第一篇：談談高中物理教學中的科學探究-周南中學

淺談高中物理教學中的科學探究

長沙市周南中學 蔡燦飛

高中物理課程的基本理念：課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。可見，《課程標準》特別將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，使學生在學習物理知識技能的同時，經歷科學探究過程，學習科學方法，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神．

本文從實施探究式教學的重要性和實施探究式教學的主要途徑兩個方面談談自己的一些教學體會，供專家同行參考。

一、實施探究式教學是適應課程改革的需要

1、有利于喚起學生的學習興趣與好奇心。

李遠哲說過：科學家就是充滿好奇心的長不大的兒童。這至少說明兩點，一是說兒童的天性是好奇，二是說好奇在科學發現中起著不可或缺的作用。丁肇中也說過：對于科學研究“最重要的是要有好奇心，對自己做的事情要感興趣，要為之而勤奮與不懈地工作。”同樣的道理，中學生學習物理的原動力主要應該來自于對物理學的興趣與好奇心。如果學生僅僅是依靠功利目標（如為了上一所好大學，為了將來謀一份工作等）指向而學習是遠遠不夠的。因為只有功利目標指向的學習很少會有學習的樂趣，更多的是感到枯燥。

傳統的教學任務是傳道、授業與解惑。在今天，傳道、授業與解惑仍然是需要的，但又是不全面的，至少還應該有激趣、啟奇和求疑。探究性教育理念指導下的物理教學過程才可能是激趣、啟奇和求疑的過程。

2、有利于學生主動建構并理解科學知識。

按照建構主義教學理論，學生的知識是在教師的有效指導下，由學生通過一系列復雜的心理活動主動建構的。誠然，傳統的教學方法也能夠使學生建立完整的知識結構，但是，這種知識結構大多是靠教師“灌”、學生“背”形成的，這種機械式的接受式學習建立的知識結構往往是暫時的、脆弱的，也是不深刻的，而通過學生主動建構產生的知識結構才是牢固的、持久的與內化的。

怎樣才能讓學生主動地建構起科學的完整的物理學知識體系呢？探究性的教學思想為學生主動建構知識提供了較好的平臺。在探究性教學思想的指導下，教師通過創設挑戰性的問題、提供必要的背景、演示生動的實驗、設置簡化的模型等情境，讓學生在自由、寬松的氛圍中走進物理世界，在愉悅的環境下通過獨立思考或合作學習等方式建構物理學知識，在熟悉的生活背景與社會背景下運用物理知識。這樣的學習方式無疑是有意義的和有效的學習。

3、有利于學生掌握科學方法及建構物理知識的基本能力。

能夠再生知識的知識就是力量。因為知識是人們分析實際問題解決實際問題的基本工具。但單純地強調知識的學習是遠遠不夠的，學習的目標應該是多元的（或多維的），比接受知識更重要的目標應該是，知識是從哪里來的？知識是怎樣來的？知識的作用是什么？知識是怎樣聯系的？知識是怎樣發展的？等等。科學方法的載體是知識。學生的物理思想方法應該在學生建構物理知識，分析與解決實際物理問題的過程中培養；而物理學科能力應該是學生在掌握物理學科方法基礎上的內化，方法則是能力的外顯。方法獲取與能力提高的主要渠道是科學的訓練與心理的感悟，而感悟應該貫穿于探究的過程和探究后的反思。

4、有利于培養學生的非智力品質，實現智力與非智力的協調發展。非智力品質是什么？一般認為非智力品質包含：意志、毅力、信心、態度、情感等。當今，相當一部分中學生的非智力品質不夠健全，原因固然很多，其中非常重要的一個原因是，傳統的教學模式過于重視接受式學習，甚至太多地采用了“灌”、“填”的教學方式。在物理教學中，豐富多彩的物理學往往被簡化為枯燥的概念和條文式的定理，物理教學則被異化為高度抽象的物理解題，長此以往必然會嚴重地壓抑學生對物理學的興趣和熱情。

意志、毅力等與人先天的因素有關，但后天的環境影響也是非常重要的。探究性的教學理念強調學生學習主動性與自覺性的培養與激發，突出了老師指導下的學生主觀能動性的激發。當學生內在的學習積極性提高后，學生在學習過程中遇到的挫折與困難有時反而可能會激發起他戰勝困難的信心和求知的勇氣。

5、有利于使學生理解科學的本質，培養學生的科學精神。

科學教育的任務是要使學生理解科學的本質，并培養學生的科學素養和人文素養。

科學的本質在于求真、探究與創新。科學發展的進程就是人們對客觀世界進行不懈地探究創新的過程。物理學的歷史同樣反映了無數物理學家對物理學的探究與創新。

科學素養包括科學知識、科學思維、科學方法、科學態度和科學精神。科學知識是經驗的積累，是對事實、規則的認識等。科學思維則是邏輯的。而科學方法是研究自身的正確方法。科學態度就是求真的態度，實事求是的態度。科學精神就是敢于追求真理，對科學事業的執著和頑強，尊重客觀世界，具有懷疑的態度、批判性的思維和創造性的精神。

科學教育中還含有人文素養的培養。要將物理科學上升到文化的高度去認識，物理科學本身是一種文化，物理科學發展的歷程更是一部充滿神奇的文化發展史。教育培養的人既要有知識，更要有文化。

今天的中學生就是未來科學的探究者，探究性教學的實施有利于讓他們在學習物理學的過程中理解科學的本質而立志獻身科學事業，有利于對學生科學素養與人文素養的培養。

二、實施探究式教學的主要途徑

《課程標準》指出：“高中階段的物理課程要在提高科學探究的質量上下功夫。??一方面把探究活動的方式引向多樣化，如文獻探究、網絡查詢等方法均可適當引入高中物理教學；另一方面加大研究性學習的力度，為較深入的科學探究奠定基礎。”課程標準十分強調學生學習方式的轉變，著力倡導探究式教學，強調科學探究既是學生的學習目標又是重要的教學方式之一，提倡將科學探究滲透在教學過程的各個部分．

觀察實驗、抽象思維與數學方法相結合，是物理科學探究的基本方法。教科書要引導高中學生從科學探究中得到感悟和體驗。根據不同的教學內容和教學要求，可以采用不同的探究方式。

1、以演示實驗為主要形式的引領探究

這里所說的“以演示實驗為主要形式的引領探究”不同于傳統意義上的演示實驗教學，它需要在教師的啟發引領下，由學生完成對問題的探究，而不是由教師直接告知學生。

如探究加速度與力、質量的關系： 提出問題——加速度與哪些因素有關？

猜想與假設——加速度與力成正比，與質量成反比 制定計劃與設計實驗——控制變量法

進行實驗與收集證據——氣墊導軌、光電門控制 分析與論證——微機處理數據，得出結論 評估——誤差分析

交流與合作——采用其他方法

2、以分組實驗為主要形式的合作探究

這種小組合作探究方式以學生分組實驗為主要形式，一般先由教師提出一個探究主題，并作適當點撥，然后分組進行探究，最后集中評估交流。各小組的探究過程往往不盡相同，通過小組間的評估交流，有利于拓展學生的思路。

如測定電池的電動勢和內阻：

提出問題——如何測定電池的電動勢和內阻

猜想與假設——教師點撥，分組討論（從閉合電路歐姆定律出發，實驗桌上提供電壓表、電流表、電阻箱、滑動變阻器等實驗器材）

制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證——分組實驗 評估、交流與合作——集中討論（伏安法、伏歐法、安歐法等）

3、以邏輯推理為主要形式的互動探究

有些較復雜的理論問題，需要在教師的帶領下，通過師生互動的方式，進行有步驟的邏輯推理，將探究活動不斷引向深入。

如“發現”萬有引力定律：

提出問題——追尋牛頓的足跡，重新“發現”萬有引力定律

觀察發現獲得規律——行星運動的開普勒定律。問題：行星運動為什么會有這樣的規律？

猜想原因——太陽對行星的引力作用。問題：太陽對行星的引力與什么因素有關？

數學演繹得到規律——根據已知規律（開普勒行星運動定律和牛頓運動定律）推出太陽與行星間的引力遵從的規律： F?Mm。2r進一步猜想——地球使地面上物體下落的力，與太陽使行星運動的力、地球使月球運動的力是否出于同一原因？

猜想得到檢驗——月—地檢驗使猜想得到證實。

更大膽地猜想——自然界任何兩個物體之間是否也有這樣的吸引力？

mm得出結論——萬有引力定律： F?G122。

r4、以自學研讀為主要形式的自主探究

有些理論探究問題在教材中寫得較為詳盡，學生也不難理解，對這部分內容可安排學生在課前自學或當堂研讀，由學生自主探究，再互相交流。

如探究彈性勢能的表達式：

提出問題——彈性勢能有怎樣的表達式

學生自學，自主探究——彈性勢能的表達式可能與哪幾個物理量有關？彈簧的彈性勢能與拉力所做的功有什么關系？怎樣計算拉力所做的功？怎樣計算這個求和式？

11得出結論——彈性勢能的表達式：Ep?Fx?kx2

22交流評估——由F-x圖象下的面積求功，由平均作用力求功。

5、以研究性學習為主要形式的專題探究

研究性學習是學生進行合作、自主專題探究的一種好方法。課題可以由老師提出，也可以由學生提出。主要以實際生活為背景，聯系科學、技術、社會等現實問題，如交通問題、能源問題、環境保護、衛生狀況、用電常識，甚至包括日常生活用品使用問題。即根據學生的特長、愛好、興趣，以現在學科知識為基礎，把一些對課本中問題的看法，甚至有一些認為是“異想天開”的想法，只要有可行性研究的可能都可以形成課題。初次參加研究活動的學生會感到選題困難，其實可聯系物理必修、選修課的教學實際，關注周邊環境就要有許多可選問題。如：體育與力學相聯系的有：拔河取勝的秘訣、跳高越桿姿態的變遷；與實際生活相聯系的有：對各式各樣橋的研究、對形形色色門的研究；結合光學知識開展對近視問題的研究，如對眼鏡認識的調查；結合電學知識開展對家庭用電及安全情況調查等等。

在課題研究中，一切都由學生自己安排，計劃、步驟、調查報告、實驗分析都由學生處理，只有不懂的地方才請老師指導一下，學生完全是以“自我”為中心，這樣學生在研究中就能品嘗到快樂，感覺學習不再是“苦差事”，使學生對學習萌發極大的興趣，而學習、實驗過程中又經常有新的發現，并且能親自動手去探索和研究，對學生創新思維也有了很好的鍛煉。

當然，科學探究教學的形式是多種多樣的。一方面，教師嚴格設計的課堂探究能夠引導學生獲取人類已有的知識成果；另一方面，科學探究還可以使學生自由探究一些教材不作要求的內容，甚至探究一些沒有得到解釋的現象。科學探究教學到底采取哪種形式，這很大程度上取決于教育目標。由于教育目標的多元化，因此，嚴格設計的探究和更加開放性的探究在物理教學中都有用武之地。總之，高中階段應給學生更多的時間和空間，讓學生較獨立地進行科學探究，培養學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力。要注意通過多樣化的教學方式和科學的評價方式，讓學生學習物理知識與技能，具有一定的科學探究能力，養成一定的科學態度與科學精神。

參考文獻：

1．《普通高中物理課程標準解讀》高等教育出版社 2．周久璘：《探究性教育理念下的中學物理教學》

第二篇：淺談高中物理科學探究式教學

淺談高中物理科學探究式教學

新化六中 陽吉鵬

《高中物理課程標準》(以下簡稱《課標》)提出，教導學生“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。”

那么什么是探究式教學？如何進行探究性學習？筆者結合自己多年的教學實踐經驗，對高中物理教學中如何有效地進行探究性學習作一些初步的探討。

一、探究性學習的概念和意義

探究性學習是指將科學研究領域的探究方法引入課堂，創設情境，使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，理解科學思想觀念，培養科學探究能力。實施探究性學習有利于開發學生的大腦,調動學生的積極性,使學生在“問題”中思考,在“探究”中創新,使學生在教學中的主體地位得以充分體現。

二、當前科學探究教學中的問題

通過幾年來的課改實踐，多數物理教師已經對科學探究教學有了一定認識，能較好開展科學探究教學，但也存在較多問題。有的教師對新教材將舊教材中較多的學生實驗和演示實驗改為科學探究目的認識不足，只是將學生進行分組，并沒有充分發揮小組各成員的作用，讓學生進行有效的合作。有的教師比較重視能否得出正確的結論，對學生在探究學習過程中的行為關注不夠，忽視培養學生的科學態度、科學方法。對于評價問題，要么沒有進行評價，要么評價不及時，要么評價方法不正確，要么評價方式單一。

三、如何更好實施科學探究教學的對策

1、創設問題情境, 激發學生的探究興趣，充分調動學生主動探究的積極性。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感,激發學生的學習興趣和探究動機,充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性.比如,在講動能之前,首先對比人走路時碰上飛蟲與坐摩托時碰上飛蟲的感受讓學生猜猜動能的大小與哪些因素有關?激發學生對未知事物的一種好奇心, 學生可能猜出與物體的質量有關、與速度有關等。老師這時可以讓學生自己去設計實驗來驗證。實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學時，可以先用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現什么現象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，通過這些問題能引起學生的興趣，制造懸念，誘發學生去探究相應的物理規律。

2、鼓勵學生大膽猜想，注重探究學習的過程。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。在科學探究活動中，根據已有的知識，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身就是科學探究活動的內容和要求。進行探究式教學，學生一開始往往不敢去猜，他們習慣了去等老師教授正確的結論，也擔心自己猜錯了受到老師及同學們的嘲笑。這時，就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生大膽猜想。一旦學生提出有意義的合理的猜想，教師要及時表揚；如果學生提出了錯誤的猜想，教師也要及時講評并肯定學生的積極態度，給學生發揮想象、參與課堂教學、提出合理猜想提供一個積極的氛圍。例如在進行有關電磁感應中，可以引導學生模仿法拉第由電生磁的實驗事實，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進而進一步引導學生一起探究如何能使磁生電，如何設計實驗檢測出由磁生電的電流。

探究性學習是學生自己動腦、動手解決問題的過程，不能簡單地用對或錯的結果來判定學生的思維，而應注重學生探究問題的過程。科學探究過程出現失敗或錯誤，是一件很正常的事，出現這種情況應鼓勵學生繼續探究，查找原因，改進探究方法。這對培養學生頑強的意志也是有好處的。當其失敗時可以舉例：法拉弟發現電磁感應定律用了10年時間，經歷了無數次失敗，最終才發現電磁感應定律；焦耳為測定熱功當量進行了四百多次實驗，歷盡二十多年。教育學生在探究過程中要有大膽猜想、堅持不懈的科學品質。

3、重視探究學習中的合作、評估與交流。

在實驗過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。探究者之間交流、爭議、意見有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。故在探究教學的同時，要加強培養學生的合作精神，以實現學生綜合能力的培養。教師可以通過分組實驗，讓學生之間相互交流、相互討論、共同合作，發現問題，并共同探討，找到解決方法并得出結論，在培養學生的動手能力的同時，讓學生也感覺到團隊的重要，從而加強學生的合作精神。

總之，探究性學習就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。而探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的。只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發展始終處于一種良性循環狀態，從而使探究性課堂教學進入理想的境界。

第三篇：高中物理科學探究的過程初探

高中物理科學探究的過程初探

光山第二高中 晏成林

高中物理課堂教學科學探究的過程應該包括三個主要環節。即：

一、以懷疑為出發點，發現、形成、提出問題；

二、以實證為判別尺度，收集證據，利用證據進行邏輯推理；

三、以邏輯作辯論的武器，提出解釋、得出結論、自我辯護、合作交流。下面就這三個環節在教學中的操作和實施進行初步探討。

一、形成問題的方式、建立假說的策略

教學活動中，問題的來源有三個：①教師提供問題；②學生提出問題；③師生交互中產生問題。

為了能夠有效地開展課堂科學探究，教師的口頭提問應能引發學生進行科學探究。即提問能啟發問題的產生，探查問題的存在，尋找問題的出處。課堂討論的內容要反映探究的過程。以下是符合科學探究的典型提問：

“你們猜這跟哪些因素有關？”——猜想； “你怎么知道是這樣？”——方法；

“你為什么這么想？” ——證據；

“誰還有什么別的發現嗎？”——尋找更多證據，修正已有解釋，合作交流。

要讓學生能提出自己的問題，必須維護學生的好奇心。要讓學生提出有深度的問題，必須要給學生足夠的等待時間、思考時間，有問題形成和醞釀的時間。要獲得學生對解決問題情境的最大投入，必須控制不過多對學生的回答做出補充。要讓學生提出持續的問題，教師必須有能力引導學生解決問題，在提供指導和幫助時盡量采用提問的方式。

師生在討論中，將產生大量的問題。而高質量探究的關鍵是教師能進行符合科學探究的有效提問，學生能形成探究性問題。這樣才能在互動中形成課堂探究的高潮。

假說是對所要研究的問題提出的暫時性、推測性的回答，或者對所觀察的現象的一個假設性、猜測性的解釋。高中物理科學探究中提出假說應注意：①假說要有一定的根據。②建立假說前要有實驗體驗。③對物理學史上某個“假說”提出的前因后果要進行過程學習

學生提出假說時，一般會綜合過去的經驗和各種相關的信息來解釋現象產生的原因。不能憑空想象，胡亂引發。因此提出假設前，必須先提出問題，明確問題，積累經驗，獲得相應的實驗體驗，然后才有假設。教學中引導探究的問題不是假說，如“滑動摩擦力與哪些因素有關”就不是假說。假說是在實驗操作過程中總結獲得的。如“滑動摩擦力可能與接觸面大小有關”就是一個假說，它的正確與否要用實驗去驗證。

對物理學史上某個“假說”提出的前因后果要進行過程學習。例如萬有引力定律應用的教學中，海王星的發現就是一個科學探究中發現問題、建立假說、進行理論推理、實驗檢驗、證偽假說修正理論或證實假說發展理論的范例。在學習中通過一個前因后果的全過程學習能夠使學生對科學探究的過程有更深刻的認識和理解，對其探究活動有引領示范的作用。

二、收集證據的途徑、提出解釋的方法

高中物理教學中，證據是在邏輯推理過程中使用的。包括科學解釋所依賴的觀察結果和數據。證據的來源有直接證據：觀察的結果、實驗的結果等；間接證據：已公認的知識、實驗數據和結論等。用作證據的實驗數據應經得起別人重復實驗的檢驗。對學生來說，圍繞自己所探究的問題的各種觀測結果、實驗數據、相關的說明和解釋，都可以稱之為證據。

解釋是科學事業的核心。解釋種類有描述式解釋，定性式解釋，定量式解釋。描述（陳述）是對觀察、實驗的記錄。描述是解釋的基礎。描述是證據，解釋是觀點。科學的解釋就是把現有的科學知識和來自觀察、試驗、模型的新證據組合成具有內在一致的，符合邏輯的說明。解釋數據的方法一般有邏輯法（歸納、演繹、反證等），圖表法，計算機輔助法等。提出解釋時需要注意：①邏輯過程簡明。②避免常見的邏輯錯誤。如以偏概全，一次觀察得出普遍結論等。學生提出自己的解釋是將所觀察到的與已有知識聯系起來學習新知識的方法。

三.重視結論評價的訓練、培養合作交流的技巧

探究學習有兩個特點是：“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”，“旨在有效地形成認識自然之基礎—科學概念”。這兩個特點指出了探究學習不僅要關注過程，也要注重得出結論，不能僅僅停留在探究的過程中，而且要讓學生最終獲得知識結構的更新。

探究活動中一個結論被判定錯誤了，一定要讓學生分清錯誤的根源。到底是原理應用錯了，還是證據不適用，抑或是模型不適用，還是推理過程錯了。學生們能夠參與提出論據、據理力爭和做出解釋的能力，都要靠平時的訓練來培養。

同時在物理教學中，既要培養學生證真的思維，也要培養證偽的意識。科學探究和學生學習科學的一個重要階段就是口頭和書面交流。交流的手段有口頭、電子、書面、繪畫、圖表、模型、數學等各種交流方式。開展科學探究需要發展學生的合作交流技能。為了促進合作，需要給學生講授、示范一些合作技能，例如共享科學資料、專注于自己的任務、按計劃完成任務、承認組員的貢獻、幫助組員、獲得組員幫助、在組中談話時使用適當的語氣、主動傾聽、復述他人的科學思想、協商必要時讓步、對問題的答案進行判斷、堅持自己的看法等。

第四篇：在高中物理教學中培養學生科學探究能力

在高中物理教學中培養學生科學探究能力

在物理教學中，教師應該創設多樣化的教學情境，重視學生科學探究能力的培養。注重實驗教學，使之成為培養科學探究能力的重要途徑 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。高中物理新課程的各個模塊均安排了一些典型的物理實驗，對其所要解決的問題進行了精彩的驗證或探索。物理實驗從確立實驗目的到設計實驗直至最后的結果分析，其實驗過程實質就是科學探究的過程，因此物理實驗是培養學生科學探究能力的重要途徑。然而，過去教師在教學過程中，往往是應用經過幾次消化了的材料來講授，或者經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進行系統歸納，形成簡明扼要的理論體系。比如研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關的問題時，教材即是以變壓器的結構與原理為切入點，簡明扼要從理論上推導出了 的結論。這樣的結論當然是必要的，但是這樣的教學方式，往往會造成學生對科學概念的產生和發展的誤解，以為什么結論都可用數學方式推導出來，失去了對觀察實驗的興趣，使學生們不了解科學結論到底來自何方。為了培養學生科學探究的能力，我們可以以實驗為載體，把輸出電壓與哪些因素有關的問題盡可能設計成富有探究性、創造性，并具有可操作性的實驗或實踐課題。比如：

（1）提出問題：由教師直接提問變壓器的輸出電壓與哪些因素有關？

（2）猜想與假說：由學生思考并互相補充得出輸出電壓可能會跟輸入電壓、原副線圈匝數、電流頻率、鐵芯等因素有關。

（3）制定計劃與設計實驗：引導學生制定利用控制變量法來進行實驗的計劃，思考需要測量的數據與可能需要的實驗器材，如電源、原副線圈可變的變壓器、多用電表等。

（4）進行實驗和收集證據：對學生進行分組，并各選擇一個因素進行實驗研究。

（5）根據證據進行解釋：由各組選派代表，提供實驗數據并作出解釋： 與鐵芯、頻率無關。

（6）交流與檢驗：引導學生從理論上推導結論，將其與學生的實驗結論進行比較，引導學生進行實驗誤差分析。

事實證明，學生通過實驗獲得的學習效果與科學探究能力發展，比教師做演示實驗或在黑板上講理論的效果要好得多。只有在實驗基礎上建立了正確的、經得起實踐檢驗的理論，才能由表及里，達到對客觀事物的規律性認識。在物理教學中，創造條件加強探究性實驗教學，是培養學生實踐操作和科學探究的能力、發展新知的重要途徑。2 滲透物理學史，使之成為培養科學探究能力的有力示范 物理學史是人類在物理領域認識自然、改造自然、獲得知識的歷史記錄。無數的科學家為物理學大廈的構筑付出了艱辛的勞動，才結出了今天造福萬民的智慧之果。物理學的每一步發展，都離不開科學探究；物理學的科學觀和研究方法的演化、變革與發展就是一個探究的過程。在這過程中，存在著許多有價值的歷史爭論，盡管在物理教材的知識體系中并未留下太多痕跡，但是如果我們在物理教學中能適度地涉及這些內容，無疑會讓學生隨著歷史的爭論而深入當初科學探究的每一環節中去。

比如牛頓在1672年發表了《關于光和色的新理論》一文，認為光具有微粒的性質，在當時就引起了物理學界極大的爭論，胡克就曾質問牛頓為什么光束相交時不發生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）。物理學家托馬斯?楊通過雙縫干涉實驗證明了“光的波動說”的正確。從“光的微粒說”到“光的波動說”，再到“光的波粒二象性學說”的提出，其中所包含的對于科學的每一次質疑與推敲，都會給學生以極大的智慧啟迪。科學家的思路是怎么產生的，他是如何思考的，他用了哪些方法質疑，從哪些角度質疑，而最終這些疑問又是怎樣在實驗和理論研究中得以深入并最終獲得結論的，而這些結論還有哪些疑問等等。

所以，物理學史本身作為科學探究的歷史，也應當讓其更加突出探究歷程，為學生進行自己探究開闊思路，加深對科學探究過程的理解并發展科學探究能力，使教育功能更加完善地得以發揮。3 授以方法，為培養科學探究能力尋找路徑

能力與方法是密切相關的，教師要培養學生科學探究能力，就意味著要幫助他們掌握完成某種科學任務的方法。物理學方法是指人們在學習或研究物理問題的過程中發現問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證等所遵循的途徑和使用的手段，實際上是思維的方法和程序。物理學研究方法，主要是以觀察和實驗為基礎，經過科學抽象，運用數學工具，概括總結出實驗規律，然后經過實踐的檢驗，發展為物理理論。

物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法，通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。教師如果能以物理學方法為線索組織教學過程，實施知識教學與物理學方法教育的良好結合，必然使教學過程更符合學生的認識規律，也更有利于培養學生的科學探究能力。

例如，在庫侖定律的教學中，教師不必要求學生預習，直接在上課之初先讓學生進行兩個帶電體之間相互作用力的大小可能與哪些因素有關的猜想。猜想是探索性實驗的前提，學生可能會想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質等。然后，再讓學生考慮這么多的因素怎么研究，有沒有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略，等等。當還剩下“電荷量”和“距離”兩個因素時，再讓學生考慮兩個因素對作用力的影響如何思考，并提出控制變量法。這樣模擬科學家的探索過程使學生體會與學習物理學方法，達到理想的教學效果。建構物理概念規律，培養學生科學探究的能力

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。形成概念和掌握規律就是對觀察和實驗得到的感性材料進行理性加工，并把有關物理問題的本質抽象出來。教師應當讓學生明白，任何概念和規律都是嚴謹的科學探究的結果，使學生在建構新的概念規律時，要學會質疑，學會盡可能經過嚴謹的探究再建構自己可以接受的知識體系。例如在講解牛頓第一定律時，可把牛頓和古希臘自然哲學家亞里士多德的觀點進行比較，并結合伽利略的實驗研究成果。牛頓認為任何物體都將保持靜止或勻速直線運動狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止；而亞里士多德認為物體的運動需要靠外力來維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許并不能夠令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。在此基礎上，再來講述伽利略的實驗研究成果，就可以讓學生清楚地認識到亞里士多德的觀點的錯誤性。

為了豐富科學探究能力培養的內容，可以將某些科學概念規律的典型探究方法作為重點使之凸現，針對于學生的薄弱環節突出某些能力的培養，從而實現對于科學探究能力的滲透式培養。嘗試STS教育，使生活成為培養科學探究能力的良好素材 STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科，它強調科學技術在社會生產、生活中的應用。在教授物理知識的同時，滲透STS教育，在拓寬知識的過程中，有利于學生提高對科學的過程與方法的認識，增強對科學的情感、態度與價值觀的體驗，加深對科學、技術與社會關系的理解。例如，學習原子能的知識，教師既要讓學生了解核技術可以用作醫療、能源，同時也必須向學生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球；了解聲學知識時，可以讓學生調查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。這些都超出了物理學科自身的研究范圍，然而是教師培養學生的科學探究能力的良好素材。

學生的科學探究能力的發展需要教師精心設計和培養。因此，在物理教學中，實驗的開展、物理學史的滲透、物理學方法教學、概念規律的建構、STS教育的嘗試，多路并舉，消除學生對于科學探究的神秘感，促使學生進行切實有效的探究，可以為學生科學探究能力的培養打好基礎。

第五篇： 高中物理教學中的探究式教學論文

在新課程改革的大形勢下，培養學生的創新意識、科學的態度與精神已經成為了高中物理教學的一個重要目標，它要求學生積極參與課堂活動，逐漸學會獨立思考，最終學會自主學習。但是，就現在的教學形式來看，許多學校的物理探究式教學太過于形式化，沒有做到使學生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學生的思維帶動起來，追究其原因主要是因為教師缺乏探究式教學的策略。因此，高中物理教學對教師的要求越來越高，教師應該在實踐中積極探索有效的探究式教學策略，在師生的互動過程中，實現學生與教師的信息交換，鍛煉學生的思維，提高學生的學習能力。

一、教師應該在教授知識的同時啟發學生的思維，讓學生在接受知識的同時能夠積極去探究

按照新課標要求，學生的學習方式需要改變，這種改變，并不是籠統地將傳統的學習方式改掉，而是說，師生之間的互動應該得到大力提倡，教學應該與實際結合，因課制宜，選擇合適的教學方法。只有這樣，教學才能收到好的效果。高中物理教學中，教師的任務就是將書中的重難點講解透徹，挖掘出問題的癥結所在，以此來激發學生的學習積極性，讓學生學會自己去思考問題、學會與人討論、學會合作共贏，從而實現鍛煉學生思維的目的。當學習中的重難點得以解決，學生已經掌握了解決此類問題的基本方法時，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學生進行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應該讓學生各抒己見，積極討論，勇敢地表達自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學生在黑板上進行演練，將自己的想法展示給全班同學，進行全班評議，讓其他學生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學生自己去調整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學生樂于去積極主動地思考問題。通過這種討論，學生在課堂上學到的信息得到了有效的交流，思維實現了發散，進而走向更高的認識階段。這種認識靠教師單純的說教是不能實現的。

二、教師應該抓住學生的認知規律，因人制宜，選擇合適的探究方式

隨著時代的發展，社會對學生能力的要求不斷提高，各個學科探究類型的習題不斷推陳出新，目的也是為了使學生能夠更透徹地理解所學知識。而實際情況是，普通高中學生的思維和探究能力還沒有達到平均水平，如果教師不考慮學生的實際情況，一味地實行探究式教學，效果將不會很理想，并且對部分學生的學習自信心也是一種打擊。因此，教師在進行探究式教學時要把握好學生的實際能力以及探究水平，選擇合適的探究點，給學生一些適當的引導，讓學生進行探究。這樣學生在學習物理知識的同時，還可以偶爾當一下“科學家”，感受物理探究的喜悅，學生學習和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。

三、教師不僅要重視教學過程，還要重視教學結果

在物理教學中實施探究式教學時，一些教師認為探究式教學的重點在教學過程，對于結果不太重視。而實際上，探究式教學的過程與結果都是重要的。一方面，科學探究的大前提是對科學知識的掌握與理解。特別是對于大多數高中學生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應該注重對科學知識的學習與掌握，因為探究式學習的各個方面都需要運用科學知識。有關研究已經表明，科學知識的掌握與個人智力的提高在教學要求中是同步的，因此對學生學習和探究能力的提高必須以科學知識為載體，知識的掌握是學生進行探究式學習的前提。另一方面，探究式教學中對教學過程與教學結果的把握也是相當重要的，雖然我們說教學過程與教學結果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時候二者都是處于同種地位的。教學結果指的就是學生對教學知識的掌握，在有些時候，知識的掌握就顯得相當重要，而有些時候，教學過程地位就更為突出。

四、教師要恰當地把握探究性的實驗教學過程，并實現師生關系的融洽相處，共同進步

1．探究式實驗教學是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現象、問題、方法，基本的研究方法就是假設、實驗、對比，在這樣的探究試驗教學中，學生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實驗中，能很好地提升學生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識學習中資料收集和實驗方案設計的重要性和必要性，從而使學生學習物理知識的積極性更加高漲。

2．探究性教學是一種以科學知識為基礎，依賴探究性實驗來解決物理問題，從而獲取物理知識的教學方式。它是一種新興的教學模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個很大的挑戰。因此，教師一定要積極探索，主動查閱相關方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學經驗，爭取探索出一條具有時代特色的探究式教學模式。綜上所述，探究式教學的實施與推廣，應該根據具體地域學生的實際水平，合理地進行科學的探究性教學，切忌照搬其他地區的模式。對于普通高中而言，探究式教學應該引導與探究并用，進行引導性的探究，在教師與學生的合作探究學習中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學生的探究性思維得到了很好的培養，學生的學習能力也得到了很好的提升。