第一篇：中小學(xué)教師教育科研知識培訓(xùn)材料

中小學(xué)教師教育科研知識培訓(xùn)材料

中小學(xué)課題研究的意義與價值

課題研究是改善教育實踐的要求。在飛速發(fā)展的現(xiàn)實社會，一切教育實踐模式，管理的，教學(xué)的，師生關(guān)系的等，無時無刻不在因環(huán)境、對象、內(nèi)容等因素的變化發(fā)展而被要求更新。

課題研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。不斷吸納最新的教育改革理念和研究成果，使學(xué)校在辦學(xué)思想、學(xué)校管理、師資建設(shè)、課程建設(shè)等方面與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會的發(fā)展。課題研究的發(fā)展趨勢是從“簡單粗放式”向“序列集約型”發(fā)展，實現(xiàn)從簡單到序列、從粗放到豐滿的跨越。

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要。沒有課題研究，就沒有教育改革的理論誕生；沒有課題研究，就沒有教育家。區(qū)分教書匠與名師、教育家的分水嶺就是有沒有對教育本質(zhì)的思考、有沒有對教育的個人見解，有沒有對改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，最終形成自己獨特的教育、教學(xué)風(fēng)格。

教師課題研究的關(guān)鍵語：

研究就是生活――教師既要將持續(xù)不斷的反思作為一種研究方式，還要將它作為自己的生活方式。

問題就是課題――直接性問題、探究性問題，反思性問題，要在日常實踐的追問與思考中產(chǎn)生。越是在日常實踐層面發(fā)生的，就越具有效益可言。

教室就是研究場――課堂是萌生孕育展現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念、教改實驗方案的基地，將課堂作為研究室，用科學(xué)的態(tài)度及方法去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去探索、去檢驗，在工作中研究，在研究中工作。

成長就是成果――教師的成長和發(fā)展是最大的研究成果。中小學(xué)課題研究的模式：

問題解決模式：是一種以教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為切入點，在學(xué)校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題的一種研究模式。

經(jīng)驗總結(jié)模式：研究者對其自身的教育活動過程加以回顧描述、反思，通過分析和概括，將教育問題或現(xiàn)象、教育措施與行為和教育效果之間關(guān)系的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到理論化的高度，揭示教育規(guī)律，從而有效地指導(dǎo)教育實踐活動的一種課題研究模式。操作基本流程是：確定總結(jié)對象――制定總結(jié)計劃――呈現(xiàn)經(jīng)驗事實――篩選經(jīng)驗――經(jīng)驗理性化。

實踐變革模式：一種以教育教學(xué)實踐整體變革為訴求的研究模式。操作的基本流程是：選定研究課題――選擇理論依據(jù)――確立變革內(nèi)容――實施教育實踐――分析研究成效――預(yù)定后期目標(biāo)。

假設(shè)驗證模式：一種遵循科學(xué)實證研究思路的教育研究模式，以研究者對一定教育現(xiàn)象和教育問題做出的假設(shè)判斷為研究基點，在教育實踐中并通過實踐來分析、判斷假設(shè)的 合理性，并對實踐做出一定改造的研究模式。

文化建構(gòu)模式：一種以構(gòu)建學(xué)校文化、形成全體師生共同的愿景、信念、價值觀念和行為方式為目標(biāo)的課題研究模式。研究者需要對學(xué)校潛在文化進(jìn)行全面梳理、考察、分析和反思，進(jìn)行否定性消解或建設(shè)性批判。文化建構(gòu)的過程，是對學(xué)校文化進(jìn)行設(shè)計、沉淀、總結(jié)、提升和升華的過程，也是弘揚(yáng)學(xué)校的育人價值觀念與追求，使其得到全體成員認(rèn)同并將之付諸實現(xiàn)的過程。

教師課題研究的追求定位：認(rèn)識教育，完善工作，完善自我。中小學(xué)課題研究的三個基本要素：客觀事實、科學(xué)理論、方法技術(shù)。

三者的關(guān)系：要進(jìn)行課題研究，必須掌握反映研究對象的豐富而真實的材料，然后應(yīng)用教育科學(xué)理論對所獲得的事實材料進(jìn)行理性加工，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在收集材料和進(jìn)行理性加工的過程中，要有意識、有目的、有計劃地運用科學(xué)的研究方法和技術(shù)進(jìn)行研究。

客觀事實：要進(jìn)行課題研究必須掌握反映研究對象的豐富而真實的材料，沒有事實材料不是言而無據(jù)，坐而論道；缺乏理性加工就只能堆砌材料，羅列現(xiàn)象。

科學(xué)理論：任何課題研究都要有理論支撐。結(jié)合自己的課題研究，通過查閱教育文獻(xiàn)資料“有的放矢”地學(xué)習(xí)教育理論，平時利用一切機(jī)會積累教育文獻(xiàn)資料。看到一些好的資料，如新的理論、新的觀點、概念的界定、新的量表、好的研究論文等。

方法技術(shù)：課題研究方法是在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時所采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。

行動研究：是由一線教師和研究者圍繞學(xué)校生活而協(xié)作進(jìn)行的研究活動，是以解決教育教學(xué)中的實際問題為目標(biāo)的“診斷性研究”，其宗旨在于判明現(xiàn)場面臨的實際問題的實質(zhì)，改善教師和學(xué)生的學(xué)校生活?！皡⑴c”和“改進(jìn)”是行動研究的核心目的。

教師與行動研究：教師在行動中研究，不僅可以驗證某種理論假設(shè)的可行性，應(yīng)用某種理論，而且在大量的問題解決中漸漸地改善教學(xué)技能和策略，不斷地改變著自己的認(rèn)知圖式，形成新觀點，有機(jī)會直接將自己的新觀點用于指導(dǎo)教學(xué)活動。

中小學(xué)課題研究課題名稱

表述的內(nèi)容：能夠體現(xiàn)出所研究問題的主要信息：研究對象、研究內(nèi)容和基本的研究方法。

課題名稱表述的要求：

課題名稱表述的字?jǐn)?shù)要恰當(dāng)，在10-15字之間。

課題名稱表述的焦點要突出。課題的表述要力求反映研究方向，有利于研究者明確研究內(nèi)容及研究重點。要注意以下幾個方面問題：一是課題表述的用詞要具體化，二是一個課題名稱只有一個主題。三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。

課題名稱表述要專業(yè)規(guī)范。避免使用似是而非的詞語，以及口號式、結(jié)論式、疑問式的句型。問題如：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語語音意識 后進(jìn)生心理健康狀況的研究 幼兒園 早期閱讀的研究

中小學(xué)課題研究的課題研究論證

一、問題的提出：要說明這一課題的緣起，主要是說明課題的背景、現(xiàn)狀、依據(jù)和發(fā)展的預(yù)見等，清晰地向別人說明為什么要提出這樣一個課題，為什么要進(jìn)行本項研究，主要包括時代背景的分析、學(xué)?，F(xiàn)狀的描述和發(fā)展需要的預(yù)見三個方面的。基本要求是簡潔、真實、可信、重要。對問題剖析應(yīng)盡量做到真實、深刻、精準(zhǔn)。存在的問題一是使用大量的例子切入，缺少相應(yīng)的理論分析，二是過多地抄襲而缺少結(jié)合實際的分析，缺少對某現(xiàn)實或研究對象的具體分析。

二、文獻(xiàn)綜述（國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析與研究的理論基礎(chǔ)）：表明研究者對國內(nèi)外同類研究或相關(guān)研究的了解程度。這一部分主要包括：對文獻(xiàn)資料來源的羅列（參考文獻(xiàn)）；對主要研究成果的敘述，哪些人作了哪些相關(guān)的研究，其主要觀點是什么，取得了哪些成果，研究的進(jìn)展情況如何，重點審查目前的研究進(jìn)展?fàn)顩r、研究的發(fā)展趨勢。存在的問題是材料不全，不能有效論述當(dāng)前已有的研究成果或目前的研究現(xiàn)狀。一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息，還要注意防止掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象的發(fā)生；可突破點的選點。在明確前人研究成果基礎(chǔ)上，還要了解哪些問題已基本解決，哪些問題有待于進(jìn)一步修正和補(bǔ)充，前期的研究還存在哪些缺憾，從而進(jìn)一步明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)研究者自己的研究起點。找準(zhǔn)研究起點后，研究者還要形成一個可以集中精力研究的具體問題。

研究的理論基礎(chǔ)主要對支撐課題研究的相關(guān)理論進(jìn)行剖析，包括相應(yīng)的心理學(xué)理論、教育學(xué)理論等，主要是進(jìn)一步論證課題研究的可行性，為后續(xù)的研究和成果的總結(jié)提供理論上的支持。常見的問題是理論泛泛，缺乏針對性，并不有有效地支撐本課題的研究，理論切口太大或太小，與本課題關(guān)聯(lián)之處沒有論述出來。

課題的界定：核心概念的界定：對課題研究中的核心詞語進(jìn)行闡述，既對課題中的關(guān)鍵概念或研究范圍，用自己的語言闡述對它的理解，主要遵循科學(xué)、正確、具體、明確的原則。常見的問題有題目內(nèi)涵界定不清楚，過于隨意、簡單，缺乏實際可操作性；缺少對研究范圍的界定；界定內(nèi)容與本課題研究不符；課題研究題目、對象、途徑等方面的論述不清楚，不充分，讓人們不明白所研究的基本內(nèi)涵。如差生因智力障礙界定為“智力正常且學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生”。主要有三種方法：一是經(jīng)典的定義方法，就是通過不斷尋找種差和鄰近的屬概念來實現(xiàn)；二是從文獻(xiàn)中尋找合適的定義，從專業(yè)教科書、百科全書等有關(guān)條目中尋找合適的定義。第三中是自行定義。

研究對象的限定：對研究對象的總體范圍進(jìn)行界定；對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。

中小學(xué)課題研究內(nèi)容：

是研究方案的主體，主要回答研究什么的問題，研究問題的哪些方面，解決問題的主要策略乖。換言之，研究內(nèi)容把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為苦干具體的小問題，用以支撐課題研究。常見問題一是研究內(nèi)容的表述過于籠統(tǒng)，不能使人明白要研究什么，研究內(nèi)容超出了本課題的研究范圍；研究已有定論的內(nèi)容，研究內(nèi)容缺乏價值；二是研究內(nèi)容缺少實際操作的步驟，不能按照內(nèi)容進(jìn)行研究，要學(xué)會把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點一點地去做；三是邏輯性欠缺，思路混亂，內(nèi)容與目標(biāo)不匹配；內(nèi)容與本課題的選題不相符。

中小學(xué)課題研究方法：

存在的問題：一是使用的研究方法過于單一。二是在研究過程中濫用實驗法，三是定性分析多，定量分析少。常用研究方法及其步驟為：

1、調(diào)查法：即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法。基本步驟為：選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報告。

2、文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E為：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點。

3、實驗法：借鑒自然科學(xué)的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設(shè)—求證”活動?；静襟E為：提出研究假設(shè)→選擇實驗對象→進(jìn)行前測→開始實驗→進(jìn)行后測→對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析→撰寫實驗報告。

4、案例法：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

5、行動研究法：從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，解決實際問題的過程。步驟：計劃→行動→觀察→反思。

6、敘事研究法：所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進(jìn)行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學(xué)反思）。

每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，一般可采用綜合（多法并用、交替使用、各法互補(bǔ)）的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔，這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結(jié)論。

中小學(xué)課題研究的過程：

就是全面規(guī)劃課題的任務(wù)、研究時間和具體步驟，真正體現(xiàn)研究的過程性和真實性?；靖袷揭话惆ǚ桨笢?zhǔn)備階段、方案實施階段和總結(jié)結(jié)題階段，在結(jié)題階段中一般還要專家論證評價、總結(jié)驗收和成果升華三項工作。

中小學(xué)課題研究的可行性分析

可行性分析是對完成課題的條件進(jìn)行分析，從而能讓自己和他人進(jìn)一步明確：研究者 是否具備相應(yīng)的研究能力，研究隊伍是否能夠按照預(yù)期的研究目標(biāo)開展研究，開展此項研究的資料占有情況、經(jīng)費支持情況、學(xué)校支持條件是否具備等。基本格式包括課題研究的價值，進(jìn)一步論證課題研究的理論意義和現(xiàn)實價值，二是研究人員的構(gòu)成情況，要分析研究人員、實驗教師的知識結(jié)構(gòu)、科研水平、心理素質(zhì)、興趣愛好等，根據(jù)研究者的實際從各自的研究專長、團(tuán)隊構(gòu)建、時間保證等方面詳細(xì)分析各主要參與者具備的與本課題研究相關(guān)的條件。三是相應(yīng)的支持條件，包括課題研究所必需的經(jīng)費和設(shè)備是否具備。

中小學(xué)課題研究的成果形式：

指每個階段和最后的研究成果以什么形式呈現(xiàn)。研究成果可以有研究論文和研究報告、專著和教材、教學(xué)軟件。

中小學(xué)課題研究之開題

概念：開題主要是對課題研究的可行性再次論證，進(jìn)一步完善研究方案、細(xì)化研究內(nèi)容，同時對課題研究人員所承擔(dān)的研究任務(wù)進(jìn)行具體的分工。

意義：由于教師個人認(rèn)識不足等原因，對研究目標(biāo)的定位、實施方案的設(shè)計、研究內(nèi)容的規(guī)劃都會有一些不周到的欠缺，這些欠缺需要在開題階段經(jīng)過進(jìn)一步的論證后予以完善，有助于進(jìn)一步提高課題實施的可行性，進(jìn)一步細(xì)化課題實施方案。

形式：開題論證會（專家、部門負(fù)責(zé)人和課題組主要成員集中交流研討，進(jìn)一步審社立項設(shè)計，重點論證課題選題及研究目標(biāo)是否恰當(dāng)，研究對象的選取與方法使用是否科學(xué)，研究內(nèi)室民課題實施計劃是否清晰可行，研究步驟、人員分式等問題是否合理等。）專家審查指導(dǎo)會（專家對內(nèi)容評審，針對立項設(shè)計中存在的問題與不足提出修改建議，細(xì)化研究方案和基本操作。）課題組自我論證。

內(nèi)容：一是對課題名稱的重新審定，基本要求是準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔；二是對研究目的與意義的進(jìn)一步思考；三是研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化與深化；四是對操作流程的細(xì)化；五是對研究人員進(jìn)行具體細(xì)致的分工。

基本格式：課題名稱、署名（研究單位，非個人姓名）、課題研究目的意義、現(xiàn)狀、理論、內(nèi)容、研究創(chuàng)新點、研究步驟與分工、研究可行性分析、研究的參考文獻(xiàn)等。

開題相關(guān)工作：一是做好課題研究方案的細(xì)化和完善，通過查閱大量相關(guān)資料，并進(jìn)行研討交流，對課題各項內(nèi)容進(jìn)行再次論證，二是課題研究人員研究任務(wù)的具體分工，三是初步撰寫開題報告，研究者需要通過資料查閱進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，包括課題涉及的理論基礎(chǔ)、相同類型的課題研究情況，再次認(rèn)識要研究的問題及背景，找出支撐理論，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，論證具體做法的可行性等。四是通過專家對研究方向、研究方式、研究方略進(jìn)行論證指導(dǎo)，調(diào)整研究目標(biāo)，分解研究任務(wù)，安排研究活動，通過傾聽意見，對研究方案進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究與審議，修正，使得整個研究設(shè)計周密、研究方案切實可行，有很強(qiáng)的操作性，進(jìn)一步引導(dǎo)課題研究人員對課題的選題和研究方案從感性的熱情轉(zhuǎn)入理性的思考。

中小學(xué)課題研究之課題實施：將研究目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實踐活動。課題的階段計劃、階段活動材料、課題的學(xué)習(xí)材料、課題的階段總結(jié) 需要留心整理的過程性材料

1．基礎(chǔ)性材料，課題申報表和評審書、課題實驗教師基本情況調(diào)查表、課題開題論證報告和研究方案；課題開題報告書、各種調(diào)研產(chǎn)、研究實驗前后的數(shù)據(jù)對比、各階段查閱和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料目錄。

2．計劃性資料。課題組的各階段研究計劃、課題研究過程中的主要設(shè)想和調(diào)整。3．過程性材料：各學(xué)年課題研究進(jìn)展報告、每一階段重要的活動記錄材料或階段成果記錄；研究過程中觀察記錄、調(diào)查材料、測驗統(tǒng)計等；研究全程各階段的教學(xué)設(shè)計、研究方法設(shè)計、問卷及檢測數(shù)據(jù)資料；典型實驗課教案、課后反思等；參與課題研究人員的記錄、隨筆；研究過程中引進(jìn)的文字教材、與課題研究有關(guān)的活動的文字、照片等記錄材料。4.專題性資料：專題學(xué)習(xí)材料，包括學(xué)習(xí)資料原件、讀書筆記和文獻(xiàn)綜述等，課題組專題講座、專題研討材料、專題性作業(yè)材料等。

5．效果性資料：研究對象變化的資料，有價值的學(xué)生作品、獎狀等，社會各界對課題研究的評價等。

6．成果性資料。課題研究報告；課題研究工作報告；課題研究各階段形成的研究成果，包括調(diào)查報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、專著等，研究階段最終研究成果的獲獎材料，發(fā)表的文章等。

中小學(xué)課題研究之課題結(jié)題

內(nèi)容包括課題工作報告、課題研究報告、課題成果公告、課題成果列表等。形式：經(jīng)驗總結(jié)報告、研究論文、實驗報告 實驗報告（結(jié)題報告）的基本結(jié)構(gòu)：

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：

一、課題的提出；

二、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

三、課題研究的理論依據(jù)；

四、課題研究的目標(biāo)；

五、課題研究的主要內(nèi)容；

六、課題研究的方法；

七、課題研究的步驟；

八、課題研究的主要過程；

九、課題研究成果；

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

結(jié)題報告從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報告時，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

第二篇：中小學(xué)教師如何開展教育科研

馮家屯小學(xué)教師學(xué)習(xí)資料之三 中小學(xué)教師如何開展教育科研

一、中小學(xué)教師在教育科研中遇到的主要問題

1、科研認(rèn)識：搞科研太虛，聽評課太濫，寫論文太假（工作太痛苦）

（1）科研的價值：能不能真正起到改進(jìn)教學(xué)的作用？

——只有真正做了你才能知道啊。（2）科研的結(jié)果：科研是不是就是寫論文？

——開花不結(jié)果是狂花，巧婦難為無米之炊。（3）科研的條件：

A、缺乏氛圍與機(jī)制：領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，評價體制改革不到位等。

——當(dāng)一切條件都成熟的時候就沒有必要搞科研了?？蒲芯褪窃趭A縫中生存的。

B、缺少時間與精力：負(fù)擔(dān)太重，雜事太多，家務(wù)更多。

——時間就像海綿里的水一樣，只要你擠就會有的。工作中首先要做自己應(yīng)該做的事兒，然后做自己喜歡做的事兒，最高境界是把應(yīng)該做的事兒當(dāng)作喜歡做的事兒。

C、缺少合作機(jī)會：同事興趣、態(tài)度不一致，相互推諉責(zé)任等。

——首先擺正自己的態(tài)度，只要是真正把教育當(dāng)作事業(yè)（而不是當(dāng)作職業(yè)）來做的人會相互合作的。

D、缺乏相關(guān)資料：缺少科研方面的書籍、報刊、雜志等理論資料和信息。

——有限的資料充分利用，自己出資創(chuàng)造條件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

E、缺乏專家的指導(dǎo)：專家指導(dǎo)太少，研究不能夠深入等。

——在聽專家的學(xué)術(shù)報告時與專家進(jìn)行心靈的勾通，在閱讀科研書籍報刊時與專家進(jìn)行心靈勾通，通過網(wǎng)絡(luò)與專家進(jìn)行心靈勾通。

（4）科研的形式：形式主義嚴(yán)重，虛假現(xiàn)象太多，研究的實效性太差。

——科研離不開一定的形式，在科研的過程中體現(xiàn)科研的價值，讓形式主義為我所用。

2、科研能力：心有余而力不足，總認(rèn)為自己的能力不適合搞科研

（1）科研理論水平不高：理論知識不系統(tǒng)，不會運用到課堂教學(xué)或課題研究中去——學(xué)會讀書與積累，勇于嘗試與實驗。

（2）科研操作水平不高：不知道科研的步驟，不會研究，無從入手——科學(xué)論證，大膽探索，小心求證，及時調(diào)整。

（3）科研表述能力不強(qiáng)：不善于總結(jié)與提煉，不會表述成果，不善于上升到理論高度，不會撰寫論文——樹立以寫帶讀的意識，形成經(jīng)常動筆的習(xí)慣，掌握必要的格式，不斷挖掘自己的潛力，逐步提高自己的水平。

3、科研方法：熱情很高，缺少方法，進(jìn)展緩慢，效果不佳

（1）不知道如何選題與論證——用好課題指南，學(xué)會論證方法。（2）不知道如何進(jìn)行調(diào)查與測驗（問卷設(shè)計不科學(xué)）——借助理論指導(dǎo)，細(xì)化問題選項。

（3）不知道如何收集與整理資料——定好主題，列好提綱，分類收集，歸納整合。

（4）不知道如何收集與處理分析各種數(shù)據(jù)——用好現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，調(diào)查有用的數(shù)據(jù)，科學(xué)分析數(shù)據(jù)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識。

（5）不知道如何緊密結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行研究（不知道如何制定研究的步驟與措施）——分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，深入調(diào)查尋找問題的原因，結(jié)合課改理論制定改進(jìn)措施，課堂實踐對比研究，及時調(diào)整措施，逐步提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量。

（6）不知道如何準(zhǔn)備結(jié)題材料——分類整理課題資料，分工撰寫三個報告，提出結(jié)題申請，等待鑒定驗收。

（7）不知道如何總結(jié)與提煉，形成科研成果或論文——梳理研究過程，歸納寫作主題，列出撰寫提綱，填入研究方法內(nèi)容與過程，結(jié)合大量數(shù)據(jù)和新的觀念進(jìn)行分析論述。

（8）科研成果或論文不知道如何去發(fā)表——分析論文特點，分析雜志特點，大膽投搞嘗試，適當(dāng)利用關(guān)系。

二、中小學(xué)教師參與教育科研的價值

1、目標(biāo)： “認(rèn)識教育，完善工作，完善自我?！?/p>

2、意義：是改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)效率的需要；是關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的需要；更是關(guān)注自我，促進(jìn)教師專業(yè)成長的需要。

3、價值：能夠更新教師的教育觀念和提升解決實際問題的能力?！安ハ碌氖钦n題研究的種子，收獲的是先進(jìn)理念和教育智慧。” 在日常的教學(xué)工作，我們總會遇到很多的問題，特別是當(dāng)我們的教學(xué)實際與我們的期望有差距時，教學(xué)實際與學(xué)校的要求有差距時，當(dāng)教學(xué)實際與新課程改革的理念有差距時，我們都會自覺不自覺地進(jìn)行思考，進(jìn)行探討，不斷改進(jìn)和嘗試，這個過程實際就是研究的過程。只是我們很多教師并沒有意識到這一點，所以不能主動地運用一定的科學(xué)方法進(jìn)行研究。

三、中小學(xué)教師從哪些方面入手開展教育科研

（一）樹立研究意識——研究就是分類

1、中小學(xué)教師如何進(jìn)行研究？

有位學(xué)者提出，研究就是分類。這個提法非常好。當(dāng)我們面臨困惑時，我就應(yīng)該把我們的問題按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，然后去尋找引起問題的種種原因，然后分析哪些是引起問題的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解決的，哪些是需要通過深入研究才能解決的，哪些是目前條件下很難解決的問題。接下來就是想辦法去嘗試解決這些問題，在我們改進(jìn)了我們的教學(xué)方案之后，我們還要反饋我們的方案效果如何，需要總結(jié)哪些成功的經(jīng)驗，需要調(diào)整哪些不合適的做法。當(dāng)我們把這些問題都搞清楚了，我們的研究就會有成果了。

專家就是對一點點東西知道很多，而普通人就是對很多的東西知道一點點。

還有學(xué)者提出，研究就是收集、整理和解釋資料和數(shù)據(jù)。這種說法也很具體，很實用。當(dāng)然我們發(fā)現(xiàn)一個值得研究的課題時，就應(yīng)該圍繞這個問題收集大量的資料與數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行加工和整理，統(tǒng)計與分析，最后用資料和數(shù)據(jù)來解釋你對教育問題的探索與思考，得出你的結(jié)論。這就是研究。

2、中小學(xué)教師開展科研的三個切入點

一是從移植教育教學(xué)經(jīng)驗上尋找切入點：優(yōu)選教學(xué)經(jīng)驗（模式、方法）→確定研究措施→選擇研究對象→實施研究措施→分析研究結(jié)果→撰寫研究論文。

二是從總結(jié)自身經(jīng)驗上尋找切入點：收集經(jīng)驗材料→整理歸納材料→提煉經(jīng)驗主題→撰寫研究論文。

三是從教育教學(xué)中存在的問題上尋找切入點：發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計方案→實施調(diào)查→資料分析→擬定報告。

（二）掌握研究技巧——研究就是反思 世界上有許多種發(fā)現(xiàn)，但歸納起來只有兩種：一種是發(fā)現(xiàn)外部世界，一種是發(fā)現(xiàn)自己。發(fā)現(xiàn)外部世界的方法主要是學(xué)習(xí)和探索，而發(fā)現(xiàn)自己的主要方法就是自我反思。為此，反思教學(xué)要樹立以下幾種意識：

1、要有反思意識：低頭拉車→抬頭看路。

（1）反思是促進(jìn)教師成長的催化劑。反思可以是在教學(xué)行動之后，也可以貫穿于教學(xué)行動的過程之中，還以是在新的教學(xué)行動之前。教學(xué)前反思：提高預(yù)測和分析能力，使課堂教學(xué)成為自覺行為；教學(xué)中反思：提高調(diào)控、應(yīng)變能力，使課堂教學(xué)成為高效的行為；教學(xué)后反思：提高總結(jié)與評價能力，使課堂教學(xué)成為理性的行為。

（2）教學(xué)反思主要解決四個問題： ●我為什么做我所做的？ ●我為什么這樣做我所做的？ ●我這樣做的效果怎么樣？

●我應(yīng)該怎么進(jìn)一步做好我所做的？（3）反思教學(xué)常用的幾種方式： ●同事間的勾通與交流引起反思； ●教學(xué)活動中邊組織教學(xué)邊進(jìn)行反思；

●堅持寫教學(xué)后記或教學(xué)日記；（華東師大著名教育家葉瀾說，如果堅持寫三年的教學(xué)日記，保你成為名師，但你寫3年教案，也只是一般的教師）

（附：中小學(xué)教師應(yīng)該如何撰寫教學(xué)后記）

●在先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)實際的差異之間進(jìn)行反思。（附：反思中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課引起的反思）魏書生是這樣描述教學(xué)與學(xué)習(xí)的：鈴聲響起，一群學(xué)生走進(jìn)學(xué)室，打開學(xué)具，開始學(xué)習(xí)；遇到困難，查找資料；解決不了，同桌討論；再有困難，求助班長；班長不會，再往前看；猛然發(fā)現(xiàn)，學(xué)師在前；學(xué)師點拔，學(xué)習(xí)完成。反思我們的教學(xué)：鈴聲響起，一群學(xué)生，走進(jìn)教室，拿出教材，教師講課，學(xué)生聽課，教師講完，學(xué)習(xí)結(jié)束。通過 4 比較，我們很快就會發(fā)現(xiàn)，這是主動與被動的差別，這是低效與高效的差距。）

2、調(diào)查意識：知其然→其所以然。

調(diào)查是課題研究的重要手段之一，是克服日常教學(xué)隨意性、主觀性的有效手段，是不斷理解教學(xué)、理解教育規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要手段。當(dāng)我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理反應(yīng)，對自身的教學(xué)效果相當(dāng)然時，是無法進(jìn)步的?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。所以必須通過深入調(diào)查把教學(xué)活動的實際現(xiàn)狀、學(xué)生的實際需要、教學(xué)方法的實際效果等都真正搞清楚時，我們的研究就開始了，我們的研究就在逐步深入了，我們的研究就會不斷取得收效了。

3、合作意識：獨自困惑→共同明白。有位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，交換以后，就可以產(chǎn)生兩個以上的思想?！狈此纪ǔＪ茄芯空叩莫毩⑺伎?，但自我思索經(jīng)常受到自身思維方式和認(rèn)識水平的局限，從而陷于自己的意圖框架和視野中不能自拔。所以為了促進(jìn)反思，提高反思的效果，提高我們的課題水平，我們在開展課題研究時必須通過課題組成員之間的交流與勾通，通過同事之間的觀摩活動，通過向?qū)＜易稍?，與專家對話等方式，從面臨的問題到解決方案，從困惑到收獲，從膚淺到深刻，不斷提高研究的質(zhì)量和水平。

4、總結(jié)意識：想得明白→寫得出來。

善于總結(jié)：以寫帶讀。有些青年教師向全位特級教師請教：你為什么在那么忙的情況下能做到教學(xué)科研兩不誤，不但書教是得好，而又發(fā)表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級教師說：“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累，思是加工，做是實踐，寫是總結(jié)。是讀、思、做、寫相得益彰助了我一臂之力?！?/p>

在教學(xué)實踐和研究的過程中，我們會有很多很好的體會和收獲，但我們往往是想一想、興奮興奮，甚至交流交流就完了，沒有進(jìn)行較為系統(tǒng)的思考和整理，形成書面文字。于是很多十分有價值的成果都白白地溜走了，于是我們盡管有很多感受但是對于改進(jìn)教學(xué)的效果不明顯，時間一長，我們慢慢就麻木不仁了，熟視無暏了，于是我們研究就開展不下去了，我們也就無法進(jìn)步了。因此，我們在研究的過程就需要不斷進(jìn)行總結(jié)，形成階段性的經(jīng)驗成果。

（三）打好研究基礎(chǔ)——研究就是積累

積累是研究的基礎(chǔ)，是撰寫科研論文的開始。讀書學(xué)習(xí)是積累的主要途徑。讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)生活的一部分。

1、多讀期刊文章，掌握理論發(fā)展的前沿信息。

在業(yè)余時間或者我們在備課的過程中經(jīng)常閱讀與我們中小學(xué)教師關(guān)系比較密切的教育報刊，如《中國教育報》、《教育時報》、《教育文摘周報》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育》、《人民教育》、《教學(xué)與管理》、《教材教法》等。一方面會增長見識，更新觀念，幫助解決教育教學(xué)過程的一些困惑，另一方面也會給我們帶來很多啟示和新的研究靈感，從而激發(fā)我們的寫作欲望與興趣。當(dāng)然，讀報刊雜志時，必須結(jié)合一定的專題有針對性地、有重點地進(jìn)行閱讀。對于較好的文章或段落要么復(fù)印，要么摘抄，要么寫心得，必須以書面的形式進(jìn)行積累。往往是我們在讀的時候，感覺寫得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，沒有動手加工、整理，所以就不能形成有效的積累。

2、會讀理論書籍，不斷提升自己的理論素養(yǎng)。

較為系統(tǒng)地讀幾本教育理論專著對于中小學(xué)教師理解教育，理解教學(xué)，探索教育規(guī)律，不斷提高自身的教育教學(xué)水平和技能是非常必要的。教育理論書籍很多，有教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)的基本理論方面的，有教育方法方面的（和諧教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、賞識教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主體教育），有學(xué)習(xí)方法方面的（元認(rèn)識學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，中學(xué)生學(xué)習(xí)方法等），有新課程改革方面的（基礎(chǔ)教育課程改革解讀，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等）。各方面的書都能夠有選擇性地讀幾本，我們就會有較扎實的理論功底，就會成為一個具有教育思想的教育工作者。讀教育理論書也需要一定的技巧，我介紹一種讀書方法。

整體閱讀法：先讀目錄，再讀子目錄，最后讀具體內(nèi)容。

回顧反思法：讀完每一章節(jié)時都要回顧總結(jié)，概括精華，寫在章節(jié)的首頁上。

專題閱讀法：只讀對你目前研究有用的章節(jié)，并進(jìn)行加工整理。[北京出版社出版、著名作家王宏甲編著的《中國新教育風(fēng)暴》給我們的啟發(fā)：自信心和成功感比獲得知識更重要、永遠(yuǎn)不要對學(xué)生失望、培養(yǎng)自信還要培養(yǎng)學(xué)生對善良的充分自信等觀點，重點闡述的 是開展綜合課程訓(xùn)練是轉(zhuǎn)變教育觀念的核心理念與切入口。書中首先介紹了北京市一位模范特級教師王永貴在地理教學(xué)中成功地開展綜合實踐活動課的方法。王永貴在實踐中總結(jié)出：“一個好教師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)部琢磨出什么，不管多么調(diào)皮的學(xué)生，心都是向上的?！睍羞€介紹了浙江省是如何通過開展綜合實踐活動促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型，介紹了新課改的國家實驗區(qū)中內(nèi)蒙古自烏海市勃灣區(qū)、深圳市以及山西省曲沃縣的綜合實踐課的成功經(jīng)驗。書中還介紹了美國通過開展綜合實踐活動促進(jìn)了精英教育向發(fā)展學(xué)生的整體能力與素質(zhì)的實用教育的轉(zhuǎn)型，介紹了日本通過開展綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我獲取和綜合知識能力的“生存能力”。以及英國、韓國的綜合實踐活動改革情況。書中還介紹了我國古代春秋時期因社會的發(fā)展而產(chǎn)生的“百家爭鳴”，清朝后期因社會發(fā)展的需要而“廢科舉，興新學(xué)”。作家看教育，角度很新穎，建議大家讀一讀這本書。]

3、多收集教育信息資料，不斷積累科研論文素材。

收集方式：復(fù)印、剪貼、筆記、心得等（分類整理）——剪刀加漿糊。

做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

總之，工作、研究、反思、積累、寫論文的關(guān)系是：工作實踐→研究反思→理論學(xué)習(xí)→積累資料→撰寫論文→工作實踐。

附1：魏書生教育思想介紹

遼寧省盤錦市教委主任還兼任實驗中學(xué)兩個班的語文教學(xué)。他在工作中要面對“五多”：一是兼職多。38個，每個職只做一天的工作，要用去一個多月；二是會議多，一年中要外出開會4個多月；三是來訪客人多，每年在校期間，要有三分之一的時間接待客人；四是信件多，每年要收到1200多封來信，只是看信就需要一個多月的時間；五是稿債多，已發(fā)表了100多篇文章，主編了10多本書，但是還有很多雜志社和出版社向他約稿，但他沒有寫出來。也就是說他用于語文教學(xué)的時間僅占教學(xué)時間的十分之一，但是他所教的語文課成績非常突出，那么他靠的是什么呢？靠的是支持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、思想核心：育人――培養(yǎng)自學(xué)能力、自育能力

2、兩條原則：民主和科學(xué)，遇事多與學(xué)生商量，充分尊重學(xué)生

3、培養(yǎng)自學(xué)能力：

提高認(rèn)識――激發(fā)興趣（1分鐘注意力訓(xùn)練，1分鐘記憶力訓(xùn)練等）――教給方法――培養(yǎng)習(xí)慣（首次慢動，逐漸加速，控制時空，形成習(xí)慣）

4、培養(yǎng)自我教育能力：自我認(rèn)識（學(xué)習(xí)享受觀），自我體驗，自我設(shè)計(20年后的我)，自我鞭策（座右銘：自己最崇拜的人名字，自己要追擊的同學(xué)的名字，醫(yī)治自己弱點的格言）

四、中小學(xué)教師開展課題研究的一般步驟

（一）進(jìn)行課題論證。課題論證是“綱”，決定著研究方向，決定著研究水平，決定著研究的成敗。

1、選題意義（課題提出的依據(jù)與意義——調(diào)查與分析）

2、創(chuàng)新程度（研究現(xiàn)狀述評——查閱大量相關(guān)資料）

3、研究內(nèi)容（主要思路、主要觀點，研究假設(shè)，方法途徑——課題組成員結(jié)合本校實際和現(xiàn)代教育理論、新課程改革的理念集體研討）

4、研究價值（應(yīng)用價值、理論價值）

（二）制定研究方案。研究方案是“目”，決定著研究的科學(xué)性與規(guī)范性，決定著研究是否能夠順利進(jìn)行，決定著研究是否能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，決定著研究是否能夠取得有價值的成果。

1、目的意義——問題提出，目的意義，理論依據(jù)，研究假設(shè)（見課題論證）

2、對象方法

對象：年級、班級、學(xué)生情況；學(xué)科或教育現(xiàn)象；研究的具體問題等。

方法：調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法、總結(jié)法、行動法、測驗法、觀察法等。

3、研究設(shè)計：

例實驗法：自變量、因變量的定義，無關(guān)變量的控制等；前期測量－實驗操作－后期測量－分析結(jié)果－得出結(jié)論。

4、步驟安排（階段劃分、階段任務(wù)、人員分工，具體要求等）

5、成果形式（研究報告，論文，專著、教材等）

6、保證措施（時間保證、資料保證、活動保證、經(jīng)費保證等）

（三）開展課題研究。開展課題研究是科研活動的核心。它是把實現(xiàn)課題研究目的意義的途徑，是解決教育教學(xué)中的實際問題的主要途徑，是改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長和學(xué)生健康和諧發(fā)展的主要途徑，是最終取得有價值的科研成果的途徑。

1、行動研究是主要方式 —— 一邊工作，一邊研究 行動研究的主要特點就是一邊工作，一邊研究，也就是課題研究一定要與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合。研究的問題一定是來源于教育教學(xué)實踐中存在的突出問題，研究的目的也是為了真正解決教學(xué)實踐中的問題，研究的過程與方法也要與教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。

2、學(xué)習(xí)積累是主要途徑 —— 查閱資料，學(xué)習(xí)理論 在課題研究的過程常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：問題也找到了，辦法也嘗試了，效果也呈現(xiàn)了，但是總是達(dá)不到比較理想的程度，于是我們就沒有辦法了。這就是因為我們?nèi)狈碚搶W(xué)習(xí)，缺乏研究的積累。因為學(xué)習(xí)能夠使“問題”更加清楚，能夠我們的實踐探索指明方向，能夠幫助我們進(jìn)一步提升教學(xué)經(jīng)驗?！吧街厮畯?fù)疑無路，枊暗花明又一村?！?/p>

3、定量定性是主要方法 —— 數(shù)據(jù)分析，理性思考 A、定量研究：收集數(shù)據(jù)，整理分析

（1）調(diào)查法。最常用的是問卷調(diào)查，我們在制作問卷時最容易出現(xiàn)的問題是問題太大太少，所選擇的余地很小，沒有進(jìn)行細(xì)致的分類，所以不能最大限度地獲得研究所需要的信息量。

例1：有的同學(xué)上課前先預(yù)習(xí)一下，你是怎么的呢？

1、不預(yù)習(xí)；

2、難得預(yù)習(xí)；

3、老師布臵預(yù)習(xí)就預(yù)習(xí)；

4、經(jīng)常預(yù)習(xí)；

5、其他。

例2：數(shù)學(xué)教學(xué)效果調(diào)查問卷（共18個問題）。

（2）測驗法。就是通常說的考試，實際上不包括各種心理特征的測試。如注意力測試，自主學(xué)習(xí)能力測試，創(chuàng)新能力測試等。

使用測驗法要注意以下幾個方面：

一是要進(jìn)行前后對比或?qū)嶒炁c非實驗之間的對比； 二是要選擇合適的測試工具，即選擇信度和效度較高的測試量表或試卷；

三要對的測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計處理。比如計算標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行差異檢驗和樣本與總體之間的推斷分析等。有關(guān)內(nèi)容可參考學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容。

（3）觀察法。觀察法我們在日常教學(xué)的過程中是經(jīng)常使用的，但是我們平時所進(jìn)行的觀察只是很簡單的觀察，往往缺乏明確的目的，科學(xué)的設(shè)計，詳細(xì)的記錄，深入的分析?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問，細(xì)心時時有發(fā)現(xiàn)?！币虼耍n題研究中的要提高觀察的有效性，關(guān)鍵的一點是要根據(jù)研究的制定出詳細(xì)的記錄表格。例，記一次20分鐘的語文字詞抄寫作業(yè)。

（4）實驗法（略）。

（5）個案法（案例研究法）——一葉知秋，以小見大。案例研究法也是中小學(xué)教師開展課題研究的有效方法之一。它可以是一節(jié)課的研究，一次活動的研究，一件事的研究或者是一個學(xué)生的研究。案例分析研究一定要突出主題，要具有普遍性，要結(jié)合先進(jìn)理念進(jìn)行分析。

B、定性研究：收集資料，對比分析

我們在課題研究的過程中會有很多的第一手資料，如課題有關(guān)的資料：論證、方案、計劃、研討記錄等，還有是研究內(nèi)容方面的資料，如調(diào)查、觀察、測試的資料、作業(yè)、談話記錄等反應(yīng)學(xué)生變化的資料，還有研究手段方面的資料，如收集的有關(guān)理論資料，整理的心得資料，經(jīng)驗總結(jié)資料等。我們的課題研究還有一項很重要的任務(wù)就是根據(jù)研究的目的和需要，收集、整理、分析我們手中的科研資料，不斷形成定性的研究成果。

需要強(qiáng)調(diào)的是定性研究與定量研究一定要緊密結(jié)合。沒有定量，定性分析說服力不強(qiáng)，沒有定性分析，定量就失去了分析的價值。兩者的結(jié)合才能夠得出科學(xué)的有價值的研究結(jié)論。

4、集體研討是成功保障 —— 取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步 基層的課題研究還有一個重要的特點就是集體攻關(guān)。因為我們一線教師的主要任務(wù)畢竟還是要完成教學(xué)任務(wù)的，同時由于受種種因素的影響，一個人的力量是有限的，幾乎是難以完成我們的研究。所以我們需要成立各有分工的課題組。需要在研究的過程不斷組織研討，相互取長補(bǔ)短，相互啟示，相互合作，順利完成課題的研究任務(wù)。

5、反饋調(diào)整是必要環(huán)節(jié) —— 階段總結(jié)，調(diào)整改進(jìn) 隨著研究的不斷展開，我們的認(rèn)識會不斷提高，問題會越來越清楚，理解會越來越深刻，這時會發(fā)現(xiàn)我們起初的論證與方案或有偏差，或不夠細(xì)致，或不夠科學(xué)，或操作性不強(qiáng)，這就需要我們在研究的過程中不斷反饋與調(diào)整，以保證研究過程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）撰寫工作報告和研究報告。當(dāng)課題研究結(jié)束后，要撰寫工作報告和研究報告，以準(zhǔn)備鑒定結(jié)題。工作報告主要是從課題研究過程的組織管理的角度來寫的，研究報告則主要是反應(yīng)研究的主要過程及結(jié)果分析。

1、工作報告。工作報告的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

（1）課題提出的背景：課題提出的依據(jù)，課題立項的時間及編號，課題研究完成的狀態(tài)等。

（2）課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

（3）課題研究過程的組織與管理：課題組的組建，學(xué)習(xí)與研討活動的組織，研究過程的管理，制度與獎勵等。

（4）課題研究取得的主要成果及存在的主要問題。

2、研究報告。課題研究報告的主要結(jié)構(gòu)如下：（1）前言――課題提出的依據(jù)與研究目的（2）研究對象與方法

（3）概念的界定與原則等（實驗變量的定義與指標(biāo)）（4）研究的過程與內(nèi)容

（5）研究結(jié)果的分析（分項分析，結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行分析）（6）結(jié)論與討論

（7）主要參考文獻(xiàn)及相關(guān)的附件

（五）課題結(jié)題鑒定。

1、準(zhǔn)備好三個報告：論證報告、工作報告、研究報告

2、整理好相關(guān)資料：立項證書、研究方案、活動記錄、教師教案、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)生作業(yè)、測試調(diào)查的試卷等。分類歸檔。

3、準(zhǔn)備好教學(xué)展示活動。如果課題是與課堂教學(xué)結(jié)合的，要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行展示。

4、提出結(jié)題申請。主要內(nèi)容包括課題提出的背景、時間、課題編號、如何開展等內(nèi)容?，F(xiàn)也完成預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期效果，準(zhǔn)備結(jié)題，請規(guī)劃辦予以組織驗收和結(jié)題。

（六）發(fā)揮成果作用

1、勇于發(fā)表。

2、積極參與評獎。

3、組織交流與推廣。

河南省教育學(xué)院畢天璋教授曾講過自己的切身體會：他在1989年—1994年間主持開展了“教師基本功技能”的課題研究。研究結(jié)束后，撰寫的論文編成了一本書，這本書后被省師訓(xùn)處作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教材，使全省很多中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)中明確了教師的技能要求及鍛煉要領(lǐng)等，受益匪淺。1995年時，省社科聯(lián)組織評選實用科技優(yōu)秀成果獎。他考慮到自己已經(jīng)晉升了教授職稱，參加評選作用不大，就沒打算參評。后在別人的勸說下，申報參加評審并獲獎，結(jié)果當(dāng)年課題組中有13人在評職稱時起了作用。1996年，又申報參加國家級科研成果評選，被評為部委級三等獎，正好當(dāng)年單位分房子，這一獎勵被加了5分，于是積分第一，分到了三層樓。

小結(jié)

1、結(jié)合課題論證進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查（問題的具體表現(xiàn)是什么？問題產(chǎn)生的背景是什么？造成的原因有哪些？哪些是主要原因，哪些是次要原因等等）

2、結(jié)合教育理論進(jìn)行理性分析（這些問題對我們教育教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展有什么不利的地方？與新理念的要求有什么差距等）

3、結(jié)合教育實踐采取相應(yīng)措施（從教學(xué)組織到課外活動，從教師改變到學(xué)生變化，從教學(xué)內(nèi)容到組織形式，從學(xué)校內(nèi)部到學(xué)校外部等需要采取哪些有效措施？）

4、結(jié)合實際效果進(jìn)行總結(jié)提升（采取措施的效果如何？哪些需要改進(jìn)？哪些需要完善？哪些需要淘汰？哪些需要尋找理論支持？等進(jìn)行總結(jié)）

五、中小學(xué)教師撰寫科研論文的常用技巧

1、小題大做，從細(xì)處入手

初寫文章的人，要求做到從小處入手。小，是指角度要小，視點要集中，不要面面俱到，要通過小事情反映某個主題?！坝腥藖砹恕钡摹坝小弊质鞘裁匆馑及。俊?某人的意思。

2、總結(jié)經(jīng)驗，從實踐入手

我們基層的論文一般的特點是：有經(jīng)驗，少理論，無數(shù)據(jù)。我們需要的論文是：多經(jīng)驗，多理論，多數(shù)據(jù)。你們的方法是：多總結(jié)經(jīng)驗，多尋找理論，多收集數(shù)據(jù)，就會寫出有價值的論文。

3、結(jié)合理論，從高處入手 要善于對我們已感受到的經(jīng)驗從理論的高度進(jìn)行闡述，可以結(jié)合教育理論，可以結(jié)合學(xué)科理論，可以結(jié)合學(xué)習(xí)理論，可以結(jié)合新課程改革的理論。

4、利用數(shù)據(jù)，從科學(xué)入手 數(shù)據(jù)往往是最有說服力的材料。如果我們有了用數(shù)據(jù)來說明問題的習(xí)慣，那么我們的研究就深入，我們的論文價值就大了，我們的論文就容易發(fā)表了。

5、注重格式，從規(guī)范入手 一要掌握抄文章的技巧：抄內(nèi)容不要抄框架，抄框架不要抄內(nèi)容。二要從投稿的角度來看，要學(xué)會“驕傲”，不可過于謙虛，也就是少用“淺論、小議、淺議、幾點淺見”等一類的話語作為文章的標(biāo)題。

三要學(xué)會“創(chuàng)新”。新，就是要是“內(nèi)容新，材料新，論證方法新”。特別是題目要有新意，從題目的措詞上給人以耳目一新的感覺，另外題目要講究趣味性，使人一看到題目就興趣盎然。

第三篇：教師教育科研專題培訓(xùn)工作總結(jié)

教育科研培訓(xùn)總結(jié)為了進(jìn)一步更新本校教師的教育教學(xué)觀念，提高教育科研水平，以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。我校的教科研培訓(xùn)工作本著“有序、扎實、注重實效”的原則，按照縣局要求和學(xué)校校本培訓(xùn)計劃有條不紊的開展，現(xiàn)將近期來的工

1、作領(lǐng)總導(dǎo)重結(jié)視，如組下織落： 實在接到教育局文件后，校領(lǐng)導(dǎo)班子立即進(jìn)行了共同學(xué)習(xí)，明確了進(jìn)行培訓(xùn)的目的，結(jié)合我校的教科研實際，大家更深刻認(rèn)識到了培訓(xùn)的必要性。學(xué)校即時成立了由校長親自掛帥，教導(dǎo)主任、教科研負(fù)責(zé)人和骨干教師組成的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了切實可行的培訓(xùn)計劃。在全體教師會上，校長將文件和計劃作了專門傳達(dá)，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的必要性和重要性。全體教師也一致認(rèn)為，在我校爭創(chuàng)“遵化市文明單位”和“省級示范性小學(xué)”的進(jìn)程中，進(jìn)行這樣的科研基本技能培訓(xùn)，對于提高教師的個人素質(zhì)，提高我校教育科研的整體水平很有必要，也很及時。全體教師參與科研培訓(xùn)的積極性高漲，統(tǒng)一了認(rèn)識，培訓(xùn)工作的逐項活動也就順利鋪開了。

2、狠抓理論學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)先天不足 學(xué)校教師重教學(xué)實踐，輕理論學(xué)習(xí)是長期以來由諸多因素形成的頑疾。教育理論學(xué)習(xí)不足，理論水平低下，無法將自己寶貴的實踐經(jīng)驗與先進(jìn)的教育理論想結(jié)合，使之成為一線教師自己的科研成果。這也成為制約學(xué)校教育科研工作的深入開展的一個瓶頸。此次培訓(xùn)，我們在選送了兩位骨干教師參加縣教科研骨干培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，我校參加縣級培訓(xùn)的兩位骨干教師（姚海英、嚴(yán)建光）于1月份和3月份分別為全體教師作了《現(xiàn)代教育思想概述》和《〈小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)〉學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的理論講座。與此同時，利用我校完善的現(xiàn)代教育設(shè)施，利用周一例會和中午休息時間，我們組織全體教師收看了《教育科研基礎(chǔ)知識、課題的選擇》（杜偉明）、《論文、方案、結(jié)題報告的寫作》（謝榮）、《教育科學(xué)研究量化方法及運

用》（張金良）、《案例剖析》（邱月亮）等縣內(nèi)外教科研專家所作的專題理論講座。我們還從網(wǎng)上下載了《課題的選擇要從小處入手》、《論文的寫作》等相關(guān)理論知識編印、下發(fā)到教師手中。我校的圖書室有較豐富的教育理論書籍，借著此次培訓(xùn)的東風(fēng)，在集體學(xué)習(xí)的過程中，我們以教研組活動為載體，由全校十三個教研組自由選定了一本理論專集作為教研組內(nèi)集體學(xué)習(xí)資料，統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)。教師個人的理論自學(xué)則以學(xué)校和教師個人訂閱的教育教學(xué)類雜志為主要學(xué)習(xí)資料，要求教師邊自學(xué)邊摘錄，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?！缎W(xué)青年教師》、《教學(xué)月刊》、《上海教育》、《海鹽教育科研》等雜志成為教師們爭相閱讀的精神食糧。通過縣、校、教研組和教師個人四級學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，我校掀起了一次次理論學(xué)習(xí)的高潮，教師的教育、科研理論水平有了明顯的進(jìn)步，極大的彌補(bǔ)了學(xué)校教師理論水平低下的先天不足，學(xué)理論、參科研的積極性空前

高漲。

3、接軌新課程，迎接新挑戰(zhàn)今年9月，我市小學(xué)、初中起始年級將全面實施新課程。針對這次不僅僅停留于教材的改編，而是從教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面全方位進(jìn)行的教育改革，我們把4、5月份作為新課程學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)月，對全體教師進(jìn)行新課程全員通識培訓(xùn)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》未能及時送大的情況下，我們從網(wǎng)上下載了所有《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，印發(fā)到每一位教師手中。我們利用周一教師例會和教研組活動時間，組織學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并就《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》的異同，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念等問題開展了專題討論，使全體教師對新課程的要求和新變革有了初步的認(rèn)識。結(jié)合大規(guī)模的縣級新課程通識培訓(xùn)，我們利用校園網(wǎng)資源，組織收看了《本課程開發(fā)的理論與方法》（王斌華）、《從教學(xué)意識向教學(xué)意識擴(kuò)展》（吳剛平）等專題講座，更進(jìn)一步提高了教師的理論水平，增強(qiáng)了教師投身新課程改革，迎接新挑戰(zhàn)的熱情。

4、理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論

通過充分的理論學(xué)習(xí)，教師自然的意識到投身教育科研并不像想象中那樣神秘，可怕，自己完全有能力參與教科研實踐。在每月一篇的教學(xué)反思中，我們可惜的看到，教師已逐步嘗試將所學(xué)的理論運用到對自己的教學(xué)實例的分析中。3月，我們以學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評比活動的課堂實錄為藍(lán)本，以教研組為單位開展了學(xué)校課堂案例分析評價活動，并將其中的優(yōu)秀案例選送縣、市參賽，獲得了一個市級二等獎（體育案例），一個縣級二等獎（常識案例）和兩個縣級三等獎（語文案例、數(shù)學(xué)案例）。在5月份的課題申報中，全體教師精心選題，認(rèn)真撰寫課題方案，踴躍申報。在此次課題申報中，所有教師均參加了課題設(shè)計，共申報課題12項，其中3項已獲縣級課題立項，三項課題（語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)各一項）選送申報市級課題，有望實現(xiàn)我縣市級課題立項零的突破。5月，我校青年教師分學(xué)科參加了縣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)校競賽，均獲得了較好成績。上學(xué)期末，我校27位教師參加了縣教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織的教科研全員培訓(xùn)理論考核，成績優(yōu)良。通過半年多來的教科研全員培訓(xùn)，全體教師了解和掌握了教育科研的一般過程和方法，能夠結(jié)合教育教學(xué)實際選擇研究課題，較規(guī)范地開展教育科學(xué)研究；通過培訓(xùn)，全體教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，了解了當(dāng)前教育發(fā)展動態(tài)和課堂教學(xué)改革趨勢，更新了教育理念，自覺地對教育教學(xué)實際中存在的問題進(jìn)行反思，敢于探究創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法；通過培訓(xùn)，全體教師進(jìn)一步認(rèn)識了教育科研的重要性和可能性，增強(qiáng)了參與教科研的自覺性，教育科研為課堂教學(xué)服務(wù)的意識逐步樹立起來；通過培訓(xùn)，我校的教育科研工作呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的可喜局面。我們認(rèn)為，這極大的得益于此次教科研培訓(xùn)。我們將繼續(xù)把此次活動深入開展下去，不斷完善，不斷創(chuàng)新，使我校教師的教科研水平不斷提升，使我校的教科研工作不斷發(fā)展，日趨完善、成熟。

第四篇：蕭山中小學(xué)教師“教育科研知識方法”考試試卷及參考答案

2012年

第一部分：

1、簡述中小學(xué)教師搞教育科研所具有的優(yōu)勢： 答：⑴教師生活在科研的“本源”中；

⑵教師具有深入研究和反復(fù)實驗的最佳條件； ⑶教師能進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界。

2、簡述教師在聽課中運用觀察方法所必須注意的問題： 答：⑴觀察內(nèi)容的確定要做到既真實又準(zhǔn)確；

⑵觀察策略的選擇要關(guān)注重點——師生互動情況； ⑶觀察記錄表的設(shè)計要根據(jù)實際需要。

3、個別訪談作為調(diào)查研究的一種方法，它不同于日常談話。請你簡要說說個別訪談有哪些主要特點。

答：一是要有明確的目的；二是訪談?wù)咭鲃影l(fā)問；三是要積極鼓勵被訪談?wù)叨嗾劊凰氖菍τ陉P(guān)鍵的問題，要求被訪談?wù)咧貜?fù)；五是細(xì)節(jié)問題追求具體。第二部分：

4、新課改背景下，教師成為研究者已經(jīng)成為許多教師的主動追求與自覺實踐。請你結(jié)合實際，談?wù)勗鯓硬拍苁棺约撼蔀檠芯空?？?0分）

答：⑴結(jié)合日常工作進(jìn)行理性思考；⑵結(jié)合日常工作進(jìn)行積極反思；⑶加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面；⑷設(shè)法保證必要的學(xué)習(xí)思考時間。第三部分：

5、“以學(xué)定教”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個重要理念。請結(jié)合您的學(xué)科，從您的課堂教學(xué)中的實際問題出發(fā)，并以“以學(xué)定教”為基本理念，選擇一個研究課題，并進(jìn)行方案設(shè)計。（40分）

答：方案請體現(xiàn)以下要素：題目、目的意義、理論依據(jù)、概念界定、研究目標(biāo)、操作策略、研究的方法與步驟、課題組成員與分工、研究的預(yù)期成果、課題的可行性論證等。2011年 第一部分：

1、簡述教師成為研究者的基本策略： 答：⑴結(jié)合日常工作進(jìn)行理論探索；

⑵結(jié)合日常工作進(jìn)行反思；

⑶加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，及時掌握最新信息； ⑷保證必要的學(xué)習(xí)，思考時間。

2、簡述作為教育科學(xué)研究的觀察方法的基本環(huán)節(jié)： 答：⑴對觀察對象進(jìn)行有意識、有目的的選擇；

⑵確定具體的觀察目標(biāo)； ⑶制定觀察提綱； ⑷要有觀察記錄；

⑸依據(jù)一定理論對觀察進(jìn)行評價和結(jié)論。第二部分：

4、經(jīng)驗總結(jié)法具有源于經(jīng)驗、高于經(jīng)驗的特別，它是教師最便于掌握的科研方法之一，請運用經(jīng)驗總結(jié)法對你教育教學(xué)中的一個亮點進(jìn)行反思與梳理，并寫成400字左右的經(jīng)驗總結(jié)小短文。（30分）

答：觀點明確、邏輯清晰，論述簡明、有理有據(jù)、體現(xiàn)一定的科研含量。第三部分：

5、以生為本是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個重要理論支撐，請結(jié)合您的學(xué)科，從您的教育教學(xué)中的問題出發(fā)，以此為理論基礎(chǔ)，造反一個研究課題，并進(jìn)行方案設(shè)計。（40分）

答：方案請體現(xiàn)以下要素：題目、目的意義、理論依據(jù)、概念界定、研究目標(biāo)、操作策略、研究的方法與步驟、課題組成員與分工、研究的預(yù)期成果、課題的可行性論證等。

第五篇：中小學(xué)教育科研方法

一：名詞解釋、填空

1、科學(xué)研究：是人們有意識、有目的、有計劃的運用一定的科學(xué)方法探索社會和自然界客觀規(guī)律性的一種認(rèn)識活動和實踐活動。

2、中小學(xué)教育科研：（1）含義：是以中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育實踐為對象，以科學(xué)的方法為手段，遵循一定的研究程序，對教育問題進(jìn)行研究的具體方法。（2）特點：綜合性與層次性、實踐性與應(yīng)用性、群眾性與日常性。

3、中小學(xué)教育科研主體：指能積極主動地、有目的地、合乎規(guī)律地從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究活動的人。

4、教育研究活動：是一種科學(xué)的、系統(tǒng)的探索活動，必須遵循一定的方法進(jìn)行。

5、課題：具有較為單一而又獨立的特征，課題就是問題，但二者之間不能劃等號，課題來源于問題但非所有的問題都可作為課題來進(jìn)行研究。

6、教育文獻(xiàn)：指一切用各種符號形式保存下來的，對教育研究具一定歷史價值和資料價值的文獻(xiàn)。

7、一次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，是事件實際目擊者和參與者以本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作或撰寫的文獻(xiàn)。（2）包括：專著、論文、研究報告、檔案材料、政府出版物?（3）優(yōu)點：有很高的直接參考和借鑒價值。（4）缺點：儲存分散，不夠系統(tǒng)。

8、二次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱第二手資料，是對事件或經(jīng)歷至少處理過一次的資料，是對一次文獻(xiàn)加工整理、摘錄其內(nèi)容要點、并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊?（3）優(yōu)點：將分散的一次文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，具有報告性、匯編性、簡明性的特點。（4）缺點：經(jīng)過人為的加工，可能出現(xiàn)錯誤。

9、三次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱參考性文獻(xiàn)，是在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并進(jìn)行概括論述的文獻(xiàn)。（2）包括：動態(tài)綜述、專題評述、進(jìn)度報告、數(shù)據(jù)手冊、百科大全?（3）優(yōu)點：具有綜合性、濃縮性、參考性的特點，反映了文獻(xiàn)加工者對一次文獻(xiàn)的見解，是對眾多一次文獻(xiàn)進(jìn)行綜合研究的結(jié)果，可使研究者直接了解某課題領(lǐng)域的概況。（4）缺點：文獻(xiàn)的可信度不如一次、二次文獻(xiàn)高。

10、印刷性文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點：便于閱讀與傳播(2)缺點：存儲密度低，體積笨重，占據(jù)存儲空間多，難于實現(xiàn)自動輸入和自動檢索。

11、縮微型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點：體積小、存儲密度高，節(jié)省存儲空間，傳遞方便、成本較低。

（2）缺點：不能直接閱讀、必須借助縮微閱讀器。

12、電子型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點：存儲密度高、速度快，開始了人類歷史上最快捷、高效的知識生產(chǎn)和傳播。（2）缺點：需較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備才能閱讀，使用費用較高。

13、聲像型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點：存儲密度高、直觀、真切，傳播效果好，應(yīng)用范圍廣。（2）缺點：需較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備才能閱讀，使用費用較高。

14、常用的檢索工具：書目、文摘、索引。

15、文獻(xiàn)檢索的基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。

16、文獻(xiàn)研究的特點和局限性：（1）特點：間接性；樣本容量大、費用低；便于對研究對象做縱向分析。（2）局限性：偏見（許多文獻(xiàn)資料往往帶有文獻(xiàn)記錄者的主觀傾向或偏見）；信息缺損。

17、中小學(xué)教育科研方案：指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。

18、研究方法的基本類型：按方法中使用的手段分為思辨方法、實證方法、數(shù)學(xué)方法、符號表。

19、教育觀察法：（1）含義：是科學(xué)觀察在教育領(lǐng)域的運用，是研究者在比較自然的條件下通過感官借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計劃地考察和研究教育現(xiàn)象，及時做出準(zhǔn)確、具體、詳盡的記錄，并進(jìn)行深入理性的分析研究的一種科學(xué)研究方法。（2）特點：有明確的目的性；是在自然狀態(tài)下的觀察；有系統(tǒng)的計劃；是對觀察對象進(jìn)行直接觀察；適用于范圍大而課題較小的研究。（3）局限性：易受觀察者的主觀因素影響；觀察結(jié)果代表性不高；有些觀察活動可能使觀察結(jié)果失真；主要適合于對研究對象的外部表現(xiàn)、外部聯(lián)系的認(rèn)識，而不適合于對內(nèi)在本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系的研究；受時間和情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用觀察法較困難；由于樣本小、耗時長，對于大規(guī)模的研究或急需獲得結(jié)論的研究不適宜。（4）途徑：參觀；聽課；參加學(xué)校的各種教育教學(xué)會議；參加學(xué)生的各種活動。

20、教育調(diào)查法：（1）含義：是研究者通過訪談、問卷等特定的調(diào)查手段，有目的、有計劃的搜集有關(guān)研究對象的可靠資料，以掌握教育實情，分析教育問題的方法。（2）優(yōu)點：具有時空因素的非限制性；調(diào)查對象的自然性；調(diào)查手段的多樣性（3）常用的方法：調(diào)查表法、談話法、問卷法。

21、教育行動研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進(jìn)行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實施，從而解決教育實際問題的研究方法。（2）特征：教育行動研究是以改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)行動質(zhì)量為首要目標(biāo)的研究方法；?強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程相結(jié)合；?要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和日常工作中相互協(xié)作。（3）優(yōu)點：適應(yīng)性和靈活性、評價的全程性和反饋的及時性、較強(qiáng)的實踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。

22、教育行動研究可概括為：為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究。

23、教育實驗的三種變量：自變量、因變量、無關(guān)變量。自變量就是假定的原因變量，即我們要研究造成結(jié)果變化的量；因變量是假定的結(jié)果變量，也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結(jié)果的變化；無關(guān)變量也稱“控制變量”。

24、實驗取樣的基本要求：明確規(guī)定總體；取樣的隨機(jī)性；取樣的代表性；合理的樣本容量。

25、教育經(jīng)驗總結(jié)法：（1）含義：是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促使人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。（2）性質(zhì)：是一種科學(xué)研究活動、是一種回溯研究、是一種追因研究。（3）特點：作為教育科學(xué)的一種成果，具有新穎性、普遍性、實踐性、發(fā)展性的特點；作為教育科學(xué)研究的一種方法，具有實用性、適用性的特點。

26、先進(jìn)教育經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)：典型性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實性、效益性、穩(wěn)定性、可操作性。

27、追因法：先見結(jié)果，后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。

28、個案追因研究的實施的步驟：確定結(jié)果和研究的問題；假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因；設(shè)置比較對象；查閱有關(guān)資料進(jìn)行對比；檢驗。

29、產(chǎn)品分析法：又稱活動產(chǎn)品分析，是通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品（如日記、作文等），了解學(xué)生的能力、傾向、技能熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。

二、問答、論述

1、中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑：（1）含義，指中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。（2）構(gòu)成：教育科研的理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。（3）培養(yǎng)途徑：在教育理論的學(xué)習(xí)中提高；在科研實踐中鍛煉；在學(xué)術(shù)交流和合作研究中發(fā)展。

2、中小學(xué)教育科研的意義、任務(wù)：（1）意義：開展它為教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指

導(dǎo)；能豐富和發(fā)展教育科學(xué)；有助于提升學(xué)校的管理水平；能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。（2）任務(wù)：總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗，開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究；研究當(dāng)前中小學(xué)教育中亟待解決的問題；進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究，開展教育改革實驗；進(jìn)行教育發(fā)展研究。

3、教育科研方法的發(fā)展趨勢：（1）重視運用數(shù)學(xué)方法，使定性描述和定量分析有機(jī)的結(jié)合起來（2）重視開展教育實驗（3）重視教育預(yù)測，使教育預(yù)測和教育回測并行相輔（4）重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學(xué)（5）重視各種研究方法的綜合使用。

4、什么是中小學(xué)教育科研選題，選題的意義：（1）含義：指研究者在分析研究主客觀條件的基礎(chǔ)上所確定的中小學(xué)教育科學(xué)研究對象。（2）意義：選擇一個好的教育科研課題，既是教育科研的首要環(huán)節(jié)，也是教育科研的關(guān)鍵，它將決定教育科研的全局成效。那么正確選題的意義又在于：選題是教育科研的首要環(huán)節(jié)；課題引導(dǎo)著研究的方向；課題可以反映和制約整個研究的價值。

5、中小學(xué)教育科研課題的主要來源，及學(xué)校教育教學(xué)實踐中需研究的突出問題：（1）來源：教學(xué)實際和理論文獻(xiàn)。具體說來有6方面的來源，即從如何提高本職工作的質(zhì)量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點中去挖掘課題；從教育實踐活動的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對某些教育現(xiàn)象的調(diào)查中形成；從各種文獻(xiàn)資料中去挖掘課題。（2）需研究的突出問題：如，素質(zhì)教育的教育模式的研究、網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響的研究、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的研究、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題的研究等。

6、課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對性原則（2）科學(xué)性原則（3）新穎性原則。包括：時代感、內(nèi)容新、角度新、挖掘新意；（4）可行性原則。判斷是否具有可行性：研究者個人具體的情況；各課題組成員的結(jié)構(gòu)；情報資料的充實；考慮花費在科研上的時間。

7、怎樣的問題才符合課題研究（選題的要求）？問題的前提必須正確；問題的答案必須存在且是可以預(yù)測的；問題應(yīng)當(dāng)是具體的、有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清、籠籠統(tǒng)統(tǒng)；問題具有普遍意義。

8、選題的基本過程和方法：（1）了解問題的研究狀況（2）分析問題的研究價值、價值最大化（3）貼近學(xué)科、教學(xué)的實際問題（要貼近教學(xué)實際選題；依托學(xué)科教學(xué)選題；從小的課題起步）

9、在課題的選擇中需注意的問題：（1）表述不清，需要解決的問題不明確；（2）課題名稱的外延太大；（3）經(jīng)驗之談、層次太低、像平常的論文題目；（4）課題表述，概念要規(guī)范。

10、文獻(xiàn)的種類：（1）按內(nèi)容的加工方式分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)；（2）按載體形式分為印刷型、縮微型、電子型、聲源文獻(xiàn)；（3）按來源及公開性分為正式文獻(xiàn)、非正式文獻(xiàn)。

11、文獻(xiàn)研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復(fù)性的無效勞動，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。

12、文獻(xiàn)檢索的過程：（1）明確檢索主題（2）搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評價階段。需對文獻(xiàn)做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。

13、設(shè)計教育科研方案的基本要求：課題研究方案必須遵循相應(yīng)的科學(xué)方法的要求；?要合乎客觀實際情況，具有可行性；?操作性要強(qiáng)；?要具有系統(tǒng)性。

14、設(shè)計教育科研方案有何必要性：（1）設(shè)計教育科研方案是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施；（2）?實施研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)；（3）?是課題研究成果質(zhì)量的重要保證；

（4）?有利于檢查和跟蹤；（5）?要具有系統(tǒng)性。

15、一個好的科研方案的標(biāo)準(zhǔn)：（1）設(shè)計的研究變量能真實的代表科研內(nèi)容，改變研究變量能產(chǎn)生精確地回答研究問題的現(xiàn)象（或內(nèi)容）。（2）擬采用的研究方式合理、可靠、經(jīng)濟(jì)；

（3）擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無遺漏和錯誤；（4）研究目標(biāo)合適，具備可行性、可操作性，因地制宜；（5）設(shè)計具有一定的繼承性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。

16、中小學(xué)教育科研方案設(shè)計的步驟：（1）課題名稱的表述。課題的名稱是對課題研究實質(zhì)的高度概括，猶如文章題目，起著畫龍點睛的作用。常用的寫作方法是：在題目里對研究的領(lǐng)域、方法、內(nèi)容有所說明，或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內(nèi)容及目標(biāo)等；主要存在的問題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內(nèi)容的界定；（4）有關(guān)文獻(xiàn)的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對象的確定；（7）課題研究程序的設(shè)計；（8）預(yù)期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對課題實施和完成條件的分析論證的表述。

17、中小學(xué)教育觀察的7個實施要求：考慮研究對象的可觀察性；堅持觀察的客觀性；堅持觀察的全面性；?目的性；?主動性；堅持觀察者與被觀察者的協(xié)作性；堅持觀察記錄的詳備性。

18、如何實施教育觀察：進(jìn)入觀察現(xiàn)場并何觀察對象建立良好的關(guān)系；實施觀察；進(jìn)行記錄；整理和分析觀察資料；提出觀點，撰寫觀察報告。

19、教育實驗法的特征：（1）實驗者與教育者合二為一；（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學(xué)生；（3）教育實驗更多的是在真實的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行，不可避免要受到政治、文化等非科學(xué)因素的干擾，其實驗控制不如實驗室那樣精確、嚴(yán)密；（4）教育實驗要確認(rèn)教育現(xiàn)象間的因果關(guān)系。教育實驗既要旨在求真，又要旨在求善。

20、教育經(jīng)驗事實的提煉：（1）含義：指根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的目的要求及其主題，從教育經(jīng)驗事實出發(fā)，依據(jù)教育基本理論，對事物或現(xiàn)象做出科學(xué)的概括和界定，揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。（2）提煉過程：掌握理論——提煉經(jīng)驗事實的前提；概括主題——提煉經(jīng)驗事實的根本；揭示機(jī)制——提煉經(jīng)驗事實的關(guān)鍵。

21、經(jīng)驗事實的篩選過程及要求：（1）過程：把握主題，明確意圖；分類整理，建立聯(lián)系；考察評價，初步選定。（2）要求：經(jīng)過篩選的事實材料，應(yīng)是能最有效的證實“經(jīng)驗”可行性的材料。具體要求是：材料要新穎、恰當(dāng)、必須要充分和必要。

22、怎樣在經(jīng)驗總結(jié)中揭示其內(nèi)在機(jī)制？（1）應(yīng)符合事物由萌發(fā)到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律；（2）應(yīng)反映事物內(nèi)在各主要因素間相互聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的功能，以及這些功能所引發(fā)的事物的某種變化。

23、中小學(xué)行動研究法的一般程序、操作要領(lǐng)：（1）一般過程：計劃、實施、觀察、反思。

（2）操作要領(lǐng)：發(fā)現(xiàn)教育行動研究的問題；進(jìn)行初步的文獻(xiàn)檢索與討論；確定教育行動研究的問題焦點；進(jìn)行深入的文獻(xiàn)探討；擬定教育行動研究方案計劃；執(zhí)行教育行動研究方案計劃；擬定行動方案；實施教育行動研究方案；根據(jù)行動效果評價教育行動研究方案；修正教育行動研究方案與再實施；撰寫并公開研究報告。

24、編制教育調(diào)查表的基本要素、要求：（1）要素：總標(biāo)題、橫豎行及標(biāo)目、數(shù)字資料、表尾、附錄；（2）要求：標(biāo)題清楚準(zhǔn)確、簡明醒目；表的大小依據(jù)調(diào)查項目的多少滿足、容納所有項目為準(zhǔn)；表中各項目排列應(yīng)是有系統(tǒng)的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項目，便于分析和對比；表尾應(yīng)注明調(diào)查單位、調(diào)查員或填表人姓名、填表日期；表內(nèi)項目內(nèi)容務(wù)必填寫全稱，對數(shù)據(jù)的來源要有特殊標(biāo)記注明。