也存在混亂。教育基層經(jīng)常發(fā)生的問題是泛化教育科學與科學研究的觀念，誤把主觀認為正確可行的東西都當成科學，而把所有認真的專門研究都認為科研。為了弄清各種研究的關系，可以把研究活動分為如下三類：

（1）、科學研究。教育科學是科學的屬概念，科學研究是研究的屬概念。教育科研是生產(chǎn)教育科學的勞動，所以它必須遵循科學研究的一般規(guī)范。如果研究的目的不是探究教育的內(nèi)在規(guī)律、研究的過程不可重復、研究的方法缺乏公認的可靠性、研究的結果沒有客觀的普遍性或創(chuàng)新的開發(fā)性，都很難稱為教育科學研究。

（2）、工作研究。一切形式的關于實踐決策的直接探討都屬于工作研究。不遵守科研規(guī)則，而是更多地采取民主集中制。

（3）經(jīng)驗總結。這是事后對某種活動的成敗得失或對錯得失或正誤的探究。經(jīng)驗是 有特殊性和個性的東西，它的科學性多少和普遍性大小更多地取決于總結者或使用者的素質(zhì)與水平。

實際上，教學研究是研究從內(nèi)容或領域分類的屬概念，它在研究的性質(zhì)或方式上既可能是科學研究，也可能是工作研究或是經(jīng)驗總結。應注意的是研究的水平與質(zhì)量以及各種研究是否協(xié)調(diào)平衡與有機結合。

2、基層教育科研活動中存在哪些困難？

（1）、研究范疇與視野的局限。

（2）、研究時間與條件的限制。（3）、研究成果的學術認可度低。

3、基層教育科研存在問題

較普遍地存在畏難情緒或科研無用論，一些學校的教師中存在著基層科研的“不能論”或“無用論”。缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性。雖然意識到了科研的必要性和可能性，卻忽略了基層開展科研活動的優(yōu)勢，研究的內(nèi)容脫離了實際教育的整體及長遠的目標和規(guī)劃，很隨意，孤立了教育行為。經(jīng)常混淆工作研究和科學研究，誤把經(jīng)驗總結和發(fā)表論文當科研成果。成功的經(jīng)驗和正確的思想都含有科學意義，但不能把總結一個教學經(jīng)驗或表達一種教育思想當作科學研究。只有經(jīng)過科學驗證過程的經(jīng)驗或組織為嚴密理論體系的思想才是教育科研的成果。

4、加強宏觀和綜合的研究，主動承擔為教育決策服務的任務。加強教育科學的研究，協(xié)調(diào)好科學研究、工作研究、經(jīng)驗總結的關系。要充分利用可用的科研資源，組織好重點課題的攻關。要樹立不斷學習與創(chuàng)新的意識，不斷提高自身的素質(zhì)。

5、學校應該提高教育科研的水平

校長要認識到教育科研是提高辦學水平、保證學校持續(xù)發(fā)展的必要條件；要遵循教育科研的基本規(guī)則。

6、教師自身的教育科研能力

就教師的素質(zhì)條件和工作條件而言，只要掌握科研方法，都能進行教育科研活動。但 是要克服一些中小學教師“教而不研”的現(xiàn)象，還必須從主觀上解決認識，取向和策略的問題。

二、教育科研方法

要有效地開展教育科研，就必須懂得并能夠熟練地運用一些基本的方法。方法的科學性、可靠性蔣直接影響研究過程與結果的有效性和公信度。

1、必須堅持觀察的客觀性。要防止主觀因素的不良影響，克服先入為主的看法，不要摻雜個人的偏見，采取實事求是的科學態(tài)度。

2、必須堅持觀察的全面性。要對研究的對象進行周密、全面的觀察和分析，系

統(tǒng)的觀察事物的全面性、事物的各個方面和事物發(fā)展的整個過程。

3、觀察對象要具有典型性。要從符合條件的各種類型的對象中選擇能代表一般的典型進行觀察，避免以偏概全。

4、要堅持觀察的目的性和計劃性，決不能憑個人的喜好行事。

5、要處理好與觀察對象的關系，避免被觀察者由于觀察者的介入或影響出反常，從而保證觀察的真實、自然。

6、觀察者要掌握一定的觀察技術。如在觀察前要擬定好詳細觀察提綱，制定觀

察的標準、記錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客觀、簡要明了，也可借助于儀器如攝影機、錄音機等，更精確地記錄下觀察日后撰寫研究報告做好充分準備。

三、教學過程，這是一不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是整個教學的重中之重，方法多種多樣，但是萬變不離其中，這一環(huán)節(jié)要因教師的個人情感和對學生的觀察緊密聯(lián)系在一起。

四、教研應用文的撰寫是指反映教育科研的過程和教育科研成果的文章，它包括教育調(diào)查報告、教育試驗報告、教育課題校驗報告、教育課題研究工作報告、教育科研學術論文和教育案例等文章。這些都具有科學性、理論性、實用性和比較嚴謹?shù)倪壿嫿Y構。

《《中小學教師教育科研范式與方法》學習心得體會》