第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的探索

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)探究活動(dòng)的探索

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)著和親密的伙伴，教師要靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，真正提高探究活動(dòng)的實(shí)效性。

科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。因此在科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷比較完整的科學(xué)探究過程：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——獲得認(rèn)識(shí)——發(fā)現(xiàn)新問題，由問題開始至問題“結(jié)束”，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何將科學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處呢？筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探究者

我們需承認(rèn)，目前的學(xué)校教育，學(xué)科課程仍是主要陣地，教室仍為主要空間，教材仍為主要載體。因此，立足課堂，深入鉆研教材是實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。有人可能說，一本教材、一塊黑板、一些科學(xué)掛圖，有什么好探究的呢？其實(shí)任何教學(xué)方式都帶有探究的成分和性質(zhì)，尤其對(duì)學(xué)生更是如此。重要的是讓探究的精神走進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的、探索的眼光看待學(xué)習(xí)對(duì)象?！敖滩臒o非是一個(gè)例子，有了探究、探索的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)探究意識(shí)、鍛煉探究能力，不一定非得另外尋找課題，不妨把探究的精神和方法結(jié)合在日常學(xué)習(xí)中更方便更有效。

1.創(chuàng)設(shè)直觀性問題情景

蘇霍姆林基說：“直觀性是一種發(fā)展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生形成了一種被成為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識(shí)。”因此，教師可以充分利用實(shí)物、標(biāo)本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)形象化的問題情景，形成直觀的教學(xué)情景，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的對(duì)象，使學(xué)生深入其境，激發(fā)探究的欲望，真正作為一個(gè)主體去從事科學(xué)探究活動(dòng)。

在教學(xué)《水面的秘密》時(shí)，我設(shè)置了量筒中水面形狀的圖片，制作了雨滴下落的Flash動(dòng)畫，立體感強(qiáng)且形象逼真、直觀，再聯(lián)系學(xué)生已熟悉的感性認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生思維的空缺，求知欲立即被激發(fā)了起來，在教師的引導(dǎo)下提出了許多關(guān)于水的表面張力的問題。為下一步的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.暴露錯(cuò)誤的思維過程

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)中只向?qū)W生介紹成功的方法和途徑，將會(huì)破壞學(xué)生對(duì)科學(xué)思維的神秘感和好奇心。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知的發(fā)現(xiàn)過程，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位審視錯(cuò)誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效途徑。

在學(xué)習(xí)《哪杯水多》時(shí)，教材呈現(xiàn)了三個(gè)形狀、粗細(xì)、水面高低不同的容器，不少學(xué)生認(rèn)為水面高的容器中水多，有的認(rèn)為粗容器中含水多，而事實(shí)卻不一定如此。再如《水溫的變化》一課，學(xué)生對(duì)水溫的變化規(guī)律有著多種看法。這時(shí)可試著先讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，分組討論，暴露學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程，然后設(shè)計(jì)出探究驗(yàn)證的辦法，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，教學(xué)效果是很明顯的。

二、體驗(yàn)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程中展開交流和討論。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般認(rèn)為有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過程中，在情感、行為支配下，通過努力觀察、嘗試，最終構(gòu)建新 1 知識(shí)的過程，他追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的積累和更新。圍繞體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，善于用科學(xué)的眼光審視客觀世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在日常生活、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、尖端科學(xué)研究等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

“玩具里的科學(xué)”、“給文具分類”、“秋天里的動(dòng)植物”、“巖石的用途”等教學(xué)內(nèi)容非常其貼近學(xué)生的日常生活，所以教師要超越材料和課時(shí)的束縛，設(shè)計(jì)玩具市場調(diào)查、秋天里動(dòng)物的變化調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活，學(xué)點(diǎn)“有用的科學(xué)”，不是單純應(yīng)付“考試的科學(xué)”。

三、倡導(dǎo)合作，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者

合作學(xué)習(xí)是新課程極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。健康、有益、互利的合作是人與人之間的交流學(xué)習(xí)、求得共同發(fā)展、取得成功的重要保障，也是增強(qiáng)個(gè)體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”，更談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該給每一位學(xué)生參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中我體會(huì)到小組合作是合作學(xué)習(xí)的有效形式，以前后4人合作學(xué)習(xí)（優(yōu)生1人、中等生2人、學(xué)困生1人）一組為宜，堅(jiān)持獨(dú)立在前、合作在后、成果共享的程序，堅(jiān)決杜絕優(yōu)生當(dāng)老師、中下生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象。例如在“改變浮和沉”實(shí)驗(yàn)中,教師可以采取以下步驟引導(dǎo)學(xué)生合作探究：①、問題質(zhì)疑：教師先簡要指出實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立思考提出問題，組長認(rèn)真組織組員展開討論，做好記錄形成小組意見。②、實(shí)驗(yàn)操作：每組自選探究項(xiàng)目，組長分好工，4人換輪，比賽哪些組做的既快又成功，這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強(qiáng)。③、活動(dòng)總結(jié)并展示：包括以上環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，組內(nèi)分析要求組員既要積極參與，踴躍發(fā)表自己的意見，又要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修正自己的看法；組間交流時(shí)，組長先代表本組發(fā)言，組員要大膽補(bǔ)充更正，甚至代表組長發(fā)言，教師鼓勵(lì)學(xué)生想說就說，說不清楚的允許補(bǔ)充，說錯(cuò)了允許改正，不同見解的允許堅(jiān)持，保留看法，必要時(shí)可按觀點(diǎn)的不同設(shè)小小的辯論臺(tái)，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適當(dāng)評(píng)價(jià)，師生共同總結(jié)出改變物體浮和沉的方法。

四、突破傳統(tǒng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者

蘇霍姆斯基在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立腦力勞動(dòng)---研究性學(xué)習(xí)》一文指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)明者、研究者?！币虼嗽陂_展科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)明者、探究者的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師?，F(xiàn)在的學(xué)生處于一個(gè)信息的時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，在某些領(lǐng)域擁有的信息量已超過老師，如學(xué)習(xí)“有趣的石頭”和“風(fēng)的形成”時(shí)，不少同學(xué)已通過其它途徑接觸到，教師可以先請(qǐng)他們講，既可以模仿教師平日的新授方法，亦可自創(chuàng)教的形式，使其他同學(xué)學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，也常常能開拓教師的思路，師生互補(bǔ)，教學(xué)相長。教學(xué)中，教師也可以嘗試組織學(xué)生利用校園網(wǎng)自制多媒體教學(xué)課件，使學(xué)生在制作過程中不斷探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

總之，新課程的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣科和刻板地執(zhí)行教案的過程。每一位科學(xué)教師要立足實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷探究過程，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成正確的思維方式，真正使探究成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

第二篇：科學(xué)探究活動(dòng)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、探索發(fā)現(xiàn)在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

2、能記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并大膽地用語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。

3、關(guān)注身邊的科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

【活動(dòng)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與記錄，得出瓶子上有洞就可以將瓶中的氣球吹大。

難點(diǎn)：理解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、大小不一瓶口套好氣球的瓶子若干（包括無洞、少洞和多洞）。

2、幼兒記錄紙、記號(hào)筆人手一份。

3、課件《瓶中吹氣球》（其中包含教師的記錄表和原理動(dòng)畫）。

4、氣球，底托，差氣球工具。

【活動(dòng)過程】

一、出示氣球，幫助幼兒掌握吹氣球的正確方法。

1、（出示吹好的氣球）師：看看，張老師帶來了（氣球），你們都吹過氣球的吧！

2、請(qǐng)2名幼兒在集體面前吹氣球。

師：說說你是怎么吹的？你看到他是怎么吹的？

3、小結(jié)：吹氣球時(shí)要嘴巴貼住氣球口，然后用力，還要連續(xù)不斷地往氣球里吹氣，才能把氣球吹大。

（分析：興趣是最好的老師，氣球的出現(xiàn)讓幼兒有將它吹大的欲望。而且這個(gè)環(huán)節(jié)以這種形式調(diào)動(dòng)起幼兒已知經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒就能更好地掌握吹氣球的方法，為下面的活動(dòng)做好鋪墊。）

二、分批投放材料，讓幼兒探索得出氣球在有洞的瓶子里能吹大。

師：如果把氣球套在（瓶子）上，還能吹大嗎？（記錄下幼兒的猜測）去試一試就知道了。（第一次投放材料：小瓶無洞）

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

幼：吹不起來?？赡芷孔犹×耍靠谔×耍瑳]有空氣等等。

師：我們?cè)囅聛戆l(fā)現(xiàn)瓶子里的氣球都沒有吹大。討論：那為什么氣球在這些瓶子里吹不大呢？

師：是不是瓶子不夠大呢，張老師也不知道，這樣吧，我再給你們些大點(diǎn)的瓶子去試一試。（第二次投放材料：中、大瓶有洞無洞均有）

師：有的氣球吹大了，有的還是沒有吹大，怎么會(huì)這樣呢？這里一定有秘密，你們?cè)偃ケ纫槐?、看一看、找一找?/p>

師：秘密是什么？

幼：瓶子底下有洞洞。

小結(jié)：原來，瓶中的氣球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。（點(diǎn)出洞洞）

（分析：從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，從而投入到探索活動(dòng)中去。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，預(yù)設(shè)幼兒的需要，以幼兒為主體，提供大小不一的瓶子，讓他們?cè)谟H自試驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)識(shí)：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動(dòng)的重點(diǎn)。）

三、借助課件，揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理。

1、引導(dǎo)幼兒自由說說其中的原因。

師：為什么有洞洞的瓶子氣球能吹大，沒有洞洞的瓶子氣球吹不大呢？

2、播放課件，總結(jié)科學(xué)原理。

師：是不是這樣呢，我們來聽聽電腦小博士是怎么說的。

（分析：此環(huán)節(jié)通過幼兒自由說說原因、“電腦小博士來告訴你”，發(fā)揮了信息技術(shù)在教學(xué)中的有效作用，借助形象生動(dòng)的課件，幫助幼兒鞏固了所學(xué)知識(shí)，又讓幼兒體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣。能更好地向幼小的幼兒揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理，便于理解和內(nèi)化。還起到了動(dòng)靜交替的作用，使科學(xué)活動(dòng)不再枯燥。）

四、引導(dǎo)幼兒再次探索，通過比較得出瓶上洞洞的多少與吹氣用的力度成反比關(guān)系。

師：我給你們每人準(zhǔn)備了兩個(gè)瓶子，一個(gè)套紅氣球，一個(gè)套綠氣球，哪只顏色的氣球吹大更容易些呢？為什么？去試吧！（第三次材料：紅綠氣球，洞多洞少）

師：誰愿意把你的記錄和發(fā)現(xiàn)來分享一下！

小結(jié)：哦，原來紅氣球更容易吹大，因?yàn)槠孔由系亩炊矗ǘ啵c(diǎn)出很多的洞洞），綠氣球的瓶子上洞洞（少），吹大氣球就吃力些。

（分析：第二環(huán)節(jié)中只有少部分幼兒吹到了有洞洞的瓶子，成功將氣球吹大。為了給每一位幼兒成功吹大氣球的體驗(yàn)，以此為契機(jī)，進(jìn)一步賦予幼兒探索的空間，給兩個(gè)大小一樣的瓶子進(jìn)行一次吹氣球比賽。通過實(shí)驗(yàn)和記錄發(fā)現(xiàn)紅色氣球的瓶子吹起來更省力。最后通過觀察瓶子身上的秘密來培養(yǎng)幼兒良好的探究習(xí)慣。）

五、活動(dòng)延伸。

師：今天我們小朋友通過做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了瓶上有洞洞可以將瓶中的氣球吹得大大的。那還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？回家后和爸爸媽媽想一想，也去試一試，如果成功了也可以把你們成功的秘密告訴大家哦！

（分析：最后教師拋出的問題：還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？通過這個(gè)問題與活動(dòng)延伸自然銜接，讓此次活動(dòng)有了很好的擴(kuò)展。同時(shí)又提供了一次親子之間、家園共育的機(jī)會(huì)。）

【活動(dòng)反思】

本活動(dòng)旨在讓幼兒在看看、說說、試試、比比的過程中發(fā)現(xiàn)瓶上有洞瓶中的氣球就能被吹大，在探索發(fā)現(xiàn)中了解瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系，從而能更加關(guān)注起身邊的科學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)如何去探究科學(xué)奧秘。這次的活動(dòng)從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，積極投入到探索活動(dòng)中。通過一次又一次的試驗(yàn)、猜想與排除，最終建構(gòu)了認(rèn)識(shí)：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。揭示出來的奧秘不該就這樣被擱置停留在原地，所以又增加了瓶中吹氣球比賽這一環(huán)節(jié)，使得每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)成功，并在此基礎(chǔ)上又一次提升了科學(xué)認(rèn)知。在這次的探索活動(dòng)中教師雖放手但不忘指導(dǎo)，在幼兒遇到瓶頸之處，幫助幼兒縱向探究從而使幼兒的認(rèn)識(shí)得到升華。活動(dòng)過程中，幼兒在探究之時(shí)，由于瓶中吹氣球的有趣現(xiàn)象，很容易就轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，所以個(gè)別定力不足的幼兒需要教師不斷的提醒他完成任務(wù)。

第三篇：淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力

淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

馬金濤

（淶水求成中學(xué)）

摘要：科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)探究能力；提出問題；科學(xué)方法；物理史

科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！薄巴ㄟ^科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。”作為科學(xué)探究過程，無論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，都必須運(yùn)用科學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價(jià)值觀的教育，有著不可替代的作用。

義務(wù)教育階段物理課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)獲取物理知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。在初中物理探究教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，我認(rèn)為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)從多方面展開。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究欲望

在探究教學(xué)模式中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體.教師充分挖掘物理教材中的各種有利因素,在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,通過學(xué)生的親自參與和探究活動(dòng),由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律.在這種形式的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過程與方法.這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究活動(dòng)是學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開的。但探究的問題是不是一定要完全由學(xué)生自己提出來，或者我們是不是一定要等到學(xué)生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我想，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，然后再篩選出那些可能會(huì)引發(fā)富有成效的探究活動(dòng)的問題，與學(xué)生提出好的問題同等重要。有時(shí)也完全可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，只要學(xué)生真正卷入了探究知識(shí)的過程，就會(huì)提出這樣那樣的問題。

因此，教師要善于巧設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。例如，設(shè)置具有懸念情景的問題，在講沸點(diǎn)的知識(shí)之前，提出一個(gè)問題“從事封建迷信的巫師，常表演雙手放入油鍋的騙人把戲，他將雙手伸進(jìn)翻滾的油鍋里，而手并沒有被燙傷，這是為什么呢？”（老師們也可以想一想）這樣學(xué)生的好奇之火就被點(diǎn)燃，激起了他們非弄清楚而后

快的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)沸騰、沸點(diǎn)等知識(shí)的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻。這樣問題也就有了答案“油鍋里的下層是沸點(diǎn)較低的醋，上層是油，醋沸騰時(shí)油并沒有沸騰”。

又比如在講杠桿之前，提出，如果在買菜時(shí)，小販在秤上如何做手腳讓我們吃虧呢?通過學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)說出，把大秤砣換成小秤砣，在秤桿末端加厚銅片，換較大的秤盤等等。還可以具有虛擬性情境的問題，虛擬的情景，能引起想象、追求美感的美好心理，能喚起學(xué)生天然的審美心理。教學(xué)中，虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)的物理知識(shí)相反的條件，由此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，從反面的荒謬獲得對(duì)正面真實(shí)的確認(rèn)，例如，假如光的傳播需要介質(zhì)，太陽發(fā)出的光就傳不到地球，世界將一團(tuán)漆黑，不見天日，假如沒有重力，沒有摩擦，沒有慣性，沒有大氣壓，沒有導(dǎo)體……想象開去，使學(xué)生看到了一幅幅奇妙的景觀。課堂中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)和展開，就像引人入勝的故事中的一個(gè)個(gè)片斷，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，激動(dòng)人心的場面達(dá)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，從社會(huì)熱點(diǎn)到生活實(shí)際不一而足。例如，講物態(tài)變化時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：在嚴(yán)寒的冬天（尤其在北方），當(dāng)手去抓戶外的金屬時(shí)，常會(huì)感到金屬粘手。這是什么原因造成的呢？請(qǐng)通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研究。巧設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而更好的完成探究過程，達(dá)到新課標(biāo)的要求，更快讓物理知識(shí)走向社會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，發(fā)掘出提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力。”所以我們?cè)谏险n時(shí)要時(shí)常注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，進(jìn)一步思維加工，演變?yōu)橛袃r(jià)值的科學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，用多媒體演示了托里拆利實(shí)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生分析了液體壓強(qiáng)里試管傾斜與液體壓強(qiáng)的關(guān)系，但是在托里拆利實(shí)驗(yàn)中也同樣涉及這個(gè)問題，因此，學(xué)生往往想當(dāng)然的得出壓強(qiáng)變小的結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論卻是錯(cuò)誤的，這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和已有的知識(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，由于托里拆利實(shí)驗(yàn)的長試管是密閉的倒過來使用的試管，而外界大氣壓又是定值??學(xué)生再能過進(jìn)一步加以思考,便能提出一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問題:液體壓強(qiáng)與外界大氣壓強(qiáng)的關(guān)系是怎么樣的,它的高度與什么因素有關(guān)系”并進(jìn)行合理的猜想.發(fā)現(xiàn)并提出問題是科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ).在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,形成開放民主的課堂氛圍,相信學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累和知識(shí)的豐富,一定能逐步提高自己提出探究問題的能力.三、重視科學(xué)探究過程，形成探究的科學(xué)方法

物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)是基礎(chǔ)，物理學(xué)的理論系統(tǒng)（含概念、規(guī)律、方法）是主干，數(shù)學(xué)則起著表述形式的作用。而其中的物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)（含 物理現(xiàn)象）、物理概念、物理規(guī)律之間的邏輯聯(lián)系，是通過科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)方法是各知識(shí)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，是知識(shí)體系中的邏輯語言和邏輯符號(hào)。

初中生，雖然會(huì)簡單的提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，但不知道怎樣制定計(jì)劃和方案，怎樣收集并理數(shù)據(jù)，并對(duì)進(jìn)行分析論證。在這種背景下，老師應(yīng)該使學(xué)生從初中模仿原型，逐步過渡到學(xué)生較為獨(dú)立、自主地進(jìn)行科學(xué)探究。因此在物理教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法是學(xué)生學(xué)會(huì)探究的關(guān)鍵。

1． 在平時(shí)的教學(xué)過程上讓學(xué)生不斷體驗(yàn)科學(xué)探究過程。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的活動(dòng)，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)。去感悟。電路連接方式的探究實(shí)驗(yàn)，在未講電路時(shí)，開始就讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組3-4人，分給每組3-4個(gè)電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提1個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，就是讓三盞燈亮起來。學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能。全面了解科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)和方法。

2.教給學(xué)生掌握科學(xué)探究的一些基本方法?！坝枞唆~，莫如授其漁”掌握方法是發(fā)展能力的前題和基礎(chǔ)，實(shí)際上能力與方法是一一對(duì)應(yīng)的。要發(fā)展觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就必須掌握觀察實(shí)驗(yàn)方法，在觀察中做到能通過感覺器官或借助儀器有目的有計(jì)劃地感知客觀現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)中做到能了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑫?huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)記錄、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出必要結(jié)論。要發(fā)展思維能力，就必須學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。要學(xué)會(huì)分析與綜合，能對(duì)復(fù)雜實(shí)物將其分解開來分別研究，進(jìn)而找出各部分之間的聯(lián)系，形成對(duì)事物更全面、更本質(zhì)的看法。例如由分析電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系，綜合出歐姆定律的內(nèi)容。例如通過分析銅、鋁、銀都導(dǎo)電，歸納出金屬導(dǎo)電。要學(xué)會(huì)演繹，能從一般實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出規(guī)律，例如牛頓第一定律。3.重視實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生充足的時(shí)間思考解決。讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐、操作，組織學(xué)生去分析問題出在哪兒，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題。例如，在做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的小組不能找到完整清晰的像，我沒有急于給學(xué)生解釋、分析其中之一的原因，而是讓學(xué)生自己根據(jù)成像規(guī)律分析討論，在不同的物距像距的大小變化，像的位置，并與其他成功的小組進(jìn)行交流討論，再次實(shí)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，直到實(shí)驗(yàn)成功。4.注重引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)向課外延伸?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有目的地組織學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，從而真正實(shí)驗(yàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一教學(xué)宗旨。例如在學(xué)習(xí)“長度的測量”這一節(jié)后，我們不但要讓學(xué)生掌握直尺測課本的長度，還可以讓學(xué)生使用卷尺測量教室的長度和操場的長度，還有玻璃的厚度等等，學(xué)生在實(shí)際測量中能夠找到適當(dāng)?shù)臏y量工具和特殊的測量方法，從而達(dá)到學(xué)以致用，同時(shí)在探究過程中增長知識(shí)，發(fā)展能力。

四、注重交流、評(píng)價(jià)的互動(dòng)空間，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)

滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不意味著科學(xué)探究的完成。對(duì)結(jié)果的評(píng)估、科學(xué)解釋、對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思必不可少。創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認(rèn)為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個(gè)人將各占有兩個(gè)思想，這是擴(kuò)散性。信息擴(kuò)散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價(jià)值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。所以我們對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)千萬不能忽視。評(píng)估與交流可以是自我反思、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、師生互評(píng)。例 在完成平面鏡成像實(shí)驗(yàn)探究后，有學(xué)生說：蠟燭點(diǎn)燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當(dāng)?shù)?。這又是一個(gè)多么具有人性化的反思，這位同學(xué)能成為國家棟梁又何嘗不是百姓之福呢？

又如在“探究杠桿的平衡條件”時(shí)，實(shí)驗(yàn)完畢后，請(qǐng)?jiān)敢馍吓_(tái)的學(xué)生講述自己的研究過程和得失。由于體驗(yàn)是因人而異的，所以每個(gè)同學(xué)的發(fā)言總是與眾不同：有的學(xué)生講了自己研究得到的結(jié)果：動(dòng)力乘以動(dòng)力臂的積等于阻力乘以阻力臂；有的講了自己在實(shí)驗(yàn)時(shí)的失敗之處；有的甚至講到了改用彈簧測力計(jì)做實(shí)驗(yàn)的體會(huì)：測力計(jì)的方向一定要與杠桿垂直。

“人的內(nèi)心世界處于不斷生成的動(dòng)態(tài)變化中”，因而，在聽取他人的談?wù)摵螅瑢W(xué)生們的體驗(yàn)也在不斷地發(fā)生著變化，各自產(chǎn)生的感受不盡相同，呈現(xiàn)出繽紛的色彩。每個(gè)學(xué)生在交流中聽取、評(píng)價(jià)他人的體驗(yàn)，把自己已有的經(jīng)驗(yàn)與之進(jìn)行銜接、貫通從而產(chǎn)生新的體驗(yàn)。主動(dòng)交流的學(xué)生由于自己的體驗(yàn)得到了別的同學(xué)的認(rèn)可而獲得快樂，使該學(xué)生自己的進(jìn)一步體驗(yàn)成為可能；體驗(yàn)行為不夠深入的同學(xué)從交流中學(xué)到更多的知識(shí)，使之體驗(yàn)的不足得以彌補(bǔ)。在這樣的科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之形成良好的科學(xué)品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究才能達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人本化教育。

五、通過物理學(xué)史拓寬科學(xué)方法教育 發(fā)揮其在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的價(jià)值 物理學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法。我們可以在教學(xué)中利用介紹物理學(xué)史或物理學(xué)家的成果進(jìn)行科學(xué)方法教育。例如，在電與磁教學(xué)中，介紹電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：在 1820 年奧斯特以其“有準(zhǔn)備的頭腦”獲得“機(jī)遇”，通過實(shí)驗(yàn)證明電流的周圍存在磁場，即電能生磁，此后法拉第根據(jù)對(duì)稱性原則，利用逆向思維方法提出磁能生電的猜想，經(jīng)過十年堅(jiān)持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。再如，富蘭克林在做靜電實(shí)驗(yàn)研究“地電時(shí)”，他的夫人不小心碰到萊頓瓶，意外地發(fā)生了閃電，這使他與天空中的閃電現(xiàn)象進(jìn)行類比聯(lián)想，從而對(duì)自然界中電的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有了重大進(jìn)展，進(jìn)而證實(shí)并建立了電荷守恒定律。這就是科學(xué)聯(lián)想引導(dǎo)的靈感與創(chuàng)見。

總之，初中物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的方法，有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作者的世界觀。對(duì)學(xué)生獲得物理知識(shí)和研究物理問題的能力提高具有重要作用。科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。我們物理教師應(yīng)該為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力不懈地努力。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)新探索

怎樣上好小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課

貴州省長順縣第一小學(xué) 陳興珍

【摘要】上好科學(xué)實(shí)踐課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。無論是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種自然事物，探索各種科學(xué)規(guī)律，還是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力和動(dòng)手能力，都離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)踐 目的 任務(wù) 過程 結(jié)果

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)，因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)的好壞，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢？根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn)，本人認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問題：

首先，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。做實(shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察、去做。

例如，本人在教學(xué)《美麗的晶體》時(shí)，教師提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是，讓我們比較一下用肉眼和放大鏡分別觀察食鹽、白糖、堿面、味精這幾種 1 物質(zhì)的顆粒形狀與大小是什么樣的，通過學(xué)生自己動(dòng)手觀察和記錄，從而獲得這些物質(zhì)的顆粒特點(diǎn)：雖然它們的形狀各不相同，但是它們的顆粒都是由有規(guī)則的幾何形體組成。人們把這樣的物質(zhì)叫做晶體。

其次，要明確觀察任務(wù)

觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性、比較持久的感知活動(dòng)。學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，無意性、情緒性明顯，感知的選擇性較差，觀察時(shí)就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在觀察前提出觀察要求，使學(xué)生明確觀察范圍和觀察重點(diǎn)。

以三年級(jí)《觀察植物的種子》為例，課前我讓學(xué)生收集各種植物的種子，帶到學(xué)校來。上課時(shí)教師提出觀察任務(wù)：先仔細(xì)觀察各種植物的種子，看看它們的外形有什么不同，并要求學(xué)生會(huì)用一些形容詞進(jìn)行描述，如圓形、橢圓形、月牙形等；再通過用眼看一看，用手摸一摸的方法觀察不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色又有什么不同，也要求學(xué)生用一些形容詞進(jìn)行描述。在觀察比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同。最后再進(jìn)一步觀察：種子里面有什么？這樣一步一步的觀察，學(xué)生對(duì)植物的種子有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)《各種各樣的巖石》時(shí)，我提出的觀察任務(wù)是：要求學(xué)生用眼睛看一看巖石的形狀、大小、顏色、是否透明、是分層結(jié)構(gòu)還是顆粒結(jié)構(gòu)；用手摸一摸巖石是光滑的還是粗糙的；用手掂一掂，感受它的輕重；把兩塊巖石相互撞擊一下，用耳聽一聽它們發(fā)出的聲音；用鼻聞一聞巖石發(fā)出的氣味； 用小刀劃一劃，觀察巖石的軟硬程度；用滴管滴一滴稀鹽酸，觀察巖石遇酸的反應(yīng)等等。讓學(xué)生充分運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器 2 官去仔細(xì)地、有序地、全面地進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)時(shí)的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。

第三，要明確實(shí)驗(yàn)過程

小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣。由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無章的,他們往往是做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)過程中要一步一步明確操作過程。

如教學(xué)六年級(jí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，師在桌子上放著兩盆液體，出示兩個(gè)馬鈴薯，把兩個(gè)馬鈴薯都放入其中一個(gè)盆中, 馬鈴薯都浮起來了； 再把兩個(gè)馬鈴薯都放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了；把兩個(gè)馬鈴薯分別放到兩個(gè)盆子里，馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮；交換馬鈴薯，再分別放入兩個(gè)盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是浮。這時(shí)候有學(xué)生發(fā)出疑問：這是怎么回事呀？接著有個(gè)學(xué)生說：“哦，浮的一盆水可能是鹽水！”聽一個(gè)學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí)，老師需要反問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。老師又說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，這就是鹽！3 從而證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。最后讓學(xué)生回憶整個(gè)操作過程，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第四，要明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象找出事物本質(zhì)特性和規(guī)律?，F(xiàn)象往往是表面的、零散的，如何通過分析這些現(xiàn)象找出事物規(guī)律，要靠教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、難易和學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)問題，一步一步將通過觀察獲得的還處于零散的感性認(rèn)識(shí)逐步聯(lián)系起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向本質(zhì)問題探討，結(jié)論由學(xué)生探討出來，教師只加以肯定和總結(jié)。

在《磁鐵》這一課的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就提出磁鐵有什么性質(zhì)？（會(huì)吸引鐵）我們把磁鐵的這種特性叫做磁性。當(dāng)我們用磁鐵的兩端和中間部分去吸引鐵釘時(shí)，會(huì)看到什么現(xiàn)象？由這個(gè)現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？（磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。）當(dāng)我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來旋轉(zhuǎn)，等到它靜止時(shí)，又會(huì)看到什么現(xiàn)象？（磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。）這時(shí)，告訴學(xué)生：指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過引導(dǎo)學(xué)生這樣一步一步的探討，學(xué)生基本能歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師敢于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

第五篇：中長期科學(xué)探究活動(dòng)的探索與實(shí)踐

中長期科學(xué)探究活動(dòng)的探索與實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的核心，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),小學(xué)科學(xué)的探究性活動(dòng)按照時(shí)間的長短,一般可分四類: 2-3天以內(nèi)能完成的為短期探究性活動(dòng);半個(gè)月以內(nèi)能完成的為中期探究性活動(dòng);一個(gè)學(xué)期以內(nèi)能完成的為長期探究性活動(dòng);一個(gè)學(xué)期以上的為超長期探究性活動(dòng)。“能參與中長期的科學(xué)探究活動(dòng)”是我們的課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中長期探究活動(dòng)是我們科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

在市教研室的專業(yè)引領(lǐng)、龍泉教委的關(guān)心支持下，我們教研室認(rèn)真落實(shí)定點(diǎn)聯(lián)系、學(xué)科跟進(jìn)制度，積極開展各種常規(guī)教研活動(dòng)，并以小課題研究為載體，推動(dòng)教研活動(dòng)深入開展。中長期科學(xué)探究活動(dòng)就是我們科學(xué)學(xué)科本學(xué)的一個(gè)研究課題，下面我就針對(duì)“中長期科學(xué)探究活動(dòng)”這一專題，向各位匯報(bào)一下我們的嘗試與探索。

一、中長期科學(xué)探究活動(dòng)的研究背景

1．中長期科學(xué)探究活動(dòng)的教材分析

青島版小學(xué)《科學(xué)》教材在本地區(qū)實(shí)行以來，3-6年級(jí)的教材已經(jīng)全部呈現(xiàn)在我們面前，每個(gè)年級(jí)都有一些中長期的科學(xué)探究活動(dòng)，如三年級(jí)“一周的天氣”、四年級(jí)“植物的生活”、五年級(jí)的“觀察星空”，六年級(jí)的“鐵生銹”、“月相觀察”等活動(dòng)。開展這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，能夠使學(xué)生在觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面都得到鍛煉，體會(huì)到與人合作交流的愉快，從而養(yǎng)成良好的中長期探究習(xí)慣，有利于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2．中長期科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過聽課調(diào)研，了解到我們的科學(xué)課教師在執(zhí)教中長期探究課時(shí)，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：有的虎頭蛇尾，剛開始搞得轟轟烈烈，后來就不了了之；有的則是以教師的講解或者課件演示的形式代替學(xué)生科學(xué)探究；有的則干脆置之不理，既沒有給學(xué)生講解，也沒有要求學(xué)生在課外進(jìn)行探究。許多的中長期探究活動(dòng)都沒有得到真正的落實(shí)，這勢必影響學(xué)生實(shí)踐探究能力的有效培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。雖然存在著許多客觀原因：如一周只有兩課時(shí)，教學(xué)任務(wù)緊；教師多數(shù)都是兼職，精力不夠；學(xué)生沒有良好的觀察習(xí)慣，不能堅(jiān)持；家長不重視、不配合；科學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，更換頻繁不利深入；科學(xué)探究活動(dòng)太麻煩，耗時(shí)費(fèi)力……但我們不能一味等待、埋怨，我們需要的是如何面對(duì)現(xiàn)狀，尋找突破這個(gè)瓶頸的辦法，從小處做起，每次克服一個(gè)難題，日積月累，就會(huì)有大收獲。

二、深入研究、有效開展中長期科學(xué)探究活動(dòng)

（一）擬定計(jì)劃，做好探究準(zhǔn)備

未雨綢繆，計(jì)劃先行。我們每個(gè)年級(jí)都有中長期科學(xué)探究活動(dòng)項(xiàng)目，科學(xué)教師在學(xué)期初就要通研教材，了解本學(xué)期都有哪些中長期科學(xué)探究活動(dòng)，要達(dá)成哪些目標(biāo)，探究周期是多少，需要做哪些準(zhǔn)備，有哪些是需要前置的，有哪些是要后延的？科學(xué)地制定探究活動(dòng)的計(jì)劃，以把握適宜活動(dòng)時(shí)機(jī)，獲得最佳活動(dòng)效果。（展示3-6年級(jí)中長期科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃）

（二）積極尋找突破口，激發(fā)教師開展探究活動(dòng)的動(dòng)力

怎樣引領(lǐng)教師按計(jì)劃開展好中長期科學(xué)探究活動(dòng)呢？樹好標(biāo)是關(guān)鍵。我積極尋找突破口，逐年級(jí)分析我們的科學(xué)教師隊(duì)伍，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的科學(xué)教師多是校長、教導(dǎo)主任等業(yè)務(wù)骨干，如我街道安居小學(xué)的程忠校長，孫堂小學(xué)的蔡敬慶主任等，他們業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，年輕有干勁，在學(xué)校又是業(yè)務(wù)管理者，如果掌握了開展中長期科學(xué)探究活動(dòng)的方法，有利于在本校其他年級(jí)推廣、輻射，有效率高。這樣，我們就借助六年級(jí)科學(xué)《彎彎的月亮》中的“月相觀察”這一探究活動(dòng)，進(jìn)行了關(guān)于“小學(xué)科學(xué)中長期探究活動(dòng)”系列活動(dòng)的研究。首先我們網(wǎng)發(fā)通知，要求教師提前思考“月相觀察”探究活動(dòng)，完成：《月相觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)方案》（展示活動(dòng)方案），并轉(zhuǎn)發(fā)預(yù)設(shè)的一些“月相觀察”的有關(guān)記錄單，讓教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，選擇、修議、設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的記錄形式。在個(gè)人初步思考、準(zhǔn)備以后，我們集中所有六年級(jí)的科學(xué)教師在中心小學(xué)進(jìn)行了“月相觀察”集體備課研討交流活動(dòng)。我們共同解讀了“月相觀察”的教材，進(jìn)一步把握了教學(xué)目標(biāo)，了解教材編寫意圖；之后，大家根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討，集思廣益達(dá)成共識(shí)，完善了《月相觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)方案》，確定了月相觀察活動(dòng)的最佳時(shí)間、方位，組織學(xué)生活動(dòng)的方法，活動(dòng)過程資料的記錄、整理、匯總方式，活動(dòng)記錄的分析、歸納，科學(xué)結(jié)論的形成，活動(dòng)成果的展示形式等；并對(duì)活動(dòng)前轉(zhuǎn)發(fā)的月相觀察活動(dòng)的各種記錄樣表，進(jìn)行了選擇、修議和補(bǔ)充，確立了“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”、“月亮的臉—我的攝影集”等月相觀察活動(dòng)記錄形式, 充分發(fā)揮了教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

街道教研室黃主任親臨活動(dòng)現(xiàn)場，對(duì)于做好中長期科學(xué)探究活動(dòng)給與了充分的肯定與鼓勵(lì)。我們認(rèn)為：同一個(gè)年級(jí)的教師進(jìn)行教研，大家對(duì)教材都非常熟悉，共同的話題多，思考的深，積極性高，邀大家“一起看月亮”，月相觀察活動(dòng)成為了大家共同快樂的話題?。ā霸孪嘤^察”活動(dòng)掠影展示）

（三）精心組織，讓探究活動(dòng)具有持久的“保鮮度”

1.選用適當(dāng)?shù)姆绞将@得家長的了解、支持與參與

因?yàn)橹虚L期科學(xué)探究活動(dòng)多數(shù)要在家里完成，讓活動(dòng)獲得家長的支持至關(guān)重要。

“月相觀察”活動(dòng)要堅(jiān)持一個(gè)月，我們每個(gè)學(xué)校都用各自的方式爭取家長的支持和參與，如讓學(xué)生給家長講月相觀察活動(dòng)的意義，利用家長接送孩子的機(jī)會(huì)與家長溝通等，安居小學(xué)還以一份題為《一起看月亮》的告家長及孩子們的倡議書發(fā)出倡議，闡明看月亮的目標(biāo)、意義、記錄方式，邀請(qǐng)家長每天提醒或和孩子一起看月亮?。ㄕ故境h書）

據(jù)了解，在觀察月相過程中，學(xué)生的爸爸媽媽非常支持，有的家長每天晚上陪孩子一邊散步一邊一起去看月亮；有的家周圍晚上燈光太亮，看不清，他們就開車到郊外去看……有了他們的支持，師生們“月相觀察”活動(dòng)的信心更強(qiáng)了，家校聯(lián)系彰顯了教育合力。

2.靈活采用多種方式保持學(xué)生的探究熱情

在活動(dòng)有了好的開端之后，保持活動(dòng)的熱情則是擺在教師面前的重要課題，是需要教師一直不停地思索，根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展情況積極采取相應(yīng)有效策略的。

在“月相觀察”過程中，有的教師將“你看月亮了嗎”的提示語貼在教室里進(jìn)行溫馨提示；有的經(jīng)常組織交流看月亮的情形，比較記錄的結(jié)果；教師還引導(dǎo)學(xué)生推想“明天的月亮?xí)窃鯓拥摹保ㄟ^提交這樣的新任務(wù)不斷增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)觀察的動(dòng)力。

我們還注重過程性評(píng)價(jià)，中長期的探究活動(dòng)具有較長的過程性，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行單一的總結(jié)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說，遙不可及，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己無法達(dá)到而主動(dòng)放棄，在“月相觀察”活動(dòng)中，要發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律起碼要持續(xù)觀察一個(gè)月以上，在這一個(gè)月內(nèi)又常常會(huì)受到天氣、觀察時(shí)間的制約。如果聽之任之，最后能夠堅(jiān)持下來的就會(huì)越來越少，甚至沒人再高興觀察。在這樣的活動(dòng)過程中，我們對(duì)能夠幾天堅(jiān)持觀察的或者半夜里爬起來觀察月相這樣一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入的探究，讓探究活動(dòng)具有了持久的“保鮮度”。

（四）指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，獲取有價(jià)值的科學(xué)“證據(jù)”

我們教育學(xué)生“尊重證據(jù)”，科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是科學(xué)探究的“證據(jù)”，這些“證據(jù)”不可能僅靠教師的講解來獲得，我們要指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的做好每一次科學(xué)記錄，讓孩子們親自獲得第一手資料，留下孩子們科學(xué)探究的足跡，作為表達(dá)交流、推測、分析得出科學(xué)結(jié)論的事實(shí)依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄，一直是我們追求的目標(biāo)。

我們倡導(dǎo)學(xué)生建立自己的科學(xué)記錄本，明確科學(xué)記錄的內(nèi)容：科學(xué)探究活動(dòng)的各類實(shí)驗(yàn)記錄單；科學(xué)課學(xué)習(xí)中的課堂筆記，如記課堂上教師板書的本課重要知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)概念與結(jié)論等；課前預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的疑惑，探究活動(dòng)后提出的新問題，課外探究活動(dòng)的記載；收集到的與本課內(nèi)容相關(guān)的資料與信息；中長期觀察實(shí)驗(yàn)中的一些數(shù)據(jù)、現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)。我們教給學(xué)生科學(xué)記錄的辦法：

1.規(guī)范記錄格式

教師給學(xué)生提供記錄格式規(guī)范的示例，指導(dǎo)學(xué)生注意把原始信息真實(shí)地記錄下來，字跡要清楚；記錄的一側(cè)要留空白，便于反思時(shí)記錄，也便于學(xué)生了解自已成長的過程和思維發(fā)展的軌跡；如果記錄內(nèi)容是收集來的資料，一般要有標(biāo)題，內(nèi)容要完整，還須標(biāo)明作者與資料的出處。

2.簡化記錄語言

為了讓學(xué)生把更多的注意力集中到科學(xué)研究上，要求學(xué)生在記錄過程中學(xué)會(huì)長話短說，語言簡明，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容，做到嚴(yán)謹(jǐn)簡練。當(dāng)遇到寫不來的字，可以用拼音代替，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生課后糾正；有的信息可以用符號(hào)或圖畫代替。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。（展示范例《水的觀察記錄》）

3.豐富記錄形式

(1)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。如果給學(xué)生一張白紙，學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能會(huì)陷入混亂狀態(tài)，不知道該如何下手，沒有目的性。我們的科學(xué)記錄不要讓學(xué)生覺得是一項(xiàng)“頭痛”的作業(yè)，是學(xué)習(xí)的包袱。要讓學(xué)生明白科學(xué)記錄是表達(dá)探究成果的重要方式，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以要花時(shí)間幫助學(xué)生設(shè)計(jì)記錄單。如在“月相觀察活動(dòng)”中，我們就通過教師的研討，共同設(shè)計(jì)了“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”等記錄單。在“月相圖表記錄”中，我們本著讓學(xué)生容易操作的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直接在表中圓圈上畫出觀察到的月相的形狀，在表中弧線上標(biāo)出月亮在天空中的位置就可以了。我們還要提示學(xué)生：要記農(nóng)歷的日期，農(nóng)歷十九以前在晚上觀察，農(nóng)歷十九以后在早晨觀察，示意圖要遵循左東右西的原則?！霸孪嘤^察日記”我們也設(shè)好了表格，學(xué)生可以用簡潔的語言記錄觀察到的月相情況。表格的最后，我們還設(shè)計(jì)了“我的發(fā)現(xiàn)：

1、月相變化的規(guī)律是……

2、我還發(fā)現(xiàn)……”板塊，除了讓學(xué)生分析觀察的月相，找出規(guī)律外，還留給學(xué)生更廣闊的思維空間。（展示“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”記錄單）；在《鐵生銹》一課，教材提供了三種記錄單。（展示教材記錄單）我們覺得記錄單中只讓學(xué)生記錄一周后的鐵生銹情況，不利于發(fā)現(xiàn)每天的細(xì)微變化情況，學(xué)生的興趣和期盼的熱情會(huì)削弱，所以我們依據(jù)教材改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)單，（展示重新設(shè)計(jì)的鐵生銹記錄單）并且把“我們的發(fā)現(xiàn)”留白，去除了原表中的提示，目的是放手讓學(xué)生充分去表達(dá)自己的看法與發(fā)現(xiàn)。我們的記錄單體現(xiàn)三個(gè)層次：首先讓學(xué)生記錄每天看到的鐵生銹情況，獲得第一手資料；其次讓學(xué)生在匯報(bào)交流后，小組討論分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律；最后由教師梳理點(diǎn)撥，形成科學(xué)的結(jié)論。

另外，我們還可以充分利用《科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練》的“同步記錄”表，做好科學(xué)記錄。

(2)采用標(biāo)本、照片記錄。如：在青島版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《植物的花》一課，可讓學(xué)生通過“采集、解剖、壓平、陰干、粘貼、保存”等程序，制作“花”的標(biāo)本，來記錄探究有關(guān)花的科學(xué)知識(shí)；青島版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《人的一生》一課可以采用貼照片或圖片的形式來記錄探究人的成長軌跡。在“月相觀察”活動(dòng)中，我們就采用照相的形式，形成了“月亮的臉—我的攝影集”。（展示學(xué)生月相照片）

(3)錄像視頻資料記錄。隨著人們生活水平的提高，一些先進(jìn)的科技產(chǎn)品也進(jìn)入了千家萬戶。再者現(xiàn)在年輕的家長對(duì)孩子科學(xué)課比較關(guān)注，經(jīng)常帶著孩子走進(jìn)大自然、親近大自然，親子互動(dòng)用錄音記錄“生活中的各種聲音”探究聲音的秘密；或用DV拍攝“各種動(dòng)物”了解它們的基本特征等等，這些都幫助學(xué)生留存了寶貴的科學(xué)記錄資料。

做好小學(xué)科學(xué)課的“科學(xué)記錄”，尤其是中長期科學(xué)探究記錄，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)記錄，能幫助學(xué)生積累豐富的科學(xué)記錄過程資料，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，學(xué)生逐月逐年積累自己的科學(xué)記錄本，長此以往，相信他們可以把一生的發(fā)現(xiàn)都收藏在一本又一本的科學(xué)記錄上，從而匯編成一部孩子們自己最好的科學(xué)百科全書，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

我們的這種做法也得到了一定的認(rèn)可，我撰寫的《指導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)記錄》一文發(fā)表于《科學(xué)課》2010年第12期。

（五）分析交流形成結(jié)論，珍視學(xué)生科學(xué)探究成果

中長期科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生都經(jīng)歷了一番較長時(shí)間的努力，他們探究出的都是一些原始的、零碎的、感性的知識(shí)，需要教師在匯報(bào)交流中引領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)的、規(guī)范的、嚴(yán)密的科學(xué)結(jié)論，這一環(huán)節(jié)非常重要。在學(xué)生探究鐵生銹活動(dòng)中，安居小學(xué)的周波老師就通過指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地進(jìn)行匯報(bào)觀察到的各種環(huán)境下鐵生銹的情況，在小組分析思考自己的發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，集體交流、碰撞，達(dá)成共識(shí)：鐵生銹的必要條件是氧氣和空氣同時(shí)存在，酸、堿、鹽能使鐵生銹的程度深、速度快，科學(xué)的結(jié)論在教師的點(diǎn)撥、梳理和提升中形成。

在中長期科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的能力不可估量，他們會(huì)留下許多有價(jià)值的探究成果。在“月相觀察”活動(dòng)中，學(xué)生的月相圖表記錄規(guī)范、準(zhǔn)確，大廟小學(xué)的曹曉莉老師還利用自己的美術(shù)特長帶領(lǐng)學(xué)生制作了“月相卡”，學(xué)生的“月相觀察日記”更令人贊嘆：我們來看六年級(jí)一班田麗茹同學(xué)的月相日記——農(nóng)歷十一月十五：放學(xué)時(shí)有點(diǎn)餓了，回到家抬頭一看，好大好圓的月亮呀！不知是不是饑餓過度，看著月亮就像一塊大月餅，真讓人垂涎三尺！十五的月亮真圓呀！并配附了卡通的圓月亮；農(nóng)歷十一月二十三：呀！今天的月亮缺了一半，該不是二郎神的哮天犬沒拴好，跑來把月亮吃了一半吧。還形象的畫了一幅天狗吃月亮的圖；農(nóng)歷十一月二十九：今天我老早就去看月亮，可是等了半天也沒看見月亮，她上哪兒去了？畫了幾顆孤零零的帶“？”號(hào)的小星星，似乎連星星都困惑了，月亮哪去了……她的月相觀察日記圖文并茂，既準(zhǔn)確地畫出了月相的形狀，還發(fā)揮了孩子們?cè)S多美好的想象。（展示學(xué)生的探究成果：月相圖表記錄，月相卡，月相觀察日記）

各學(xué)校對(duì)于“月相觀察”活動(dòng)的成果進(jìn)行了展評(píng)，并擇優(yōu)上報(bào)街道教研室，我們將對(duì)各學(xué)校活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)比，對(duì)此次活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。我們還要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)展示或保存這些珍貴的成果，做為學(xué)生投入下一次探究活動(dòng)的動(dòng)力源泉！

中長期科學(xué)探究活動(dòng)貴在堅(jiān)持，我本人也和師生們一起共同觀察了月相，我們這個(gè)活動(dòng)是在農(nóng)歷十一、十二月份，數(shù)九寒天，著實(shí)的冷，尤其是后半月在早晨觀察時(shí)，真的不想起床，要是趕上休息日，更不愿出去觀察，但還不能遲疑，晚了就看不到了；我采用的是照相的形式記錄月相，整整一個(gè)月，天天帶著相機(jī)，我住的是樓房，為了能清楚，每次都要把陽臺(tái)上的窗戶打開，迎著寒冷的空氣給月亮拍照。當(dāng)月亮運(yùn)行到一定方位時(shí)，需要把身子伸出窗外去拍。我恐高，每次都要家人拉住我，照一張照片，嚇得直哆嗦。（展示月相照片）我想，我們的老師們、我們的學(xué)生們能堅(jiān)持一個(gè)月的觀察真是不容易啊！但我看到了美麗的月相，每天想著的都是月亮，心情非常愉快，還從80多歲的奶奶那獲取了寶貴的農(nóng)諺“大二，小三兒，月出一桿兒；十五，十六，月亮太陽兩頭露；

十七、十八，天黑摸瞎；二十整整，月出一更……”多么準(zhǔn)確、樸實(shí)的表述呀，相信這一定是我們的前輩們善于觀察得出的智慧結(jié)晶！相信老師和同學(xué)們的收獲會(huì)更多……

中長期科學(xué)探究活動(dòng)任重道遠(yuǎn)，但我們充滿信心：我們有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心小學(xué)，它率先設(shè)立了科學(xué)專職，爭創(chuàng)了“棗莊市實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化學(xué)?！保晃覀冇兄匾晫W(xué)科教研的安居小學(xué)，所承擔(dān)的科學(xué)課題《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》被省教研室評(píng)為課題研究先進(jìn)單位，東新小學(xué)3位教師也參與了研究，貢獻(xiàn)突出；我們有優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人：龍泉小學(xué)宋亞老師是滕州市教學(xué)能手，棗莊市科學(xué)課改標(biāo)兵；東城小學(xué)的趙祥濤，中心小學(xué)的孫廣軍、司曉峰等教師在市實(shí)驗(yàn)操作大賽中喜獲一等獎(jiǎng)；我們有愛專研、愛創(chuàng)新的科學(xué)教師，董村小學(xué)的徐芹、龍泉小學(xué)的徐寶萍等多位教師自制的教具在省市獲獎(jiǎng)；為解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑，我們進(jìn)行專題研究；為提高教師的實(shí)驗(yàn)操作技能，我們大練基本功：全員進(jìn)行技能培訓(xùn)、與西崗兄弟單位協(xié)作切磋，到初中請(qǐng)教理化生專業(yè)教師指導(dǎo)……我們一直在努力，因?yàn)槲覀冇懈骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的信任與支持，因?yàn)橛心銈冊(cè)诮o力！（展示各種相關(guān)活動(dòng)掠影）

我們?cè)谔剿髦袑?shí)踐，我們?cè)趯?shí)踐中探索，我們總結(jié)著成功的經(jīng)驗(yàn)，我們也反思著失敗的教訓(xùn)，如何激勵(lì)中長期活動(dòng)的持續(xù)性？如何針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)，把握扶與放的尺度？如何捕捉學(xué)生中長期活動(dòng)中生成性的資源，是我們今后努力的方向！

在“中長期科學(xué)探究活動(dòng)”研究上雖然我們剛剛起步，但不積跬步，無以至千里，相信只要我們共同努力，我們的科學(xué)道路上一定會(huì)繁花似錦……