第一篇：教育科研培訓材料

教育科研培訓材料

2011年4月冠縣實驗中學教育科研培訓

主講人

陸秀獻

一、教育科研課題的選擇

(一)什么是課題?

所謂課題，實際上就是研究項目。課題名稱是對研究項目的表述，它不僅能顯示研究的對象和內容，同時還可以體現研究的目的和意義。例如，《小學生激勵性評價研究》這個課題，其研究對象是“小學生”，研究內容是“學習方法”，研究的意義是探索小學生學習規律和提高小學生學習效率。再如，《農村小學德育生活化的實踐與研究》這個課題，其研究對象是“小學階段的德育教育”，研究內容是“小學德育的整體改革”，當然，研究目的和意義也不言自明。

(二)怎樣選定課題?

在教育科研過程中，好的選題就是成功的一半。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要。它不僅決定了研究者目前與今后的探索方向、目標和內容，而且還規定了研究必須采取的方法和途徑，是教育科研的關鍵。

1．課題的來源

一是來自我們的教育教學實踐；二是來自教育理論文獻資料；三是來自上級教育科研部門下發的課題指南。盡管我們的課題來源十分豐富，但要真正發現和選定一個好的課題也并非易事，還需要具有較高的知識水平、敏銳的洞察力和分析能力。

2．選題的依據與原則 一般來說，應以國家、省、市下發的《教育科學規劃課題指南》為依據，聯系自己的工作實際進行選題。應該指出的是，《課題指南》中的每一個項目只是研究的某個方面，而不是一個課題，切記不要照搬。比如，《課題指南》中“21世紀學校德育研究”是一個研究方向，我們可根據自己的工作實際，把課題定為：《 農村小學德育生活化的實踐與研究》等等。根據研究者實際情況，課題還可定得更為具體，如《新時期社區德育教育資源調查研究》等。當然，《課題指南》中未涉及的內容，若有較高的理論意義和實踐價值，也可以自行確立課題。

選題時還應做到現實性、時代性、科學性、未來性的統一。既可選取當前教育改革和發展中具有普遍指導意義的重大課題，比如《學習后進生轉化與構建和諧師生關系的研究》等，也可以選取本地區、本單位教育改革和發展中的特殊問題進行深入的個案研究，比如，《小學數學開放題的研究》等。從日常的教育教學工作中發現問題，進而確定研究課題，對于廣大一線教師來說尤為重要。

不管我們用什么方法來發現和選定課題，都要體現出“小”(題目小)、“實”(聯系實際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點，以便能夠結合自己的工作實際進行研究。比如，《對小學生數學開放題的研究》這個課題，就較好地體現了“小”、“實”、“深”、“新”的特點。說它“小”，是因為其研究范圍限于小學數學學科；說它“實”，是因為其內容來自于教學實踐；說它“深”，是因為“創新意識的培養”涉及到教育學和心理學；說它“新”，是因為“獨創性”體現了創新精神。另外，確定研究課題時，一定要慎重、縝密；課題名稱既要簡明準確，又要重點突出，使人一目了然。

(三)選題的途徑與方法：

1．把握教育形勢，選擇熱點問題

不管是國內還是國外，教育教學改革始終都沒有停止過。各種先進教育理念的出現，直接影響著教育教學改革的實踐活動，從而引發出許多熱點問題。例如，當前正在進行的新一輪課程改革實驗，就是中小學教育面臨的熱點問題，其中有許多問題和矛盾需要解決，由此引起的教學情境的變化、師生角色行為的變化、教師教學方式的變化、學生學習方式的變化以及評價方式的變化等都需要深入進行研究。再如，在研究性學習中，獨立學習與合作學習的互補與結合，研究性學習中的角色變換、教學操作和媒體網絡資源的有效開發與利用，信息技術教育中如何變教師的教學輔助手段為學生的學習手段等問題，都會產生一個個值得研究的課題。又如，現行的考試評價制度一直困擾著小學深入推進素質教育，我們可以從教育管理的角度進行研究。還有，我國加入WTO以后，經濟、產業和文化的發展都會對教育和青少年成長產生一定的影響，這也會產生一個又一個值得研究的課題。因此，我們必須把握好教育形勢，結合自己的工作實際，選擇熱點問題去確定課題。

2．注重自我反思，從工作中發現問題

在我們日常的教育教學工作中，每時每刻都會發生各種事情，不同時段的情況也不盡相同，這就為我們選題創設了豐富多彩的問題情境。作為一名教育工作者，應該經常從以下兩個方面進行反思，以便從中發現和思考問題，最終形成自己的研究課題。

一是從教育教學的困惑中尋找課題。例如，有位青年教師，很想使自己的課堂氣氛活躍起來，讓學生多討論、多交流。但由于缺乏有效的方法，學生興趣不大。他為此陷入苦惱之中。為達到這一目的，他經常有意識地去聽別人的課，十分注意觀察別人組織課堂討論的方法，還不斷反思自己的教學方法和習慣，多次邀請同行聽課為他“會診”，最后，終于找到了問題的癥結。原來是課堂上師生和生生交流過渡銜接不合理，問題提出的方式不巧妙，影響了課堂氣氛。在專家的指導下，他又查閱了大量的文獻資料，最后設計出了《課堂討論中有效實施信息交流的策略研究》這樣一個研究課題。從這個課題形成的過程中可以看出，選題時，首先要察覺到自己教育教學中的疑難和困惑，緊緊抓住不放，千方百計地尋找有效的解決方法和途徑，然后進行概括提煉，最終形成研究課題。我們每個人在教育教學工作中都會遇到困難或產生困惑。如果抓住問題不放，并深究一步的話，就有可能找到一個又一個研究課題。

二是從成功的經驗中尋找課題。長期從事中小學教育教學工作的同志，一般在教育教學實踐中都積累了不少經驗。如何把經驗總結出來并上升到一定的理論高度，其中必然蘊涵著一系列的問題。例如，有一位數學老師，凡是聽過他課的老師和學生都認為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節課的概念、原理和法則等按邏輯關系清晰地呈現在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對他這節課的脈絡一目了然，印象很深。可當別人讓他介紹經驗時，他卻說不清。后來，這位教師對自己的板書設計認真進行了反思，并學習了有關板書設計的理論，從中提煉出自己操作的規律，并在更高的層次上探索出板書設計的新形式和新方法。他將板書設計與現代信息技術結合起來，形成了一個課題。

3．變換觀察角度，引申出新的課題

在選題過程中，經常需要對那些司空見慣的老問題進行轉換，并從新的視角加以審視，這樣就能夠推陳出新，開發出新的研究課題。比如，研究性學習是當前中小學教育研究的熱點之一，有位教師在仔細分析了研究性學習的內涵之后，發現這一學習方式對培養學生主動探索、積極嘗試、努力創新的意識與能力具有獨特作用，但涉及面太大，并且已有類似的研究成果面世。這位教師變換了觀察角度，經過認真思考發現，他所在的學校環境教育很有特色，于是就利用自己熟悉的環境教育研究成果，抓住研究性學習的特點，設計出了《研究性學習中環境教育資源的開發與利用研究》這一課題。再如，學習習慣的培養是一個傳統的問題，似乎已經沒有研究的余地了，但是，有一所小學的領導和教師從當代學生發展的需要出發，對這個問題進行了重新思考。他們在調查中發現，傳統的學習習慣，一般是指專心聽課、認真完成作業等；培養方法是以訓練為主，而且尚未形成可行的評價手段。對此，他們深刻地認識到：新形勢下學習習慣的內容需要拓展，培養方法需要進一步更新和發展，評價手段需要盡快建立。

4．選擇重點問題，進行追蹤積累

問題追蹤積累的關鍵是要選準一個既具體明確又有深入余地的實際問題，特別是那種切口小，可供研究的空間大，能夠牽一發而動全局的要害問題。

例如，語文教學中的作文批改效率問題是一個事關作文教學整體質量的問題。有一位中學語文教師多年來就這一問題進行了環環相扣的追蹤研究。他進行了《小學作文教學的研究》課題。

再如，有位數學教師抓住“解題思路訓練”這一具體、微小的關鍵問題，引出了關于課堂教學的思路目標設計、題型分析與思路點撥、解題思路中的思維遷移、口頭解題與書面解題的思路對比等相關問題的探討，積累了大量寶貴的數據資料，寫出了一系列有實踐價值的科研論文。

5．從討論和交往中發現問題。一個人所想的問題面畢竟很窄，我們要善于抓住和別人的交談或交往(如聽報告、聽演講、聽課、開教研會、聊天)的機會，從經意或不經意獲得的信息中拓寬思路，發現問題。

(四)教育科研課題選擇中需要注意的幾個問題：

1．表述不清，需要解決的問題不明確。比如，《在學科教學中培養學生能力的研究》這個課題，“學段”不清，“學科”不明，“能力’’概念不確切，若改為《在小學數學教學中培養學生創新思維能力的研究》則較為明確。

2．課題名稱外延太大。比如，《創新教育研究》(某教師申報的課題)，若改為《農村小學培養學生創新能力的策略研究》，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實際。再如，《提高教師現代化水平研究》，若改為《小學教師現代教育技術水平提高途徑研究》，其針對性和研究范圍就更加明確了。

3．經驗之談，層次太低，象個一般論文的題目。比如，《班主任怎樣開班會》、《教給學生學習方法》、《自主學習，交流探索》、《端正思想，五育并舉》、《培養自信，轉化差生》、《轉化后進生，全面提高教學質量》等題目，還有“試論……”、“如何……”、“淺談……”、“……初探”、“……嘗試”、“怎樣……”等均不符合研究課題名稱的要求。

課題即研究項目，選定課題應遵循“小”、“實”、“深”、“新”的原則；每個題目都應體現研究的對象、范圍、目的和意義。

第二篇：教育科研培訓反思

教育科研培訓反思

通這次的培訓使我對教育科研有了新的認識，眾所周知，教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。這其中“科學的理論”，主要指教育學和心理學知識，作為一線教師，讀師范或進修時早就學過。至于“教育領域中的現象和問題”，更沒有問題，誰不是天天與這些現象和問題打交道呢？只有“方法”這一要素才可以說“難”，但絕非“太難”。

1、尋找適合教師的科研，是重要問題

有關專家特別談到，在今天社會轉型期的背景下，教師怎樣做科研，怎樣尋找到適合教師的科研，是一個重要的問題。

今天我們不能不冷靜地思考這個問題。我們不能花了很多時間和精力做科研卻沒有真正達到科研興校和教師成長。教師的科研是行動行為的科研，是以反思實踐為己任的科研，是以教育教學為職場起點的科研。教師通過反思自己的教育教學實踐增加教育學的知識，改善自己的工作。

職場的研究主要包括兩大類：一是課堂教學，也就是通過課程的開發、設計和知識在課堂中的傳遞，實現教學傳遞和育人工作；二是對學生的心靈成長的呵護、教養和促進。成功的教師能達到人的發展、課程開發和教學三個過程的整合。教師必須研究才能實現專業化，專家指出，心理學家斯滕豪斯在1975年就提出教師必須作為研究者才能實現專業化。今天的教師必須作為研究者，教師必須以職場為起點作為研究者。當今，實現全民教育，以人為本、育人為本已成為全球共識，全球范圍內需要加強人的共享價值觀、核心價值觀的教育，在國內也特別提出了對未成年人的思想道德教育。

在這個大背景下，教師的道德教育意識、能力、熱情，亟須提到專業化的日程上來。教師研究支撐著教師專業化。關于教師專業化討論的文章已經很多，但是，關于教師專業化的條件，特別是教師的倫理標準，教師如何用一種能夠有效傳遞學科知識的方式來進行工作，如何能夠引導青年人的成長，如何捍衛自己的權利，如何通過反思實踐為教育學的學術知識增加資源，等等，這些方面研究得

2014下半年教師資格證統考大備戰

中學教師資格考試

小學教師資格考試

幼兒教師資格考試

教師資格證面試

還不夠。科學家可以做自然科學的基礎研究，但是活生生的人的學習必須在教育現場發現，所以不能忽視廣大教師隊伍在活生生的現場看到人的活動的真相，教師的研究與科學家的研究結合才能出成果。

教師應具有三重身份：學習者、研究者和實踐者。學校管理者以及廣大教師要真正把學生和自己都看成“發展中的人”，把教師自己和學生的發展提高結合起來，用學習者、研究者、實踐者的眼光和身份去學習、探索和實踐。只有教師有內動力，不斷學習，自主鉆研教學規律，才有可能影響學生自主地學習和鉆研；師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。教師何以才能成為研究者？有專家認為教師必須成為研究者，這是因為教師成為研究者具有促進教師自我發展的功能，是使教師走向專業化發展的“幸福之路”；教師成為研究者具有促進學生發展的功能，使學生走上全面發展的健康之路；教師成為研究者具有發展學校的功能，有助于學校走上可持續發展的軌道。教師成為研究者使教師具有了教育者、研究者和學習者的多重身份。教師怎樣成為研究者？與專家學者的教育研究相比，教師的教育研究主要是通過對自身的教育教學行為的自我觀察、內省、反思與探究，以改進自己的教育教學實踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點，問題的求證是教師成為研究者的本質。

教師的反思是指教師把教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養的過程。當教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”的姿態從事教育，以“反思”的襟懷走進課堂時，教師無疑就具有了“研究者”的特質。反思與問題同在，反思是否有意義、是否有成效，關鍵在于對問題的求證。問題的求證成了教師成為研究者的本質規定。在求證中，教師需要經常地進行理論學習，還要加強同事間或與專家的合作交流。如何使教師成為研究者？首先要喚醒教師的科研意識，就是說要喚醒教師的問題意識、責任意識和成功意識；其次，要培養教師的科研能力，從管理的角度講，一是要通過講解、自學、協助研究等手段，讓教師掌握現代教育科研的基本理論與方法；二是吸收教師承擔、參與課題研究來發展科研能力；三是要建立校本教研制度，形成團體研究的局面，使教師在教育教學實踐中發展研究能力。再次，要養成教師的科研習慣。教師要真正成為研究者就必須由“要我研究”發展為 3 “我要研究”，日積月累、持之以恒，科研習慣就形成了。

科研興校的關鍵在于提高教師的素質，促進教師的發展。教師是學校發展及課程發展的支撐性主體因素，是學校教育及課程變革實踐取得成功的中堅力量。怎樣提高教師的素質？關鍵是學校要要求教師關心科研、參與科研。21世紀的教師應是具有創新精神和創新能力的科研型教師，他們應該具有扎實的科研理論基礎、強烈的科研意識和較強的科研能力。為了研究而研究，沒有問題強作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有擺脫了功利才能做好研究。

2、中小學教育科研應從本地本校存在的實際問題入手

無論是進行自然科學研究還是進行哲學社會科學研究都要以問題為中心，中小學科研興校更應該從本地區本校存在的實際問題入手。

（1）問題是研究的源動力。研究的基點是問題，有了問題才能進行研究。為了研究而研究，沒有問題強作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有擺脫了功利才能做好研究。問題是創新的前提：研究是為了創新，研究的價值在于創新，創新是根據問題，沒有問題不可能有創新。問題是產生實際效用的基礎：我們為什么進行研究？就是要推動社會，推動我們所研究的某個領域的發展前進。任何重大理論問題的提出都具有現實針對性，越是深刻的、抽象的理論越是對社會實際生活具有強烈的現實針對性，理論都是有非常強烈的現實問題才能產生的。在教育中凡是對教育活動產生重大影響的作品、成果，無一不是有現實問題針對性，無一不是從問題中產生的。

（2）問題的水平決定了研究的水平。問題要具有現實性，在教育研究中如果不能從現實中找到問題、發現問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領先。那么，怎么尋找問題？如何解決問題？有專家認為，研究者要有問題意識。問題來自生活、來自實踐、來自文獻、來自思考。問題需要觀察，要在實踐中尋找，搞清楚存在什么問題，需要解決什么問題，需要經過認真思考，沒有三個以上的例子不要隨便提出問題。要把握真問題，提出的問題應該是自己所熟悉的，因為問題不能移植；問題應該是現實中存在的，要具有針對性；問題應該是有益的，包括實踐意義、理論意義和方法論意義；問題應該是自己能夠解決的，能夠駕馭的，不能解決的問題是假說。4（3）找出問題進行研究，最終是為了解決問題。因此，問題研究要有明確性，要表述清楚，要具有可操作性。解決問題的目標是有限的，而不是無限的。問題研究方法與研究內容應該是相匹配的，否則就不是一個好問題。中小學科研興校要實事求是，要與本地區本校教育改革中存在的實際問題結合起來，要根據實際情況開展有特色的研究；應該關注大多數普通的、一般的學校，幫助他們把學校的改革進行得更好。校本研修是促進教師自主成長的一種有效的教師繼續教育形式。校本研修能夠給予教師更多的幫助，能夠更有效地促進教師可持續發展，有利于加強以校為本的人才資源開發，為促進科研興校提供優質的教育人才。

一定的學校管理模式總是與一定的學校發展水平相適應，學校管理水平是否適應學校發展，關鍵要看是否從根本上提升了學校效能。學校發展處于較高階段的情況時，需要構建學習型學校管理模式。優質學校和薄弱學校的關鍵差異在于學校核心精神和核心能力的不同

學校教科研工作的反思與對策

(2007-05-04 20:52:04)轉載教科研

現狀

對策 ▼

標簽： 分類： 教育教學

教科研工作是學校教學工作的重要組成部分，是促進學校發展、提升學校辦學層次的生命之基、力量之源。一個好的課題研究成果對于提高學校的辦學質量、提升學校的品牌具有重大意義。

2002年9月份開始，我們提出了學校教學科研改革計劃，把《學堂.主人.學長》作為教育科研改革的總課題。我們提出這個課題研究的初衷是來自以下兩個方面考慮的：

其一，教育科研改革的背景。不斷變化發展的社會，對人才提出越來越高的要求。傳統的教育方式難以適應未來社會的需要，如何培養和發展學生的個性，充分發揮他們學習的主體性，成為我們教育工作者急需解決的問題之一。

其二，目前教學過程中存在的問題。教學管理上，強制教育比較盛行；教學方法上，教師支配課堂，忽視激發學生興趣和自覺學習能力的培養，學生處于被動接受的狀態，積極性、主動性、創造性受壓抑；師生關系上，缺乏一種寬松和諧的教學情境，“師道尊嚴”或多或少存在。升學率的壓力和教學改革的矛盾沖突凸顯，教改工作進展緩慢。

由此，我們給教研的目標做了如下的設定：針對傳統教學的弊端，創建教學情境，建立人性化的師生關系。通過教研，改革課堂教學模式，在課堂上最大限度挖掘師生自身的潛能，使學生從被動學習狀態下解放出來，主動、積極地探究學習，使課堂成為每一個學生自主學習的場所，培養學生創新精神和實踐能力。使學生懂得怎樣學習并且因而成為能夠不斷學習的人，實現知、情、意、行的全面發展。

我們結合教學常規工作，每學期根據課題研究的需要，安排公開教學觀摩課，組織做好評課工作，從中總結經驗，找出不足。每學年定期召開教學經驗和教學工作改革交流會。各子課題組在認真實踐的基礎上，進行材料的積累和整理。應該說，我們課題研究的指導思想是符合現行社會發展的現實和“人本主義”的教學理論的。兩年來我們的工作是做了不少，但是細細觀察，不少教師的理論水平、學術水平并沒有得到根本提高，教學水平也還是停留于原有的層面之上，通過教科研促進教學水平的提高還只是流于形式，“科研興校”還只是一句美麗的口號。有感于此，我們對學校教科研工作存在的一些問題，做了一番思索和探討。

新一輪的課改似乎呼之欲出了，但是冷靜地看看我們的四周，學生的成績依然是一條生命線，升學率也依然是一根護命繩。對學校是這樣定論，對教師更是如此評價。一線教師要保證平均分，還要抓緊尖子生。尤其是畢業班的教師，為了這個率那個率，和學生一樣整天沉溺于“題海”之中，根本無暇顧及教科研，況且學校一般也不會給畢業班教師下達教科研的任務，因而教科研缺少一種氛圍。教師中普遍存在著只要成績能夠上去，教科研可有可無的心理。現實中評定職稱、評學科帶頭人等對教科研方面（主要是論文）有一定的要求。為了需要，也就存在著個別教師為評職稱、評優秀而進行教科研的現象。在這樣情形之下，就不可能去做扎實、細致的工作，多少帶點急功近利，急于求成。我們通過對上繳材料的分析，發現由于教科研沒有扎根于教學的土壤，缺少對教學實踐問題的深入具體研究，教研的結果——論文（普遍的結果展現形式）往往缺乏教學活動的支撐，大家都為了寫文章而教科研，為了繳交材料而教科研。這樣的教科研成果對于教學工作的指導意義，顯然是十分有限的，價值也肯定是不高的。這是謂之“功利型”的教科研。其次，從深層次來看，我國師范教育中課程設置明顯偏重“學科專業課程”，而“教育學類課程”幾乎不受重視，只設公共教育學、公共心理學和學科教學法，師范畢業生基本沒有接受教學與教育研究方面的系統訓練。這種缺陷導致了我們教師教科研水平總體受到影響。是不是可以這樣說，并不是每個教師都適合搞教科研工作的。如果為了應付上級有關部門的檢查，要人人搞課題，大小課題忙得不亦樂乎，結果是可想而知的。學校的可持續發展固然離不開教科研的深入開展，然而也不能將教科研工作簡單泛化。由于教師的教科研能力高低不同，開題前又未經嚴密思考和嚴格論證，整體安排不盡合理，隨著課題的開展和不斷推進，導致不少教師備感吃力。有的中途退出，有的淺嘗輒止，有的甚至一開始就已經結束。這樣的結果，明顯是沒有什么“成果”可言的。再者，從現有學校教科研力量的配備來看，也與實際工作的需要相去甚遠。教科研機構充其量也只是應付日常檢查的擺設而已。

如此看來，學校的教科研工作的出路到底在哪里呢？怎樣才能讓教科研工作真正為教學服務，實實在在地提高學校的教學質量呢？

當然，學校領導要更新教育觀念，真正樹立教科研是教育教學動力源的思想，建立健全的教科研機構，并切實調動起教師進行教科研工作的積極性。同時應該真實有效地做好以下幾個方面的工作。

首先，學校教科研不能是應景之作，它要切合教學實際的需要，解決教學過程中的具體問題。教師的教學實踐是開展教學研究的平臺和土壤。一個教師，一所學校，真正有價值的教研課題絕大多數是來自教學實踐。對于一個普通的教師來說，上好一堂課，就是一次教學研究。通過教學積累經驗是一個很好的教研途徑。教師在選擇課題上，應該著眼于小問題，比如：如何導入新課，如何進行課堂提問，如何讓學生質疑，如何引導學生發現問題等等。隨著研究的深入，根據班級和學生的實際情況再來重新確定你的研究課題。我認為：只要這個課題有助于教學，它就是有意義的、有價值的；只要你持之以恒地去做，就會有所收獲的。這點認識雖也在學校領導層面上得到認同，并且一再予以強調，但是并沒有深入人心。今后，切實加強這塊工作的指導和落實，實在是很有必要的。

其實，我們在教學工作中，都會碰到許許多多的問題。對于這些問題，不少教師也時有所思，時有所悟，時有所議。可是他們很多的感悟往往屬于“經驗式總結”，而這種的建構也往往是片面的、局部的，它總缺少一種理論的支撐力量。而且隨著新課程改革的進行和深入，教學內容的越來越開放，也就更需要教師具有廣博的知識。而博覽群書，系統學習理論，廣泛吸收養分，補充最新知識，是教師增加和更新知識積累，提高教科研水平不可或缺的途徑。讀書應該成為教師急需去做，并且要持之以恒的一件事情。“腹中有書氣自華”，教師博學多才，學生耳濡目染，將為學生刻苦攻讀，起到潛移默化的示范作用。作為教師，應該把學習當成終身的事情，把學習當成一種習慣和生活方式，與學生一起成長。

學校現在要求教師課后寫好教后記，也曾組織教師進行過教學反思的活動。它有利于積累教學經驗和教研素材，為教科研提供有力的例證，很值得肯定，并且要堅持不懈。教師每天都在從事教研教學工作，新鮮感和好奇心可能會逐漸消退，難以怦然心動。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。

我們日常的教學過程中，總有不少讓我們熟視無睹、習以為常的現象。這些現象后面，是否潛存著某種契機和一些可利用的資源，或者潛藏著某種危機與誤區？這就需要我們通過反思，加以研究，來彰顯事物的本來面目。天天反思，天天會有新視角，天天會有新收獲。我們說，教科研寫作需要教師具有較為厚重的文化積累，那么，教學反思之余的資料收集等工作，對于每一個教師來說，無疑是很值得提倡的。

學校工作的最終目的是促進學生的全面發展，教科研管理的目的是要提高教師教書育人的能力。如果我們從教學管理的難點、熱點、困惑點入手，為教學和教研發展構建一個更廣闊更富有生命力的共生平臺，那么學校的工作才真正是做好了。

安次小學教科研工作反思及規劃

我校近幾年，在“以質量求生存，以特色求發展”的辦學思路的指引下，學校實施素質教育，積極推進教育現代化，重視科研興校，走育人特色之路，堅持以德育為首，規范管理求特色；教學為主，全面發展育特長；以學習新課程標準、改革教育評價機制為突破口，全面實施素質教育。學校已形成鮮明的辦學特色，成績斐然，得到了上級領導和社會各界的廣泛贊譽。

為全面落實“以人為本，全面和諧，可持續發展”的科學發展觀，以科學發展觀和現代教育理論為指導，以學校教育教學及各項工作為載體，以全體教師為研究主體，以學校教育教學中存在的突出問題為研究對象，以促進學校發展、教師專業化水平提高為目的，結合學校的實際，充分爭取上級部門的指導作用和學校科研骨干的示范作用，努力實施開放學習策略、重點課題統領策略、群體科研和科研精品共抓策略，通過群策群力，努力早出成果，多出成果，出高水平成果，使我校的教育科研再上新臺階。

依據學校近三年整體發展目標和區教育科研工作規劃，堅持“以課題管理學校，以課題提升課改，以課題創建特色”的工作思路，發揮教育科研對課程改革和特色創建的促進作用。緊密課題與特色的關系，使課題服務于特色，使特色建設推動課題的研究，力爭三年內構建形成能持續推動學校發展的，以主干課題為龍頭的課題群系，逐步打響具有學校特色的科研品牌，充分發揮學校教科研在提升學校整體水平，進一步推進新一輪的課程改革，在促進學校可持續發展中的發揮積極作用。基于此我們力求做到

1．建立高效、全員、創新的教科研管理體制，積極推進學校工作課題化進程。逐步引導教師以科研的眼光看問題，用科研的手段解決問題，積極追求工作課題化，努力使之形成“好問善思”的科研意識，“一針見血”的科研能力，“好高騖遠”科研水平，“實事求是”的科研精神。

2．建設成具有特色、符合學校發展實際的科研網絡體系。為了讓課題研究更切實、有效、深入，學校在擇定課題時要切準教學改革的熱點，凸現課題的前瞻性和推廣價值，確定一個今后三五年中對學校工作起導向作用的整體性、探索性的主干課題，再圍繞這一主干課題，確立一批輔助性課題著力研究，各個擊破，形成一個主干課題覆蓋下的系統的完善的課題研究網絡。

3．實現科研品牌效應，促進學校可持續發展。做實、打響學校的主干課題，爭取該項課題在全區有一定的知名度。對內使之成為全面提高學校教育質量，促

小學各年級課件教案習題匯總

一年級

二年級

三年級

四年級

五年級

進學校可持續發展的助推器；對外使之成為提升學校檔次，擴大學校知名度的名片，逐步實現科研品牌效應，促進學校可持續發展。相應的工作策略：

1．抓科研隊伍的建設和培訓

建設高素質的科研教師隊伍，是搞好學校科研工作的關鍵，也是全面推進素質教育的基本保證。為更好地做好教科研工作，提高科研素質，學校要求科研教師做到：

（1）強化科研意識。要充分認識到不會搞教育科研、沒有科研課題的教師就不是一名好教師。使“無功就是過，發展慢就是錯”的科研觀念，深入人心。

（2）加強教科小組自身建設。嚴格執行工作規程，使內部管理科學、民主、規范，教科小組成員要不斷學習，提高自身的教科研能力和指導水平。

（3）注重教師科研培訓。通過抓兩條主線，以點帶面全方位培訓教師，打造學習型、研究型教師隊伍。

一是理論學習。教師要認真學習現代教育教學思想，學習現代教育教學理論，改變舊的師生觀、課堂觀、育人觀，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，增強實施素質教育及終身學習的自覺性。

二是專業培訓。以課題組長、教科研骨干為龍頭的科研骨干人員，研討如何扎實有效地開展校本培訓和教育科研工作，提升他們的科研管理理念和研究水平；以全體教師為群體的教學人員研討新理論、新問題，采用講座、經驗交流、焦點問題研討等靈活多樣的形式，扎實有效地開展普及教科研知識的培訓工作，邀請專家來校進行教科研輔導、講座，提高教師獨立研究的能力與水平，讓廣大教師學會課題研究的方法。2．抓科研課題的指導和管理

（1）近幾年來，我校的科研工作正逐步走上正規化道路，課題研究已經逐漸被廣大教師所認同。絕大多數教師參與課題研究。但是，科研項目的數量替代不了科研的價值，所以在課題研究指導及管理等方面要加大力度，尤其是研究的實效性、研究方法和研究過程中的數據處理和資料積累等都要加強指導和管理。要切實抓好已經立項課題及校級課題的指導與管理，形成科研課題研究體系，發揮教育科研實驗研究的作用。

（2）為使科研管理工作逐步走上科學化、系列化、規范化的軌道，教科室要求實驗教師要做到“四有”，即要有計劃、有記錄、有總結、有理論文章；繼續實施一系列的科研制度，深入到實驗教師中去，深入到課堂教學改革之中，做到隨時指導、隨時檢查、隨時驗收、隨時總結，強化科研管理中的競爭機制和激勵機制，做到管而不死、活而不亂，在對教師的科研量化考核過程中做到公正合理，以調動教師從事科研工作的積極性，教科室還要及時和各級部門保持聯系，溝通實驗信息，以保證實驗工作順暢進行。3．抓科研成果的推廣和交流

在教育教學過程中，我們要立足于研究貼近教學實際、學生實際的教育問題，發現、總結和推廣發生在我們身邊的成功案例和經驗，要通過跟蹤調查、座談等形式，幫助一線特別成功的教師在教育教學中反思自己的教學行為，總結成功經驗，通過對外教育教學展示、經驗交流等活動，把學校和教師的成功經驗宣傳出去。力爭將教師的課題成果匯編成冊，積累他們的研究成果。同時增設“科研論壇”和“課改之窗”，及時反映學校課題研究成果及動態，針對教育中的難點、熱點問題，發表師生教育方面的言論，以傳遞課改經驗，宣傳成功案例，樹立先進典型，交流研究經驗，提升理論素養。相關的保障措施 1．加強領導

形成以“教育科研領導小組----學科課題研究小組——課題組”為核心的三級科研管理網絡。力爭營造出一個健康、向上充滿活力的教育研究氛圍，總結出一定的科研成果，打造出一批學習研究型教師。2．物質保證

（1）不斷更新現有各室的設備，使之更加現代化。發揮校園網的建設，加快教育信息化、現代化的步伐。

（2）加強校園環境建設和文化建設，使校園整體氛圍體現時代精神和陶研特色。（3）保證科研經費，專款專用，保證科研工作正常進行。3．制度保證

（1）學習制度。教科室每周一次組織實驗教師學習有關課題研究的有關理論知識，開展科研普及。

（2）交流制度。每月召開一次實驗人員會議，交流實驗體會，及時反饋實驗中出現的問題，保證實驗的進度。

（3）檢查制度。教科室每月對課題實驗檢查一次，不定期進班聽課，確保實驗的力度。（4）管理制度。完善課題管理制度，使課題申報、論證立項、中期管理、成果驗收、鑒定評價、轉化推廣等全過程實施科學、規范管理，以促使課題研究上水平、出精品。

（5）獎勵制度。為激發教師從事教育科研的積極性，學校建立教育科研獎勵制度，對從事實驗的教師，在晉職、晉級、評優過程中，同等條件的優先考慮

第三篇：關于教育科研培訓工作總結范本

針對教研人員的專業成長提出了應重視團隊建設、學會發揮任務驅動作用、學會整合學校等相關資源的建議。油然而生一種教育者的緊迫感、使命感和責任感。下面是小編為大家整理的“關于教育科研培訓工作總結范本”，以供大家參考借鑒！

關于教育科研培訓工作總結范本【一】

教學研究是學校教學質量和教師專業素質提升的重要因素，它貫穿于整個教學過程和個人成長過程之中。20xx年4月21日至22日，我有幸參加了愛輝區“十二五”第二批科研骨干培訓，聆聽了各位專家的講座，觀看了優秀課例展示，欣賞了課題組的材料，同兄弟學校就課題研究進行了溝通學習，收獲頗豐。

我在教學科研方面，缺乏一定的理論知識。通過這次的培訓，了解到一些以前從沒有知道的內容和好處，具體有下面幾方面。

1、教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學業務水平。整個課題研究的過程，實際上是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，教師可以提高分析問題和發現問題的能力，收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力，等等。這些能力，對于新的教學任務是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業化的急需。歷來人們都把教師當作一種職業，認為只要有點文化知識就能夠做教師。不認識也不認可教師的專業地位。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業素養和研究能力，適應社會發展對教師的專業要求。這樣就能逐漸轉變人們的觀念，確立教師的專業地位。

2、在精心準備的基礎上，開展了學習培訓：一是立項課題論證中注意的問題，如教育科研的含義、如何開展研究、研究內容、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動。

3、在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發展。

4、在閱讀培訓內容中，我特別欣賞這句話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師在開展課題過程中，不斷更新觀念，改善教學行為，提高教學效果。其研究過程應充分保持開放性，使之成為認識教育、研究教育、服務教育的過程。研究過程不但要與教育教學過程相一致，還要重視對成果轉化過程的把握。

總之，通過這次學習，我感受到了一名教師開展課題的重要性，也對自己并不熟悉的課題研究得到了進一步的理解，我會繼續學習，使自己的課題成功并且順利地結題。

關于教育科研培訓工作總結范本【二】

今天20xx年3月20日，在里水旗峰小學參加了里水鎮學前教育教師教科研培訓的學習，聆聽了兩位梁老師富有見地的講座，實地解了開展小課題研究——中小幼教育科研的另類視角等，與幼兒園的同行們共同探討了自己在開展教育科學研究中的困惑、獲得的'經驗，使我對教育科研有了更進一步的了解。

隨著教育本身的發展，社會各界對教育的期望越來越高，日益頻繁的教育改革對教師的專業素質要求越來越高。因此，教師要擁有完善的專業特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學實踐，要成為批判地、系統地考察自己教育教學實踐的研究者。這就需要我們教師認真的去開展教育科研，以教育科學理論為武器的，有目的、有計劃地用科學的態度認識教育現象提煉教育經驗，探索教育規律，讓教育科研來指導我們的教育教學工作，使教育科研真正做到來源于實踐。

通過這次的學習和培訓使我清晰地認識到，要使自己與時俱進，提高自己的教科能力，就要采用反思——行動——再反思的研究模式從實踐中汲取營養，以更新教育理念，活化教育內容，實現教育科研的不斷深入與自己專業的持續成長。而我也會將這次學習當作一次提升自己教育教學研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養，在成為研究型教師的道路上不斷探索，努力成為一名新興的研究型骨干教師。

關于教育科研培訓工作總結范本【三】

我參加了學校組織的教育科研培訓活動，通過觀看課程文本及學習資料，讓我受益匪淺。通過這次培訓，我認為作為一名合格的教師應努力做好以下幾方面：

一、要有全新的教學理念

課改是時代發展的產物，是新世紀對教師的要求。實施素質教育，需要轉變舊的、傳統的教育觀念，遵循世界教育發展的潮流，自覺運用先進的教育理念。

（一）寬廣的服務意識。寬廣的教育觀涵蓋兩層意思：一是為全體學生提供平等的'學習機會和發展條件，對身體素質好、聰明、有靈氣、成績好的學生與身體素質差、遲鈍、調皮、成績差的學生應一視同仁，對學生的關愛不感情用事，更不能摻雜個人好惡。二是對學生的情感、成績以及身體素質都要悉心關照，服務周到，促使其全面發展。

（二）以學生的發展為核心。心理學和學習科學的研究表明，教育的過程應該是認知的過程、學習的過程，學生的知識是學會的不是教會的。教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生把握學習方法，讓學生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識，長進能力。教學過程中，強調人的主體性的弘揚，注重形成人的精神力量，充分調動學生學習積極性，真正落實學生在教學中的主體地位，這正是現代教育的發展方向。

（三）注重個性、因材施教。現代教育不主張使每個都做到全面發展，但是應該鼓勵學生發現和發揚自己的長處，不用同一把尺子來衡量和評價學生的優劣，鼓勵學生向自己能夠成功的方向努力。因此，對學習成績落后的學生，教師不但不應當嘲笑，還應當反思自己的責任。注重個性、因材施教，還需要教師有正確的“人才”觀。新時期的人才觀，是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使他們有理想、有道德、有文化、有紀律。為了完成這個宏大的任務，我們必須矯正自己的人才觀，以提高每一個學生的全面素質為己任，不拘一格育人才。

二、要有多元的知識結構

正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導他們進行思考。為此，教師必須有多方面的知識，雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問。但是教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。為此，教師在博覽群書之外，還要做有心人，通過下面兩種途徑獲取知識與經驗：一是向同事學習，二是向學生學習。信息時代的一個特點就是社會成員獲得的信息渠道多元化、即時化。在當今時代，教師真正需要的是虛懷若谷的態度，要敢于承認自己在某些知識和經歷方面的欠缺，虛心向自己的教育對象學習。

三、加強課后積累反思，提高業務能力

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們的教學也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。四位專家也特別強調了應加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步。”現代教育，將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，新課程對教師的傳統教育經驗提出了全新的挑戰，作為校本教研第一特征的教學反思也因此被提升到了前所未有的高度。今秋，我們將走進新課程，教師養成反思習慣是提高和走向成功的基礎，我們應關注教學反思。通過這次培訓，我制定了自己的計劃：

四、提高教育教學科研能力

教師是對學生實施素質教育和培養學生具有創新精神和實踐能力的第一責任人，教師教學創新能力的強弱，直接影響著素質教育推進和學生創新精神培養的成敗。教師教學創新能力的培養不僅是教師專業成長和發展的需要，更是學校發展和推進新課改的關鍵。在我以后的教學工作中我要不斷加強自身修養，自覺學習。積極投身基礎教育課程改革和教育科研，并有階段性成果。每年至少有一篇較高水平的論文、經驗或科研報告。通過培訓，我感受到的最深刻的一點，那就是要不斷學習，不斷充實自己，讓自己的教學有特點，形成自己獨特的風格，吸引每一個學生。做一個教育事業上的有心人。

關于教育科研培訓工作總結范本【四】

自參加工作以來，能夠不斷加強自身的政治理論修養和職業道德提升，以人為本，關愛全體學生，注重學生的全面發展。做一個科研型、學者型教師始終是我的夢想與追求。由于自我孜孜不倦的追求與默默無聞的耕耘，在讀書——思考——研究中不斷地豐富自我、提高自我，教科研工作方面取得了點滴成績，不但促進了自我業務水平的提升，更有力的促進了學校各項工作的有序開展。02年被評為章丘市優秀教師，08年被評為章丘市優秀校長。

一、以學習為樂持之以恒

我認為教師要想提高業務，就要勤于學習博采眾家之長，關注細節善于思考，剖析得失務求實效，于是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自我先后學習了《素質教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進學生思考的世界》，魏書生的民主與科學的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自我開通了教育博客，每一天以工作日志的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自我養成了做事踏實、善于學習、勤于思考的習慣。不僅僅提高了業務理論水平，并且提高了分析問題、解決問題的實際工作本事。

二、發現就是提高總結就是提高

教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環。在教育教學工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現代教育技術應用、教與學、學習后進生的轉化、德育管理、教師隊伍建設等等，這些都是教科研的對象。這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發現問題，用提高教育教學質量的目的去分析解決問題。招準問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般教師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結，這就是庸師和優秀教師的最大區別。

我相信發現就是提高，總結就是提高。為了構成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究資料的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和本事結構，進取參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自我發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。2001年本人撰寫的《面向全體學生促進學習后進生的轉化》在《x教育科研》上發表，《我們對提高教師素質的幾點認識與做法》在x市組織的小學教師優秀教育教學論文評選中獲二等獎，《論小學中年級語文訓練的資料與方法》在“新世紀中國小學語文教學論文大賽”中獲一等獎；2002年撰寫的《實踐人本思想注重名師培養》在x教育學院學報上發表；2003年撰寫的《研究工作方法提高德育實效》在x教育學院學報上發表，《以愛育人為師之本》在x市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎；2004年撰寫的《運用電教手段促進教學創新創新》在x市組織的信息技術與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在x市中小學研究性學習教學方案設計評比中獲二等獎；2007年撰寫的《巧妙自然用投影簡便愉快學數學》在x省現代教育技術應用與教育教學研究優

秀論文評選中獲二等獎；2008年撰寫的《小學作文教學指導初探》在全國小學語文教師作文教學論文比賽中獲一等獎；2009年撰寫的《班主任要善養“三氣”》在x教育上發表，本人承擔的章丘市十一五規劃課題“小學作文教學走向生活的研究”順利經過專家組鑒定結題。

三、以教科研為平臺讓每位教師都成功

教科研是教師成長、自我發展的支撐。所以，作為校長我同班子成員一道為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路。教師60余人。從整體上講教師隊伍年齡結構偏大，教科研意識比較淡薄。針對實際學校確定了“專家引領、科研先行；點上突破、面上輻射；整合強化、凸顯特色”的教科研思路。首先我們邀請了市教科所的郭道勝所長來我校為全體教師作了精彩的教科研報告。使教師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，打破了對教師們來說教科研高深莫測的神話，使全校教師走向了問題型教研課題研究。學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如供給豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息供給給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師供給展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。我校的小學作文走向生活的研究、小學數學優良思維品質的培養章丘市級兩個課題于去年四月份立項開題，經過課題組全體成員歷時一年半的刻苦公關于今年八月份最終經過市教科所的鑒定順利結題。最難能可貴的是兩個課題的結題，使教師們找到了自信，激發了全體教師的教研熱情。“課題引領潤無聲，學校興起教研風”已經成為中心小學教學教研的真實寫照。

目前我校正在研究的章丘市級“十一五”規劃課題有：（1）《信息技術環境下的提前讀寫實驗》（2）《小學作文教學中如何培養學生的思維品質》（3）《小學數學有效教學的研究》（4）《小學英語互動式課堂教學的研究》（5）《小學生合唱教學指導》（6）《小學美術設計應用課的探究》。

從以上課題能夠看出，教育科研在我校各項工作中已經起到一種導向作用。教師不自覺地投入到實踐研究當中，適應深化教育教學改革的需要，并主動參與教育科研，培養自身科研本事，激發創造潛能，增強科研意識，逐步落實教育科研的實效性。

回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改善、進一步充實。在今后的工作中，我決心繼續加強學習努力實踐帶領廣大教師營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，供給信息交流的場所，使自我的教科研水平再上一個新臺階，使學校的教科研工作有個新的跨越。

關于教育科研培訓工作總結范本【五】

開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網上觀看了杜郎口中學的幾節教學視頻，我感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。

杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。

在我的以往課堂教學中，我也想過用杜郎口中學的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了，擔心課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學計劃。另外，我還擔心學生在課堂上玩大于學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補?

我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔?為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握?通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發現我把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。

第四篇：教育科研培訓心得體會

教育科研能力培訓心得體會

莊浪縣南坪中學吳涇明

上周末，我參加了為期一天半的全縣教育科研能力培訓，聆聽了李麗娟老師的《教師如何開展課題研究》、曹寧之老師的《校本教研》和馮衛東老師的《高效課堂三、六、九》和《做我們自己的教科研》的精彩講座。聽后感觸頗多，受益匪淺，使我充分認識到教育科研的真正價值，認識到教師開展教育科研對自身成長和發展的重要作用，認識到教師開展教育科研絕不是空話，它必須牢牢地植根于教育教學實踐之中，從教育中的問題入手，運用理論指導實踐，達到提高教育教學水平的目的。

下面，我想從三個方面談談我的感受。

一、通過培訓，使我理解了教育科研方法與選題，即理解了中學教科研。懂得了對中學教科研進行合理的定位，是做好選題的一個非常關鍵的問題。也懂得了中學教科研主要是指：由中學教師開展的有目的、有計劃、有步驟的教育教學研究活動。這個中學教科研是指教師立足職場，在反思和實踐的基礎上，研究解決教育教學問題，改進教育教學行為，提高教育教學效能，從而促進學生的身心發展，實現教師專業發展的這樣一種活動。教育無小事，一個細節可能會影響一個孩子的一生，學生是具有極大可塑性的個體。

二、通過聆聽馮衛東老師的《高效課堂三、六、九》，1

認識到什么是英語教學的高效課堂，也認識到只有從組織教學活動入手，大量的進行語言實踐，才能有效的培養學生運用英語知識的能力。也認識到自己在教學中的不足和努力發展的方向，力爭在今后的教育教學中形成自己的教學特點，使課堂教學效果更上一層樓。

三、也認識到就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是自然平等的。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的，使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。

總之，通過這次學習，我感受到做為一名教師開展學習研究的重要性，也對課題研究和高效課堂得到了進一步的理解，我會繼續努力學習研究，不斷提高自己、發展自己、更新自己。

第五篇：教育科研培訓心得體會

教師科研培訓心得體會

我參加了學校組織的教育科研培訓活動，通過觀看課程文本及學習資料，讓我受益匪淺。通過這次培訓，我認為作為一名合格的教師應努力做好以下幾方面：

一、要有全新的教學理念

課改是時代發展的產物，是新世紀對教師的要求。實施素質教育，需要轉變舊的、傳統的教育觀念，遵循世界教育發展的潮流，自覺運用先進的教育理念。

（一）寬廣的服務意識。寬廣的教育觀涵蓋兩層意思：一是為全體學生提供平等的學習機會和發展條件，對身體素質好、聰明、有靈氣、成績好的學生與身體素質差、遲鈍、調皮、成績差的學生應一視同仁，對學生的關愛不感情用事，更不能摻雜個人好惡。二是對學生的情感、成績以及身體素質都要悉心關照，服務周到，促使其全面發展。

（二）以學生的發展為核心。心理學和學習科學的研究表明，教育的過程應該是認知的過程、學習的過程，學生的知識是學會的不是教會的。教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生把握學習方法，讓學生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識，長進能力。教學過程中，強調人的主體性的弘揚，注重形成人的精神力量，充分調動學生學習積極性，真正落實學生在教學中的主體地位，這正是現代教育的發展方向。

（三）注重個性、因材施教。現代教育不主張使每個都做到全面發展，但是應該鼓勵學生發現和發揚自己的長處，不用同一把尺子來衡量和評價學生的優劣，鼓勵學生向自己能夠成功的方向努力。因此，對學習成績落后的學生，教師不但不應當嘲笑，還應當反思自己的責任。注重個性、因材施教，還需要教師有正確的“人才”觀。新時期的人才觀，是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使他們有理想、有道德、有文化、有紀律。為了完成這個宏大的任務，我們必須矯正自己的人才觀，以提高每一個學生的全面素質為己任，不拘一格育人才。

二、要有多元的知識結構

正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導他們進行思考。為此，教師必須有多方面的知識，雖然教師不是百科全書，三、加強課后積累反思，提高業務能力

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們的教學也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。四位專家也特別強調了應加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步。” 現代教育，將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，新課程對教師的傳統教育經驗提出了全新的挑戰，作為校本教研第一特征的教學反思也因此被提升到了前所未有的高度。今秋，我們將走進新課程，教師養成反思習慣是提高和走向成功的基礎，我們應關注教學反思。通過這次培訓，我制定了自己的計劃：

四、提高教育教學科研能力

教師是對學生實施素質教育和培養學生具有創新精神和實踐能力的第一責任人，教師教學創新能力的強弱，直接影響著素質教育推進和學生創新精神培養的成敗。教師教學創新能力的培養不僅是教師專業成長和發展的需要，更是學校發展和推進新課改的關鍵。

在我以后的教學工作中我要不斷加強自身修養，自覺學習。積極投身基礎教育課程改革和教育科研，并有階段性成果。每年至少有一篇較高水平的論文、經驗或科研報告。

通過培訓，我感受到的最深刻的一點，那就是要不斷學習，不斷充實自己，讓自己的教學有特點，形成自己獨特的風格，吸引每一個學生。做一個教育事業上的有心人。篇二：教育科研培訓心得體會 教育科研培訓學習心得體會

丁家初中 吳曉琴

專家們對教科研理論與實踐相結合的細致講解與剖析，為我們揭開了教育科研的神秘面紗，讓我們感受到了教育科研其實離我們很近，意識到一名教師開展課題的重要性。在開展課題過程中，要不斷更新觀念，改善教學行為，提高教學效果。在研究過程中應充分保持開放性，使之成為認識教育、研究教育、服務教育的過程。(轉載于:教育科研培訓心得體會)學習是可貴的，培訓是精彩的。通過這次可貴而精彩的培訓學習，使我充分認識到教育科研的真正價值，認識到教師開展教育科研絕不是空話，它必須牢牢地植根于教育、教學實踐之中，從教育中的問題入手，運用理論指導實踐，達到提高教育教學的水平的目的。感謝縣教委為我們搭建了一個這么好的學習交流與提高的平臺。今后，我一定朝著更高的目標努力，不斷充實自己，爭取更大的提高。篇三：教育科研培訓心得體會

教育科研能力培訓心得體會

莊浪縣南坪中學吳涇明

上周末，我參加了為期一天半的全縣教育科研能力培訓，聆聽了李麗娟老師的《教師如何開展課題研究》、曹寧之老師的《校本教研》和馮衛東老師的《高效課堂三、六、九》和《做我們自己的教科研》的精彩講座。聽后感觸頗多，受益匪淺，使我充分認識到教育科研的真正價值，認識到教師開展教育科研對自身成長和發展的重要作用，認識到教師開展教育科研絕不是空話，它必須牢牢地植根于教育教學實踐之中，從教育中的問題入手，運用理論指導實踐，達到提高教育教學水平的目的。

下面，我想從三個方面談談我的感受。

一、通過培訓，使我理解了教育科研方法與選題，即理解了中學教科研。懂得了對中學教科研進行合理的定位，是做好選題的一個非常關鍵的問題。也懂得了中學教科研主要是指：由中學教師開展的有目的、有計劃、有步驟的教育教學研究活動。這個中學教科研是指教師立足職場，在反思和實踐的基礎上，研究解決教育教學問題，改進教育教學行為，提高教育教學效能，從而促進學生的身心發展，實現教師專業發展的這樣一種活動。教育無小事，一個細節可能會影響一個孩子的一生，學生是具有極大可塑性的個體。

二、通過聆聽馮衛東老師的《高效課堂三、六、九》，認識到什么是英語教學的高效課堂，也認識到只有從組織教學活動入手，大量的進行語言實踐，才能有效的培養學生運用英語知識的能力。也認識到自己在教學中的不足和努力發展的方向，力爭在今后的教育教學中形成自己的教學特點，使課堂教學效果更上一層樓。

三、也認識到就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是自然平等的。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的，使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。

總之，通過這次學習，我感受到做為一名教師開展學習研究的重要性，也對課題研究和高效課堂得到了進一步的理解，我會繼續努力學習研究，不斷提高自己、發展自己、更新自己。篇四：教育科研方法學習體會

《科學素養和科研方法簡明讀本》學習心得

邊城高級中學 王斯朋

為期二天的骨干教師培訓給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領悟、有靈感、有激勵，也有反省。聽了候光懋老師的講座，讓我感觸很深，它使我在原有的基礎上對教師的教育科研的重要性有了更深的體會，尤其是在日常的教育教學中如何有計劃、有目的地進行有效的教育教學的科學研究，提供的方法的操作性強，對我們今后進行教育教學的科學研究有很大啟發。以下是我學習的幾點體會：

提高教師的教育教學科學研究能力和水平，必須首先提高教師專業發展能力，在日常的教育教學工作注重積累，有計劃的自覺進行教育教學理論學習和研究，多聽、多讀、多思，著眼于平常的教育教學中遇到的難題和困惑出發多進行探索性實踐。

明確教育科研的目的。教育科研研究是為自己而研究，是為解決自己在教育教學中遇到的問題進行研究，為提高教育教學能力而研究，決不是為完成一個任務被動去做。研究的目的是為了提高自己的教育教學能力。科研必須是在行動中研究，在行動中學習。

加強教育教學理論的學習。因為成功的經驗一般是符合教育規律的，他人的成功經驗是經過實踐體現一定的教育規律，我們應不斷借鑒他人成功的經驗，使我們在實踐研究中少走彎路。同時在他人的經驗上敢于創新和探索，在他人的經驗上尋求生長點。

教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學業務水平。整個課題研究的過程，實際上是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，教師可以提高分析問題和發現問題的能力，收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力等等。這些能力，對于新的教學任務是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業化的需要。歷來人們都把教師當作一種職業，認為只要有點文化知識就能夠做教師。不認識也不認可教師的專業地位。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業素養和研究能力，適應社會發展對教師的專業要求。這樣就能逐漸轉變人們的觀念，確立教師的專業地位。使教師工作和律師、醫生一樣成為一種專業，受到人們的尊敬。

教師參加教育科研，也是教育科學事業發展的需要。我國的教育科學發展速度緩慢，長期都是引用外國的教育學，沒有自己的符合我國國情的教育學，創建我國自己的有民族特色的教育學，是我國教育界先驅歷來的夢想，這一夢想的實現，不僅要有教育科研的專職研究人員辛勤工作，也需要廣大教師的參與。教師

參與教育科研，不僅可以為教育科學提供大量的實踐經驗,為教學提供源頭活水,而且可以吸收各種先進的教育理論,把這些理論轉化為實踐操作,發展應用教育技術科學,為教學填補這方面的空白。

教師參與教育科研,是教育發展的需要，是培養人才的需要，是發展教育科學的需要，也是我們教師自身發展的需要。我以后會用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實際出發，根據我自身的特點，開展好教育科研工作。

感謝縣培訓中心為我們搭建了一個很好的學習交流與提高的平臺，能來這里培訓的老師無疑是幸運的。大家都很珍惜這有限的時間，寶貴的機會，我也不例外。在學習期間遵守學校的各項規章制度，按時到校，聽課專注，認真做筆記，積極參與討論，并認真去完成老師布置的各項作業。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力等。今后，我一定朝著更高的目標努力，不斷充實自己，爭取更大的提高。篇五：學習《教師科研》心得體會

學習《教師科研》 心得體會

綠竹完小：黃繼飛

談起教師教學科研，對于每一位教師及教育課程改革的步伐是不可能終止的，它是我們教育者的前途和希望，正是這種理念日夜深入人心，作為基層教育科研的親歷者，我欣喜地注意到了我們最基層的老師們對教師科研的激情蓬勃而高漲。基于教育教學科研的一些實際問題，通過我認真的學習和研討，對我的教育意義是非常深的。為了更真實和貼近當代教育的進程和教師的個性特點，本書共分了九章來闡述走進教育科研的殿堂。讀了本書我感覺輕松而順利地踏上了蘇霍姆林斯說的“幸福的研究路”，我們更愿意把書看作是一快“敲門磚”，而且更重要的是，教師獲得有關教育研究方法的知識從根本上來說并不是一個“對象化”的知識問題或認識問題，而是一個非對象化的“親近”道路或“親征”道路。本書對科研分析面面俱到、分析透徹、觀點明了、淺顯易懂，所涉及到的內容全是我們正要面對的，如：

一、教育科研的基本問題

1、教育科研與教研活動有什么關系？

教育科學和教育科研作為專用術語被廣泛使用只是最近及十年的事情，對他們的定義尚有不少分歧，使用中也存在混亂。教育基層經常發生的問題是泛化教育科學與科學研究的觀念，誤把主觀認為正確可行的東西都當成科學，而把所有認真的專門研究都認為科研。為了弄清各種研究的關系，可以把研究活動分為如下三類：

（1）、科學研究。教育科學是科學的屬概念，科學研究是研究的屬概念。教育科研是生產教育科學的勞動，所以它必須遵循科學研究的一般規范。如果研究的目的不是探究教育的內在規律、研究的過程不可重復、研究的方法缺乏公認的可靠性、研究的結果沒有客觀的普遍性或創新的開發性，都很難稱為教育科學研究。

（2）、工作研究。一切形式的關于實踐決策的直接探討都屬于工作研究。不遵守科研規則，而是更多地采取民主集中制。

（3）經驗總結。這是事后對某種活動的成敗得

失或對錯得失或正誤的探究。經驗是有特殊性和個性的東西，它的科學性多少和普遍性大小更多地取決于總結者或使用者的素質與水平。

實際上，教學研究是研究從內容或領域分類的屬概念，它在研究的性質或方式上既可能是科學研究，也可能是工作研究或是經驗總結。應注意的是研究的水平與質量以及各種研究是否協調平衡與有機結合。

2、基層教育科研活動中存在哪些困難？

（1）、研究范疇與視野的局限。

（2）、研究時間與條件的限制。

（3）、研究成果的學術認可度低。

3、基層教育科研存在問題

較普遍地存在畏難情緒或科研無用論，一些學校的教師中存在著基層科研的“不能論”或“無用論”。缺乏研究的組織規劃和持續性。雖然意識到了科研的必要性和可能性，卻忽略了基層開展科研活動的優勢，研究的內容脫離了實際教育的整體及長遠的目標和規劃，很隨意，孤立了教育行為。經常混淆工作研究和科學研究，誤把經驗總結和發表論文當科研成果。成功的經驗和正確的思想都含有科學意義，但不能把總結一個教學經驗或表達一種教育思想當作科學研究。只有經過科學驗證過程的經驗或組織為嚴密理論體系的思想才是教育科研的成果。

4、加強宏觀和綜合的研究，主動承擔為教育決策服務的任務。加強教育科學的研究，協調好科學研究、工作研究、經驗總結的關系。要充分利用可用的科研資源，組織好重點課題的攻關。要樹立不斷學習與創新的意識，不斷提高自身的素質。

5、學校應該提高教育科研的水平

校長要認識到教育科研是提高辦學水平、保證學校持續發展的必要條件；要遵循教育科研的基本規則。

6、教師自身的教育科研能力

就教師的素質條件和工作條件而言，只要掌握科研方法，都能進行教育科研活動。但是要克服一些中小學教師“教而不研”的現象，還必須從主觀上解決認識，取向和策略的問題。

二、教育科研方法

要有效地開展教育科研，就必須懂得并能夠熟練地運用一些基本的方法。方法的科學性、可靠性蔣直接影響研究過程與結果的有效性和公信度。

1、必須堅持觀察的客觀性。要防止主觀因

素的不良影響，克服先入為主的看法，不要摻雜個人的偏見，采取實事求是的科學態度。

2、必須堅持觀察的全面性。要對研究的對

象進行周密、全面的觀察和分析，系統的觀察事物的全面性、事物的各個方面和事物發展的整個過程。

3、觀察對象要具有典型性。要從符合條件的各種類型的對象中選擇能代表一般的典型進行觀察，避免以偏概全。

4、要堅持觀察的目的性和計劃性，決不能

憑個人的喜好行事。

5、要處理好與觀察對象的關系，避免被觀

察者由于觀察者的介入或影響出反常，從而保證觀察的真實、自然。

6、觀察者要掌握一定的觀察技術。