第一篇：適合中小學教師科研方法與模式

閱讀下面的材料，運用所學知識，談談怎樣幫助A校、B校提升學校的科研水平？

A校是所農村中心小學，近年來，學校的教學工作一直止步不前，除了能勉強管好自家?責任田?外，老師們很少有教學反思意識，是典型的?教師無特長，學校無特色，研究‘集體無意識’?的?三無學校?。于是，校長想借助科研?東風?，走出教學困境，特地請來市教科所專家到校指導。座談會上，老師們對專家的提問?一問三不知?，既不知教學上存在問題的?癥結?，又不知教學新理念，更不知從何處下手解決問題，發不出研究?聲音?。

B校也是一所與A校同類型的農村中心小學，年輕校長上任后，也想以科研為平臺，辦出學校特色。他們?借雞生蛋?，借助專家智慧，請專家擬定了一份《小學生?課外閱讀?的實踐研究》課題方案。盡管方案詳盡務實，可在具體實施時，教師們猶如?劉姥姥進了大觀園?，也不知研究該從何處入手。

答：隨著時代的發展,傳統的教師角色已經不能滿足教育工作的需要。中小學教師的科研能力越來越被重視，如何提高中小學教師的科研能力，盡快使中小學教師從“教書匠”向“研究型教師”、“學者型教師”轉變，這已成為一個急需探討的問題，以有利教育科研的發展,教育質量提高。

作為學校領導，必須要通過思考與研究，提出明確的辦學思想，把這些思想作為教改教研的指導思想，要求教師緊密聯系學校的實際進行研究，在行動中研究，在研究中行動，把研究成果迅速應用于實踐，首先應該肯定，這兩個校長都是有遠見、有智慧的好校長。他們善于發現學校的“困惑”，試圖依靠教育科研，尋找發展“良策”。可教師們進入研究“高地”后，遭遇了困惑，產生了研究“失語癥”，問題究竟在哪里呢？

是老師們患有科研“恐高癥”。老師們認為教科研“高不可攀”，搞科研是專家的“專利”。中小學老師只能本本分分做“教書匠”，不是搞科研的“料”。如果教師搞科研，會“走錯路”、“摸錯門”。自信心的缺失，導致教師行為上的迷茫。

其次，是老師們缺乏研究底氣。教科研是一門學科綜合素質要求高、能力要求強的“學問”，若沒有一定的理論基礎和教育科研底子，一下子的確難跨入研究“門檻”。有些老師忙于日常教學工作，養成了“讀書學習無習慣，反思研究無意識”的惰性，知識底蘊匱乏，導致研究能力低下。

再次，研究常常與日常工作相沖突。校長和老師希望專家幫他們搭好研究“架子”，讓老師們干一些具體事務。最好專家能把要做的任務具體化，至于在“看似無問題”的緘默、隱性的教學實踐中反思、提煉、總結，改造“已有教學經驗”，把實踐經驗提升為真正有價值的“自己的理論”，他們沒興趣、不習慣，也沒精力去思考這些“最沒意思”的問題。對策：

（1）是學校領導的重視。只有學校領導對教育科研的重視，才有政策的支持與鼓勵，才有教育科研實踐活動的良好環境，只有這樣，學校才形成科研的氛圍。在這種氛圍之下，才能調動教師參與的積極性、主動性，教育科研才會真真正正地取得實效。因為，中小學教師的科研能力是中小學教師在科研實踐活動中不斷學習、反思、積累，這樣一個長期過程形成的。如果沒有學校領導的支持，沒有這種大環境和氛圍，學校也就無所謂談教育科研了，當然，教師們也就沒有什么科研實踐，能力何從談起。由此可見，一個學校科研氛圍濃不濃厚，與領導的重視程度緊密關聯。

（2）是樹立科研意識。中小學教師只有在思想上對教育科研的重要性，充分地認識了，引起足夠的重視了，才能自覺地、主動地進行教育研究。否則，利用強壓的手段是難達效果的。因為在中小學教師中間，現在普遍存在著這樣兩種認識：第一、有些教師把教育科研“神秘化”。他們認為教育科研高深莫測，那是教育專家的事情，而自己是一個只管教學的“教書匠”。在教育教學工作中遇到問題，他們不去思考、不去調查、也不去研究，只憑自已曾經的經驗辦事，處理變化著的事情。第二、有些中小學教師將教育科研“簡單化”。他們做科研只停留在口頭上，真的是“紙上談兵”。他們一不深入實際做調查研究，二不花費力氣去做實驗，僅憑一些表面現象或想當然，就輕而易舉地得出了結論。這樣得來的“東西”針對性不強，不便于操作，不能解決教育教學中碰到的實際問題。因此，解決思想問題是首要，只有教師們改變了觀念，充分認識了教育科研工作的重要性和必要性，才肯花大力氣去探索、去研究。

（3）是發揮團隊的作用。在教育科研工作中，應打破自我封閉的科研狀態，主動參與到學科團隊中來，只有團隊的科研能力提高了，自身的科研水平才會得到更進一步的提升。要知道，現在是知識爆炸的時代，一切傳遞快，更新快，稍不留神就落后了，過去那種單槍匹馬的單干時代已經過去，只有知識共享才能達成共進的狀態。在一個團隊里，成員相互間不斷取長補短，共長共進，才會有新的突破。

（4）是加強科研方法的學習。無論從事什么工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進行。教師開展教育科研，一般來說要掌握六種基本方法：一是學會選題，二是學會如何進行課題論證，三是學會查閱文獻資料，四是學會制定研究計劃，五是要勤歸納總結（5）是學會撰寫課題研究報告。只有掌握了這些研究的基本方法，那么，一切研究工作就可以順利開展了。

第二篇：適合中小學教師的科研方法與模式作業

閱讀下面的材料，運用所學知識，談談怎樣幫助A校、B校提升學校的科研水平？

A校是所農村中心小學，近年來，學校的教學工作一直止步不前，除了能勉強管好自家?責任田?外，老師們很少有教學反思意識，是典型的?教師無特長，學校無特色，研究‘集體無意識’?的?三無學校?。于是，校長想借助科研?東風?，走出教學困境，特地請來市教科所專家到校指導。座談會上，老師們對專家的提問?一問三不知?，既不知教學上存在問題的?癥結?，又不知教學新理念，更不知從何處下手解決問題，發不出研究?聲音?。

B校也是一所與A校同類型的農村中心小學，年輕校長上任后，也想以科研為平臺，辦出學校特色。他們?借雞生蛋?，借助專家智慧，請專家擬定了一份《小學生?課外閱讀?的實踐研究》課題方案。盡管方案詳盡務實，可在具體實施時，教師們猶如?劉姥姥進了大觀園?，也不知研究該從何處入手。

答:幫助A校、B校提升學校的科研水平，首先要明確兩間學校所存在的問題，才能進行有所針對的行動。原因分析：

首先應該肯定，這兩個校長都是有遠見、有智慧的好校長。他們善于發現學校的“困惑”，試圖依靠教育科研，尋找發展“良策”。可教師們進入研究“高地”后，遭遇了困惑，產生了研究“失語癥”，問題究竟在哪里呢？ 首先，是老師們患有科研“恐高癥”。老師們認為教科研“高不可攀”，搞科研是專家的“專利”。中小學老師只能本本分分做“教書匠”，不是搞科研的“料”。如果教師搞科研，會“走錯路”、“摸錯門”。自信心的缺失，導致教師行為上的迷茫。

其次，是老師們缺乏研究底氣。教科研是一門學科綜合素質要求高、能力要求強的“學問”，若沒有一定的理論基礎和教育科研底子，一下子的確難跨入研究“門檻”。有些老師忙于日常教學工作，養成了“讀書學習無習慣，反思研究無意識”的惰性，知識底蘊匱乏，導致研究能力低下。

再次，研究常常與日常工作相沖突。校長和老師希望專家幫他們搭好研究“架子”，讓老師們干一些具體事務。最好專家能把要做的任務具體化，至于在“看似無問題”的緘默、隱性的教學實踐中反思、提煉、總結，改造“已有教學經驗”，把實踐經驗提升為真正有價值的“自己的理論”，他們沒興趣、不習慣，也沒精力去思考這些“最沒意思”的問題。

對策：

一是要引導老師多讀書，先夯實理論底蘊，積淀功力，為研究“加油”。學校必須克服急功近利的思想，努力創建“學習型”學校。老師們要自覺養成讀書學習的習慣，有計劃、有選擇、有智慧地讀書，既讀經典之作，讀教育理論；又讀他人的經驗，更要讀懂實踐、讀懂學生、讀懂社會生活中的“百科全書”；還要“惡補”教育科研知識。通過讀書，讀出做教師的“智慧”，讀懂科研方法，學會“知識管理”。通過與理論對話、大師“引領”、同伴“互助”、實踐體驗、行為跟進、自我反思，內化為“自己的、管用的教學理論”，為研究添加“燃料”。

二是要引導老師有較強的“問題意識”。任何研究都始于問題，沒有問題就沒有研究的沖動，沒有研究的沖動，也不會行動，沒有行動就不可能解決實踐問題。課堂是老師的生命舞臺，也是教師生成體驗與困惑的地方。老師們應該學做有心人，從實踐中去反思理念、言論與行為，去研究和聚焦自己的課堂，在實踐中去發現自己的問題，并提煉出有價值的研究課題。

三是要引導老師通過模仿把自己領進研究大門。《從優秀到卓越》的作者柯林斯有句名言：“從爬行到行走到奔跑是一個很有效的方法。這樣看似緩慢，但能保證最后跑得飛快。”老師們開始搞研究，也要從“爬行”開始，這里的“爬行”就是從模仿別人開始。老師們要虛心學習他人的研究思想和方法，善于把別人的經驗、理論“移植”到自己的實踐中來，為我所用。

四是要引導老師不斷打磨自己的研究能力。教育教學研究人人可為，但每個人的研究能力又各有不同。老師們做研究，一定要結合自己的實際先研究自己，“知己知彼”，方能“百戰不殆”。

五是要引導老師重視資料積累。在實踐中，老師應該用研究者的心態，多做有心人。要學會搜集研究信息，學會信息篩選，學會情報綜述。隨著研究的深入，還要設法擴充研究資源庫，使資源和研究能力可持續發展；要勤做讀書筆記，把信息消化吸收，及時內化為自己的“理論”。

最后，要引導老師超越保守心態，大膽“嘗試”，積極踐行。老師們更要注重“做”，在“行動中研究”。要“說自己的話”，“說有用的話”，“說有趣的話”，用教例、案例、手記、隨筆、日記等得心應手的“武器”把研究成果“亮”出來。

第三篇：二、教師發展2適合中小學教師的科研方法與模式

閱讀下面的材料，運用所學知識，談談怎樣幫助A校、B校提升學校的科研水平？

A校是所農村中心小學，近年來，學校的教學工作一直止步不前，除了能勉強管好自家?責任田?外，老師們很少有教學反思意識，是典型的?教師無特長，學校無特色，研究‘集體無意識’?的?三無學校?。于是，校長想借助科研?東風?，走出教學困境，特地請來市教科所專家到校指導。座談會上，老師們對專家的提問?一問三不知?，既不知教學上存在問題的?癥結?，又不知教學新理念，更不知從何處下手解決問題，發不出研究?聲音?。

B校也是一所與A校同類型的農村中心小學，年輕校長上任后，也想以科研為平臺，辦出學校特色。他們?借雞生蛋?，借助專家智慧，請專家擬定了一份《小學生?課外閱讀?的實踐研究》課題方案。盡管方案詳盡務實，可在具體實施時，教師們猶如?劉姥姥進了大觀園?，也不知研究該從何處入手。

答：首先應該肯定，這兩個校長都是有遠見、有智慧的好校長。他們善于發現學校的“困惑”，試圖依靠教育科研，尋找發展“良策”。可教師們進入研究“高地”后，遭遇了困惑，產生了研究“失語癥”，問題究竟在哪里呢？

首先，是老師們患有科研“恐高癥”。老師們認為教科研“高不可攀”，搞科研是專家的“專利”。中小學老師只能本本分分做“教書匠”，不是搞科研的“料”。如果教師搞科研，會“走錯路”、“摸錯門”。自信心的缺失，導致教師行為上的迷茫。

其次，是老師們缺乏研究底氣。教科研是一門學科綜合素質要求高、能力要求強的“學問”，若沒有一定的理論基礎和教育科研底子，一下子的確難跨入研究“門檻”。有些老師忙于日常教學工作，養成了“讀書學習無習慣，反思研究無意識”的惰性，知識底蘊匱乏，導致研究能力低下。

再次，研究常常與日常工作相沖突。校長和老師希望專家幫他們搭好研究“架子”，讓老師們干一些具體事務。最好專家能把要做的任務具體化，至于在“看似無問題”的緘默、隱性的教學實踐中反思、提煉、總結，改造“已有教學經驗”，把實踐經驗提升為真正有價值的“自己的理論”，他們沒興趣、不習慣，也沒精力去思考這些“最沒意思”的問題。對策：

一是要引導老師多讀書，先夯實理論底蘊，積淀功力，為研究“加油”。學校必須克服急功近利的思想，努力創建“學習型”學校。老師們要自覺養成讀書學習的習慣，有計劃、有選擇、有智慧地讀書，既讀經典之作，讀教育理論；又讀他人的經驗，更要讀懂實踐、讀懂學生、讀懂社會生活中的“百科全書”；還要“惡補”教育科研知識。通過讀書，讀出做教師的“智慧”，讀懂科研方法，學會“知識管理”。通過與理論對話、大師“引領”、同伴“互助”、實踐體驗、行為跟進、自我反思，內化為“自己的、管用的教學理論”，為研究添加“燃料”。

二是要引導老師有較強的“問題意識”。任何研究都始于問題，沒有問題就沒有研究的沖動，沒有研究的沖動，也不會行動，沒有行動就不可能解決實踐問題。課堂是老師的生命舞臺，也是教師生成體驗與困惑的地方。老師們應該學做有心人，從實踐中去反思理念、言論與行為，去研究和聚焦自己的課堂，在實踐中去發現自己的問題，并提煉出有價值的研究課題。

三是要引導老師通過模仿把自己領進研究大門。《從優秀到卓越》的作者柯林斯有句名言：“從爬行到行走到奔跑是一個很有效的方法。這樣看似緩慢，但能保證最后跑得飛快。”老師們開始搞研究，也要從“爬行”開始，這里的“爬行”就是從模仿別人開始。老師們要虛心學習他人的研究思想和方法，善于把別人的經驗、理論“移植”到自己的實踐中來，為我所用。

四是要引導老師不斷打磨自己的研究能力。教育教學研究人人可為，但每個人的研究能力又各有不同。老師們做研究，一定要結合自己的實際先研究自己，“知己知彼”，方能“百戰不殆”。

五是要引導老師重視資料積累。在實踐中，老師應該用研究者的心態，多做有心人。要學會搜集研究信息，學會信息篩選，學會情報綜述。隨著研究的深入，還要設法擴充研究資源庫，使資源和研究能力可持續發展；要勤做讀書筆記，把信息消化吸收，及時內化為自己的“理論”。

最后，要引導老師超越保守心態，大膽“嘗試”，積極踐行。老師們更要注重“做”，在“行動中研究”。要“說自己的話”，“說有用的話”，“說有趣的話”，用教例、案例、手記、隨筆、日記等得心應手的“武器”把研究成果“亮”出來。

第四篇：中小學教師教育科研方法與論文寫作

《中小學教師教育科研方法與論文寫作》讀后感

教育科研是對教育規律的探索和把握，是對教育實踐的科學研究和開發。教育科研是教育發展的第一生產力，提高育人質量必須依靠教育科研，沒有不會學的學生，只有不會教的教師，有了教育科學，才會有科學的教育，向教育科研要質量，靠教育科研上水平。

中小學教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：

（一）題目不合適。主要表現為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動中的某個細節問題，就事論事，價值不大。（3）題目的理論性過強。理論性很強的課題是中小學教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對教學內容本身進行學術性的深入探討，而不是從中小學的教育教學出發來研究教學內容，脫離中小學教育教學實際，偏離了中小學教育科研的方向。

（二）語言不符合學術論文的要求。學術論文的語言應該準確、清楚、精練，但一些中小學教師混淆了學術論文與常見的文學作品在語言要求上的區別，違背學術論文的用語要求，語言不準確，詞不達意。

（三）文章結構散亂，邏輯性不強。

（四）純粹的經驗總結。

（五）理論的運用不恰當。其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導致不能科學地運用原理。其二，許多中小學教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現象有機結合起來，二者處于分裂狀態，教育原理的運用沒有取得應有的效果。

（六）不符合學術論文的基本規范。

中小學需要的教育科研，要根據實際工作的需要來規劃課題，要將工作難題轉化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題，要以建構性試驗為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設想、嘗試、總結與反思的順序來展開，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。

中小學教育科研的特點，問題即課題，教學即研究，成果即成長。當前教育科研的重點轉移，從探索普適性規律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個人經驗的研究，從注重理論思辨到關注生活世界的現象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強調研究的客觀性、科學性到關系研究、反思研究，從強調實效結果研究到過程參與發展研究

中小學教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應是個有確定涵義的具體問題。科研課題不能太大，太籠統,否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整。科研課題的表述一般應包括三個部分,即研究的問題,研究的對象,研究的方法。

4科研課題表述時要用語嚴謹，科研課題在表述時要用語嚴謹,要用學術性的語句,不應用“大白話”,不應用比喻句。

結合我們的教學實踐活動，我有以下幾個方面的體會。

一、重實踐，解決教育教學實際問題。

教育科研要有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決教育教學的哪些問題。我們有必要把解決教育教學實際問題作為教育科研活動的根本出發點和歸宿。我們要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題。

二、常積累，積極撰寫教育日志、教學案例等。

教育日志展現的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內容。案例是事件，是對一個實際情境的描述。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學第一線的教學研究是蒼白的研究。所以，為了能夠寫出好的案例，我們要常寫作、常積累，更多的記錄教育教學事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。教師應該是感性的實踐者，還應該是理性的研究者，教師要對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思，同時教師還要注重將反思的結果用于實踐之中，不斷改進實踐狀態，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學水平。

教師要把自己的教育教學活動作為研究對象，及時記錄教育教學生活中的事件，持續不斷地對教育教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會在教育研究中擁有更多的主動權和自主權。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會成為其強大的動力，推動教師深入思考，不斷發展自己的智慧。科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師發展、專業成長的重要途徑，也是一大批優秀教師成長、成功的必經之路。

總之，教育研究的問題是產生于實際的工作情境之中的，并且研究的進程是從實際情境出發，根據實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。同時教育研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學實踐，我們要在實踐中積累，在實踐中探索，提高自己的研究能力。

第五篇：中小學教師教育科研的基本理論與方法

中小學教師教育科研的基本理論與方法

一、什么是教育科研？

所謂教育科研，就是以馬克思主義基本觀點為指導，運用科學的態度與方法，有目的、有計劃地探索教育活動的內外部規律的創造性的認知活動。這個概念的界定需要明確四個問題：

1、明確教育科研的指導思想是馬克思主義。

2、明確教育科研是大教育科研。

3、明確教育科研方法是一個科學方法體系。

4、明確教育科研是創造性的認識活動。

二、教育科研的作用和意義

1、有利于教育改革與發展。

2、有利于教育決策與管理的科學化、民主化。

3、有利于全面提高教育教學質量。

4、有利于高素質教師隊伍的建設。

5、有利于教育科學理論建設與發展。

三、教研科研和教研的關系

總的來說、，既有區別又有聯系。

區別表現在：

1、在研究目的上；

2、在研究內容上；

3、在研究方法上；

4、在研究類型上；

5、在研究關系上；

6、在研究過程上；

7、在研究成果上；

8、在研究評價上。

四、教育實驗

（一）教育實驗的特點及類型

特點：

1、控制性；

2、因果性；

3、變革性；

4、教育性；

5、可重復性。

類型：

1、實驗室實驗和自然實驗；

2、探索性實驗；

3、單項實驗、綜合實驗和整體實驗。

（二）教育實驗的功能

1、教育實驗能準確地揭示教育的必然規律，通過教育實驗推進教育科學化進程。

2、教育實驗是教育改革的先行官。

3、教育實驗是教育理論的源泉。

4、教育實驗是培養學者型教育工作者的有效途徑。

（三）教育實驗方法

1、抽樣方法（隨機取樣、機械抽樣法、類型取樣、整體取樣法）。

2、分組方法（單組實驗、等組實驗、輪組實驗）

3、控制變量的方法（控制實驗因素或因子、控制非實驗因素）

4、驗證實驗結果的方法。

四、教育實驗的基本程序

1、提出課題（或選擇課題）

（1）從實際出發，解決實際問題，既要考慮必要性又要考慮可行性；

（2）課題反映國內外教改發展進程與趨勢，實驗課題應是最有價值的問題；

（3）課題要具有科學性、方向性和超前性；

（4）選題角度要恰當，從大處著眼、小處入手。

2、建立假說

3、設計方案

（1）課題（問題）的提出（或研究的背景）；

（2）指導思想和原則；

（3）理論依據；

（4）國內外研究的現狀；

（5）實驗內容；

（6）實驗目標；

（7）實驗因子的選擇與確定；

（8）實驗的周期與步驟；

（9）成果形式。

4、操作實施

（1）實驗的前測；

（2）實驗的組織與管理；

（3）調控實驗過程；

（4）培訓實驗人員；

（5）記錄實驗資料與管理實驗檔案。

5、實驗結果的處理

6、理論升華

教育科研成果的形成一、教育科研成果的概述

（一）什么是教育科研成果？

所謂教育科研成果，是通過科學的研究方法，利用已有的知識，經過腦力勞動――智力加工，而產生出具有一定學術價值、社會價值或經濟效益的，并經過同行專家認定的增值知識。

教育科研成果是潛在的生產力。

就其內容來說，分為：

理論成果：其表現形式以文字表述為主，如出版專著、發表論文、撰寫報告、資料匯編等。

實驗成果：多是對教育實驗的過程、條件、因素、成敗作出表述。其表現形式除文字外，還包括原始資料存檔、聲像記錄、被試者（或群體）的表現水平、社會輿論評價等等。

（二）教育科研成果的類型

中小學常見的有：調查研究報告、實驗研究報告、教育經驗總結報告、教育科研論文、綜述與評述、專著、編著等。

中學教師最常用的有：

1、調查研究報告：是針對教育當前或今后一個時期存在的熱點、焦點、難點問題，開展調查研究后整理成的文字材料。

一般包括：總體、主體、結論三段基本格式，由題目、導言、主體、討論或建議、結論、列舉參考資料等部分組成。

2、實驗研究報告：是指對某種教育現象經過實驗后，要對整個實驗過程進行的全面總結，提出一個客觀的、概括的、能反應全過程及其結果的書面材料。

它由三部分組成：前言、實驗過程和結果、討論及結論。

實驗報告一般由題目、單位、作者、課題部分、實驗方法、案例、實驗結果、分析與討論、結論、附錄和參考文獻等十個部分構成。

3、教育經驗總結報告：是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，使

感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創造性的腦力勞動，它是在感性認識和初步的理性認識的基礎上，通過進一步的分析歸納，抽象概括出可供他人借鑒的規律性的理性認識活動。

其基本框架：題目、引言、正文、結尾四個部分。

4、教育科研論文：學術論文的一種，是以教育為研究對象的理論文章。一般包括：題目、內容提要、論緒（引論、引言、前言、序言）、本論（正文）、結論、參考資料等。

二、教育科研成果的寫作程序

（－）擬定題目

1、什么是擬定題目及其重要意義

所謂擬題，通俗地講，就是給要寫的成果（文章）先起個名字。

擬題是文章的主題和眼睛。

2、擬題的要求和方法

要求：新、奇、特，有角度、有深度、有力度。

（二）搜集信息

1、搜集信息的重要性

2、搜集信息的方法

有采購、交換、現場搜集、索取、復制、自訂報刊、運用現代化的通訊工具等。

（三）擬寫作提綱

1、寫提綱的作用（提綱挈領、綱舉目張）

2、擬寫提綱的方法（粗綱、細綱）

（四）寫初稿

注意的問題：

1、必須嚴格按照中小學教育科研成果寫作格式行文；

2、要一氣呵成；

3、寫好主體部分；

4、要注意借鑒科研成果的評價標準；

5、要寫好初稿的結論。

修改：

1、檢查觀點；

2、增刪材料；

3、調整結構；

4、修訂文字；

5、修改的標準（以最后一稿自己滿意為準）

三、教育科研成果的寫作格式

1、題目；

2、作者和單位；

3、摘要和關鍵詞；

4、前言；

5、正文；

6、結論；

7、附錄和參考文獻。

作業：結合本職工作，選擇一個課題，并寫出實驗方案。