第一篇：高中物理科學探究教與學的實踐探索 人教版

“科學探究”教學的實踐探索

廈門外國語學校 錢永昌

摘要：“科學探究”是新課程大力倡導的科學課堂的學習方式之一。本文結合多年中學物理科學探究教學實踐的感悟談科學探究教學中的教學起點、教學基礎、重要手段、不可忽視的培養(yǎng)目標以及教學實踐中教師應把握的問題等，全文更多展現的是具體實踐中的應對策略。

關鍵詞：科學探究 物理課堂教學 實踐探索

近年來本人在物理課堂教學實踐中就“科學探究”教學模式進行一些有益的嘗試，體會到“科學探究”教學實踐中存在著一些值得深入探討的問題。下面就如何提高“科學探究”的教學效益，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)談幾點體會和反思。

1激發(fā)濃厚的探究欲望是“科學探究” 的起點

學習者圍繞科學性的問題展開探究活動是“科學探究”的重要特征之一。但并非所有的科學問題，都會引起學生的關注，并保持濃厚探究的興趣。如果教師所展示的問題情境不足以引發(fā)學生足夠的探究欲望，“科學探究”教學就會無從下手，一開始就陷入尷尬的局面。如在《電磁感應》一節(jié)教學中，若一開始教師就提出：電流周圍會產生磁場，那么是否可以通過磁場產生電流呢？這樣由于沒有必要的過度和探究情景的設置，學生對所探究問題的意義和怎樣探究缺乏足夠的認識，接下來的探究就很可能出現冷場。那么怎樣才能有效的激發(fā)學生的探究欲望呢？ 1． 1創(chuàng)設新穎有趣的問題情景

創(chuàng)設新穎有趣的問題情景，有利于吸引學生注意力，使科學探究的課題更能激發(fā)學生自主探索的欲望。例如在《探究影響滑動摩擦力大小的因素》一節(jié)教學的引入中，我利用多媒體課件展示奧斯曼土耳其帝國軍隊利用在木板面上涂大量的牛油以減少它對艦艇滑動摩擦力的做法，借夜色掩護悄悄將80艘艦艇通過陸地繞過對方的海上封鎖線，到達目的地的歷史戰(zhàn)爭故事情景。這樣，大大地激發(fā)了學生探究該課題的興趣，使隨后探究開展得更加順利?？梢?，創(chuàng)設一個學生樂于探究的情景十分重要。1． 2展示學生熟悉的物理現象

有些問題學生平時司空見慣而并未加以注意，讓學生從這些熟悉的問題入手則有利于培養(yǎng)他們對身邊小事物的興趣以及發(fā)現問題的能力。例如《大氣壓》一節(jié)的教學中，可以讓學生觀察桌面上的塑料掛衣鉤并思考為什么將它按在桌面時，要正面地拔出十分不容易。這樣做不僅有利于啟迪學生的思維而且還讓學生真真切切感受到身邊的大氣壓。

1． 3提出具備選擇性和開放性的探究課題

學生是由不同的個體組成，他們的生活環(huán)境、人生經歷、個性差異均大相徑庭。因而他們對問題的探究角度和側重點必然也有所不同。要激發(fā)所有學生的探究欲望就要求教師提出的探究課題要有選擇性和開放性。盡量讓不同小組的學生有自主選擇的機會和權利。這樣，不同的學生才能結合各自的專長和興趣做適合自己的探究課題。有時甚至可以允許學生針對某一課題自主提出自己想要探究的問題。

2、良好的實驗技能是“科學探究”的基礎

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理學的許多理論和定律都是人們通過實驗總結出來的。物理課堂教學中的“科學探究”當然也離不開實驗。學生的猜想和假設一般都需要通過實驗進行驗證。那么如何才能突出實驗在“科學探究”中的基礎地位，培養(yǎng)學生良好的實驗技能呢？ 2.1引導學生掌握基本的實驗方法和實驗技能

實驗的方法包括理想模型法、控制變量法、微小量疊加法等等。實驗技能主要指實驗儀器的基本操作技能如：實驗儀器的操作、測量儀器的讀數、誤差的分析、數據處理等技能。學生只有掌握好基本的實驗方法和實驗技能才能進行規(guī)范化的探究，圓滿、高效完成探究任務。例如在《自由落體》一節(jié)的探究教學中有的學生提出應用打點計時器和紙帶來分析重錘下落的運動規(guī)律。而在接下來的實驗中如果他們對打點計時器的使用、實驗過程中的誤差控制、紙帶數據的處理方法等不是十分清楚，那么他們就可能得不出正確的結論，有時甚至還可能得出截然相反的結果。2.2讓實驗滲透到“科學探究”的全過程。

實驗在“科學探究”中決不僅僅只是一個環(huán)節(jié)，它應該有機滲透到“科學探究”的全過程，即使在猜想、假設等階段就要讓學生動手嘗試，做到邊實驗、邊思考、邊討論?？梢哉f嘗試與實驗是科學決策的前提，也是科學探究的重要內容，更是科學探究進行總結與分析的基礎。學生創(chuàng)新的想法有時只是漂浮不定的一個閃念，它急需通過動手實驗加以證實和強化。有時還需要面對實驗器材，學生的富有個性想法才會噴涌而出。例如《電磁感應》一節(jié)的探究教學中，我在教學一開始就提供給學生大量的實驗器材：不同量程的電流表、電壓表、條形磁鐵、蹄形磁鐵、線圈、導線、滑動變阻器、開關、電磁鐵、電池、打點計時器、電動機、學生電源等。并且允許學生邊實驗，邊探究。結果學生的創(chuàng)造力被極大的激發(fā)。他們有的用電壓表來探測電磁感應時產生的感應電動勢，有的通過兩個條形磁鐵同向合并、反向合并來改變閉合回路的磁通量變化率以深入探究影響感應電流大小的因素，還有的學生大膽嘗試通過連接打點計時器和用手轉動電動機等方式均獲得了感應電流，這樣通過嘗試與實驗就比較容易讓學生突破思維障礙，產生創(chuàng)新火花。因此，貫徹以實驗為基礎的思想，突出“做中學”的科學教育理念，讓學生在探究的始終均有動手的機會對“科學探究”具有十分重要的意義。這樣，不僅有利于激發(fā)學生的探究興趣，也有利于點燃學生創(chuàng)新的火花。

2.3正視實驗小組間存在的差異

分小組進行實驗探究是“科學探究”中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學實踐中經常會遇到，面對同樣的探究課題有的實驗小組早早就探究完畢，而另一些實驗小組卻遲遲不見進展的現象。那么，怎樣處理實驗小組間存在的差異呢？

我認為首先應合理建立實驗小組。盡量做到“組間同質，組內異質”即讓各小組間保持相當的水平，而小組內各成員優(yōu)勢互補。其次應明確小組內各成員的職責，讓組內成員相互間學會交流、協作和分享。另外，在學生進行小組實驗時教師也應積極介入。教師要不斷巡視教室并傾聽和觀察小組的行為，及時發(fā)現實驗中存在的問題，對相對落后的小組應多加點撥和必要的指導，同時對他們也要有積極的期待和耐心的等待。必要時還應該鼓勵不同的小組進行交流與合作。

3應用計算機整合教學是提高“科學探究”教學效益的重要手段

應用信息技術優(yōu)化物理科學探究課程教學，意味著信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學習者將從傳統(tǒng)的接受式轉變?yōu)橹鲃訉W習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的觀念和模式。

信息技術為學生在學科教學中的探究學習提供了技術工具和環(huán)境氛圍。如我們曾借助《Macromedia Flash》，制作“連通器、船閘”課件讓學生探索連通器的特點、原理、應用以及船閘的工作過程等；制作“汽油機、柴油機” 課件讓學生通過動態(tài)的模擬實驗探索汽油機、柴油機的工作過程與原理??這樣，學生在探索中學習，在嘗試中獲得成功的體驗，對所學內容就有更深層次的理解。應用計算機整合教學，同時有助于學生對物理概念之間聯系規(guī)律的理解和物理圖景的動態(tài)分析。又如物體密度的測量、阿基米德實驗、杠桿的平衡條件的探究等，學生可以利用課件自己設計實驗，通過人機交互對話框調整參數，探究不同參數狀態(tài)實驗情況并獲得相關的實時數據。網絡虛擬實驗環(huán)境還可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，可以為學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的探究學習內容提供幫助。諸如《MacRomedia Flash》、《 仿真物理實驗室》等平臺，為學生提供自我動手、探索問題的模擬實驗環(huán)境，學生面對問題時，可以使用它們做模擬實驗，來發(fā)現、總結一些規(guī)律。

我們利用信息技術可以做到創(chuàng)設物理探究情景、模擬物理探究實驗、查詢探究信息、處理探究實驗數據、提供交流探究論壇等。另外，教師還可利用計算機提供的網絡平臺，讓學生以“論壇”的形式向同學和老師尋求幫助和進行其他交流活動。這種做法有利于師生、生生間的溝通，從而讓師生都能及時了解學習過程中存在的問題，提高課堂效率。

4探究習慣的養(yǎng)成是“科學探究”的重要內容

在“科學探究”中教師必須要重視對學生探究習慣的養(yǎng)成教育。探究過程中需要學生們學會合作、學會交流，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流；向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更

[1]正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。此外，探究過程中還需要學生養(yǎng)成有自信、能正確面對失敗、能獨立思考、勇于創(chuàng)新等良好的研究習慣，學會有效收集和利用信息、有效使用數學技能等。這些探究習慣和學習方式的形成并非一蹴而就，要靠長久的教育才能得到。因此，良好的探究習慣的養(yǎng)成應當作為一項重要的探究目標滲透在每一次的探究教學中。

這里的探究習慣的養(yǎng)成還包括科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)。所謂科學精神，即是推動科學進步的價值觀和心理取向。具體來講，就是熱愛科學，為科學而獻身的精神；熱愛真理，敢于向權威挑戰(zhàn)的精神；注重團體效應，和同伴真誠合作的精神；積極主動、敢于創(chuàng)造的主體精神；運用科學，為人類造福的精神?？茖W精神的核心是“求真”，即實事求是和追求真理。具體的表現為遇事講究客觀的依據、理性的懷疑、多元的思考、平等的討論、實際的檢驗、寬容的激勵。所謂科學態(tài)度是建立在對科學和科學實踐的正確理解基礎之上的信念。或者說是對科學及科學實踐的本質的正確把握和認同。具體地說科學態(tài)度主要指好奇

[2]心、尊重實證、批判地思考、靈活性、對變化世界敏感的態(tài)度?？茖W精神與科學態(tài)度的培養(yǎng)必須滲透在具體探究過程中。教師要通過有意識點撥促進學生反思與感悟。尤其在交流和討論環(huán)節(jié)應該留有足夠的時間讓不同學生的思想火花撞擊，讓各種不同的觀點交鋒，通過對比、反思、質疑、評論、爭論等方式讓學生在實際情景中潛移默化的接受科學精神和科學態(tài)度的熏陶，從而養(yǎng)成良好的探究習慣。盡管科學態(tài)度和科學精神是正確的探究教學活動的必然結果，但我覺得老師的有意識的點撥、引導一定會加速這一過程。

當然，在“科學探究”中教師必須要注意對學生的要求不能操之過急,一定要循序漸進、統(tǒng)籌安排。為了使探究活動進行地比較充分和深入，可以在不同學習階段，突出重點進行有針對性的訓練，即在一個探究活動中只涉及部分的探究能力目標。

5情緒能力的培養(yǎng)是“科學探究”教學中不可忽視的關注點

CAarlE.SchwartzJune 2003《Science》/1083703研究表明：情緒能力決定了人的一生是否成功和愉快。而智力與機遇造就人成功的領域和成就。情緒能力包括：能正確的估價自己、能控制自己的情感、能激勵自己、能了解別人的情感、善于處理人際關系。情緒能力的高低直接決定人們對事物不同的心態(tài)。而

[3]積極樂觀的心態(tài)往往是將人們不斷推向成功的動力。為了培養(yǎng)良好的情緒能力，在“科學探究”中教師首先要善于創(chuàng)設難易適度的探究課題，讓學生在壓力適度的環(huán)境下積極探究。如果問題過難，超過學生的能力，學生情緒很快就會陷入低谷。而反復多次的探究失敗必然致使學生對自己產生錯誤的評估。受挫感增強，自我效能低。如果問題過易，學生就會覺得不值得去探究。其次，要及時關注學生的情緒變化，適時調節(jié)他們的情緒。盡量做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。這樣才能有效提高學生的情緒能力。再次，要讓學生的情緒有宣泄的機會。讓學生在探究的各個環(huán)節(jié)記錄自己的情緒變化，交流時不要忘記談一談探究時的情緒狀態(tài)。此外，有意識地介紹一些控制情緒的方式方法也是必要的。

總之，“科學探究”教學中不能僅僅關注學生認知能力的提高，而情緒能力的培養(yǎng)是不可忽視的。

6、把握教學節(jié)奏是提高“科學探究”效益的關鍵

與講授法相比“科學探究”教學模式顯然要花更多的時間，但這并不意味著教師在提高教學效益方面就無所作為。其實，教師若能合理把握課堂教學節(jié)奏，把更多的時間花在啟迪思維、培養(yǎng)學生能力和素質上面，減少一些無意義的停滯和課堂混亂，就完全可以切實有效的提高“科學探究”課堂教學效益的。

那么在“科學探究”課堂教學中應如何合理地把握課堂教學節(jié)奏呢？ 6.1問題的提出要快

“科學探究”時問題的提出要簡潔明快，只奔主題，切忌做過多的不必要的糾纏。迅速地提出核心問題要求問題引入的切入點一定要小，問題的指向性明確，問題的難度適宜，切合學生的最近發(fā)展區(qū)。6.2問題的猜想與思索要緩 猜想與假設環(huán)節(jié)是培養(yǎng)思維能力的關鍵。這個環(huán)節(jié)一定要留有充足的時間讓學生思索。哪怕留有一小段沉默的時間也再所不惜。此時可以借鑒“頭腦風暴法”，讓學生經歷“腦力激蕩”。問題的猜想環(huán)節(jié)要注意以下原則：①延遲判斷即提出設想階段，只專心提出設想而不進行評價。②歡迎不同的想法，鼓勵各抒己見。③盡量讓學生表白猜想的根據。④鼓勵改進同伴的猜想。6.3問題的解決要穩(wěn)

問題的解決并非一蹴而就，不同的學生解決方法也可能不同。但是無論采用那種解決方案都應該讓學生不僅知道做什么？怎么做？還要明了為什么這樣做？做的時候要注意什么？在這些問題沒弄明白前最好不要急于盲目動手。特別是在總結探究結論時應實事求是、水到渠成，不要牽強附會、弄虛作假。6.4問題的深入與升華要有度

一節(jié)課的時間畢竟有限，因此不可能在課堂上將所有的問題都探究清楚。對有些問題處理可作適當引導，留待在以后的教學中逐步推進，有些問題必須在課后由學生自己進行深入探究。正所謂“師傅領進門，修行在個人”。

以上是我在物理課堂教學實踐中優(yōu)化“科學探究”教學模式，進而提高探究效益，培養(yǎng)全面科學素養(yǎng)所做的一些嘗試及體會。希望能得到專家和同行們的指導。

參考文獻：

[1] 任長松.《探究式學習：18條原則》，《教育理論與實踐》2002年第1、2期。[2] [3] 韋鈺.《“做中學”科學教育實驗項目進展情況和有關教育科學研究》，2006年在吉林的講座，韋鈺博客。

[4]靳玉樂.《探究式教學輔導》，中國人事出版社，2002年8月版

第二篇：高中物理科學探究的過程初探

高中物理科學探究的過程初探

光山第二高中 晏成林

高中物理課堂教學科學探究的過程應該包括三個主要環(huán)節(jié)。即：

一、以懷疑為出發(fā)點，發(fā)現、形成、提出問題；

二、以實證為判別尺度，收集證據，利用證據進行邏輯推理；

三、以邏輯作辯論的武器，提出解釋、得出結論、自我辯護、合作交流。下面就這三個環(huán)節(jié)在教學中的操作和實施進行初步探討。

一、形成問題的方式、建立假說的策略

教學活動中，問題的來源有三個：①教師提供問題；②學生提出問題；③師生交互中產生問題。

為了能夠有效地開展課堂科學探究，教師的口頭提問應能引發(fā)學生進行科學探究。即提問能啟發(fā)問題的產生，探查問題的存在，尋找問題的出處。課堂討論的內容要反映探究的過程。以下是符合科學探究的典型提問：

“你們猜這跟哪些因素有關？”——猜想； “你怎么知道是這樣？”——方法；

“你為什么這么想？” ——證據；

“誰還有什么別的發(fā)現嗎？”——尋找更多證據，修正已有解釋，合作交流。

要讓學生能提出自己的問題，必須維護學生的好奇心。要讓學生提出有深度的問題，必須要給學生足夠的等待時間、思考時間，有問題形成和醞釀的時間。要獲得學生對解決問題情境的最大投入，必須控制不過多對學生的回答做出補充。要讓學生提出持續(xù)的問題，教師必須有能力引導學生解決問題，在提供指導和幫助時盡量采用提問的方式。

師生在討論中，將產生大量的問題。而高質量探究的關鍵是教師能進行符合科學探究的有效提問，學生能形成探究性問題。這樣才能在互動中形成課堂探究的高潮。

假說是對所要研究的問題提出的暫時性、推測性的回答，或者對所觀察的現象的一個假設性、猜測性的解釋。高中物理科學探究中提出假說應注意：①假說要有一定的根據。②建立假說前要有實驗體驗。③對物理學史上某個“假說”提出的前因后果要進行過程學習

學生提出假說時，一般會綜合過去的經驗和各種相關的信息來解釋現象產生的原因。不能憑空想象，胡亂引發(fā)。因此提出假設前，必須先提出問題，明確問題，積累經驗，獲得相應的實驗體驗，然后才有假設。教學中引導探究的問題不是假說，如“滑動摩擦力與哪些因素有關”就不是假說。假說是在實驗操作過程中總結獲得的。如“滑動摩擦力可能與接觸面大小有關”就是一個假說，它的正確與否要用實驗去驗證。

對物理學史上某個“假說”提出的前因后果要進行過程學習。例如萬有引力定律應用的教學中，海王星的發(fā)現就是一個科學探究中發(fā)現問題、建立假說、進行理論推理、實驗檢驗、證偽假說修正理論或證實假說發(fā)展理論的范例。在學習中通過一個前因后果的全過程學習能夠使學生對科學探究的過程有更深刻的認識和理解，對其探究活動有引領示范的作用。

二、收集證據的途徑、提出解釋的方法

高中物理教學中，證據是在邏輯推理過程中使用的。包括科學解釋所依賴的觀察結果和數據。證據的來源有直接證據：觀察的結果、實驗的結果等；間接證據：已公認的知識、實驗數據和結論等。用作證據的實驗數據應經得起別人重復實驗的檢驗。對學生來說，圍繞自己所探究的問題的各種觀測結果、實驗數據、相關的說明和解釋，都可以稱之為證據。

解釋是科學事業(yè)的核心。解釋種類有描述式解釋，定性式解釋，定量式解釋。描述（陳述）是對觀察、實驗的記錄。描述是解釋的基礎。描述是證據，解釋是觀點?？茖W的解釋就是把現有的科學知識和來自觀察、試驗、模型的新證據組合成具有內在一致的，符合邏輯的說明。解釋數據的方法一般有邏輯法（歸納、演繹、反證等），圖表法，計算機輔助法等。提出解釋時需要注意：①邏輯過程簡明。②避免常見的邏輯錯誤。如以偏概全，一次觀察得出普遍結論等。學生提出自己的解釋是將所觀察到的與已有知識聯系起來學習新知識的方法。

三.重視結論評價的訓練、培養(yǎng)合作交流的技巧

探究學習有兩個特點是：“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”，“旨在有效地形成認識自然之基礎—科學概念”。這兩個特點指出了探究學習不僅要關注過程，也要注重得出結論，不能僅僅停留在探究的過程中，而且要讓學生最終獲得知識結構的更新。

探究活動中一個結論被判定錯誤了，一定要讓學生分清錯誤的根源。到底是原理應用錯了，還是證據不適用，抑或是模型不適用，還是推理過程錯了。學生們能夠參與提出論據、據理力爭和做出解釋的能力，都要靠平時的訓練來培養(yǎng)。

同時在物理教學中，既要培養(yǎng)學生證真的思維，也要培養(yǎng)證偽的意識?？茖W探究和學生學習科學的一個重要階段就是口頭和書面交流。交流的手段有口頭、電子、書面、繪畫、圖表、模型、數學等各種交流方式。開展科學探究需要發(fā)展學生的合作交流技能。為了促進合作，需要給學生講授、示范一些合作技能，例如共享科學資料、專注于自己的任務、按計劃完成任務、承認組員的貢獻、幫助組員、獲得組員幫助、在組中談話時使用適當的語氣、主動傾聽、復述他人的科學思想、協商必要時讓步、對問題的答案進行判斷、堅持自己的看法等。

第三篇：淺談高中物理科學探究式教學

淺談高中物理科學探究式教學

新化六中 陽吉鵬

《高中物理課程標準》(以下簡稱《課標》)提出，教導學生“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識?！?/p>

那么什么是探究式教學？如何進行探究性學習？筆者結合自己多年的教學實踐經驗，對高中物理教學中如何有效地進行探究性學習作一些初步的探討。

一、探究性學習的概念和意義

探究性學習是指將科學研究領域的探究方法引入課堂，創(chuàng)設情境，使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，理解科學思想觀念，培養(yǎng)科學探究能力。實施探究性學習有利于開發(fā)學生的大腦,調動學生的積極性,使學生在“問題”中思考,在“探究”中創(chuàng)新,使學生在教學中的主體地位得以充分體現。

二、當前科學探究教學中的問題

通過幾年來的課改實踐，多數物理教師已經對科學探究教學有了一定認識，能較好開展科學探究教學，但也存在較多問題。有的教師對新教材將舊教材中較多的學生實驗和演示實驗改為科學探究目的認識不足，只是將學生進行分組，并沒有充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學生進行有效的合作。有的教師比較重視能否得出正確的結論，對學生在探究學習過程中的行為關注不夠，忽視培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法。對于評價問題，要么沒有進行評價，要么評價不及時，要么評價方法不正確，要么評價方式單一。

三、如何更好實施科學探究教學的對策

1、創(chuàng)設問題情境, 激發(fā)學生的探究興趣，充分調動學生主動探究的積極性。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感,激發(fā)學生的學習興趣和探究動機,充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性.比如,在講動能之前,首先對比人走路時碰上飛蟲與坐摩托時碰上飛蟲的感受讓學生猜猜動能的大小與哪些因素有關?激發(fā)學生對未知事物的一種好奇心, 學生可能猜出與物體的質量有關、與速度有關等。老師這時可以讓學生自己去設計實驗來驗證。實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學時，可以先用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現什么現象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，通過這些問題能引起學生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學生去探究相應的物理規(guī)律。

2、鼓勵學生大膽猜想，注重探究學習的過程。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現”。在科學探究活動中，根據已有的知識，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身就是科學探究活動的內容和要求。進行探究式教學，學生一開始往往不敢去猜，他們習慣了去等老師教授正確的結論，也擔心自己猜錯了受到老師及同學們的嘲笑。這時，就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生大膽猜想。一旦學生提出有意義的合理的猜想，教師要及時表揚；如果學生提出了錯誤的猜想，教師也要及時講評并肯定學生的積極態(tài)度，給學生發(fā)揮想象、參與課堂教學、提出合理猜想提供一個積極的氛圍。例如在進行有關電磁感應中，可以引導學生模仿法拉第由電生磁的實驗事實，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進而進一步引導學生一起探究如何能使磁生電，如何設計實驗檢測出由磁生電的電流。

探究性學習是學生自己動腦、動手解決問題的過程，不能簡單地用對或錯的結果來判定學生的思維，而應注重學生探究問題的過程?？茖W探究過程出現失敗或錯誤，是一件很正常的事，出現這種情況應鼓勵學生繼續(xù)探究，查找原因，改進探究方法。這對培養(yǎng)學生頑強的意志也是有好處的。當其失敗時可以舉例：法拉弟發(fā)現電磁感應定律用了10年時間，經歷了無數次失敗，最終才發(fā)現電磁感應定律；焦耳為測定熱功當量進行了四百多次實驗，歷盡二十多年。教育學生在探究過程中要有大膽猜想、堅持不懈的科學品質。

3、重視探究學習中的合作、評估與交流。

在實驗過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。探究者之間交流、爭議、意見有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。故在探究教學的同時，要加強培養(yǎng)學生的合作精神，以實現學生綜合能力的培養(yǎng)。教師可以通過分組實驗，讓學生之間相互交流、相互討論、共同合作，發(fā)現問題，并共同探討，找到解決方法并得出結論，在培養(yǎng)學生的動手能力的同時，讓學生也感覺到團隊的重要，從而加強學生的合作精神。

總之，探究性學習就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的學習能力。而探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的。只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，從而使探究性課堂教學進入理想的境界。

第四篇：高中物理教學效果的實踐探究

高中物理教學效果的實踐探究

摘要：提高物理課堂教學效果是當前解決教學質量的首要任務，針對學生實際進行因材施教，圍繞學生這個中心，探究教學方法。

關鍵詞：物理教學；課堂效率；教學質量；實踐探究

“高中物理難學”、”怕上物理課”常常是困擾中學生的問題，對于文化基礎知識相對薄弱的學生來說尤其突出。如何改變這一現狀，通過優(yōu)化課堂教學，激發(fā)、鞏固、發(fā)展學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”，從而提高課堂教學的實效性.目前，高中物理教材是全國統(tǒng)一版本，教學中面對的學生程度卻參差不齊。如果采取一刀切的教學方法，必然要影響部分學生的成績，造成不必要的負面影響。聽課是獲得知識的過程，是認識的第一過程，其主要任務是在教師指導下形成概念、掌握規(guī)律。而應用知識解決問題的過程，需要學生獨立思考，具備一定的思維能力。從教學論角度看，教學中要以學生為主體，教師為主導。主導的作用是啟發(fā)誘導，主體的作用是獨立思考。而實際教學中教師講的太多，很少有學生思考、討論、發(fā)問的時間。因此，如何解決“教師講的多，學生想的少”是高中物理教學的矛盾，要求我們物理教師要面對現實，認真進行物理教學效果的實踐探究。

一）充分了解學生的實際情況，設計可行性教學方案。

每一屆學生和每一個班級的學生知識水平是不一樣的，因此我們首先要解決好教材與學生之間的關系：針對不同程度的班級和學生，采取不同的教學方法，在教學中對每個物理概念、每條物理規(guī)律、每道習題等都要注意其層次性，要合理地鋪設臺階，降低難度，要合理應用教學的層次性和漸進性，使每位學生逐步提高而達到教學目的。同時努力調整好“教”與“學”的關系：教學中要注意“興趣---志趣---能力”三步曲。興趣的培養(yǎng)是多方位的，但其根本是讓學生最大限度地參與教學活動。志趣的培養(yǎng)主要是讓學生多思、多想、多用物理知識。教師在課堂上要真正作到“質疑---啟發(fā)---解惑”，而不是一講到底，滿堂灌。能力的形成主要體現在運用物理知識解決問題的技能上，這要求教師在教學中要經常進行方法指導，避免就題論題。我們常用的一題多解、一題多變、多題歸一就是很好的方法指導，對提高學生的能力大有益處。

二）對學生進行分類教學，注意因材施教。

進行科學分層是課堂教學的基礎，科學分層是全方位的，對物理概念、規(guī)律、重點、難點、例題、習題等都要進行科學合理的分層。對學生基礎、能力等也要進行合理分層。對不同層次的學生要有針對性地提出不同層次的問題，布置不同的作業(yè)。教學目標的確定是課堂教學成功的關鍵： 教師要跟據《教學大綱》、《考試說明》以及學生實際，依據科學性、可行性、和針對性原則準確介定教學目標。及時反饋、分層矯正、強化達標是課堂教學的根本： 根據反饋信息對未達標者進行強化達標教學，使其再評價、再達標。對學有余力者進行提高行教學。充分調動每個學生的學習積極性，最大限度地讓學生參與教學活動，打好“雙基”提高能力是課堂教學的目的： 教學過程中要特別重視激發(fā)興趣，讓學生參與教學活動，不論是新授課還是例題課、習題課。甚至單元檢測題也采取征集試題的方式由老師組合成卷。每章小節(jié)均由學生自己整理，寫多少，寫什么都根據本人實際情況決定。

大膽教學改革促進了我教學能力的提高，逐步形成一定的教學思想，形成了一套較為完整的教學方法。

三）提高物理課堂教學提問的質量。

提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。在課堂教學中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？使提出的問題不能過于抽象化！書面化！形式化。通過提問，激發(fā)學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識！領會知識，運用知識或許還會發(fā)現一些新的問題。物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識水平需要，針對學生學習高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當的策略進行有效提問，這樣才能有效地實現教學目標，提高課堂教學效果。體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

四）促進學生有意義地接受學習，減少機械學習。

教育學家奧蘇貝爾認為，先行組織者的教學策略是促進有意義學習的發(fā)生和保持的有效策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和學習任務關聯起來。設計組織者的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點，在他們“已經知道的”和“需要知道的”（新概念、新知識）之間架起橋梁，從而使原有觀念能對新概念、新知識真正起到固定、吸收作用（成為新知識的“固著點”），即實現認知結構的同化。

牢記教學以學生為中心。課堂中教師的角色是促進學生學習，為學生獨立批判的判斷提供必要的資源。教學中教師對不同觀點持開放的態(tài)度。課堂環(huán)境應該是舒適的、沒有威脅的。教師要喜歡對學生進行積極評價，很少使用批評。發(fā)達國家基本經驗告訴我們，開展嘗試探究活動是促進學生主動學習的重要策略，最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。在實際教學過程中，接受學習、體驗學習和探究學習往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學習中可能有體驗學習與探究學習的成分，在體驗學習中也會融入接受學習與探究學習的因素，而探究學習中同樣會有接受學習與體驗學習的成分。由于各自比例不同，側重不同，從而形成多種多樣的學習模式。但是，實際教學中大量存在某類學習任務適宜以某種學習方式為主的情況，因此，根據學習任務和學生的實際情況，組織學生采用適當的學習方法將是今后一段時期內教學改革的重要內容。

第五篇：中長期科學探究活動的探索與實踐

中長期科學探究活動的探索與實踐

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學探究活動是科學教學的核心，根據小學生的年齡和心理特點,小學科學的探究性活動按照時間的長短,一般可分四類: 2-3天以內能完成的為短期探究性活動;半個月以內能完成的為中期探究性活動;一個學期以內能完成的為長期探究性活動;一個學期以上的為超長期探究性活動?！澳軈⑴c中長期的科學探究活動”是我們的課標要求，引領學生進行中長期探究活動是我們科學教師義不容辭的責任。

在市教研室的專業(yè)引領、龍泉教委的關心支持下，我們教研室認真落實定點聯系、學科跟進制度，積極開展各種常規(guī)教研活動，并以小課題研究為載體，推動教研活動深入開展。中長期科學探究活動就是我們科學學科本學的一個研究課題，下面我就針對“中長期科學探究活動”這一專題，向各位匯報一下我們的嘗試與探索。

一、中長期科學探究活動的研究背景

1．中長期科學探究活動的教材分析

青島版小學《科學》教材在本地區(qū)實行以來，3-6年級的教材已經全部呈現在我們面前，每個年級都有一些中長期的科學探究活動，如三年級“一周的天氣”、四年級“植物的生活”、五年級的“觀察星空”，六年級的“鐵生銹”、“月相觀察”等活動。開展這樣的科學探究活動，能夠使學生在觀察能力、動手實踐能力等方面都得到鍛煉，體會到與人合作交流的愉快，從而養(yǎng)成良好的中長期探究習慣，有利于全面提升學生的科學素養(yǎng)。

2．中長期科學探究活動教學現狀分析

通過聽課調研，了解到我們的科學課教師在執(zhí)教中長期探究課時，教學現狀令人擔憂：有的虎頭蛇尾，剛開始搞得轟轟烈烈，后來就不了了之；有的則是以教師的講解或者課件演示的形式代替學生科學探究；有的則干脆置之不理，既沒有給學生講解，也沒有要求學生在課外進行探究。許多的中長期探究活動都沒有得到真正的落實，這勢必影響學生實踐探究能力的有效培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的全面提升。雖然存在著許多客觀原因：如一周只有兩課時，教學任務緊；教師多數都是兼職，精力不夠；學生沒有良好的觀察習慣，不能堅持；家長不重視、不配合；科學教師隊伍不穩(wěn)定，更換頻繁不利深入；科學探究活動太麻煩，耗時費力……但我們不能一味等待、埋怨，我們需要的是如何面對現狀，尋找突破這個瓶頸的辦法，從小處做起，每次克服一個難題，日積月累，就會有大收獲。

二、深入研究、有效開展中長期科學探究活動

（一）擬定計劃，做好探究準備

未雨綢繆，計劃先行。我們每個年級都有中長期科學探究活動項目，科學教師在學期初就要通研教材，了解本學期都有哪些中長期科學探究活動，要達成哪些目標，探究周期是多少，需要做哪些準備，有哪些是需要前置的，有哪些是要后延的？科學地制定探究活動的計劃，以把握適宜活動時機，獲得最佳活動效果。（展示3-6年級中長期科學探究活動計劃）

（二）積極尋找突破口，激發(fā)教師開展探究活動的動力

怎樣引領教師按計劃開展好中長期科學探究活動呢？樹好標是關鍵。我積極尋找突破口，逐年級分析我們的科學教師隊伍，發(fā)現六年級的科學教師多是校長、教導主任等業(yè)務骨干，如我街道安居小學的程忠校長，孫堂小學的蔡敬慶主任等，他們業(yè)務能力強，年輕有干勁，在學校又是業(yè)務管理者，如果掌握了開展中長期科學探究活動的方法，有利于在本校其他年級推廣、輻射，有效率高。這樣，我們就借助六年級科學《彎彎的月亮》中的“月相觀察”這一探究活動，進行了關于“小學科學中長期探究活動”系列活動的研究。首先我們網發(fā)通知，要求教師提前思考“月相觀察”探究活動，完成：《月相觀察活動設計方案》（展示活動方案），并轉發(fā)預設的一些“月相觀察”的有關記錄單，讓教師根據本校學生實際，選擇、修議、設計有利于學生的記錄形式。在個人初步思考、準備以后，我們集中所有六年級的科學教師在中心小學進行了“月相觀察”集體備課研討交流活動。我們共同解讀了“月相觀察”的教材，進一步把握了教學目標，了解教材編寫意圖；之后，大家根據自己的教學經驗交流研討，集思廣益達成共識，完善了《月相觀察活動設計方案》，確定了月相觀察活動的最佳時間、方位，組織學生活動的方法，活動過程資料的記錄、整理、匯總方式，活動記錄的分析、歸納，科學結論的形成，活動成果的展示形式等；并對活動前轉發(fā)的月相觀察活動的各種記錄樣表，進行了選擇、修議和補充，確立了“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”、“月亮的臉—我的攝影集”等月相觀察活動記錄形式, 充分發(fā)揮了教師的集體智慧，實現了資源共享。

街道教研室黃主任親臨活動現場，對于做好中長期科學探究活動給與了充分的肯定與鼓勵。我們認為：同一個年級的教師進行教研，大家對教材都非常熟悉，共同的話題多，思考的深，積極性高，邀大家“一起看月亮”，月相觀察活動成為了大家共同快樂的話題?。ā霸孪嘤^察”活動掠影展示）

（三）精心組織，讓探究活動具有持久的“保鮮度”

1.選用適當的方式獲得家長的了解、支持與參與

因為中長期科學探究活動多數要在家里完成，讓活動獲得家長的支持至關重要。

“月相觀察”活動要堅持一個月，我們每個學校都用各自的方式爭取家長的支持和參與，如讓學生給家長講月相觀察活動的意義，利用家長接送孩子的機會與家長溝通等，安居小學還以一份題為《一起看月亮》的告家長及孩子們的倡議書發(fā)出倡議，闡明看月亮的目標、意義、記錄方式，邀請家長每天提醒或和孩子一起看月亮?。ㄕ故境h書）

據了解，在觀察月相過程中，學生的爸爸媽媽非常支持，有的家長每天晚上陪孩子一邊散步一邊一起去看月亮；有的家周圍晚上燈光太亮，看不清，他們就開車到郊外去看……有了他們的支持，師生們“月相觀察”活動的信心更強了，家校聯系彰顯了教育合力。

2.靈活采用多種方式保持學生的探究熱情

在活動有了好的開端之后，保持活動的熱情則是擺在教師面前的重要課題，是需要教師一直不停地思索，根據活動進展情況積極采取相應有效策略的。

在“月相觀察”過程中，有的教師將“你看月亮了嗎”的提示語貼在教室里進行溫馨提示；有的經常組織交流看月亮的情形，比較記錄的結果；教師還引導學生推想“明天的月亮會是怎樣的”，通過提交這樣的新任務不斷增強學生持續(xù)觀察的動力。

我們還注重過程性評價，中長期的探究活動具有較長的過程性，活動結束后進行單一的總結性的評價對學生來說，遙不可及，有些學生會認為自己無法達到而主動放棄，在“月相觀察”活動中，要發(fā)現月相變化的規(guī)律起碼要持續(xù)觀察一個月以上，在這一個月內又常常會受到天氣、觀察時間的制約。如果聽之任之，最后能夠堅持下來的就會越來越少，甚至沒人再高興觀察。在這樣的活動過程中，我們對能夠幾天堅持觀察的或者半夜里爬起來觀察月相這樣一些表現優(yōu)異的學生及時進行評價，充分發(fā)揮了榜樣的作用，引導學生繼續(xù)進行深入的探究，讓探究活動具有了持久的“保鮮度”。

（四）指導學生做好記錄，獲取有價值的科學“證據”

我們教育學生“尊重證據”，科學事實和科學數據就是科學探究的“證據”，這些“證據”不可能僅靠教師的講解來獲得，我們要指導學生踏踏實實的做好每一次科學記錄，讓孩子們親自獲得第一手資料，留下孩子們科學探究的足跡，作為表達交流、推測、分析得出科學結論的事實依據。培養(yǎng)學生良好的科學記錄習慣，讓學生學會記錄，一直是我們追求的目標。

我們倡導學生建立自己的科學記錄本，明確科學記錄的內容：科學探究活動的各類實驗記錄單；科學課學習中的課堂筆記，如記課堂上教師板書的本課重要知識點、科學概念與結論等；課前預習所產生的疑惑，探究活動后提出的新問題，課外探究活動的記載；收集到的與本課內容相關的資料與信息；中長期觀察實驗中的一些數據、現象與發(fā)現。我們教給學生科學記錄的辦法：

1.規(guī)范記錄格式

教師給學生提供記錄格式規(guī)范的示例，指導學生注意把原始信息真實地記錄下來，字跡要清楚；記錄的一側要留空白，便于反思時記錄，也便于學生了解自已成長的過程和思維發(fā)展的軌跡；如果記錄內容是收集來的資料，一般要有標題，內容要完整，還須標明作者與資料的出處。

2.簡化記錄語言

為了讓學生把更多的注意力集中到科學研究上，要求學生在記錄過程中學會長話短說，語言簡明，抓住“關鍵”字和“核心”內容，做到嚴謹簡練。當遇到寫不來的字，可以用拼音代替，但教師要注意引導學生課后糾正；有的信息可以用符號或圖畫代替。這有利于提高學生的學習效率，有利于鍛煉學生的思維能力。（展示范例《水的觀察記錄》）

3.豐富記錄形式

(1)精心設計實驗記錄單。如果給學生一張白紙，學生的學習很可能會陷入混亂狀態(tài)，不知道該如何下手，沒有目的性。我們的科學記錄不要讓學生覺得是一項“頭痛”的作業(yè)，是學習的包袱。要讓學生明白科學記錄是表達探究成果的重要方式，是科學實驗不可缺少的一個環(huán)節(jié)，所以要花時間幫助學生設計記錄單。如在“月相觀察活動”中，我們就通過教師的研討，共同設計了“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”等記錄單。在“月相圖表記錄”中，我們本著讓學生容易操作的原則進行設計，讓學生直接在表中圓圈上畫出觀察到的月相的形狀，在表中弧線上標出月亮在天空中的位置就可以了。我們還要提示學生：要記農歷的日期，農歷十九以前在晚上觀察，農歷十九以后在早晨觀察，示意圖要遵循左東右西的原則?！霸孪嘤^察日記”我們也設好了表格，學生可以用簡潔的語言記錄觀察到的月相情況。表格的最后，我們還設計了“我的發(fā)現：

1、月相變化的規(guī)律是……

2、我還發(fā)現……”板塊，除了讓學生分析觀察的月相，找出規(guī)律外，還留給學生更廣闊的思維空間。（展示“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”記錄單）；在《鐵生銹》一課，教材提供了三種記錄單。（展示教材記錄單）我們覺得記錄單中只讓學生記錄一周后的鐵生銹情況，不利于發(fā)現每天的細微變化情況，學生的興趣和期盼的熱情會削弱，所以我們依據教材改進了實驗單，（展示重新設計的鐵生銹記錄單）并且把“我們的發(fā)現”留白，去除了原表中的提示，目的是放手讓學生充分去表達自己的看法與發(fā)現。我們的記錄單體現三個層次：首先讓學生記錄每天看到的鐵生銹情況，獲得第一手資料；其次讓學生在匯報交流后，小組討論分析發(fā)現規(guī)律；最后由教師梳理點撥，形成科學的結論。

另外，我們還可以充分利用《科學學習指導與訓練》的“同步記錄”表，做好科學記錄。

(2)采用標本、照片記錄。如：在青島版科學教材五年級下冊《植物的花》一課，可讓學生通過“采集、解剖、壓平、陰干、粘貼、保存”等程序，制作“花”的標本，來記錄探究有關花的科學知識；青島版科學教材六年級下冊《人的一生》一課可以采用貼照片或圖片的形式來記錄探究人的成長軌跡。在“月相觀察”活動中，我們就采用照相的形式，形成了“月亮的臉—我的攝影集”。（展示學生月相照片）

(3)錄像視頻資料記錄。隨著人們生活水平的提高，一些先進的科技產品也進入了千家萬戶。再者現在年輕的家長對孩子科學課比較關注，經常帶著孩子走進大自然、親近大自然，親子互動用錄音記錄“生活中的各種聲音”探究聲音的秘密；或用DV拍攝“各種動物”了解它們的基本特征等等，這些都幫助學生留存了寶貴的科學記錄資料。

做好小學科學課的“科學記錄”，尤其是中長期科學探究記錄，鼓勵學生持續(xù)記錄，能幫助學生積累豐富的科學記錄過程資料，培養(yǎng)學生持之以恒的科學精神，學生逐月逐年積累自己的科學記錄本，長此以往，相信他們可以把一生的發(fā)現都收藏在一本又一本的科學記錄上，從而匯編成一部孩子們自己最好的科學百科全書，形成良好的科學素養(yǎng)。

我們的這種做法也得到了一定的認可，我撰寫的《指導學生做好科學記錄》一文發(fā)表于《科學課》2010年第12期。

（五）分析交流形成結論，珍視學生科學探究成果

中長期科學探究活動，學生都經歷了一番較長時間的努力，他們探究出的都是一些原始的、零碎的、感性的知識，需要教師在匯報交流中引領學生形成系統(tǒng)的、規(guī)范的、嚴密的科學結論，這一環(huán)節(jié)非常重要。在學生探究鐵生銹活動中，安居小學的周波老師就通過指導學生條理清晰地進行匯報觀察到的各種環(huán)境下鐵生銹的情況，在小組分析思考自己的發(fā)現的基礎上，集體交流、碰撞，達成共識：鐵生銹的必要條件是氧氣和空氣同時存在，酸、堿、鹽能使鐵生銹的程度深、速度快，科學的結論在教師的點撥、梳理和提升中形成。

在中長期科學探究活動中，學生的能力不可估量，他們會留下許多有價值的探究成果。在“月相觀察”活動中，學生的月相圖表記錄規(guī)范、準確，大廟小學的曹曉莉老師還利用自己的美術特長帶領學生制作了“月相卡”，學生的“月相觀察日記”更令人贊嘆：我們來看六年級一班田麗茹同學的月相日記——農歷十一月十五：放學時有點餓了，回到家抬頭一看，好大好圓的月亮呀！不知是不是饑餓過度，看著月亮就像一塊大月餅，真讓人垂涎三尺！十五的月亮真圓呀！并配附了卡通的圓月亮；農歷十一月二十三：呀！今天的月亮缺了一半，該不是二郎神的哮天犬沒拴好，跑來把月亮吃了一半吧。還形象的畫了一幅天狗吃月亮的圖；農歷十一月二十九：今天我老早就去看月亮，可是等了半天也沒看見月亮，她上哪兒去了？畫了幾顆孤零零的帶“？”號的小星星，似乎連星星都困惑了，月亮哪去了……她的月相觀察日記圖文并茂，既準確地畫出了月相的形狀，還發(fā)揮了孩子們許多美好的想象。（展示學生的探究成果：月相圖表記錄，月相卡，月相觀察日記）

各學校對于“月相觀察”活動的成果進行了展評，并擇優(yōu)上報街道教研室，我們將對各學?；顒映晒M行評比，對此次活動中表現突出的教師和學生進行獎勵。我們還要創(chuàng)造各種機會展示或保存這些珍貴的成果，做為學生投入下一次探究活動的動力源泉！

中長期科學探究活動貴在堅持，我本人也和師生們一起共同觀察了月相，我們這個活動是在農歷十一、十二月份，數九寒天，著實的冷，尤其是后半月在早晨觀察時，真的不想起床，要是趕上休息日，更不愿出去觀察，但還不能遲疑，晚了就看不到了；我采用的是照相的形式記錄月相，整整一個月，天天帶著相機，我住的是樓房，為了能清楚，每次都要把陽臺上的窗戶打開，迎著寒冷的空氣給月亮拍照。當月亮運行到一定方位時，需要把身子伸出窗外去拍。我恐高，每次都要家人拉住我，照一張照片，嚇得直哆嗦。（展示月相照片）我想，我們的老師們、我們的學生們能堅持一個月的觀察真是不容易?。〉铱吹搅嗣利惖脑孪?，每天想著的都是月亮，心情非常愉快，還從80多歲的奶奶那獲取了寶貴的農諺“大二，小三兒，月出一桿兒；十五，十六，月亮太陽兩頭露；

十七、十八，天黑摸瞎；二十整整，月出一更……”多么準確、樸實的表述呀，相信這一定是我們的前輩們善于觀察得出的智慧結晶！相信老師和同學們的收獲會更多……

中長期科學探究活動任重道遠，但我們充滿信心：我們有重視實驗教學的中心小學，它率先設立了科學專職，爭創(chuàng)了“棗莊市實驗教學與實驗室管理規(guī)范化學校”；我們有重視學科教研的安居小學，所承擔的科學課題《小學科學課堂教學評價的研究》被省教研室評為課題研究先進單位，東新小學3位教師也參與了研究，貢獻突出；我們有優(yōu)秀的學科帶頭人：龍泉小學宋亞老師是滕州市教學能手，棗莊市科學課改標兵；東城小學的趙祥濤，中心小學的孫廣軍、司曉峰等教師在市實驗操作大賽中喜獲一等獎；我們有愛專研、愛創(chuàng)新的科學教師，董村小學的徐芹、龍泉小學的徐寶萍等多位教師自制的教具在省市獲獎；為解決實驗教學中的困惑，我們進行專題研究；為提高教師的實驗操作技能，我們大練基本功：全員進行技能培訓、與西崗兄弟單位協作切磋，到初中請教理化生專業(yè)教師指導……我們一直在努力，因為我們有各級領導的信任與支持，因為有你們在給力?。ㄕ故靖鞣N相關活動掠影）

我們在探索中實踐，我們在實踐中探索，我們總結著成功的經驗，我們也反思著失敗的教訓，如何激勵中長期活動的持續(xù)性？如何針對學生個體實踐活動，把握扶與放的尺度？如何捕捉學生中長期活動中生成性的資源，是我們今后努力的方向！

在“中長期科學探究活動”研究上雖然我們剛剛起步，但不積跬步，無以至千里，相信只要我們共同努力，我們的科學道路上一定會繁花似錦……