第一篇：中小學教師教育科研知識培訓材料

中小學教師教育科研知識培訓材料

中小學課題研究的意義與價值

課題研究是改善教育實踐的要求。在飛速發展的現實社會，一切教育實踐模式，管理的，教學的，師生關系的等，無時無刻不在因環境、對象、內容等因素的變化發展而被要求更新。

課題研究是學校可持續發展的需要。不斷吸納最新的教育改革理念和研究成果，使學校在辦學思想、學校管理、師資建設、課程建設等方面與時俱進，適應社會的發展。課題研究的發展趨勢是從“簡單粗放式”向“序列集約型”發展，實現從簡單到序列、從粗放到豐滿的跨越。

課題研究是教師專業發展的需要。沒有課題研究，就沒有教育改革的理論誕生；沒有課題研究，就沒有教育家。區分教書匠與名師、教育家的分水嶺就是有沒有對教育本質的思考、有沒有對教育的個人見解，有沒有對改進教育工作、提高教育質量的孜孜追求，最終形成自己獨特的教育、教學風格。

教師課題研究的關鍵語：

研究就是生活――教師既要將持續不斷的反思作為一種研究方式，還要將它作為自己的生活方式。

問題就是課題――直接性問題、探究性問題，反思性問題，要在日常實踐的追問與思考中產生。越是在日常實踐層面發生的，就越具有效益可言。

教室就是研究場――課堂是萌生孕育展現先進教育教學理念、教改實驗方案的基地，將課堂作為研究室，用科學的態度及方法去發現、去實踐、去探索、去檢驗，在工作中研究，在研究中工作。

成長就是成果――教師的成長和發展是最大的研究成果。中小學課題研究的模式：

問題解決模式：是一種以教育教學實踐中出現的現實問題為切入點，在學校的真實教育環境中發現問題、提出問題并最終解決問題的一種研究模式。

經驗總結模式：研究者對其自身的教育活動過程加以回顧描述、反思，通過分析和概括，將教育問題或現象、教育措施與行為和教育效果之間關系的感性認識上升到理性認識，達到理論化的高度，揭示教育規律，從而有效地指導教育實踐活動的一種課題研究模式。操作基本流程是：確定總結對象――制定總結計劃――呈現經驗事實――篩選經驗――經驗理性化。

實踐變革模式：一種以教育教學實踐整體變革為訴求的研究模式。操作的基本流程是：選定研究課題――選擇理論依據――確立變革內容――實施教育實踐――分析研究成效――預定后期目標。

假設驗證模式：一種遵循科學實證研究思路的教育研究模式，以研究者對一定教育現象和教育問題做出的假設判斷為研究基點，在教育實踐中并通過實踐來分析、判斷假設的 合理性，并對實踐做出一定改造的研究模式。

文化建構模式：一種以構建學校文化、形成全體師生共同的愿景、信念、價值觀念和行為方式為目標的課題研究模式。研究者需要對學校潛在文化進行全面梳理、考察、分析和反思，進行否定性消解或建設性批判。文化建構的過程，是對學校文化進行設計、沉淀、總結、提升和升華的過程，也是弘揚學校的育人價值觀念與追求，使其得到全體成員認同并將之付諸實現的過程。

教師課題研究的追求定位：認識教育，完善工作，完善自我。中小學課題研究的三個基本要素：客觀事實、科學理論、方法技術。

三者的關系：要進行課題研究，必須掌握反映研究對象的豐富而真實的材料，然后應用教育科學理論對所獲得的事實材料進行理性加工，以揭示教育現象的本質和規律。在收集材料和進行理性加工的過程中，要有意識、有目的、有計劃地運用科學的研究方法和技術進行研究。

客觀事實：要進行課題研究必須掌握反映研究對象的豐富而真實的材料，沒有事實材料不是言而無據，坐而論道；缺乏理性加工就只能堆砌材料，羅列現象。

科學理論：任何課題研究都要有理論支撐。結合自己的課題研究，通過查閱教育文獻資料“有的放矢”地學習教育理論，平時利用一切機會積累教育文獻資料。看到一些好的資料，如新的理論、新的觀點、概念的界定、新的量表、好的研究論文等。

方法技術：課題研究方法是在研究教育問題和構建教育理論時所采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。

行動研究：是由一線教師和研究者圍繞學校生活而協作進行的研究活動，是以解決教育教學中的實際問題為目標的“診斷性研究”，其宗旨在于判明現場面臨的實際問題的實質，改善教師和學生的學校生活。“參與”和“改進”是行動研究的核心目的。

教師與行動研究：教師在行動中研究，不僅可以驗證某種理論假設的可行性，應用某種理論，而且在大量的問題解決中漸漸地改善教學技能和策略，不斷地改變著自己的認知圖式，形成新觀點，有機會直接將自己的新觀點用于指導教學活動。

中小學課題研究課題名稱

表述的內容：能夠體現出所研究問題的主要信息：研究對象、研究內容和基本的研究方法。

課題名稱表述的要求：

課題名稱表述的字數要恰當，在10-15字之間。

課題名稱表述的焦點要突出。課題的表述要力求反映研究方向，有利于研究者明確研究內容及研究重點。要注意以下幾個方面問題：一是課題表述的用詞要具體化，二是一個課題名稱只有一個主題。三是要明確課題研究中的變量關系。

課題名稱表述要專業規范。避免使用似是而非的詞語，以及口號式、結論式、疑問式的句型。問題如：如何培養小學生英語語音意識 后進生心理健康狀況的研究 幼兒園 早期閱讀的研究

中小學課題研究的課題研究論證

一、問題的提出：要說明這一課題的緣起，主要是說明課題的背景、現狀、依據和發展的預見等，清晰地向別人說明為什么要提出這樣一個課題，為什么要進行本項研究，主要包括時代背景的分析、學校現狀的描述和發展需要的預見三個方面的。基本要求是簡潔、真實、可信、重要。對問題剖析應盡量做到真實、深刻、精準。存在的問題一是使用大量的例子切入，缺少相應的理論分析，二是過多地抄襲而缺少結合實際的分析，缺少對某現實或研究對象的具體分析。

二、文獻綜述（國內外研究的現狀分析與研究的理論基礎）：表明研究者對國內外同類研究或相關研究的了解程度。這一部分主要包括：對文獻資料來源的羅列（參考文獻）；對主要研究成果的敘述，哪些人作了哪些相關的研究，其主要觀點是什么，取得了哪些成果，研究的進展情況如何，重點審查目前的研究進展狀況、研究的發展趨勢。存在的問題是材料不全，不能有效論述當前已有的研究成果或目前的研究現狀。一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關信息，還要注意防止掛一漏萬、以偏概全等現象的發生；可突破點的選點。在明確前人研究成果基礎上，還要了解哪些問題已基本解決，哪些問題有待于進一步修正和補充，前期的研究還存在哪些缺憾，從而進一步明確研究課題的科學價值，找準研究者自己的研究起點。找準研究起點后，研究者還要形成一個可以集中精力研究的具體問題。

研究的理論基礎主要對支撐課題研究的相關理論進行剖析，包括相應的心理學理論、教育學理論等，主要是進一步論證課題研究的可行性，為后續的研究和成果的總結提供理論上的支持。常見的問題是理論泛泛，缺乏針對性，并不有有效地支撐本課題的研究，理論切口太大或太小，與本課題關聯之處沒有論述出來。

課題的界定：核心概念的界定：對課題研究中的核心詞語進行闡述，既對課題中的關鍵概念或研究范圍，用自己的語言闡述對它的理解，主要遵循科學、正確、具體、明確的原則。常見的問題有題目內涵界定不清楚，過于隨意、簡單，缺乏實際可操作性；缺少對研究范圍的界定；界定內容與本課題研究不符；課題研究題目、對象、途徑等方面的論述不清楚，不充分，讓人們不明白所研究的基本內涵。如差生因智力障礙界定為“智力正常且學業成績不良學生”。主要有三種方法：一是經典的定義方法，就是通過不斷尋找種差和鄰近的屬概念來實現；二是從文獻中尋找合適的定義，從專業教科書、百科全書等有關條目中尋找合適的定義。第三中是自行定義。

研究對象的限定：對研究對象的總體范圍進行界定；對一些研究對象的模糊概念進行界定。

中小學課題研究內容：

是研究方案的主體，主要回答研究什么的問題，研究問題的哪些方面，解決問題的主要策略乖。換言之，研究內容把課題所提出的研究問題進一步細化為苦干具體的小問題，用以支撐課題研究。常見問題一是研究內容的表述過于籠統，不能使人明白要研究什么，研究內容超出了本課題的研究范圍；研究已有定論的內容，研究內容缺乏價值；二是研究內容缺少實際操作的步驟，不能按照內容進行研究，要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做；三是邏輯性欠缺，思路混亂，內容與目標不匹配；內容與本課題的選題不相符。

中小學課題研究方法：

存在的問題：一是使用的研究方法過于單一。二是在研究過程中濫用實驗法，三是定性分析多，定量分析少。常用研究方法及其步驟為：

1、調查法：即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻法：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。

3、實驗法：借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設—求證”活動。基本步驟為：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行后測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。

4、案例法：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例→歸納結論、得出啟示。

5、行動研究法：從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，解決實際問題的過程。步驟：計劃→行動→觀察→反思。

6、敘事研究法：所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學反思）。

每一種方法都有其優點與局限性，一般可采用綜合（多法并用、交替使用、各法互補）的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔，這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。

中小學課題研究的過程：

就是全面規劃課題的任務、研究時間和具體步驟，真正體現研究的過程性和真實性。基本格式一般包括方案準備階段、方案實施階段和總結結題階段，在結題階段中一般還要專家論證評價、總結驗收和成果升華三項工作。

中小學課題研究的可行性分析

可行性分析是對完成課題的條件進行分析，從而能讓自己和他人進一步明確：研究者 是否具備相應的研究能力，研究隊伍是否能夠按照預期的研究目標開展研究，開展此項研究的資料占有情況、經費支持情況、學校支持條件是否具備等。基本格式包括課題研究的價值，進一步論證課題研究的理論意義和現實價值，二是研究人員的構成情況，要分析研究人員、實驗教師的知識結構、科研水平、心理素質、興趣愛好等，根據研究者的實際從各自的研究專長、團隊構建、時間保證等方面詳細分析各主要參與者具備的與本課題研究相關的條件。三是相應的支持條件，包括課題研究所必需的經費和設備是否具備。

中小學課題研究的成果形式：

指每個階段和最后的研究成果以什么形式呈現。研究成果可以有研究論文和研究報告、專著和教材、教學軟件。

中小學課題研究之開題

概念：開題主要是對課題研究的可行性再次論證，進一步完善研究方案、細化研究內容，同時對課題研究人員所承擔的研究任務進行具體的分工。

意義：由于教師個人認識不足等原因，對研究目標的定位、實施方案的設計、研究內容的規劃都會有一些不周到的欠缺，這些欠缺需要在開題階段經過進一步的論證后予以完善，有助于進一步提高課題實施的可行性，進一步細化課題實施方案。

形式：開題論證會（專家、部門負責人和課題組主要成員集中交流研討，進一步審社立項設計，重點論證課題選題及研究目標是否恰當，研究對象的選取與方法使用是否科學，研究內室民課題實施計劃是否清晰可行，研究步驟、人員分式等問題是否合理等。）專家審查指導會（專家對內容評審，針對立項設計中存在的問題與不足提出修改建議，細化研究方案和基本操作。）課題組自我論證。

內容：一是對課題名稱的重新審定，基本要求是準確、規范、簡潔；二是對研究目的與意義的進一步思考；三是研究內容進一步細化與深化；四是對操作流程的細化；五是對研究人員進行具體細致的分工。

基本格式：課題名稱、署名（研究單位，非個人姓名）、課題研究目的意義、現狀、理論、內容、研究創新點、研究步驟與分工、研究可行性分析、研究的參考文獻等。

開題相關工作：一是做好課題研究方案的細化和完善，通過查閱大量相關資料，并進行研討交流，對課題各項內容進行再次論證，二是課題研究人員研究任務的具體分工，三是初步撰寫開題報告，研究者需要通過資料查閱進一步學習相關文獻，包括課題涉及的理論基礎、相同類型的課題研究情況，再次認識要研究的問題及背景，找出支撐理論，明確研究目標和內容，論證具體做法的可行性等。四是通過專家對研究方向、研究方式、研究方略進行論證指導，調整研究目標，分解研究任務，安排研究活動，通過傾聽意見，對研究方案進行全面系統的研究與審議，修正，使得整個研究設計周密、研究方案切實可行，有很強的操作性，進一步引導課題研究人員對課題的選題和研究方案從感性的熱情轉入理性的思考。

中小學課題研究之課題實施：將研究目標轉化為可操作的實踐活動。課題的階段計劃、階段活動材料、課題的學習材料、課題的階段總結 需要留心整理的過程性材料

1．基礎性材料，課題申報表和評審書、課題實驗教師基本情況調查表、課題開題論證報告和研究方案；課題開題報告書、各種調研產、研究實驗前后的數據對比、各階段查閱和學習的文獻資料目錄。

2．計劃性資料。課題組的各階段研究計劃、課題研究過程中的主要設想和調整。3．過程性材料：各學年課題研究進展報告、每一階段重要的活動記錄材料或階段成果記錄；研究過程中觀察記錄、調查材料、測驗統計等；研究全程各階段的教學設計、研究方法設計、問卷及檢測數據資料；典型實驗課教案、課后反思等；參與課題研究人員的記錄、隨筆；研究過程中引進的文字教材、與課題研究有關的活動的文字、照片等記錄材料。4.專題性資料：專題學習材料，包括學習資料原件、讀書筆記和文獻綜述等，課題組專題講座、專題研討材料、專題性作業材料等。

5．效果性資料：研究對象變化的資料，有價值的學生作品、獎狀等，社會各界對課題研究的評價等。

6．成果性資料。課題研究報告；課題研究工作報告；課題研究各階段形成的研究成果，包括調查報告、論文、經驗總結、專著等，研究階段最終研究成果的獲獎材料，發表的文章等。

中小學課題研究之課題結題

內容包括課題工作報告、課題研究報告、課題成果公告、課題成果列表等。形式：經驗總結報告、研究論文、實驗報告 實驗報告（結題報告）的基本結構：

一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：

一、課題的提出；

二、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

三、課題研究的理論依據；

四、課題研究的目標；

五、課題研究的主要內容；

六、課題研究的方法；

七、課題研究的步驟；

八、課題研究的主要過程；

九、課題研究成果；

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

結題報告從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

第二篇：中小學教師如何開展教育科研

馮家屯小學教師學習資料之三 中小學教師如何開展教育科研

一、中小學教師在教育科研中遇到的主要問題

1、科研認識：搞科研太虛，聽評課太濫，寫論文太假（工作太痛苦）

（1）科研的價值：能不能真正起到改進教學的作用？

——只有真正做了你才能知道啊。（2）科研的結果：科研是不是就是寫論文？

——開花不結果是狂花，巧婦難為無米之炊。（3）科研的條件：

A、缺乏氛圍與機制：領導不夠重視，評價體制改革不到位等。

——當一切條件都成熟的時候就沒有必要搞科研了。科研就是在夾縫中生存的。

B、缺少時間與精力：負擔太重，雜事太多，家務更多。

——時間就像海綿里的水一樣，只要你擠就會有的。工作中首先要做自己應該做的事兒，然后做自己喜歡做的事兒，最高境界是把應該做的事兒當作喜歡做的事兒。

C、缺少合作機會：同事興趣、態度不一致，相互推諉責任等。

——首先擺正自己的態度，只要是真正把教育當作事業（而不是當作職業）來做的人會相互合作的。

D、缺乏相關資料：缺少科研方面的書籍、報刊、雜志等理論資料和信息。

——有限的資料充分利用，自己出資創造條件，充分利用網絡資源。

E、缺乏專家的指導：專家指導太少，研究不能夠深入等。

——在聽專家的學術報告時與專家進行心靈的勾通，在閱讀科研書籍報刊時與專家進行心靈勾通，通過網絡與專家進行心靈勾通。

（4）科研的形式：形式主義嚴重，虛假現象太多，研究的實效性太差。

——科研離不開一定的形式，在科研的過程中體現科研的價值，讓形式主義為我所用。

2、科研能力：心有余而力不足，總認為自己的能力不適合搞科研

（1）科研理論水平不高：理論知識不系統，不會運用到課堂教學或課題研究中去——學會讀書與積累，勇于嘗試與實驗。

（2）科研操作水平不高：不知道科研的步驟，不會研究，無從入手——科學論證，大膽探索，小心求證，及時調整。

（3）科研表述能力不強：不善于總結與提煉，不會表述成果，不善于上升到理論高度，不會撰寫論文——樹立以寫帶讀的意識，形成經常動筆的習慣，掌握必要的格式，不斷挖掘自己的潛力，逐步提高自己的水平。

3、科研方法：熱情很高，缺少方法，進展緩慢，效果不佳

（1）不知道如何選題與論證——用好課題指南，學會論證方法。（2）不知道如何進行調查與測驗（問卷設計不科學）——借助理論指導，細化問題選項。

（3）不知道如何收集與整理資料——定好主題，列好提綱，分類收集，歸納整合。

（4）不知道如何收集與處理分析各種數據——用好現成的數據，調查有用的數據，科學分析數據，強化數據意識。

（5）不知道如何緊密結合課堂教學進行研究（不知道如何制定研究的步驟與措施）——分析教學中出現的問題，深入調查尋找問題的原因，結合課改理論制定改進措施，課堂實踐對比研究，及時調整措施，逐步提高教育教學效率與質量。

（6）不知道如何準備結題材料——分類整理課題資料，分工撰寫三個報告，提出結題申請，等待鑒定驗收。

（7）不知道如何總結與提煉，形成科研成果或論文——梳理研究過程，歸納寫作主題，列出撰寫提綱，填入研究方法內容與過程，結合大量數據和新的觀念進行分析論述。

（8）科研成果或論文不知道如何去發表——分析論文特點，分析雜志特點，大膽投搞嘗試，適當利用關系。

二、中小學教師參與教育科研的價值

1、目標： “認識教育，完善工作，完善自我。”

2、意義：是改進教學，提高教育教學效率的需要；是關注學生，促進學生和諧發展的需要；更是關注自我，促進教師專業成長的需要。

3、價值：能夠更新教師的教育觀念和提升解決實際問題的能力。“播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧。” 在日常的教學工作，我們總會遇到很多的問題，特別是當我們的教學實際與我們的期望有差距時，教學實際與學校的要求有差距時，當教學實際與新課程改革的理念有差距時，我們都會自覺不自覺地進行思考，進行探討，不斷改進和嘗試，這個過程實際就是研究的過程。只是我們很多教師并沒有意識到這一點，所以不能主動地運用一定的科學方法進行研究。

三、中小學教師從哪些方面入手開展教育科研

（一）樹立研究意識——研究就是分類

1、中小學教師如何進行研究？

有位學者提出，研究就是分類。這個提法非常好。當我們面臨困惑時，我就應該把我們的問題按一定的分類標準進行細化，然后去尋找引起問題的種種原因，然后分析哪些是引起問題的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解決的，哪些是需要通過深入研究才能解決的，哪些是目前條件下很難解決的問題。接下來就是想辦法去嘗試解決這些問題，在我們改進了我們的教學方案之后，我們還要反饋我們的方案效果如何，需要總結哪些成功的經驗，需要調整哪些不合適的做法。當我們把這些問題都搞清楚了，我們的研究就會有成果了。

專家就是對一點點東西知道很多，而普通人就是對很多的東西知道一點點。

還有學者提出，研究就是收集、整理和解釋資料和數據。這種說法也很具體，很實用。當然我們發現一個值得研究的課題時，就應該圍繞這個問題收集大量的資料與數據，然后進行加工和整理，統計與分析，最后用資料和數據來解釋你對教育問題的探索與思考，得出你的結論。這就是研究。

2、中小學教師開展科研的三個切入點

一是從移植教育教學經驗上尋找切入點：優選教學經驗（模式、方法）→確定研究措施→選擇研究對象→實施研究措施→分析研究結果→撰寫研究論文。

二是從總結自身經驗上尋找切入點：收集經驗材料→整理歸納材料→提煉經驗主題→撰寫研究論文。

三是從教育教學中存在的問題上尋找切入點：發現問題→設計方案→實施調查→資料分析→擬定報告。

（二）掌握研究技巧——研究就是反思 世界上有許多種發現，但歸納起來只有兩種：一種是發現外部世界，一種是發現自己。發現外部世界的方法主要是學習和探索，而發現自己的主要方法就是自我反思。為此，反思教學要樹立以下幾種意識：

1、要有反思意識：低頭拉車→抬頭看路。

（1）反思是促進教師成長的催化劑。反思可以是在教學行動之后，也可以貫穿于教學行動的過程之中，還以是在新的教學行動之前。教學前反思：提高預測和分析能力，使課堂教學成為自覺行為；教學中反思：提高調控、應變能力，使課堂教學成為高效的行為；教學后反思：提高總結與評價能力，使課堂教學成為理性的行為。

（2）教學反思主要解決四個問題： ●我為什么做我所做的？ ●我為什么這樣做我所做的？ ●我這樣做的效果怎么樣？

●我應該怎么進一步做好我所做的？（3）反思教學常用的幾種方式： ●同事間的勾通與交流引起反思； ●教學活動中邊組織教學邊進行反思；

●堅持寫教學后記或教學日記；（華東師大著名教育家葉瀾說，如果堅持寫三年的教學日記，保你成為名師，但你寫3年教案，也只是一般的教師）

（附：中小學教師應該如何撰寫教學后記）

●在先進教學理念與教學實際的差異之間進行反思。（附：反思中小學傳統教學，一節優質課引起的反思）魏書生是這樣描述教學與學習的：鈴聲響起，一群學生走進學室，打開學具，開始學習；遇到困難，查找資料；解決不了，同桌討論；再有困難，求助班長；班長不會，再往前看；猛然發現，學師在前；學師點拔，學習完成。反思我們的教學：鈴聲響起，一群學生，走進教室，拿出教材，教師講課，學生聽課，教師講完，學習結束。通過 4 比較，我們很快就會發現，這是主動與被動的差別，這是低效與高效的差距。）

2、調查意識：知其然→其所以然。

調查是課題研究的重要手段之一，是克服日常教學隨意性、主觀性的有效手段，是不斷理解教學、理解教育規律、改進教學、提高教學效率的重要手段。當我們對學生的學習狀態、心理反應，對自身的教學效果相當然時，是無法進步的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以必須通過深入調查把教學活動的實際現狀、學生的實際需要、教學方法的實際效果等都真正搞清楚時，我們的研究就開始了，我們的研究就在逐步深入了，我們的研究就會不斷取得收效了。

3、合作意識：獨自困惑→共同明白。有位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，交換以后，就可以產生兩個以上的思想。”反思通常是研究者的獨立思考，但自我思索經常受到自身思維方式和認識水平的局限，從而陷于自己的意圖框架和視野中不能自拔。所以為了促進反思，提高反思的效果，提高我們的課題水平，我們在開展課題研究時必須通過課題組成員之間的交流與勾通，通過同事之間的觀摩活動，通過向專家咨詢，與專家對話等方式，從面臨的問題到解決方案，從困惑到收獲，從膚淺到深刻，不斷提高研究的質量和水平。

4、總結意識：想得明白→寫得出來。

善于總結：以寫帶讀。有些青年教師向全位特級教師請教：你為什么在那么忙的情況下能做到教學科研兩不誤，不但書教是得好，而又發表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級教師說：“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累，思是加工，做是實踐，寫是總結。是讀、思、做、寫相得益彰助了我一臂之力。”

在教學實踐和研究的過程中，我們會有很多很好的體會和收獲，但我們往往是想一想、興奮興奮，甚至交流交流就完了，沒有進行較為系統的思考和整理，形成書面文字。于是很多十分有價值的成果都白白地溜走了，于是我們盡管有很多感受但是對于改進教學的效果不明顯，時間一長，我們慢慢就麻木不仁了，熟視無暏了，于是我們研究就開展不下去了，我們也就無法進步了。因此，我們在研究的過程就需要不斷進行總結，形成階段性的經驗成果。

（三）打好研究基礎——研究就是積累

積累是研究的基礎，是撰寫科研論文的開始。讀書學習是積累的主要途徑。讀書學習是教師專業生活的一部分。

1、多讀期刊文章，掌握理論發展的前沿信息。

在業余時間或者我們在備課的過程中經常閱讀與我們中小學教師關系比較密切的教育報刊，如《中國教育報》、《教育時報》、《教育文摘周報》、《中小學教師繼續教育》、《人民教育》、《教學與管理》、《教材教法》等。一方面會增長見識，更新觀念，幫助解決教育教學過程的一些困惑，另一方面也會給我們帶來很多啟示和新的研究靈感，從而激發我們的寫作欲望與興趣。當然，讀報刊雜志時，必須結合一定的專題有針對性地、有重點地進行閱讀。對于較好的文章或段落要么復印，要么摘抄，要么寫心得，必須以書面的形式進行積累。往往是我們在讀的時候，感覺寫得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，沒有動手加工、整理，所以就不能形成有效的積累。

2、會讀理論書籍，不斷提升自己的理論素養。

較為系統地讀幾本教育理論專著對于中小學教師理解教育，理解教學，探索教育規律，不斷提高自身的教育教學水平和技能是非常必要的。教育理論書籍很多，有教育學、心理學、教育心理學的基本理論方面的，有教育方法方面的（和諧教學法、嘗試教學法、賞識教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主體教育），有學習方法方面的（元認識學習策略，建構主義學習觀，中學生學習方法等），有新課程改革方面的（基礎教育課程改革解讀，教師教學方式的轉變等）。各方面的書都能夠有選擇性地讀幾本，我們就會有較扎實的理論功底，就會成為一個具有教育思想的教育工作者。讀教育理論書也需要一定的技巧，我介紹一種讀書方法。

整體閱讀法：先讀目錄，再讀子目錄，最后讀具體內容。

回顧反思法：讀完每一章節時都要回顧總結，概括精華，寫在章節的首頁上。

專題閱讀法：只讀對你目前研究有用的章節，并進行加工整理。[北京出版社出版、著名作家王宏甲編著的《中國新教育風暴》給我們的啟發：自信心和成功感比獲得知識更重要、永遠不要對學生失望、培養自信還要培養學生對善良的充分自信等觀點，重點闡述的 是開展綜合課程訓練是轉變教育觀念的核心理念與切入口。書中首先介紹了北京市一位模范特級教師王永貴在地理教學中成功地開展綜合實踐活動課的方法。王永貴在實踐中總結出：“一個好教師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態。不是你教給他什么，而是他自己內部琢磨出什么，不管多么調皮的學生，心都是向上的。”書中還介紹了浙江省是如何通過開展綜合實踐活動促進教育的轉型，介紹了新課改的國家實驗區中內蒙古自烏海市勃灣區、深圳市以及山西省曲沃縣的綜合實踐課的成功經驗。書中還介紹了美國通過開展綜合實踐活動促進了精英教育向發展學生的整體能力與素質的實用教育的轉型，介紹了日本通過開展綜合實踐活動培養學生自我思考、自我獲取和綜合知識能力的“生存能力”。以及英國、韓國的綜合實踐活動改革情況。書中還介紹了我國古代春秋時期因社會的發展而產生的“百家爭鳴”，清朝后期因社會發展的需要而“廢科舉，興新學”。作家看教育，角度很新穎，建議大家讀一讀這本書。]

3、多收集教育信息資料，不斷積累科研論文素材。

收集方式：復印、剪貼、筆記、心得等（分類整理）——剪刀加漿糊。

做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

總之，工作、研究、反思、積累、寫論文的關系是：工作實踐→研究反思→理論學習→積累資料→撰寫論文→工作實踐。

附1：魏書生教育思想介紹

遼寧省盤錦市教委主任還兼任實驗中學兩個班的語文教學。他在工作中要面對“五多”：一是兼職多。38個，每個職只做一天的工作，要用去一個多月；二是會議多，一年中要外出開會4個多月；三是來訪客人多，每年在校期間，要有三分之一的時間接待客人；四是信件多，每年要收到1200多封來信，只是看信就需要一個多月的時間；五是稿債多，已發表了100多篇文章，主編了10多本書，但是還有很多雜志社和出版社向他約稿，但他沒有寫出來。也就是說他用于語文教學的時間僅占教學時間的十分之一，但是他所教的語文課成績非常突出，那么他靠的是什么呢？靠的是支持不懈地培養學生的自主學習能力。

1、思想核心：育人――培養自學能力、自育能力

2、兩條原則：民主和科學，遇事多與學生商量，充分尊重學生

3、培養自學能力：

提高認識――激發興趣（1分鐘注意力訓練，1分鐘記憶力訓練等）――教給方法――培養習慣（首次慢動，逐漸加速，控制時空，形成習慣）

4、培養自我教育能力：自我認識（學習享受觀），自我體驗，自我設計(20年后的我)，自我鞭策（座右銘：自己最崇拜的人名字，自己要追擊的同學的名字，醫治自己弱點的格言）

四、中小學教師開展課題研究的一般步驟

（一）進行課題論證。課題論證是“綱”，決定著研究方向，決定著研究水平，決定著研究的成敗。

1、選題意義（課題提出的依據與意義——調查與分析）

2、創新程度（研究現狀述評——查閱大量相關資料）

3、研究內容（主要思路、主要觀點，研究假設，方法途徑——課題組成員結合本校實際和現代教育理論、新課程改革的理念集體研討）

4、研究價值（應用價值、理論價值）

（二）制定研究方案。研究方案是“目”，決定著研究的科學性與規范性，決定著研究是否能夠順利進行，決定著研究是否能夠達到預期的目標，決定著研究是否能夠取得有價值的成果。

1、目的意義——問題提出，目的意義，理論依據，研究假設（見課題論證）

2、對象方法

對象：年級、班級、學生情況；學科或教育現象；研究的具體問題等。

方法：調查法、實驗法、文獻法、總結法、行動法、測驗法、觀察法等。

3、研究設計：

例實驗法：自變量、因變量的定義，無關變量的控制等；前期測量－實驗操作－后期測量－分析結果－得出結論。

4、步驟安排（階段劃分、階段任務、人員分工，具體要求等）

5、成果形式（研究報告，論文，專著、教材等）

6、保證措施（時間保證、資料保證、活動保證、經費保證等）

（三）開展課題研究。開展課題研究是科研活動的核心。它是把實現課題研究目的意義的途徑，是解決教育教學中的實際問題的主要途徑，是改進和提高教育教學質量，促進教師自身專業成長和學生健康和諧發展的主要途徑，是最終取得有價值的科研成果的途徑。

1、行動研究是主要方式 —— 一邊工作，一邊研究 行動研究的主要特點就是一邊工作，一邊研究，也就是課題研究一定要與教育教學實踐緊密結合。研究的問題一定是來源于教育教學實踐中存在的突出問題，研究的目的也是為了真正解決教學實踐中的問題，研究的過程與方法也要與教育教學活動緊密結合起來。

2、學習積累是主要途徑 —— 查閱資料，學習理論 在課題研究的過程常常會出現這樣的現象：問題也找到了，辦法也嘗試了，效果也呈現了，但是總是達不到比較理想的程度，于是我們就沒有辦法了。這就是因為我們缺乏理論學習，缺乏研究的積累。因為學習能夠使“問題”更加清楚，能夠我們的實踐探索指明方向，能夠幫助我們進一步提升教學經驗。“山重水復疑無路，枊暗花明又一村。”

3、定量定性是主要方法 —— 數據分析，理性思考 A、定量研究：收集數據，整理分析

（1）調查法。最常用的是問卷調查，我們在制作問卷時最容易出現的問題是問題太大太少，所選擇的余地很小，沒有進行細致的分類，所以不能最大限度地獲得研究所需要的信息量。

例1：有的同學上課前先預習一下，你是怎么的呢？

1、不預習；

2、難得預習；

3、老師布臵預習就預習；

4、經常預習；

5、其他。

例2：數學教學效果調查問卷（共18個問題）。

（2）測驗法。就是通常說的考試，實際上不包括各種心理特征的測試。如注意力測試，自主學習能力測試，創新能力測試等。

使用測驗法要注意以下幾個方面：

一是要進行前后對比或實驗與非實驗之間的對比； 二是要選擇合適的測試工具，即選擇信度和效度較高的測試量表或試卷；

三要對的測量的數據進行科學的統計處理。比如計算標準差，進行差異檢驗和樣本與總體之間的推斷分析等。有關內容可參考學習教育統計學的內容。

（3）觀察法。觀察法我們在日常教學的過程中是經常使用的，但是我們平時所進行的觀察只是很簡單的觀察，往往缺乏明確的目的，科學的設計，詳細的記錄，深入的分析。“留心處處皆學問，細心時時有發現。”因此，課題研究中的要提高觀察的有效性，關鍵的一點是要根據研究的制定出詳細的記錄表格。例，記一次20分鐘的語文字詞抄寫作業。

（4）實驗法（略）。

（5）個案法（案例研究法）——一葉知秋，以小見大。案例研究法也是中小學教師開展課題研究的有效方法之一。它可以是一節課的研究，一次活動的研究，一件事的研究或者是一個學生的研究。案例分析研究一定要突出主題，要具有普遍性，要結合先進理念進行分析。

B、定性研究：收集資料，對比分析

我們在課題研究的過程中會有很多的第一手資料，如課題有關的資料：論證、方案、計劃、研討記錄等，還有是研究內容方面的資料，如調查、觀察、測試的資料、作業、談話記錄等反應學生變化的資料，還有研究手段方面的資料，如收集的有關理論資料，整理的心得資料，經驗總結資料等。我們的課題研究還有一項很重要的任務就是根據研究的目的和需要，收集、整理、分析我們手中的科研資料，不斷形成定性的研究成果。

需要強調的是定性研究與定量研究一定要緊密結合。沒有定量，定性分析說服力不強，沒有定性分析，定量就失去了分析的價值。兩者的結合才能夠得出科學的有價值的研究結論。

4、集體研討是成功保障 —— 取長補短，共同進步 基層的課題研究還有一個重要的特點就是集體攻關。因為我們一線教師的主要任務畢竟還是要完成教學任務的，同時由于受種種因素的影響，一個人的力量是有限的，幾乎是難以完成我們的研究。所以我們需要成立各有分工的課題組。需要在研究的過程不斷組織研討，相互取長補短，相互啟示，相互合作，順利完成課題的研究任務。

5、反饋調整是必要環節 —— 階段總結，調整改進 隨著研究的不斷展開，我們的認識會不斷提高，問題會越來越清楚，理解會越來越深刻，這時會發現我們起初的論證與方案或有偏差，或不夠細致，或不夠科學，或操作性不強，這就需要我們在研究的過程中不斷反饋與調整，以保證研究過程的科學性和嚴謹性。

（四）撰寫工作報告和研究報告。當課題研究結束后，要撰寫工作報告和研究報告，以準備鑒定結題。工作報告主要是從課題研究過程的組織管理的角度來寫的，研究報告則主要是反應研究的主要過程及結果分析。

1、工作報告。工作報告的主要內容包括以下幾個方面：

（1）課題提出的背景：課題提出的依據，課題立項的時間及編號，課題研究完成的狀態等。

（2）課題研究的前期準備工作。

（3）課題研究過程的組織與管理：課題組的組建，學習與研討活動的組織，研究過程的管理，制度與獎勵等。

（4）課題研究取得的主要成果及存在的主要問題。

2、研究報告。課題研究報告的主要結構如下：（1）前言――課題提出的依據與研究目的（2）研究對象與方法

（3）概念的界定與原則等（實驗變量的定義與指標）（4）研究的過程與內容

（5）研究結果的分析（分項分析，結合數據進行分析）（6）結論與討論

（7）主要參考文獻及相關的附件

（五）課題結題鑒定。

1、準備好三個報告：論證報告、工作報告、研究報告

2、整理好相關資料：立項證書、研究方案、活動記錄、教師教案、學習筆記、學生作業、測試調查的試卷等。分類歸檔。

3、準備好教學展示活動。如果課題是與課堂教學結合的，要以課堂教學的形式進行展示。

4、提出結題申請。主要內容包括課題提出的背景、時間、課題編號、如何開展等內容。現也完成預期目標，達到了預期效果，準備結題，請規劃辦予以組織驗收和結題。

（六）發揮成果作用

1、勇于發表。

2、積極參與評獎。

3、組織交流與推廣。

河南省教育學院畢天璋教授曾講過自己的切身體會：他在1989年—1994年間主持開展了“教師基本功技能”的課題研究。研究結束后，撰寫的論文編成了一本書，這本書后被省師訓處作為中小學教師繼續教育的教材，使全省很多中小學教師在學習中明確了教師的技能要求及鍛煉要領等，受益匪淺。1995年時，省社科聯組織評選實用科技優秀成果獎。他考慮到自己已經晉升了教授職稱，參加評選作用不大，就沒打算參評。后在別人的勸說下，申報參加評審并獲獎，結果當年課題組中有13人在評職稱時起了作用。1996年，又申報參加國家級科研成果評選，被評為部委級三等獎，正好當年單位分房子，這一獎勵被加了5分，于是積分第一，分到了三層樓。

小結

1、結合課題論證進行現狀調查（問題的具體表現是什么？問題產生的背景是什么？造成的原因有哪些？哪些是主要原因，哪些是次要原因等等）

2、結合教育理論進行理性分析（這些問題對我們教育教學和學生的發展有什么不利的地方？與新理念的要求有什么差距等）

3、結合教育實踐采取相應措施（從教學組織到課外活動，從教師改變到學生變化，從教學內容到組織形式，從學校內部到學校外部等需要采取哪些有效措施？）

4、結合實際效果進行總結提升（采取措施的效果如何？哪些需要改進？哪些需要完善？哪些需要淘汰？哪些需要尋找理論支持？等進行總結）

五、中小學教師撰寫科研論文的常用技巧

1、小題大做，從細處入手

初寫文章的人，要求做到從小處入手。小，是指角度要小，視點要集中，不要面面俱到，要通過小事情反映某個主題。“有人來了”的“有”字是什么意思啊？—— 某人的意思。

2、總結經驗，從實踐入手

我們基層的論文一般的特點是：有經驗，少理論，無數據。我們需要的論文是：多經驗，多理論，多數據。你們的方法是：多總結經驗，多尋找理論，多收集數據，就會寫出有價值的論文。

3、結合理論，從高處入手 要善于對我們已感受到的經驗從理論的高度進行闡述，可以結合教育理論，可以結合學科理論，可以結合學習理論，可以結合新課程改革的理論。

4、利用數據，從科學入手 數據往往是最有說服力的材料。如果我們有了用數據來說明問題的習慣，那么我們的研究就深入，我們的論文價值就大了，我們的論文就容易發表了。

5、注重格式，從規范入手 一要掌握抄文章的技巧：抄內容不要抄框架，抄框架不要抄內容。二要從投稿的角度來看，要學會“驕傲”，不可過于謙虛，也就是少用“淺論、小議、淺議、幾點淺見”等一類的話語作為文章的標題。

三要學會“創新”。新，就是要是“內容新，材料新，論證方法新”。特別是題目要有新意，從題目的措詞上給人以耳目一新的感覺，另外題目要講究趣味性，使人一看到題目就興趣盎然。

第三篇：教師教育科研專題培訓工作總結

教育科研培訓總結為了進一步更新本校教師的教育教學觀念，提高教育科研水平，以適應新一輪基礎教育課程改革和全面推進素質教育的需要。我校的教科研培訓工作本著“有序、扎實、注重實效”的原則，按照縣局要求和學校校本培訓計劃有條不紊的開展，現將近期來的工

1、作領總導重結視，如組下織落： 實在接到教育局文件后，校領導班子立即進行了共同學習，明確了進行培訓的目的，結合我校的教科研實際，大家更深刻認識到了培訓的必要性。學校即時成立了由校長親自掛帥，教導主任、教科研負責人和骨干教師組成的培訓領導小組，制定了切實可行的培訓計劃。在全體教師會上，校長將文件和計劃作了專門傳達，強調了培訓的必要性和重要性。全體教師也一致認為，在我校爭創“遵化市文明單位”和“省級示范性小學”的進程中，進行這樣的科研基本技能培訓，對于提高教師的個人素質，提高我校教育科研的整體水平很有必要，也很及時。全體教師參與科研培訓的積極性高漲，統一了認識，培訓工作的逐項活動也就順利鋪開了。

2、狠抓理論學習，彌補先天不足 學校教師重教學實踐，輕理論學習是長期以來由諸多因素形成的頑疾。教育理論學習不足，理論水平低下，無法將自己寶貴的實踐經驗與先進的教育理論想結合，使之成為一線教師自己的科研成果。這也成為制約學校教育科研工作的深入開展的一個瓶頸。此次培訓，我們在選送了兩位骨干教師參加縣教科研骨干培訓。在此基礎上，我校參加縣級培訓的兩位骨干教師（姚海英、嚴建光）于1月份和3月份分別為全體教師作了《現代教育思想概述》和《〈小學教師教育科研基礎〉學習指導》的理論講座。與此同時，利用我校完善的現代教育設施，利用周一例會和中午休息時間，我們組織全體教師收看了《教育科研基礎知識、課題的選擇》（杜偉明）、《論文、方案、結題報告的寫作》（謝榮）、《教育科學研究量化方法及運

用》（張金良）、《案例剖析》（邱月亮）等縣內外教科研專家所作的專題理論講座。我們還從網上下載了《課題的選擇要從小處入手》、《論文的寫作》等相關理論知識編印、下發到教師手中。我校的圖書室有較豐富的教育理論書籍，借著此次培訓的東風，在集體學習的過程中，我們以教研組活動為載體，由全校十三個教研組自由選定了一本理論專集作為教研組內集體學習資料，統一組織學習。教師個人的理論自學則以學校和教師個人訂閱的教育教學類雜志為主要學習資料，要求教師邊自學邊摘錄，強化學習效果。《小學青年教師》、《教學月刊》、《上海教育》、《海鹽教育科研》等雜志成為教師們爭相閱讀的精神食糧。通過縣、校、教研組和教師個人四級學習網絡，我校掀起了一次次理論學習的高潮，教師的教育、科研理論水平有了明顯的進步，極大的彌補了學校教師理論水平低下的先天不足，學理論、參科研的積極性空前

高漲。

3、接軌新課程，迎接新挑戰今年9月，我市小學、初中起始年級將全面實施新課程。針對這次不僅僅停留于教材的改編，而是從教學理念、教學行為等方面全方位進行的教育改革，我們把4、5月份作為新課程學習專題學習月，對全體教師進行新課程全員通識培訓。在《新課程標準》未能及時送大的情況下，我們從網上下載了所有《新課程標準》，印發到每一位教師手中。我們利用周一教師例會和教研組活動時間，組織學習了《新課程標準》，并就《新課程標準》與《教學大綱》的異同，《新課程標準》的新理念等問題開展了專題討論，使全體教師對新課程的要求和新變革有了初步的認識。結合大規模的縣級新課程通識培訓，我們利用校園網資源，組織收看了《本課程開發的理論與方法》（王斌華）、《從教學意識向教學意識擴展》（吳剛平）等專題講座，更進一步提高了教師的理論水平，增強了教師投身新課程改革，迎接新挑戰的熱情。

4、理論指導實踐，實踐驗證理論

通過充分的理論學習，教師自然的意識到投身教育科研并不像想象中那樣神秘，可怕，自己完全有能力參與教科研實踐。在每月一篇的教學反思中，我們可惜的看到，教師已逐步嘗試將所學的理論運用到對自己的教學實例的分析中。3月，我們以學校優質課評比活動的課堂實錄為藍本，以教研組為單位開展了學校課堂案例分析評價活動，并將其中的優秀案例選送縣、市參賽，獲得了一個市級二等獎（體育案例），一個縣級二等獎（常識案例）和兩個縣級三等獎（語文案例、數學案例）。在5月份的課題申報中，全體教師精心選題，認真撰寫課題方案，踴躍申報。在此次課題申報中，所有教師均參加了課題設計，共申報課題12項，其中3項已獲縣級課題立項，三項課題（語文、數學、美術各一項）選送申報市級課題，有望實現我縣市級課題立項零的突破。5月，我校青年教師分學科參加了縣《新課程標準》學校競賽，均獲得了較好成績。上學期末，我校27位教師參加了縣教師進修學校統一組織的教科研全員培訓理論考核，成績優良。通過半年多來的教科研全員培訓，全體教師了解和掌握了教育科研的一般過程和方法，能夠結合教育教學實際選擇研究課題，較規范地開展教育科學研究；通過培訓，全體教師結合新課程標準的學習，了解了當前教育發展動態和課堂教學改革趨勢，更新了教育理念，自覺地對教育教學實際中存在的問題進行反思，敢于探究創新，不斷改進教育教學方法；通過培訓，全體教師進一步認識了教育科研的重要性和可能性，增強了參與教科研的自覺性，教育科研為課堂教學服務的意識逐步樹立起來；通過培訓，我校的教育科研工作呈現出蓬勃發展的可喜局面。我們認為，這極大的得益于此次教科研培訓。我們將繼續把此次活動深入開展下去，不斷完善，不斷創新，使我校教師的教科研水平不斷提升，使我校的教科研工作不斷發展，日趨完善、成熟。

第四篇：蕭山中小學教師“教育科研知識方法”考試試卷及參考答案

2012年

第一部分：

1、簡述中小學教師搞教育科研所具有的優勢： 答：⑴教師生活在科研的“本源”中；

⑵教師具有深入研究和反復實驗的最佳條件； ⑶教師能進入學生內心世界。

2、簡述教師在聽課中運用觀察方法所必須注意的問題： 答：⑴觀察內容的確定要做到既真實又準確；

⑵觀察策略的選擇要關注重點——師生互動情況； ⑶觀察記錄表的設計要根據實際需要。

3、個別訪談作為調查研究的一種方法，它不同于日常談話。請你簡要說說個別訪談有哪些主要特點。

答：一是要有明確的目的；二是訪談者要主動發問；三是要積極鼓勵被訪談者多談；四是對于關鍵的問題，要求被訪談者重復；五是細節問題追求具體。第二部分：

4、新課改背景下，教師成為研究者已經成為許多教師的主動追求與自覺實踐。請你結合實際，談談怎樣才能使自己成為研究者？（30分）

答：⑴結合日常工作進行理性思考；⑵結合日常工作進行積極反思；⑶加強學習，擴大知識面；⑷設法保證必要的學習思考時間。第三部分：

5、“以學定教”是當前課堂教學改革的一個重要理念。請結合您的學科，從您的課堂教學中的實際問題出發，并以“以學定教”為基本理念，選擇一個研究課題，并進行方案設計。（40分）

答：方案請體現以下要素：題目、目的意義、理論依據、概念界定、研究目標、操作策略、研究的方法與步驟、課題組成員與分工、研究的預期成果、課題的可行性論證等。2011年 第一部分：

1、簡述教師成為研究者的基本策略： 答：⑴結合日常工作進行理論探索；

⑵結合日常工作進行反思；

⑶加強理論學習，擴大知識面，及時掌握最新信息； ⑷保證必要的學習，思考時間。

2、簡述作為教育科學研究的觀察方法的基本環節： 答：⑴對觀察對象進行有意識、有目的的選擇；

⑵確定具體的觀察目標； ⑶制定觀察提綱； ⑷要有觀察記錄；

⑸依據一定理論對觀察進行評價和結論。第二部分：

4、經驗總結法具有源于經驗、高于經驗的特別，它是教師最便于掌握的科研方法之一，請運用經驗總結法對你教育教學中的一個亮點進行反思與梳理，并寫成400字左右的經驗總結小短文。（30分）

答：觀點明確、邏輯清晰，論述簡明、有理有據、體現一定的科研含量。第三部分：

5、以生為本是當前教育教學改革的一個重要理論支撐，請結合您的學科，從您的教育教學中的問題出發，以此為理論基礎，造反一個研究課題，并進行方案設計。（40分）

答：方案請體現以下要素：題目、目的意義、理論依據、概念界定、研究目標、操作策略、研究的方法與步驟、課題組成員與分工、研究的預期成果、課題的可行性論證等。

第五篇：中小學教育科研方法

一：名詞解釋、填空

1、科學研究：是人們有意識、有目的、有計劃的運用一定的科學方法探索社會和自然界客觀規律性的一種認識活動和實踐活動。

2、中小學教育科研：（1）含義：是以中小學教育現象和教育實踐為對象，以科學的方法為手段，遵循一定的研究程序，對教育問題進行研究的具體方法。（2）特點：綜合性與層次性、實踐性與應用性、群眾性與日常性。

3、中小學教育科研主體：指能積極主動地、有目的地、合乎規律地從事基礎教育領域內的研究活動的人。

4、教育研究活動：是一種科學的、系統的探索活動，必須遵循一定的方法進行。

5、課題：具有較為單一而又獨立的特征，課題就是問題，但二者之間不能劃等號，課題來源于問題但非所有的問題都可作為課題來進行研究。

6、教育文獻：指一切用各種符號形式保存下來的，對教育研究具一定歷史價值和資料價值的文獻。

7、一次文獻：（1）含義：又稱原始文獻，是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，是事件實際目擊者和參與者以本人的實踐為依據而創作或撰寫的文獻。（2）包括：專著、論文、研究報告、檔案材料、政府出版物?（3）優點：有很高的直接參考和借鑒價值。（4）缺點：儲存分散，不夠系統。

8、二次文獻：（1）含義：又稱第二手資料，是對事件或經歷至少處理過一次的資料，是對一次文獻加工整理、摘錄其內容要點、并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊?（3）優點：將分散的一次文獻系統化、條理化，具有報告性、匯編性、簡明性的特點。（4）缺點：經過人為的加工，可能出現錯誤。

9、三次文獻：（1）含義：又稱參考性文獻，是在利用二次文獻的基礎上，對一次文獻進行系統的整理并進行概括論述的文獻。（2）包括：動態綜述、專題評述、進度報告、數據手冊、百科大全?（3）優點：具有綜合性、濃縮性、參考性的特點，反映了文獻加工者對一次文獻的見解，是對眾多一次文獻進行綜合研究的結果，可使研究者直接了解某課題領域的概況。（4）缺點：文獻的可信度不如一次、二次文獻高。

10、印刷性文獻：（1）優點：便于閱讀與傳播(2)缺點：存儲密度低，體積笨重，占據存儲空間多，難于實現自動輸入和自動檢索。

11、縮微型文獻：（1）優點：體積小、存儲密度高，節省存儲空間，傳遞方便、成本較低。

（2）缺點：不能直接閱讀、必須借助縮微閱讀器。

12、電子型文獻：（1）優點：存儲密度高、速度快，開始了人類歷史上最快捷、高效的知識生產和傳播。（2）缺點：需較先進的技術設備才能閱讀，使用費用較高。

13、聲像型文獻：（1）優點：存儲密度高、直觀、真切，傳播效果好，應用范圍廣。（2）缺點：需較先進的技術設備才能閱讀，使用費用較高。

14、常用的檢索工具：書目、文摘、索引。

15、文獻檢索的基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。

16、文獻研究的特點和局限性：（1）特點：間接性；樣本容量大、費用低；便于對研究對象做縱向分析。（2）局限性：偏見（許多文獻資料往往帶有文獻記錄者的主觀傾向或偏見）；信息缺損。

17、中小學教育科研方案：指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工作框架。

18、研究方法的基本類型：按方法中使用的手段分為思辨方法、實證方法、數學方法、符號表。

19、教育觀察法：（1）含義：是科學觀察在教育領域的運用，是研究者在比較自然的條件下通過感官借助于一定的科學儀器，在一定時間、空間內進行的有目的、有計劃地考察和研究教育現象，及時做出準確、具體、詳盡的記錄，并進行深入理性的分析研究的一種科學研究方法。（2）特點：有明確的目的性；是在自然狀態下的觀察；有系統的計劃；是對觀察對象進行直接觀察；適用于范圍大而課題較小的研究。（3）局限性：易受觀察者的主觀因素影響；觀察結果代表性不高；有些觀察活動可能使觀察結果失真；主要適合于對研究對象的外部表現、外部聯系的認識，而不適合于對內在本質、內在聯系的研究；受時間和情境的限制，在研究對象人數多且分散的情況下應用觀察法較困難；由于樣本小、耗時長，對于大規模的研究或急需獲得結論的研究不適宜。（4）途徑：參觀；聽課；參加學校的各種教育教學會議；參加學生的各種活動。

20、教育調查法：（1）含義：是研究者通過訪談、問卷等特定的調查手段，有目的、有計劃的搜集有關研究對象的可靠資料，以掌握教育實情，分析教育問題的方法。（2）優點：具有時空因素的非限制性；調查對象的自然性；調查手段的多樣性（3）常用的方法：調查表法、談話法、問卷法。

21、教育行動研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實施，從而解決教育實際問題的研究方法。（2）特征：教育行動研究是以改進教育教學工作、提高教育教學行動質量為首要目標的研究方法；?強調研究過程與行動過程相結合；?要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和日常工作中相互協作。（3）優點：適應性和靈活性、評價的全程性和反饋的及時性、較強的實踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。

22、教育行動研究可概括為：為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究。

23、教育實驗的三種變量：自變量、因變量、無關變量。自變量就是假定的原因變量，即我們要研究造成結果變化的量；因變量是假定的結果變量，也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結果的變化；無關變量也稱“控制變量”。

24、實驗取樣的基本要求：明確規定總體；取樣的隨機性；取樣的代表性；合理的樣本容量。

25、教育經驗總結法：（1）含義：是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促使人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。（2）性質：是一種科學研究活動、是一種回溯研究、是一種追因研究。（3）特點：作為教育科學的一種成果，具有新穎性、普遍性、實踐性、發展性的特點；作為教育科學研究的一種方法，具有實用性、適用性的特點。

26、先進教育經驗的標準：典型性、創造性、現實性、效益性、穩定性、可操作性。

27、追因法：先見結果，后根據發現的結果去追究其發生的原因。

28、個案追因研究的實施的步驟：確定結果和研究的問題；假設導致這一結果的可能原因；設置比較對象；查閱有關資料進行對比；檢驗。

29、產品分析法：又稱活動產品分析，是通過分析學生的活動產品（如日記、作文等），了解學生的能力、傾向、技能熟練程度、情感狀態和知識范圍。

二、問答、論述

1、中小學教師教育科研素養的構成及培養途徑：（1）含義，指中小學教師進行教育科研時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應達到的基本要求。（2）構成：教育科研的理論素養、能力素養、道德素養。（3）培養途徑：在教育理論的學習中提高；在科研實踐中鍛煉；在學術交流和合作研究中發展。

2、中小學教育科研的意義、任務：（1）意義：開展它為教育改革提供科學的依據和理論指

導；能豐富和發展教育科學；有助于提升學校的管理水平；能促進教師素質的提高。（2）任務：總結教育的歷史經驗，開展教育現狀調查研究；研究當前中小學教育中亟待解決的問題；進行課程改革和各科教學研究，開展教育改革實驗；進行教育發展研究。

3、教育科研方法的發展趨勢：（1）重視運用數學方法，使定性描述和定量分析有機的結合起來（2）重視開展教育實驗（3）重視教育預測，使教育預測和教育回測并行相輔（4）重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學（5）重視各種研究方法的綜合使用。

4、什么是中小學教育科研選題，選題的意義：（1）含義：指研究者在分析研究主客觀條件的基礎上所確定的中小學教育科學研究對象。（2）意義：選擇一個好的教育科研課題，既是教育科研的首要環節，也是教育科研的關鍵，它將決定教育科研的全局成效。那么正確選題的意義又在于：選題是教育科研的首要環節；課題引導著研究的方向；課題可以反映和制約整個研究的價值。

5、中小學教育科研課題的主要來源，及學校教育教學實踐中需研究的突出問題：（1）來源：教學實際和理論文獻。具體說來有6方面的來源，即從如何提高本職工作的質量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點中去挖掘課題；從教育實踐活動的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對某些教育現象的調查中形成；從各種文獻資料中去挖掘課題。（2）需研究的突出問題：如，素質教育的教育模式的研究、網絡對青少年的影響的研究、課業負擔過重問題的研究、學習困難學生的教育問題的研究等。

6、課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對性原則（2）科學性原則（3）新穎性原則。包括：時代感、內容新、角度新、挖掘新意；（4）可行性原則。判斷是否具有可行性：研究者個人具體的情況；各課題組成員的結構；情報資料的充實；考慮花費在科研上的時間。

7、怎樣的問題才符合課題研究（選題的要求）？問題的前提必須正確；問題的答案必須存在且是可以預測的；問題應當是具體的、有明確的界定，而不應當模糊不清、籠籠統統；問題具有普遍意義。

8、選題的基本過程和方法：（1）了解問題的研究狀況（2）分析問題的研究價值、價值最大化（3）貼近學科、教學的實際問題（要貼近教學實際選題；依托學科教學選題；從小的課題起步）

9、在課題的選擇中需注意的問題：（1）表述不清，需要解決的問題不明確；（2）課題名稱的外延太大；（3）經驗之談、層次太低、像平常的論文題目；（4）課題表述，概念要規范。

10、文獻的種類：（1）按內容的加工方式分為一次文獻、二次文獻、三次文獻；（2）按載體形式分為印刷型、縮微型、電子型、聲源文獻；（3）按來源及公開性分為正式文獻、非正式文獻。

11、文獻研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復性的無效勞動，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學的論證依據和研究方法。

12、文獻檢索的過程：（1）明確檢索主題（2）搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評價階段。需對文獻做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。

13、設計教育科研方案的基本要求：課題研究方案必須遵循相應的科學方法的要求；?要合乎客觀實際情況，具有可行性；?操作性要強；?要具有系統性。

14、設計教育科研方案有何必要性：（1）設計教育科研方案是保證課題研究順利進行的必要措施；（2）?實施研究課題具體化的中心環節；（3）?是課題研究成果質量的重要保證；

（4）?有利于檢查和跟蹤；（5）?要具有系統性。

15、一個好的科研方案的標準：（1）設計的研究變量能真實的代表科研內容，改變研究變量能產生精確地回答研究問題的現象（或內容）。（2）擬采用的研究方式合理、可靠、經濟；

（3）擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無遺漏和錯誤；（4）研究目標合適，具備可行性、可操作性，因地制宜；（5）設計具有一定的繼承性、創造性、發展性。

16、中小學教育科研方案設計的步驟：（1）課題名稱的表述。課題的名稱是對課題研究實質的高度概括，猶如文章題目，起著畫龍點睛的作用。常用的寫作方法是：在題目里對研究的領域、方法、內容有所說明，或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內容及目標等；主要存在的問題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內容的界定；（4）有關文獻的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對象的確定；（7）課題研究程序的設計；（8）預期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對課題實施和完成條件的分析論證的表述。

17、中小學教育觀察的7個實施要求：考慮研究對象的可觀察性；堅持觀察的客觀性；堅持觀察的全面性；?目的性；?主動性；堅持觀察者與被觀察者的協作性；堅持觀察記錄的詳備性。

18、如何實施教育觀察：進入觀察現場并何觀察對象建立良好的關系；實施觀察；進行記錄；整理和分析觀察資料；提出觀點，撰寫觀察報告。

19、教育實驗法的特征：（1）實驗者與教育者合二為一；（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學生；（3）教育實驗更多的是在真實的社會環境和學校環境里進行，不可避免要受到政治、文化等非科學因素的干擾，其實驗控制不如實驗室那樣精確、嚴密；（4）教育實驗要確認教育現象間的因果關系。教育實驗既要旨在求真，又要旨在求善。

20、教育經驗事實的提煉：（1）含義：指根據經驗總結的目的要求及其主題，從教育經驗事實出發，依據教育基本理論，對事物或現象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯系。（2）提煉過程：掌握理論——提煉經驗事實的前提；概括主題——提煉經驗事實的根本；揭示機制——提煉經驗事實的關鍵。

21、經驗事實的篩選過程及要求：（1）過程：把握主題，明確意圖；分類整理，建立聯系；考察評價，初步選定。（2）要求：經過篩選的事實材料，應是能最有效的證實“經驗”可行性的材料。具體要求是：材料要新穎、恰當、必須要充分和必要。

22、怎樣在經驗總結中揭示其內在機制？（1）應符合事物由萌發到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發展的規律；（2）應反映事物內在各主要因素間相互聯系和作用所產生的功能，以及這些功能所引發的事物的某種變化。

23、中小學行動研究法的一般程序、操作要領：（1）一般過程：計劃、實施、觀察、反思。

（2）操作要領：發現教育行動研究的問題；進行初步的文獻檢索與討論；確定教育行動研究的問題焦點；進行深入的文獻探討；擬定教育行動研究方案計劃；執行教育行動研究方案計劃；擬定行動方案；實施教育行動研究方案；根據行動效果評價教育行動研究方案；修正教育行動研究方案與再實施；撰寫并公開研究報告。

24、編制教育調查表的基本要素、要求：（1）要素：總標題、橫豎行及標目、數字資料、表尾、附錄；（2）要求：標題清楚準確、簡明醒目；表的大小依據調查項目的多少滿足、容納所有項目為準；表中各項目排列應是有系統的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項目，便于分析和對比；表尾應注明調查單位、調查員或填表人姓名、填表日期；表內項目內容務必填寫全稱，對數據的來源要有特殊標記注明。