第一篇：中小學教師教育科研方法與論文寫作

《中小學教師教育科研方法與論文寫作》讀后感

教育科研是對教育規律的探索和把握，是對教育實踐的科學研究和開發。教育科研是教育發展的第一生產力，提高育人質量必須依靠教育科研，沒有不會學的學生，只有不會教的教師，有了教育科學，才會有科學的教育，向教育科研要質量，靠教育科研上水平。

中小學教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：

（一）題目不合適。主要表現為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動中的某個細節問題，就事論事，價值不大。（3）題目的理論性過強。理論性很強的課題是中小學教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對教學內容本身進行學術性的深入探討，而不是從中小學的教育教學出發來研究教學內容，脫離中小學教育教學實際，偏離了中小學教育科研的方向。

（二）語言不符合學術論文的要求。學術論文的語言應該準確、清楚、精練，但一些中小學教師混淆了學術論文與常見的文學作品在語言要求上的區別，違背學術論文的用語要求，語言不準確，詞不達意。

（三）文章結構散亂，邏輯性不強。

（四）純粹的經驗總結。

（五）理論的運用不恰當。其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導致不能科學地運用原理。其二，許多中小學教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現象有機結合起來，二者處于分裂狀態，教育原理的運用沒有取得應有的效果。

（六）不符合學術論文的基本規范。

中小學需要的教育科研，要根據實際工作的需要來規劃課題，要將工作難題轉化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題，要以建構性試驗為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設想、嘗試、總結與反思的順序來展開，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。

中小學教育科研的特點，問題即課題，教學即研究，成果即成長。當前教育科研的重點轉移，從探索普適性規律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個人經驗的研究，從注重理論思辨到關注生活世界的現象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強調研究的客觀性、科學性到關系研究、反思研究，從強調實效結果研究到過程參與發展研究

中小學教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應是個有確定涵義的具體問題。科研課題不能太大，太籠統,否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整。科研課題的表述一般應包括三個部分,即研究的問題,研究的對象,研究的方法。

4科研課題表述時要用語嚴謹，科研課題在表述時要用語嚴謹,要用學術性的語句,不應用“大白話”,不應用比喻句。

結合我們的教學實踐活動，我有以下幾個方面的體會。

一、重實踐，解決教育教學實際問題。

教育科研要有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決教育教學的哪些問題。我們有必要把解決教育教學實際問題作為教育科研活動的根本出發點和歸宿。我們要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題。

二、常積累，積極撰寫教育日志、教學案例等。

教育日志展現的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內容。案例是事件，是對一個實際情境的描述。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學第一線的教學研究是蒼白的研究。所以，為了能夠寫出好的案例，我們要常寫作、常積累，更多的記錄教育教學事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。教師應該是感性的實踐者，還應該是理性的研究者，教師要對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思，同時教師還要注重將反思的結果用于實踐之中，不斷改進實踐狀態，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學水平。

教師要把自己的教育教學活動作為研究對象，及時記錄教育教學生活中的事件，持續不斷地對教育教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會在教育研究中擁有更多的主動權和自主權。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會成為其強大的動力，推動教師深入思考，不斷發展自己的智慧。科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師發展、專業成長的重要途徑，也是一大批優秀教師成長、成功的必經之路。

總之，教育研究的問題是產生于實際的工作情境之中的，并且研究的進程是從實際情境出發，根據實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。同時教育研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學實踐，我們要在實踐中積累，在實踐中探索，提高自己的研究能力。

第二篇：中小學教師教育科研方法與論文寫作專題

中小學教師教育科研方法和論文寫作

靖州縣太陽坪中學

校長 黃俊文

一、中小學教育科研的內涵及意義

1、教育科研的內涵

教育科研方法是應用科學方法解決問題的過程。具體地說，教育科研是人們有目的、有計劃的采用科學的方法對教育現象和教育實踐進行系統的探索，揭示教育現象的本質和客觀規律的認識活動和實踐活動。

如：留守兒童的教育問題；師資隊伍的建設問題；教育改革的走向問題；教育評價機制的健全問題；小組模式的運行問題；城鄉教育布局調整的問題；教學中遇到的各種問題等。它有幾個特點：

第一：教育科研是一種在不斷探索中獲取新認識的過程，是人們進一步揭示教育現象的本質和客觀規律的認識活動。這也是教育科研的本質和目的。如留守兒童的教育問題越來越得到重視，且解決的機制日益健全。關協、政府投入。電話、檔案袋、農民工學校等。班級管理的逐漸完善；教學水平不斷提高；教學風格的逐漸形成等。

第二：教育科研要運用科學方法。為何會有事半功倍和事倍功半之分？方法是關鍵。如有些老師，不能適應形勢的發展，逐漸退出教學一線。如課改，成功的較少，失敗的較多。其原因就在于方法不對，條件不成熟，路子走錯了，有的是死板硬套，我縣許多學校的課改都是照搬許市模式。

第三：教育科研的成果是獲得新認識，形成科學的結論，即形成科學的理論和觀點。如楊初春《快速作文法》、許市五環教學法、盧仲衡的《初中數學自學輔導教學實驗》，老師們成功的教學經驗等。

第四：教育科研有很強的實踐性。教育科研是為教育實踐服務的。教師在教育教學過程中，不斷發現問題，然后在實踐中家用加以研究，形成經驗，最后又用于指導教育科教學實踐。教育科研只有和實際教育教學結合起來，才會有很強大的生命力。

2：教育科研的意義

第一、教育研究是經濟的發展和社會的進步以及教育變革自身的需要。教育發展水平的高低可以折射出一個國家、一個民族、一個地區的經濟發展水平。教育和文明是同步的。我國涌現出孔子、朱熹、蔡元培、陶行知等一大批教育家，多次教育變革，從百家爭鳴到獨尊儒術，以及后來的復古運動到新文化運動，從私塾到大學，從科舉到高考，從應試教育到素質教育，從傳統教學模式到自主合作研究的新課改模式，每一次變革無不推動了經濟的發展、社會的進步，教育事業也得到了飛速發展。

第二、教育科研是教師自我發展的需要。歷來都認為“學高為師”，從而降低了教師的專業文化要求，不像律師，醫生那樣具有極強的專業要求，這與現在“雙師型”教師的要求不符合。教育研究是讓教師迅速成長起來的有效途徑，通過教育研究形成具有特色的教育教學風格。

第三、教育研究是提高教育質量和培養學生的需要。社會在變化，人們的質量觀在變化，教育理念和教育模式也在改變。教育工作既復雜又豐富，教育工作沒有最好，只有更好。我們要對得起良心，要有高度的責任感和使命感。古人提出“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”、“零落成泥碾做塵，只有香如故”，但我們至少應該盡職盡責。

二、教育科研的原則

第一、方向性和科學性相結合的原則。教育科研堅持“育人”的思想，研究要堅持正確的辦學方向，其過程和結果都要有利于學生的身心健康和全面發展。如：為了研究毒品和早戀的危害，就不能創造學生吸毒和早戀的情景。

第二、理論聯系實際的原則。要從教育實際中發現問題，并找到解決問題的方法。特別要注重理論的指導和提升。有些還要把諸多學科聯系起來。

第三、繼承和創新相結合的原則。適當借鑒，自主創新，具有自我特色。

三、中小學教師教育科研的方法

第一、中小學教師科研的特殊性。中小學教師的研究活動和專業科研工作者不同。它和我們的教育教學實踐過程緊密相聯，研究的對象是自己教學實踐中的具體問題，研究過程就在具體的教育活動中，我們應該邊實踐邊研究。

中小學教師的研究可以是在教師與同伴、教師與管理者，教師與學生家長以及教師與學生的對話中進行的研究。這種研究通過與他人的對話，達到超越自我，彌補不足的作用，所謂旁觀者清。第二、中小學教師的教育研究過程。在目前的中小學教育研究中，存在的主要問題是研究課題不是自己結合自身的教育教學實踐活動而選擇的課題。中小學教師必須通過細心的觀察、認真的反思、積極的探索，才能發現問題，并找到解決問題的辦法。具體講，三步曲：發現問題（關鍵）——思考加工（難點）——實踐驗證（結果）。

比如，教師要學生寫日記的做法的現狀調查，有哪些弊端？怎么改？有什么理論依據？你的操作過程怎樣？有什么收獲？

再比如，傳統的教師備課現狀？有何利弊？怎么改進？理論依據？實行情況？

還有，多媒體的運用問題，導學案的寫作問題，引導學生做實驗的問題，陽光體育的問題，勞動技能教育的問題，激勵機制的建設問題等等。

第三、如何提煉教育科研課題。發現并提出有意義的問題是研究的起點。教師的教育研究是以教師觀察或感受到的教育問題為研究起點的，但如果提出的問題是一些不明確、含糊、不適當的問題，就不宜于研究。嚴把教育問題轉化為科研課題，教師就應在分析、判斷、評價的基礎上對教育問題進行必要的體驗。

1、教育科研選題不當的表現。當前教師開展教育科研最頭疼的是難以找到研究的問題，即使找到卻不適于研究。

a.問題繁多。即研究的主題太大，無從下手。如“新課程與學生創新能力培養”，“新課程”和“創新能力”是很寬泛的概念，難以把握研究的內容和切入點。“靖州縣素質教育研究”，“新時期德育工作研究”其研究難度超出教師的能力范疇。

b.問題狹窄。即問題太小，范圍太窄，意義不大。由于受視野和經驗所限，所選問題只是反映某個現象或在教育教學中想實現的某個簡單期望，他雖是事實，但可以直接解決，也可以做經驗之談，大不能作為教育科研問題。如“數學教學如何讓學生勇敢的站起來”，“語文教學中的表揚藝術”。

C.問題模糊。即問題的主攻目標不明確，問題研究具體要解決什么以及如何解決不清楚。表現為：一是問題中的變量單一。課題研究旨在探討兩個或多個變量之間的關系。二模糊的問題，只顯示一個變量，使人不知道該怎樣來解決問題，如“學生良好習慣的形成”或“培養和發展中學生語文素養”，都只有一個變量，到底從哪個方面來形成“良好習慣”，來養成“語文素養”，讓人難以確定。二是問題中的變量過多。變量過多也會造成研究重點不突出，使教師產生模糊認識，無法開展研究。如“教學改革和學生發展”，“英語教學與學生個性培養”，他們既是問題寬泛，也是變量過多，“教學改革”、“學生發展”、“英語教學”、“學生個性”等都包含很多變量。問題中包含過多的變量，會造成研究目標離散，難以形成有有效的研究成果。

d.問題平淡。即問題老套，價值不高，若再研究，應該尋找新的研究角色。如“學校團隊工作研究”，若只講日常團隊活動，肯定缺乏新意，不妨使之與小組管理模式、陽光體育活動、評價機制的創新聯系起來，則不缺乏新意。

2、教育科研課題的提煉策略。縮小，即把寬泛的主題縮小到易于把握的程度。一是縮小研究對象的范圍，二是舉績研究問題的核心。如“不同類型學校校園文化建設研究”，如改為“靖州縣農村中學校園文化建設研究”，范圍就小多了。且“校園文化”是個寬泛的概念，它包括的因素很多，有看得見的如學校環境文化、制度文化等，也有看不見得東西，如教師的思想觀念，校風、教風、學風等，教師無法深入研究這樣復雜的問題。因此，我們還可以把題目縮小為“靖州縣農村中學教師業余生活調查研究”或“靖州縣農村中學環境文化建設調查研究”等，這就要根據教育實際需要，對問題本身的范圍進行界定。

b.拓展。即把狹窄的現實問題擴充、豐富。如“數學教學如何讓學生勇敢站起來”，“勇敢站起來”是個現象，研究的意義不大，“勇敢的站起來”需要豐富和擴充，可改為“數學教學如何讓學生更自信”，相對而言，其研究意義增大了。這種擴展要么是擴大研究對象范圍，要么是豐富研究對象內涵，“自信”比“站起來”的內涵大多了。另外，我們可以把問題普遍化，使其研究意義加大。如“語文教學中的表揚藝術”，改為“初中教學的表揚藝術”更好。再則，對教師遇到的特殊問題進行普遍性豐富，使其具有研究的代表性。如“怎樣幫助學生提高英語成績”，這是個別的具體問題，要從這個問題中提煉出值得研究的課題，應該從不同的角度對其進行擴展和豐富，可改為“學生英語學習困難的成因和對策研究”。這種擴展要從教育現象中概括出本質因素，通過對個別現象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉，是一種思維的拓展。

c.分析。對于模糊、復雜的問題，要通過分析，使其范圍集中，研究任務明確，研究重點突出，一是分解問題。即把一個復雜的就問題按照內在的聯系，分解成若干個相互聯系的小問題從而在具體化的基礎上確定研究問題。如“數學課堂教學與學生非智力因素培養研究”，“非智力因素”是個復雜要素，目標不太清楚，教師可將研究問題分解為“數學課堂教學與學生學習動機培養”，“數學課堂教學與學生學習意志培養”，“教學課堂教學與學生良好性格培養”，“數學課堂教學與學生學習習慣培養”等子課題，然后選擇一點研究，或分階段逐一研究。二是分析因果。模糊的問題往往是因為問題包含的變量過多，因果關系復雜，教師無法把握問題關鍵。因此要分析問題的前因后果。如上海某校的“成功教育研究”課題，其研究的起點是要解決學生學習困難的問題。后來，通過因果原因分析發現，學習困難就在于學生沒有體驗到學習成果的樂趣。因果分析能過幫助教師找到問題的根本，也為解決問題提供新穎獨特的思路。

d.轉換。即對平淡的問題推陳出新，從新穎的角度形成研究課題。一是“問題新”。即研究的問題有原創性。二是“方法新”。變換研究方法。如“教師的成長與發展研究”，這方面的研究較多，可從方法上轉換，提煉為“某某地區中小學教師的成長與發展的個案研究”。個案研究法的運用很容易產生成果。三是角度新。即從新的視角提出研究問題。如生化老師可以引導學生關注以下我縣環境治理、農藥使用問題，歷史老師可以關注以下人文資源開發問題，語文、音樂老師對我縣的少數民族的習俗問題等。四十效果新。若通過研究使教師的思想觀念發生轉變，產生新的教育教學方法，提高教學水平，這個問題值得研究。如“中學生迷戀網絡的成因與對策”，這個問題交平淡，但是有些老師對網絡運用把握得當，反而通過多媒體課的教學引導學生正確對待網絡，效果較好。

四：教育科研論文的撰寫 1.體例樣式

一是以直接研究，獲取第一手資料為主而撰寫的論文。如教育觀察報告、教育調查報告、教育研究報告等。這都是對某一教育現象、事件進行研究。格式要規范。觀察法、調查法、實驗法、測量法是基本的研究方法。

二是以研究間接的第二手資料為主而撰寫的論文。主要有教育史論文、教育基礎理論研究論文等，以查閱文獻為主。如研究孔子的教育思想、科學制度的演變等。

三是綜合運用第一、第二手細聊撰寫的論文。有教育經驗總結報告、專題教育教學研究論文等。如班主任轉化后晉升的經驗總結報告，既包含自己的實踐經驗，又有文獻中的東西。

2．具體步驟

一是確定題目。新穎（“后進生wmc教育實踐與研究”，“給學生一張人生通行證”）；宜小（如“教師隊伍的管理與建設”，可改為“某某教研組管理初探”）；準確（如“中學語文教學中三種教法的比較試驗”，“數學教學如何培養學生的思維能力”。“影響初中生道德行為的幾個因素”）。

二是擬定提綱。首先要安排好全文的布局。如主要論點與次要；論點的排列，論證的邏輯展開等，是論文各部分結構嚴謹，條理清晰，推論符合邏輯。其次要安排好材料的使用。基本材料、輔助草料、參考文獻，構成一個有機整體。最后要安排好論文的篇幅（一般4000字到8000字），做到詳略得當。三是論文寫作。首先要注意立論、推論和表述的科學性。其次要注意論調、論據、論證的邏輯性。最后要注意數據統計和文字表述的有機結合、典型分析和一般分析的有機結合。

四是推敲修改。自己改、別人改、集體改。注意專業術語和語言規范。

3.養成習慣。一是細觀察常反思；二是多讀書常練筆；三是用實踐寫案例（標題、正文、附錄、評析等）。

4.論文六要六忌。標題要精當準確，忌俗套冗長；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實得當，忌東拼西湊；實踐要便于操作，忌面大失控；總結要詳實規范，忌空洞無物。中小學教師教育科研方法和論文寫作（提綱）

一、中小學教育科研的內涵及意義 1.中小學教育科研的內涵

a．教育科研是在探索中獲取新認識，解釋教育現象的本質和客觀規律的過程，為教學服務

b．教育科研要運用科學方法 c．教育科研具有很強的實踐性 2．教育科研的意義

a．教育研究是經濟的發展和社會的進步以及教育變革自身的需求。

b．教育研究是教師自我發展的需要

c．教育研究是提高教育質量和培養學生的需要

二、教育科研的原則

a．方向性和科學性相結合的原則 b．理論聯系實際的原則 c．繼承和創新相結合的原則

三、中小學教師教育科研的方法 1．中小學教師教育科研的特殊性 2．中小學教師的教育研究過程 發現問題——思考加工——實踐驗證 3．如何提煉監獄科研課題 a．教育科研選題不當的表現

問題寬泛；問題狹窄；問題模糊；問題平淡。b．教育科研課題的提煉策略 縮小；拓展；分析；轉換。

四、教育科研論文的撰寫 1．體例樣式：常見三種

2．具體步驟：一是確定題目（新穎準確）；二是擬定提綱；三是論文寫作；四是推敲修改。

3．養成習慣：一是細觀察常反思；二是多讀書勤練筆；三是勇實踐寫個案。

4．論文六要六忌：標題要精當準確，忌俗套冗長；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實得當，忌東拼西湊；實踐要便于操作，忌面大失控；總結要詳實規范，忌空洞無物。

2012年暑假

第三篇：中小學教師科研方法與論文寫作（xiexiebang推薦）

中小學教師科研方法與論文寫作》這部著作是由王德勝主編，天津出版社出版的，是全國中小學教師教育技能培訓教材，全書共十五個章節，系統地闡述了中小學教育科研的意義，中小學教育科研的選題以及中小學教師常用的幾種科研方法和論文寫作的規范要求。看完這部著作之后，給我啟發很大，我想從三個方面談談我讀這本書的心得體會。這四個方面分別是：（1）如何理解中小學教育科研（2）教師如何做科研：選題與研究設計（3）如何創作與發表論文。

說實在的，中小學教師如何做教育科研這是一個很大的題目，也是一個很籠統的題目。特別是對一線教師來說，太多理論上的東西對我們的操作可能沒有什么實際的意義，這本書好就好在為中小學教師如何做科研提供了有效的范例。

教科研從起步，經“十五”到“十一五”已經走了整整十多個年頭，明年再申報課題，就是“十二五”課題了。從目前教育科研的現狀來看，科研對很多老師來說已經進入了一個高原區，因為這時候的教師走上了一種職業的倦怠，特別是35歲左右的教師。書里談到四個成形——信念已經成形，很難再改變；思維已經成形，不再想突破；技能已經成形，不愿再發展；狀態已經成形，不肯再激進。自己的壓力很大，來自家庭、來自單位、來自社會，這讓很多老師體力、健康極度透支。造成教師的事業陷入了一種高原期，導致事業的停滯，有時甚至出現了一種群體的“黑洞“。群體的“黑洞”帶來的危害更大。我們有時很疑惑，為何我們總是被鼓勵做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實很多老師并不知道自己在做什么？很多教師經常把自己當成是一個雇員，自己的工作是一種等價交換；大部分的老師在做著一種知識販子的工作，美其名曰“教書匠”；而其實教師職業最高的一種境界是做一個研究型教師。在日常生活中，我們常從自己的衣著、用品、自己的朋友、自己讀的書籍、自己思維、行為以及習慣的提升來表明自己升級了自己的人生。但現實是不少教師都活得挺可憐！我們可能已經喪失了獨立思考、突破性思維的能力。有人說，教師的全部尊嚴就在于思想，一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。盧梭也曾說過：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中．“人都是自己心靈的囚徒!而要沖破這些就必須要有一種堅韌和力量。我們要走出事業的高原區，我們要恢復獨立思考、突破性思維的能力，我們要讓我們的思維重新沖破這個藩籬。那從什么地方開始呢？就從我們的教育科研開始吧！

那我們應該如何正確理解中小學的教育科研呢？

下面我想從兩個調查報告說起：

調查1 疑問：作為中小學，教育科研是否必須作為學校教師（或學校）的工作內容或任務？（本人認為不應該是，因為在“中小學管理規程”（1996）中已明確中小學的任務就是教學為中心。）

觀點：

1、中小學教師的科研定位必須準確，科研是科研部門的事，不能錯位，越位。教師主要是多讀經典，自覺利用和檢驗最新教育科研成果。

2、教師負擔越來越重，科研增加了教師負擔，會造成名不副實，甚至助長學術上的不嚴謹和浮夸風。“大躍進”，“皇帝的新裝”。

3、多提教研，慎談科研。

4、在教育領域，我們缺乏的不是真理（理論成果），而是堅持真理與踐行真理之科學務實的態度。

5、中小學教師所做的是行動研究，不是教育科研。

調查2 疑問：你對中小學進行教育科研持何種看法？

1、“聽起來感動，說起來激動，干起來不動”。

2、少數教師搞科研，多數教師看科研。

3、聽課、評課、看錄像、讀文章、聽報告、查筆記。

4、教師培訓搞突擊，平時研訓不務實 ；教研活動花樣多，課堂教學無起色；中（老）年教師靠經驗，不備不研成習慣；備了也為檢查看，年青教師不會干；備課本上都寫滿，教學環節不相連；教學層次不明顯，時間分配無界限；課堂教學很隨便，時間多余再練練； 時間不夠下節見，有人聽課再準備；無人聽課念講義，板書設計拋一邊；教材處理不去研，鈴聲一響說再見。

從以上兩個調查可以看出，當前中小學教育科研中存在非常嚴重的問題，作者把這些問題歸納為

1、“霧里看花”

2、“皇帝的新裝”

3、“一半是火焰，一半是海水” 4、“東施效顰”

5、“唯論文是瞻”

6、“課題總動員”

7、“高原反應”等等。

由此可見真正的中小學教育科研應該是一種基于教學實踐中的行動研究，而不是科學研究。行動研究自上世紀 90年代初行動研究傳人教育界以來，已成為中小學教育科研中使用頻率最高的一個詞匯，幾乎每個教師、每所學校進行的研究課題設計中，都會提到自己使用的研究方法之一是行動研究。確實，行動研究在一定程度上破除了中小學教師頭腦中科研的神秘感，讓大家注意到，科研并不是專家的專利，而是完全可以“下嫁”到中小學，成為中小學教師的專業發展手段的。但行動研究與中小學教育科研又存在一種什么關系呢？它是一種方法？還是一種模式？現今很多人對行動研究存在誤解：認為行動研究是不需要什么特別的方法的、只是自己的興趣所致、只要自己單干、及時反思就可以了，而真正的行動研究卻并非如此。凡是研究都應該是科學性的。真正的行動研究是由情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。它有自身的幾個特點：行動的自覺性、反思性實踐循環，提高行動的理性水平、重客觀證據、操作的公開性成長性（區別與一般教育教學行動）。真正的教育研究的行動應該是自覺性的。它需要一種行動之前的計劃、加追求計劃的合理性、計劃主動尋求理論和實際經驗的依據、行動過程中會有意識監控自己行為、觀察行為結果；除了要有行動的自覺性外，我們必須注重反思性實踐循環，提高行動的理性水平，這包括關注問題解決過程、對問題解決過程的反思、行為過程和結果中注意發現新問題、開始新一輪行動、觀察、反思。那么在觀察的過程中我們要注重客觀的依據：注重收集客觀數據說明行動的效果，而不僅僅是憑個人的主觀感受和理論推理。一項課題的研究過程并不是一個人單打獨干的過程。就連《阿慶嫂》里的刁德一也這樣唱到：老子的隊伍剛開張，總共才有十幾個人七八桿槍。這個就需要我們一種合作的公開性：尋求與同事、外部專家之間的合作，公開研究設計、研究方法、研究過程和研究結果，接受質疑和批判。如果教師希望改進他的教學，可以錄制教學過程，或者邀請同事進入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請一位校外觀察者來考察學生的理解力作為合作研究的基礎。” 斯騰豪斯[英]教學是一個科學的過程，教師不僅是技術熟練者，而且還是反思性的實踐者，這說明了教學研究的一種成長性。

那到底如何認識行動研究呢？為了行動，在行動中，對于行動。是一種方法論（研究的價值準則）：“研”以致用、一種研究范式：工作與研究的統一、一種具體的研究路徑：從實踐中來，到實踐中去。

那么中小學教育科研是什么？ 課題？ 論文？ 教師的交流與互動？ 教師自我提高的手段？ 教學質量提高的途徑？一種行為方式、一種對待工作的態度、一種“精神革命”。1926年，布科海姆在其名為《教師的研究》中就提出了這樣的觀點：教師總是情愿站在旁觀者的位置上，聽憑大學的人員來定義他們的專業，他們只是在別人通過他們并不了解的試驗向他們提供某種方法的時候向人道謝，而從來沒有想到這些可能并不是真的適用，并且他們并沒有參與其中。“教育研究不應該是專業人員專有的領域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領域，而是一種態度。（布科海姆）中小學教育科研是：態度＋行為＋實踐（或經驗）＝能力。在我們這樣的一個特殊的群體中如何搞科研呢？可以通過以下幾種形式：反思、教育敘事、案例研究、校本培訓。首先我們講述一下反思：反思現在已經不再是新鮮的詞匯了，但對它存在一些誤解，如理解成自我反思，或對自己的教學反思，其實，教師的反思的角度，可以是自己，也可以是學生，同事，專家，或者是家長。反思的內容可以教學方面，班級管理，學生生活等各個方面。反思的方法也是多樣的可以是獨立反思，可以是合作反思。因為資源的限制，我們進校教師的反思更應該側重于合作反思。反思不僅是反思自己的缺點也是發現自己亮點的方法，要善于從自己的實踐中得到收益，鼓舞自己更上一層樓。將自己的優點盡可能的放大，從而增添教育研究的樂趣。接下來是教育敘事：2002年6月26日，朱永新發帖子《朱永新成功保險公司開業啟示》：保期十年。投保條件：每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。理賠辦法：十年后，投保方未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠十。保險公司第一投保人，江蘇鹽城張向陽。2002年10月12日，這位農村教師寫下他第一篇隨筆《聽課隨想》。8個月后竟有30萬字，其中50余篇7萬余字見諸報刊。張向陽將上小學女兒作為新教育之夢實驗對象。這樣的教育隨筆和教育敘事等實錄式研究，易于操作，有助于教師積累更多的研究資料，為進一步地研究打下基礎。農村教師有其獨特的身份，即農民和教師的雙重身份會給他們的經歷多了許多不同于城市教師的特殊視角。在寫教育敘事和隨筆的時候也不要拘泥于形式的優美，但求感情的真切，內容的真實。第三是案例研究：案例應來源于教學的實際生活中真實的問題。它應具有以下幾個特點即有問題，有一定的故事性，有對問題的思考等等。案例研究，是針對現實的問題進行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點，從而使這種研究方式受到教師們的青睞。第四是校本培訓：許多地方已經開始實施，但存在的問題也很明顯，如走過場，內容一致，步調一致，形式統一，過程統一，集體培訓，全民過關。校本培訓成了一種形式上的達標培訓。而學生的需要，教師的需要，學校的需要，都沒有考慮進去。在對校本培訓的認識上也有許多不恰當的地方。校本應該包括是以學校為本，以學校為基礎，即一切為了學校，一切基于學校，在學校中研究。把學生的成長，教師的發展和學校的提升結合起來。目前的教師培訓，由于經濟條件的限制，培訓形式也受到了一定的限制，而校本培訓正是解決這種限制的良好方法，教師需要的實踐智慧也只有通過實踐去體會。脫產進修，短期課程培訓，觀摩公開教學等活動，在經費上也不允許農村教師去參加這類活動，一方面又不能解決他們所碰到的問題。校本研究的方法很多如學術沙龍，案例分析，專題講座，課題研究同伴互助，師徒結對等等，校本培訓，或校本研究是教師，也是教師發展的重要途徑。

對于中小學教育科研的意義我們可以從以下幾個方面來探討：為何要做研究？做研究竟能給我們帶來什么？研究與不研究差別何在？首先我們解決第一個問題：為何要做研究？學校面臨的挑戰和未來教育政策的轉向；外部環境：知識社會、信息社會、市場經濟、全球化、后現代、多元化、城市化、社會分層、獨生子女、和諧社會、學習型社會?。內部環境：課程改革、校長專業化、素質教育、和諧教育、（示范）特色學校、教師專業發展、學校規劃、學校文化?..一切都在變，所以我們必須“變”。“未來唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快。”(彼得?圣吉“)現在只有兩條路 —— 變革或死亡”(湯姆 ? 彼得斯)人們總是喜歡把好幾個世紀以前的假設（有些人稱為錯覺）當成寶貝，而事實上它們并不適用于當前的環境。因此，如果你想改變，那么你必須在進入之前拋棄舊的設想。那做研究能給我們帶來什么？這是我們要闡述的第二個問題.答案是：學校面貌的變化、教學方式的變化、學生的變化、教師的變化、校長的變化。那么，能否再反過來檢討一下，不做研究的結果？學校中有多少問題是因為我們沒有認真對待或者處理不當所造成的？為什么？我們周圍反面的案例有多少？代價是什么？那是不言而喻的。

上面的幾個問題我們弄清楚后我們就要進入一種實踐的環節：做。那如何做？從何做起？這又是一個新的起點。這是教師如何做科研的問題..首先我們講選題與研究設計。

（一）教師行動研究的模式有三種基本樣態：問題模式、計劃模式、課題模式；所謂的問題模式又稱為勒溫模式，它是先確定總體或初始設想——勘察或實地調查——計劃——采取第一步行動——評價——修改計劃——采取第二步行動。計劃模式又稱凱米斯模式，它有兩個循環組成：第一個循環是觀察——行動——計劃——反思；第二步循環是：觀察——行動——修改后的計劃——反思。第三種是課題模式也就是陳桂生模式.它是從課題選擇——課題設計——研究計劃的實施——研究報告的撰寫——回顧與總結。

（二）如何選題？研究始于問題，發現一個問題比解決一個問題更重要”。選題的基本路徑;挑戰疑難、“以小見大”、“理論聯系實踐”、“同伴交流”、“多一把尺子”、關注學校發展、關注政策（教育）。而這選題的來源大致來自以下幾個方面：理論思考、實踐困惑（與當下的工作關聯度）、專家課題、個人興趣（與將來的工作關聯度）。有了選題那接下來就需要我們的觀察和思考：我們要問自己我在工作中發現了什么？我的周圍發生了什么？關注社會熱點（如養成讀書、讀報、每天瀏覽教育網站新聞的習慣）；研究熱點（核心期刊、重大課題招標結果）就如吳康寧所說我們要觀察和思考的是異己的問題、私己的問題、炮制的問題、互通的問題。研究不需要的是我們的觀察和思考，而卻是來源于矛盾：理論與理論的矛盾(如學生收費問題)、實踐與實踐的矛盾（區域學校間差異）、理論與現實的矛盾（如師資均衡問題、教育券問題）有時要加入政策這一因素。有了如此多的問題那就是該如何確定一個目標呢？那就是選題的問題了。概括一下選題有以下幾個基本要求：問題要有價值、問題的科學性、問題的現實性、問題要具體明確、問題要有可行性（主觀條件、客觀條件、時機）可是當前的教師研究選題中存在的一些問題（1）無問題； “近期教學反思”、“構建教學工作的良性循環機制，促進教學工作的可持續發展”（2）問題不集中；“ⅹⅹ小學骨干教師培養與任用研究”、“校本課程開發與實施研究”（3）問題界定不清；“農村中等職業學校班級文化建設研究”（4）問題表述不精確；“學習型學校的構建與嘗試”、“構建和諧師生關系的實踐與研究”（5）問題范圍過大:;“農村小學教學管理科學化研究”、“教師職業倦怠及對策”(6)問題難度超過了研究者的能力;“有效教學的標準研究”(7)問題不科學;“‘以詩化教育’促進教師的專業成長”(8)問題無現實性或背離教育政策;“農村小學生源減少的問題與對策”“小科目教師的職業倦怠問題研究。所以我們在選問題時要進行一種聚焦。舉個例子：如：農村中小學生為什么不愛上語文課？分層次尋找原因？找到你能夠控制并改革的因素、結構化分析這些因素、選定一個因素細分進行研究，如課外讀物的缺失（經濟原因？學校規定？缺乏閱讀文化？閱讀沒有讓學生有看得見的收益？）、按照一定的假設去改進它、觀察、記錄、研究、反思??再行動??

（三）研究設計（課題）。為什么要研究？研究誰？（問題的提出或緣起）研究什么？(研究對象和研究內容)用什么方法來研究？用什么樣的形式？（研究方法）分幾步走？需要什么支持條件？（研究計劃）呈現什么？（研究成果）參考了什么？（參考文獻）用了哪些工具？（附錄）

（四）、選題的原則。（1）可行性：時間（研究時間和研究期限）精力（考慮工作與家庭）經費（是否課題支持）能力（學術修養、分析能力）數據來源（訪談時對方會否配合、政府是否愿意公開數據）理論水平（相關理論書籍能否買到或借到，能否有時間閱讀，你的身邊是否存在相應學術團隊和專家資源？）（2）創新性：最好的選題狀態：

1、已有人研究，漸成熱點

2、研究還不夠系統深入

3、最重要的是，我需要改進這些如教育質量（3）價值原則：既要有一定的實踐價值，又要有一定的理論價值（這里價值僅等同于意義或作用）價值介入OR價值無涉？--如農民工子女是否符合人類、我國當下的社會主流價值觀及意識形態。（4）科學性：真問題而非偽問題，如研究素質教育要謹慎、選擇心理學選題要慎重。（5）專業性：本學科領域或學科交叉領域學科領域或學科視角、學科方法等（逐步形成）（6）主題的專業性和相關性：單主題、雙主題、多主題核心概念不能太多）切口要小

（五）選題研究方法的設計：定量方法？SPSS軟件的數據處理質性研究？現象學闡釋？調研報告？（現狀、問題、對策及思考）。

辛辛苦苦研究了很長時間，該是出成果的時候了，而我們用的最多的方式來表明我們的成果的是：論文。很多老師現在寫的論文存在很大的誤區：寫成工作總結或計劃（擔任領導職務的通病）給教師的101條建議（救世者自居的通病）充滿牢騷的宣戰書（憤青的通病）流水賬（特別是現象學范式運用要謹防這一條）先進事跡宣傳欄、或惡劣事故曝光臺情書或小說（特別是敘事研究要謹防上述兩條）研究是一種創作，但并不是所有的創作都是研究，核心概念+ 結構化思考= 學術思維。大家千萬別把自己的論文寫成這樣的形式。那下面我們就具體講講如何將我們的論文寫的更好。寫論文首先需要我們查找一些有關的文獻資料，而這就需要我們盡快獲得文獻資料的查閱方法和查閱手段。文獻是科學研究的基石，又是創造思維的搖籃。它可以為研究提供素材，還可以為撰寫論文提供論據。幫助我們了解前人對有關問題的研究情況及他們的研究成果，使我們“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科學高峰。所以必須盡快地熟悉文獻資料的查閱方法和查閱手段。獲得這些手段后我們要去粗存精，我們要讓自己收集的理論材料要符合可靠性、正確性、權威性、時新性原則。具體論述一寫也就是收集材料時，要盡可能的占有第一手資料，最好是經過專家認證的，以保證它們的可靠性；對科學公理、教育原理、成型的教育模式，要有全面、正確、而且深刻的理解。明確前人的工作，明確自己的工作，更要明確自己的創新；對眾多的理論材料，應選擇最有代表性的，最具權威性的。因為權威性的理論材料，能以一當十，其可信度強，論證起來自然有力；現在正處于教育大變革時代，保證教育材料的時新性是必然的。90年甚至2000年前的材料價值已經變小了，應縮小它們的收集力度，以便集中精力收集時新的資料。一篇論文單有理論的收集和呈現是不夠的，它還需要實踐內容的填充。我們的實踐設計要真實科學。目前教育實驗方面的水平普遍較低，得出的實驗結果沒有說服力。對比班的選定、樣本的大小、研究的持續時間、主要變量的測定、無關變量的控制、測量誤差的減弱、數據的收集、結果的解釋等方面都存在大量的科學性錯誤，成為質疑的對象。而且相當部分論文都犯有研究模式作用擴大化的毛病，有編造實驗數據的嫌疑。等到實踐和理論的表述都已完成后我們就需要對我們的論文進行校對修改了，但記住態度一定要認真。校對修改是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，是提高文章質量的重要環節。最好的辦法是：文章寫好后先不拿出來，放置一段時間后再修改。這樣能夠較容易地發現自己的不足，以便加深對論文的認識，甚至有時會有新的突破。論文主要是在論題、觀點、資料、結構、語言等文章內容與表現形式方面出毛病，我們修改論文的著眼點也應該主要放在這兩方面。學術論文要求精確性，概念界定要清楚，多利用科學、規范的專業名詞。行文說話要有依據，根植于深厚的理論背景，特別是自己想出來的東西、用詞一定要有依據。論文寫完后要多次認真核對，消滅錯別字、病句。行文干練清晰，用詞值得推敲，前后邏輯一致。注意自己研究模式的適用度，不要夸大其詞，犯研究模式作用擴大化的毛病，要限定其運用的條件、時機等。在校對的過程中我們還要查漏補缺加強一種合作和交流。多渠道獲得教育信息與文獻資料。加強同事間的合作與交流，理論資料互通有無，經常討論，激發各自教育思想的形成；加強不同學科、學校間教師的交流，相互借鑒對方的合理思想，形成廣闊的教育視野；積極參加各種講座，吸取專家的先進思想，并敢于和權威交流思想，最好能和專家們形成較穩固的聯系。最后到了投稿發表的階段。在這個環節我們要注意幾點：字數（3000—6000字）、格式（什么是關鍵詞？）、格式規范化，如用引號、楷體字、多于200百字的單獨設段、外顯的知識呈現方式——數據、圖表、公式、模型、機理。投哪些雜志？一稿多投？作者排序問題（執筆人、重要性、資助人和導師、推薦人、資料收集整理等貢獻人）。

回過頭來我們重新給我們的論文寫作上結構給一個描繪：論文的結構包括以下幾個部分：標題（副標題）、提要及關鍵詞、問題的提出、基本研究狀況和不足（文獻綜述）、研究的意義、核心概念界定、研究方法說明（問卷設計、訪談提綱等）研究過程、結論與建議、參考文獻、致謝、附錄。這樣的結構才是一篇論文的完整模式，而現在很多老師出現了論文結構不完整、概念界定不清、方法運用不當、邏輯層次不清楚、語言表述不確切。第一，不能夠將日常用語轉換成學術語言。第二，偷換概念。如，“義務教育”，“基礎教育”。第三，表述前后不一致，如，專業化和專業發展，均衡化與均衡發展引文注釋不規范；偏離主題；政策建議針對性不強等問題。研究的目標有了、論文也會寫了，這就能讓一個老師很好的完成她的教學研究嗎？我想只有教師一頭熱是遠遠不夠的，它還需要有很多的外部條件。那如何促進教師參與科研呢？首先促進行動研究的條件：第一，對問題的公開第二，有創新的機會第三，鼓勵嘗試錯誤第四，合作的教師群體 第五，重視資料收集

第六，有足夠研究的時間、空間（美國哥倫比亞大學師范學院教授科里）。其次促進研究的策略：

（一）思想破冰。我們常說“思想決定行動，思路決定出路”那所謂的思想破冰就是觀念上的障礙如何消除？澄清誤解、提高認識、體現價值。

（二）加強對研究方法的訓練。方法對于研究的價值常有的方法有哪些？觀察、訪談、問卷、比較、簡單的測量統計、簡單的實驗設計、資料的分析和處理。

（三）“不拘一格”的組織形式。多樣化、個性化、彈性化、適用性、人性化。

（四）成果表現的多樣化。教學案例、教學課例、教學敘事、研究報告、論文、教師博客。

（五）校長做領頭羊。發揮校長的引領作用、身教

> 言教

> 說教、目標與愿景、創建研究文化：民主決策、科學決策。評價與激勵。

（六）制度保障。經費保障制度保障、時間保障。

最后讓我們的科研從活動化階段到制度化階段最后到文化階段，讓研究能最后成為我們的一種習慣。這不僅是老師的期望也是我們的希望。

第四篇：《中小學教師科研方法與論文寫作》學習總結

《中小學教師科研方法與論文寫作》學習總結

我從教23年，寫過一些論文，也有一些論文獲獎并發表。近幾年，我有幸參加過市鎮論文評審，閱讀過大量中小學教師的論文，感到中小學教師在論文寫作中有些困惑，本文試圖分析之并提出應對的策略。

一、態度不夠端正，不想寫

態度決定行動,有什么樣的寫作態度，就會有什么樣的寫作行為。開始寫論文，都是外在的推力多一些，因為學校要我寫，因為評職稱要論文等，而不是我喜歡，所以我要寫。目前，有相當多的教師的論文是臨時去寫，拼湊而成。平時沒有研究，平時沒有收集資料，沒有關注、思考這個問題，也沒有去實證研討，等到學校說要交論文了，才臨時到網上去東拼西湊一點資料，倉促而成，質量可想而知。要解決態度問題，我認為可以從外部和內部兩個方面著手。

從學校外部來講，首先要完善制度，激勵、引導廣大教師開展教育科研。對科研成績突出的教師給與一定的補貼，進行專項的獎勵，在職稱的評定、先進的評選、骨干教師的評選時優先考慮。學校要搭建平臺，讓骨干教師有展示研究成果的機會，比如，讓教師介紹自己的研究成果，作專題講座。好文章是逼出來的。我個人的一些研究成果就是這樣逼出來的。

“好文章不是寫出來的，而是做出來的”。如果你對某個專題沒有研究，沒有思考，沒有收集相關的資料，就不會有高質量的研究成果。石碣實驗小學的楊奕平老師的論文《優化“主題圖”教學，構建高效課堂的探索》經過三年的研究，上了10多節研究課，整理收集了近10萬字的研究資料，所以他撰寫的論文有理有據，既有高度，又有廣度和深度，還有可信度，獲得東莞市2009年小學數學年會論文一等獎。

從內部教師個人來講，要轉變觀念，樹立科研促教的理念，從“苦干型”教師向“智慧型”教師轉變。凡是喜歡寫文章的老師，往往總是一所學校或一個地方的能師。凡是喜歡舞文弄墨的人總喜歡讀他人的文章，這樣便能經常學到他人的長處，較好地充實提高自己。凡看到的、聽到的教育教學現象，對它的一番認真思考就是研究，思考之后產生自己的觀點、看法、評價，寫成文章就是學問。這樣，由感性認識上升到理性認識，由經驗上升到科學，教師的智慧就出現了一個新飛躍，從而使自己的專業知識更豐富，教書能力更高，育人本事更大。

其次，教學和科研是相互促進的。從某種意義上說，寫文章也是備課。要寫文章就要多看課本、參考資料及其他有關的書籍。看得多了對有關知識就會理解的深刻、掌握的牢固，從而也就會提高授課的質量。特別是自己研究的內容如果與工作直接相關，更可豐富講課的內容。論文創作就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。

只有教師從不愿寫到樂意去寫，論文的水平才會提高。

二、選題沒有新意，不好寫

“選題”就是我們通常說的“寫什么”。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。因此選題恰當與否，直接關系到論文的命運。教師常常會覺得，不管寫什么，好像都有人寫了，自己覺得沒有什么好寫的。寫的論文，老生常談，沒有新意，付出再多也沒有什么價值。例如，東莞市教育學會2009年評獎的論文，圍繞轉化后進學生的論文就有30多篇，其中很多論文泛泛而談，題目就沒有新意，如：《對初中階段后進生的轉化工作的一些思考》、《小議班主任轉化后進學生的點滴體會》等。而有的老師，同樣寫后進生的轉化，切入點較好，角度新，言人所未言，如“單親家庭后進生的轉化研究”，“建立QQ群，轉化后進學生的研究”等。

有些問題別人已經研究過，并有了公認的結論，這個選題就不要再去寫了，除非你想推翻已有的結論。比如，《論素質教育的可行性》，我們國家實施素質教育已經十多年了，黨和國家都已經做出了推進素質教育的決定，已經沒有必要去論述其可行性了了，如果是剛剛推進素質的時候，這樣的文章還有研究的必要。

（一）抓住“四點”來選題

要確立“人人眼中有，個個筆下無”的選題，策略是抓住“四點”。1.抓住難點。中小學教師在教育教學 實踐中，每天都會遇到一些實際問題，如學生學習興趣不高，學習習慣不好，課堂教學效率低下等，這些問題雖然有不少人進行了研究，但并沒有完全解決。另外，在教學中，我們經常會遇到困惑，比如，近年來盛行“賞識教育”，它適合所有學生嗎？難道教育就不能有批評和適當的“懲罰”嗎？該如何把握度，有的教師根據這樣的疑問提出了“ 適度懲罰對形成兒童良好行為的效果研究”選題。

2.挖掘亮點。教師們在自己的教育教學實踐中一般都積累了成功的經驗。如有的教師善于做學習困難學生的工作，形成了良好的師生關系；有的善于培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力；有的在課堂組織教學和管理方面很拿手，課堂秩序很好；有的在班級管理方面有一套自己的做法，帶出了文明班級，這些都可以形成研究的選題。例如，長安中學德育副校長吳房添，對國旗下講話，進行了深入系統的研究，其研究成果《提高國旗下講話德育功能的研究與實踐》獲得廣東省普教成果一等獎，并出版了專著《風展國旗舞藍天》。3.尋找盲點。盲點就是別人還沒有發現的選題。別人已經研究的東西，我們再去研究，往往費力不討好。在課題研究中如果獨辟蹊徑，可以在學科與學科之間，學段與學段之間，學校教育與家庭教育、社會教育之間的“邊沿地帶”尋找未解決的問題，確立研究的課題。如課堂的小組合作學習，各個學科，不同年級的老師，很多人在研究，我們再去研究，很難有所突破。石碣序倫小學謝軍恒老師，獨辟蹊徑，開展“組建家庭學習小組，提高學生學業成績的研究”。石碣實驗小學的何振環老師，他將小學美術教學和生態環保教育結合起來，開展了“小學美術生態式教育的探索》，取得很好的成效，該成果獲廣東省普教成果二等獎。

4.關注熱點。作為中小學教師，要發現有意義的問題，其前提之一是對自己所從事的教育教學工作有較為深入的了解，并保持經常的關注。機會總是偏愛那些有準備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往與他擦肩而過。要成為研究型教師，就要經常閱讀教育面的報紙、雜志、經常瀏覽權威學科教育網站，參加一些學術活動，多到名校去參觀學習，這樣，既有助于研究國內外教育理論和實際作者關心的問題，尤其是熱點問題。

（二）把握命題的基本要求 就具體的命題來講，題目表述要清楚、簡潔、新穎。

1.命題表述不清。例如：“誰言寸草心，報得三春暉”。看了題目，不知道你要講些什么。即使要用詩詞作題目，建議要有一個副標題“對小學生進行感恩教育的探索”。

2.命題要簡潔，不能太長。能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。如：“學生懼厭作文心理的原因及其應對策略”，“懼厭”本身就是一種心理，所以“心理”二字可以不要。另外，“其”指代不明，也不必要，省掉。因此，文章題目開改為“學生懼厭作文的原因及應對策略”。

3.命題太空，沒有核心概念。如：“提高小學生書寫水平的研究”，題目太大，不易寫好。如《漢字書寫“三九訓練法”的研究與實踐》。核心概念是“三九訓練法”，《探究回方圖形習字法，快速提高學生楷書書寫水平的研究》，核心概念是“回方圖形習字法”，研究的焦點集中，指向明確。近年來，市教育學會獲一等獎的論文，題目都有一個核心概念，如：《“三案定教”集體備課模式的思考》、《蘇格拉底“助產術”在現代思想品德討論課中的應用》等，因為有核心概念，給人耳目一新的感覺。

三、資料沒有積累，沒啥寫

一方面，沒有資料的收集與整理，“巧婦難為無米之炊”。寫作時缺乏論據來支撐你的論點，會難以下筆。

另一方面，如果資料的收集不到位，你不了解別人的研究成果，你辛辛苦苦總結出來的論文，可能別人早已總結，你只是拾人牙慧，徒勞無功。例如，有個教師花了很大的精力去研究生字抄寫幾遍最有效。其實這個問題，美國有位叫賴斯的研究者，早在1892年寫成了《無益的拼寫練習》一書，指出過多的重復練習是無益的。1981年，上海的一所小學通過大量的實驗研究，發現抄寫四遍和八遍的效果并無顯著差異。

如何去收集資料，我認為主要的途徑有以下八條：

1．從工作中搜集。有心于教育教學研究的教師，每堂課后或每一單元教學后都要認真思考總結，將其寫成教學后記或教學反思。

2．從聽課中搜集。有些教師為完成學校要求的聽課任務去聽課，有的教師聽課僅僅是抄上板書或課件的文字內容了事，這樣的聽課是無法為課題研究服務的。確定研究課題后，更要帶著問題去聽課，選擇哪些最有價值的環節、細節或教學方法，及時記錄下來。

3．從觀察中搜集。處處留心皆學問。作為教育教學研究的有心人，中小學教師既可以有意識、有目的地對種種教育現象進行觀察，并隨時記錄，用心思索，見微知著。

4.從調查中搜集。調查研究是公論的認識事物、掌握規律的一種有效方法。進行調查的方式，一般有典型調查，抽樣調查。方法上，可舉行座談會，進行個別談訪，開展問卷調查，等等。

5．從實驗中搜集。在實驗過程中，一定要及時記錄，整理獲得實驗數據，包括成功的、失敗的、需要改進的各種信息。無論從哪個角度來講，實驗過程中得到的數據對教育研究來講，都是最寶貴和最有價值的。6．從閱讀中搜集。開展教育課題研究，一定要學會讀書，學會向他人學習。一是寫讀書筆記。將閱讀中獲得的材料以及感受較完整地記錄。下來。二是做好摘錄。將文中有用的部分記錄下來并做好分類，以便日后查找。三是做好剪輯。將報紙雜志上對自己研究有用的文字材料剪下來分類保存。

7.利用學術會議搜集。參加專業學術會議是搜集教育科研資料的重要渠道。學術會議上學者們可以面對面地交流教育研究新成果、新進展或新課題，因此，能使人們獲得報刊文件中得不到的信息資料。

8．通過互聯網搜索。計算機互聯網為我們提供了巨大的信息資源。上網查詢、搜集教育信息越來越成為人們獲得教育科研資料的快捷、有效的重要渠道。

四、寫作缺乏技巧，不會寫

魯迅先生曾說過：“文章應該怎樣寫，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的”。確實，科研論文的寫作，關鍵是要多看多寫，熟能生巧。

（一）寫作時“分塊合成”，一氣呵成

初稿的撰寫也可采用“分塊合成法”，就是將相對獨立的各分塊分別安排在一定時間內撰寫，最后再將各部分精心統籌。這樣做的好處是便于時間上的靈活安排，對于篇幅較長的論文而言，撰寫的質量也比較容易得到保證。不過在最后統稿階段還要多下一些功夫，做好宏觀把握，否則將影響論文整體的和諧與統一。

寫不出來時“不要硬寫”。寫不出有種種原因，對論述的問題認識不充分，未能透過現象看本質，或對所論問題分析不透徹，只見一點，不及其余，或掌握的材料不夠充分，或對文章的主題、結構、語言表達還末想好等，都可能使文章寫不下去。“寫不出”正好暴露出自己寫作中存在問題，是好事，它說明準備工作還沒做好，寫作時機還不成熟，這時應明智地停下來，細心地分析原因，找出癥結所在。“不硬寫”不等于不能再寫，只要查明原因，對癥下藥，克服了寫作中的障礙，就會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的新境界。

而一旦動筆，就必須趁熱打鐵、全神貫注、連續不斷，把想到的都寫出來。盡管有時反過頭來看，有些想法很簡單、很朦朧，甚至很不成熟，但絕不可輕易放棄。因為經過長時間的深入思考，思路已經打開，如果中斷，將是十分遺憾的。所以一定要克服一切外界干擾，一鼓作氣地寫出初稿。

（二）修改時吹毛求疵，反復打磨

初稿寫出之后，首先，要作嚴格的自我審閱，自我修改。對此，最好先把稿子放一段時間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進行閱讀，這樣可能更容易發現問題。在寫作時，要能鉆進去；在修改時，要能跳出來。在寫作時，要“深信不疑”，在修改時，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。

如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。

其次，在文章的修改過程中，還可以請周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修改意見。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，有些問題，論文撰寫者自己難以察覺發現，旁人卻很容易看出來。在請別人閱讀指正時，一要誠懇，抱著誠懇的態度虛心請教，別人才會以誠相見。提出修改意見；二要虛心，對于別人提出的意見，要認真考慮，尋求其合理性，認真進行修改。好文章是磨出來的。一篇高質量的學術論文正是在不斷的推敲修改基礎上形成的。

（三）選擇刊物，積極投稿

如果你的文章寫好后，準備投送刊物編輯部之前，還應根據稿件內容，去了解刊物的特點，明確投稿的方向，以提高錄用率。怎樣才能選準投稿刊物呢？首先要注意的是把握好投稿的時機。機不可失、時不再來，時效性是至關重要的。如是高考復習指導、教材教法分析、解題技巧輔導等方面的文章，一般要有足夠的提前量才能配合教學進度。其次要注意“門當戶對”與“投其所好”，投稿要能夠正中編輯下懷。因此要用心研究各類專業報刊的宗旨和風格，以及欄目特色和近期組稿重點，盡量從已發表的論文中揣摩編輯的“口味”，杜絕投稿的盲目性。如是有關教材教法等適用教師閱讀的，就要投向教師刊物；有關學生學法指導等適用學生閱讀的，就要投向學生刊物。

初發稿件，暫且不必向門檻高、通道窄的權威期刊“進軍”，而是從自己的實際水平出發，眼睛向下，緊緊盯住自己最貼近、最熟悉的期刊“鉆空子”。一般地，新辟欄目投遞稿件的作者少，因而向有此欄目的有關刊物投稿，采用率就大；給缺稿件的欄目撰稿，這方面的稿件被采用的可能性也很大。如果能受到行家的認可或發表，自己則嘗試一次成果的歡樂，寫作熱情會更高，信心會更大。但如果文章不盡人意，受到一次挫折，就灰心喪氣，甚至就此擱筆，那將是十分惋惜的。我堅信這樣一句話：多寫點，少寫點，多少寫點；早發表，晚發表，早晚發表。

總之好的論文是逼出來的，好的論文是做出來的，好的論文是磨出來的。只有多讀、多寫、多思、多積累，厚積薄發，水到渠成，就一定會寫出高水平的論文來。

第五篇：科研方法與論文寫作

《科研方法與論文寫作》

《科研方法與論文寫作》復習提綱

第一章科學研究的概論

1、科學的定義 P12、科學的分類 P23、科學研究的概念、內容、特征 P34、基礎研究、應用研究、開發研究的概念及特點 P4~65、科研方法的概念與種類 P7~96、現代科學研究方法的特點 P137、自然科學研究的基本環節 P14~178、社會調查研究的一般程序 P17~199、專技人員具備的科研能力 P20~2

4第二章經典科研方法

1、經典科研方法分類 P262、邏輯方法的分類 P263、歸納法的概念與類型 P26~294、演繹法的概念與主要形式 P295、演繹法的作用于局限性 P30~316、類比的定義特點 P32~337、類比的類型與格式 P33~358、類比的步驟與作用 P35~369、分析、綜合、抽象、具體的特點 P36~3910、科研中的經驗方法定義與分類 P3911、觀察的定義與類型 P39~4112、科學觀察的原則 P4113、實驗的定義與基本要素 P42~4314、實驗的特點與作用 P43~4415、實驗的類型 P4516、實驗的基本要求、要領與程序 P46~4817、測量的要求、指標、信度 P48~4918、統計的特點、作用、種類與局限 P50~5119、數學方法的特點與作用 P52~5420、運用數學方法的步驟 P5521、數學模型 P5522、模擬實驗的定義與特點 P56~5723、模擬的作用于種類 P57~5824、理想模型的特點與作用 P59~6025、理想實驗的作用 P6126、科學假說的來源、特征、作用、形式 P62~6427、怎樣建立與驗證科學假說 P64~66

第三章

1、老三論與新三論的定義 P67

2.、貝塔朗菲定律 P683、系統的概念與特征P69~714、系統方法的定義 P715、系統方法的特點 P726、系統方法的原則 P73~747、系統解決問題的程序 P748、系統方法的作用 P759、控制論的概念與研究對象P76~7710、控制過程的步驟P77~7811、管理控制的概念 P78~7912、管理信息系統的概念與功能P7913、管理控制的目的 P79~8014、信息的概念與特點 P8115、信息技術革命的過程 P8216、信息反饋 P8217、信息方法的作用 P8318、新三論的構成 P83~8

5第四章

1、科學問題的概念、結構 P872、科學問題的分類 P883、科研選題的概念 P884、科研選題的分類與意義 P895、科學問題與科研選題的區別與聯系 P906、科研選題的來源 P91~957、科研選題的原則 P95~1008、選擇科研題目充分估計條件 P989、科研選題策略 P10110、科研選題的方法 P10211、科研選題的程序 P103~10712、選題計劃包括的內容 P10713、確定課題名稱的注意事項 P10714、科研選題的注意事項 P108~110

第五章

1、科研資料的特征 P1112、科研文獻的概念、級別和種類 P112~1133、學位論文的種類 P1144、標準文獻包括 P1155、專利文獻的核心 P1166、查閱文獻的重要性 P1187、如何根據查閱目的明確查閱方向 P119~1208、檢索工具書的定義種類 P1209、國內外知名文獻數據庫 P121~12410、搜集文獻資料的主要渠道 P120~12611、搜集文獻資料的注意事項 P126~12712、文獻搜索的途徑和選擇原則 P127~13213、文獻搜索的步驟 P132~13414、如何鑒別文獻資料 P134~13515、如何整理文獻資料 P135~13616、怎樣閱讀文獻資料 P137~139

第六章

1、國家級研究項目包括 P141~1482、項目申報的準備工作 P158~1593、科研項目申報工作流程 P159~1604、科研項目申報書的主要內容 P160~1615、科研項目申報書的基本要求和具體要求 P161~1646、撰寫科研項目申報書的技巧 P165~1677、科研人員在項目實施階段的行為規范 P1688、影響項目負責人作用發揮的因素P1699、項目實施方案應包括 P169~17010、結題材料的種類 P17411、處理結題材料的原則P17512、結題報告的內容和結構 P176~17713、結題報告的總體要求與具體要求 P177~18714、常見的結題報告形式 P182~18315、科研成果的分類 P183~18416、科研成果鑒定內容與形式 P184~18517、科研成果鑒定的程序 P185~18718、知識產權的定義 P19019、知識產權的類型 P19220、專利申請的類型 P19321、科研成果轉化分類 P196

第七章

1、科研論文的概念 P1982、科研論文的特征 P199~201大標題

3、衡量專著的標準 P2044、期刊論文的定義與種類 P202~2035、科研論文的基本格式規范 P206~208大標題

6、參考文獻的目的 P2087、論文標題的基本要求 P209~2108、層次標題的規范 P210~2119、擬定論文標題的方法和技巧 P211~212大標題

10、摘要的主要內容 P214~21511、摘要撰寫的基本要求 P21612、摘要的主要類型 P217~21813、如何選擇不同的摘要類型 P218~21914、選擇關鍵詞的基本規范、順序和技巧 P219~22115、引言的基本內容和要求 P221~22216、綜述的寫作要求 P22417、專題研究論文的征文寫作要求 P225~22618、征文的寫作要點 P227~22819、結論的內容 P22820、結論的撰寫要求 P22921、參考文獻的定義 P23022、參考文獻著錄的作用 P231~23223、參考文獻著錄的要求與原則 P232~23324、作者及署名規范 P236~23725、編、編著和著的定義和區別 P23726、引用的定義和形式 P239~24027、合理引用和適當引用的規定 P240~24228、注釋的定義、形式和規定 P242~2

43第八章

1、論文內容的檢查修改 P2462、提交論文的方式 P2503、如何投稿 P244~254大標題

4、發表論文涉及的問題 P2445、論文發表程序 P255~259標題

6、編審初審的內容 P2557、著作權定義 P2578、國內期刊論文發表費用類型 P2589、學術會議定義 P25910、學術會議類型 P26011、國際學術會議模式基本要素 P261~26212、學術報告定義與類型 P262~26313、參加學術會議注意事項 P265~266

第九章

1、科學共同體概念P2682、科學道德責任主要體現在P2693、科學道德定義 P2694、科研人員應具備的道德觀念和科學品格 P270~2715、科研人員的基本行為準則 P272~2736、學術規范的概念 P2737、科研人員應遵守的學術規范 P274~281大標題

8、科研查新的作用 P2749、項目申請應遵守的規范 P274~27510、引文和注釋應遵守的規范 P275~27611、參考文獻應遵守的規范 P27612、學術成果發表及后續的工作規范 P276~27813、學術評價的概念 P27814、學術評價應遵循的規范 P279~28015、學術批評規范 P28016、人及實驗研究對象規范 P280~28117、科研不端行為及其表現形式 P28218、科研不端行為的危害 P28319、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~28620、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~28821、一稿多投的定義、形式和界定 P290~29322、重復發表的定義 P29123、哪些重復發表不屬于一稿多投 P292~29324、如何懲處科研不端行為 P293~294