第一篇：淺談小學《科學》的探究教學

淺談小學《科學》的探究教學

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這是《國家小學科學課程標準》的一條核心理念。探究教學也就自然成為科學教學的關(guān)鍵，學生學習的主要方式。隨著課程改革的不斷推進，探究式學習被越來越多的老師所認可。從新課程實施的實踐來看，有關(guān)科學探究性學習存在的問題也不少。這雖然并不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會影響科學探究性學習價值的實現(xiàn)。結(jié)合在實施科學探究性學習過程中的具體做法，我對科學探究教學談以下幾點認識。

一、引導學生在課始最短的時間內(nèi)，提出盡可能多的問題，激發(fā)學生探究的興趣。教育家愛因斯坦曾說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發(fā)學生產(chǎn)生疑問開始，到產(chǎn)生新的問題終。因此在進行科學探究教學時，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”這一環(huán)節(jié)教學中我認識到：

1、教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生提出盡可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產(chǎn)生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大的激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學《動物的卵》一課時，我出示了多種動物卵的圖片，學生多數(shù)對動物卵感興趣，提出了不少關(guān)于動物卵的問題。我及時又引導學生仔細觀察另外一些動物的卵，并問：“面對這些卵你能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學生一連串的發(fā)問：“在這些動物的卵中，哪種卵最大？主要在什么地方？哪種卵最小？又是什么動物的卵？蚯蚓也有卵嗎？還有哪些動物有卵？我們怎么又沒看見？……”

2、教學中我們引導學生提出了許多問題，同時還要及時整理問題，幫助學生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學《調(diào)整鐘擺》一課時，如引導學生對“所有擺每分鐘擺動的次數(shù)都一樣嗎？”作出猜想，并引導學生制定如何驗證的方案。然后學生按要求一步一步驗證，學生興致很高。然后作出了每分鐘擺動60次的擺。對學生無法研究的問題可刪選，對如“我做的擺和教堂里的一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學生努力學習今后慢慢研究。如中心問題，牽一發(fā)而動全身的問題，學生探究熱情高的問題，就明確提出當堂研究。問題是學生自己提出來的，自然有較強的探究欲望，問題明確后，在教師的引導下，才會收到更好效果。

3、“讓學生在最短的時間內(nèi)提出問題，學生才會有強烈的探究問題的欲望。”這是一堂成功的科學課的關(guān)鍵。要做到這一點，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學生適當?shù)臅r間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié)，而及早地進入所謂的正題。在實施“科學探究型”教學時，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。如某些課側(cè)重于提出問題，進行猜想、假設(shè)的訓練，不必拘泥于每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握。

二、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測，開闊學生思路。問題明確后，對探究結(jié)果的假設(shè)和預測是一重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，做出相應(yīng)的教學引導，引發(fā)學生對問題的進一步思考。同時，教師應(yīng)該組織學生展開充分地對話和溝通，讓學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽，理解他人的想法，學會互相接納、贊賞、分享和互相幫助。如我在教學《讓更多的燈炮亮起來》這課時，先用一個燈泡、一節(jié)電池和導線連接，讓學生觀察。然后我用兩個電燈炮、一節(jié)干電池、一個小開關(guān)、幾根導線串聯(lián)起來，然后準備合上開關(guān)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？我先讓學生猜想，探究一下，并讓他們大膽猜想，有的同學說，會亮；有的同學說，不會亮；有的同學說沒有一個燈泡那樣亮等等，我對他們的猜想提出了表揚。這些想法可能不全對，但說明了學生是動腦想問題了，對這個實驗有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學課要培養(yǎng)的探究能力。再如我在教學《運動與摩擦力》這課時，對摩擦力進行了多種猜想：“汽車輪胎與地面、走路時鞋底與地面、橡皮擦與紙中不同的地面、不同的紙，不同的輪胎、不同的鞋底的各種情況進行猜想”這樣做，要比讓學生直接看現(xiàn)象，說結(jié)果效果強多了。只有在教學中經(jīng)常地鼓勵、誘導學生猜想，進行假設(shè)訓練，學生的探究能力才會不斷得到培養(yǎng)。

三、重視學生科學探究的過程和學生能力的培養(yǎng)，但切忌走極端，忽視學生對知識地掌握。

隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的教育工作者所認可，被越來越多的老師實踐。在我們的教學活動中，多數(shù)教師充分注意了給學生提供更多的時間與空間，讓學生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導。可見，探究式教學已成為當今教師進行科學教學方式的主流。不過，可能是我們在傳統(tǒng)的以知識為中心的模式中呆得太久了，頭腦中以知識為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識情結(jié)”，總自覺不自覺地回到知識中心的老路上，有形無形地擺脫不了重知識結(jié)論的束縛。由于多種原因，也有教師在理解和實施探究式教學中也出現(xiàn)了偏差，有的教師將淡化知識、淡化結(jié)論理解為新課程中重視學生科學探究的過程，重視學生能力的培養(yǎng)，因為在他們看來能力比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。其實，這種理解同樣背離了探究式學習的本質(zhì)意義。《國家小學科學課程標準》中指出：“科學探究既作為科學學習方法，又作為科學學習內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增進對科學探究的理解。”當今著名教育學者劉默耕說過：“我們要破除對?知識?的偏見，知識并不只是那些死條條，正像科學并不是那一套套的書一樣。知識也包括孩子們在實踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領(lǐng)略到的只可意會，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學探究式教學要面向全體學生，要給每個學生提供公平的機會，特別是對班級中內(nèi)向的學生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究活動中來，不可以把少數(shù)學生當成實現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導學生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導學生豐富和調(diào)整自己的見解。

四、保持長久的探究需求，讓學生不停的探究。

學生的探究欲望和需求要靠老師長期的鼓勵和激發(fā)才能長久，要讓學生終生都保持這種探究的精神。每節(jié)課結(jié)束的時候要激發(fā)學生課后的探究，如我在教學《夜間的計時器》下課之前是這樣一來做的：“課后大家還可以去了解更多古代的計時器和現(xiàn)在先進的計時器，我相信你會設(shè)計出二十世紀的更先進的計時器。” 在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學生談得最多的是知識層面上的，也很少教師引導學生對科學方法進行總結(jié)。為此，我們還要積極的倡導廣大教師進行以科學探究為主的活動。

常旺聯(lián)小 趙振國 2010/4/1

第二篇：小學科學自主合作探究教學模式

小學科學自主合作探究教學模式

【摘 要】在小學科學教學實踐中，如何把學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我認為，改變傳統(tǒng)學習方式，采用“自主、合作、探究”的學習方法，使學生學習科學時能主動參與、善于合作、樂于探究，是小學科學學習的有效途徑之一，本人通過實踐，初步形成了一種“自主、合作、探究學習”的教學模式，小學科學課堂教學模式得以優(yōu)化，新課程改革的基本理念得以落實，學生的學習興趣有了明顯的改善，學生的科學素養(yǎng)有了極大的提高。【關(guān)鍵詞】小學科學 自主 合作 探究

20世紀以來，科學技術(shù)進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期。科學與技術(shù)的發(fā)展推動社會的全面進步。科學與技術(shù)的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會已經(jīng)越來越依靠科學與技術(shù)。每一位生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，必須具有科學素質(zhì)。當今時代，人們從小就明顯地感受到了科學技術(shù)所帶來的種種影響，因此，科學素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任。通過小學科學這門課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學習科學的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。

一、新課程改革對小學科學教學提出新的要求

《小學科學課程標準》推出了全新的課程理念，小學科學課程要以提高學生的科學素質(zhì)為宗旨，以促進學生的全面發(fā)展為目標。掌握基礎(chǔ)的科學知識，發(fā)展科學思維和語言能力，獲得科學探究的有關(guān)技能和方法，培養(yǎng)熱愛科學、善于思考、求真務(wù)實、互助合作、保護環(huán)境和呵護健康的生活態(tài)度，是科學課程的主要任務(wù)。《小學科學課程標準》中明確指出，小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。探究式學習不是一種單一的、刻板的教學過程，而是一種具有自己獨特特點的有效教育方法，不僅在科學教育里能夠運用，而且在其他課程的教學中也能發(fā)揮很好的作用。探究式的學習方式和科學課程有著天然的聯(lián)系，探究是科學家探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法。小學科學課程中，學生是主動的學習者，小學科學課程要向?qū)W生提供充分的探究式學習的機會，引導學生親歷科學探究的過程。

三、自主合作探究的小學科學教學策略

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機，營造探究氛圍。

興趣是最好的老師，心理學研究表明，學生在充滿興趣的學習活動中往往伴隨著積極愉快的情緒，當大腦處于最佳學習狀態(tài)時，能充分調(diào)動學習積極性。在教學中我充分利用趣味實驗來激發(fā)學生的學習興趣。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團塞進透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學生：“玻璃杯里的紙團濕了嗎？”學生紛紛回答：“紙團全都濕了。”我又說：“紙團真的濕了嗎？同學們來仔細觀察。”于是，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團，讓學生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團并沒有濕，這樣實驗的結(jié)果并不是學生猜想的那樣，學生強烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來，“為什么紙團在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團單獨放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學生的好奇心，對學生說：“同學們，你們想知道杯底里的紙團為什么不會濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”有趣的實驗現(xiàn)象背后所隱藏的探究動機，能自然而然引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生的學習興趣。在不同課題的教學中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

2、鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生科學探究的能力。

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學生自主探究，堅持實事求是的科學態(tài)度。如在教《電路的研究》的活動1，讓小燈泡亮起來，我先談話導入，“每當夜幕降臨，我們走進房間時便會順手按下開關(guān)，電燈亮了，每當要上床睡覺時，也會按下開關(guān)，電燈熄滅了。為什么燈泡會亮滅呢？”引發(fā)學生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導線和一個小燈泡，讓學生嘗試自己動手連接，使小燈泡發(fā)光。開始學生認為覺得很容易連接，紛紛動手操作起來，可過了不久，便聽到有的學生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學生紛紛議論起來，過了不久，有幾個小組的同學都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了。”這時，我叫連接燈泡的同學上講臺在黑板上畫下電路連接簡圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學生明白電池、電線和燈泡要形成一個簡單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒亮的小組同學分析失敗的原因，再次動手操作，最后學生都做成功了，學生十分開心。通過自主探究活動，學生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生科學探究的能力。

3、引導觀察，自主探究，突破科學知識的抽象化。

科學的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學的實驗而解決，實驗探究不但能培養(yǎng)學生動手操作能力，還能提高學生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。如教學《水的浮力》一課時，學生對木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測力計的讀數(shù)，測量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。通過觀察——實驗——再觀察——再實驗，學生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力。可見，通過親身探究實驗是突破科學知識抽象化的好方法。

4、小學科學課中合作學習的重要性

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激發(fā)學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。小學科學活動中合作學習對于學生探究科學奧秘、研究科學知識起到積極的促進作用，在合作學習的過程中，不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學生間的雙向交往，學生之間的多向互動等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學中師生單向交流，教師壟斷信息源，學生處于被動接受知識的局面，使每一個學生的學習注意力、積極性、主動性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。合作學習使每一個學生都成了教學活動的積極參與者，實現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學習中，掌握某一部分知識和技能的學生，把知識和技能教給組內(nèi)的其他同學，形成了人人教我，我教人人的局面。合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強。把全班同學劃分若干個不同知識水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學習中，教師要適時指導。

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性。因此，學生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導時介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生機可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而我們不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如，對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能，教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導應(yīng)該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，我們絕不能包辦代替。在小組合作學習時，給每個小組設(shè)置共同的教學目標，使之成為“利益共同體”，增強學生捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，在不知不覺中促進后進生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強了他們的集體意識與國家意識。

總之，自主合作探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主合作探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎(chǔ)。

在小學科學實驗教學過程中，我們只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，在實驗教學中以探究活動為核心，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造探究氛圍，鼓勵學生大膽探究，教師注意適時指導，引導學生仔細觀察，大膽猜想，為學生提供足夠多的自主探究的機會，使學生在親身探究活動中感受到學習科學的樂趣，增長獲取科學知識和進行科學探究的能力，才能使小學科學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

第三篇：小學科學教學探究機制的思考、

小學科學教學探究機制的思考 同江市第一小學 劉正學

【導讀提要】本文從六個方面闡述了如何在科學教學有效實施科學探究。【關(guān)鍵詞】科學探究 目標 基礎(chǔ) 氛圍 程序

一、科學教學中“探究”意義的理解

科學教學中學生的探究活動，是指學生從對自然事物的不知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗像科學家那樣自行探求達到認知的過程。在這個認識過程中學生始終是主角，認識過程中的驅(qū)動力也來自學生自己。可以說“探究”的過程是學生“獨立”的行為。多年的實踐研究，我認為構(gòu)成“探究”的結(jié)構(gòu)是：學生確定的探究目標；學生具有的探究基礎(chǔ)；科學探究的方法；學生探究的氛圍。這些無一不是以學生為中心。這一結(jié)構(gòu)為學生從自己認知的需要出發(fā)，自己分析、構(gòu)思，自行設(shè)計實踐，直至認知完成為止，提供了良好條件。教學中，教師充當?shù)慕巧亲鰧W生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學生的意圖或安排，都不能視之為學生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學生自己探求的意義。

二、關(guān)于探究教學的目標探究

教學的目標，從廣義講，顯性的是認知的自然事物；隱性的是學生“探求意義的經(jīng)歷”（愛因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學科學、用科學的志趣。從這個意義上說，探究教學也是教學指導思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學實施中，由學生提出的探究目標——認知的自然事物。為什么要強調(diào)學生提出探究目標呢？ “探究”是一個比較復雜的認識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學家就是從提出問題開始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學生探究的目標。再者要真正發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究。可以說沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。此外只有學生自己發(fā)現(xiàn)提出的問題，學生主動參與探究的積極性才會很高。因此學生提出探究問題不僅因為它是探究本身的組成部分，也是學生發(fā)展的需要。

三、學生探究的基礎(chǔ)

探究的過程是學生自行其事的過程，探究式的方法需要學生探索研究未知的事物，所以需要學生具有一定的知識經(jīng)驗和相應(yīng)的思想發(fā)展水平。設(shè)想我們指導一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務(wù)教育科學教材為探究教學提供了方便。比如指導學生探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)，學生已有了物體有三種形態(tài)的知識，學會了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學生積累的其他知識、經(jīng)驗，探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)的基礎(chǔ)是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應(yīng)的物質(zhì)條件——可供選擇的實驗器材。提出了問題，具備了探究的基礎(chǔ)，是不是學生就可以順利地探究呢？運用已有知識和經(jīng)驗對學生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當?shù)闹笇Ь统闪岁P(guān)鍵。以上所述屬正遷移，生活中的負遷移現(xiàn)象對探究的負面影響，教學中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開水、空瓶子、空杯子、太陽東升西落、鋼筆膽吸墨水”等，對認識水是無色的、空氣占據(jù)空間、地球繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學生在探究中少走彎路或不走彎路。如果我們說提出問題是探究的前提，是工程的藍圖，那么知識經(jīng)驗、思維水平、技能器材等就是構(gòu)成探究的原材料和實施工程的設(shè)備了。

四、學生探究的氛圍

本文反復強調(diào)探究的過程是學生獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現(xiàn)這一點，必須給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的氛圍。這個氛圍的營造關(guān)鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學，形成民主和諧的人際關(guān)系。民主和諧有利于教師和學生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關(guān)系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態(tài)度對待教學。如果師生情緒對立，關(guān)系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。如果教師自以為是權(quán)威，搞“一言堂”，學生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧還有利于學生團結(jié)友愛、互學互助的道德品質(zhì)形成；有利于對探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力，這一切都有利于學生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學氛圍，不僅是探究教學的需要，而且還具有深刻的教育性。教學中教師還要充分信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問題的能力。還要鼓勵學生敢于如實匯報觀察、實驗的結(jié)果，即使結(jié)果與同學們講的不符，也要敢于如實提出自己的想法和意見。當自己的觀點被證實是錯誤時，也要鼓勵學生實事求是地樂于接受正確的觀點。在探究教學過程中，要盡量安排小組活動和組際活動，以增強學生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學生個體的奮進和努力。所以探究教學的成功，也取決于探究氛圍的形成。

五、探究教學的程序

任何一種教學活動，都有一定的基本模式，根據(jù)學生學習方式形成的探究教學也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的。科學家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究教學也是從指導學生發(fā)現(xiàn)探究的問題開始；科學家在發(fā)現(xiàn)問題后進行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計實驗驗證假設(shè)，最后形成結(jié)論。探究教學也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——驗證假設(shè)——形成結(jié)論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對于小學生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學研究的過程。以《熱空氣》教學為例，本課學生的探究目標是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質(zhì)。教師指導學生自己提出探究課題，就得提供生活中相應(yīng)的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事啊？引導學生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設(shè)想，學生設(shè)計實驗、驗證，于是學生設(shè)計出把小風車置于蠟燭上方就轉(zhuǎn)起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結(jié)論。在應(yīng)用中學生能講出，熱氣球、排風扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學家。

六、實驗探究教學應(yīng)注意的問題

科學家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發(fā)展智能的同時情商也得相應(yīng)的發(fā)展。另外探究教學對教師的要求高，我們要努力提高自身素質(zhì)，通曉自然學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

第四篇：科學探究

初三化學學期教學計劃

一、學生現(xiàn)狀分析：

初三年級新開設(shè)化學這門課程，對很多同學是一個挑戰(zhàn)，更是一個機遇。化學與生活密切聯(lián)系，很多知識來源于生活，在生活中稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)所學化學知識在生活中都能找到，這久很容易引起學生的學習興趣。

二、教學目標

1、讓學生學到一些科學探究的基本方法。

2、使學生學習一些基本概念和基本原理；學習幾種常見元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能；了解在實際中的廣泛應(yīng)用；使學生能初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

3、激發(fā)學生學習化學的興趣；培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法；培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，并對學生進行愛國主義的辯證唯物主義教育。

三、教材分析

1、第一單元具有以下特點：①作為起步階段的化學學習，教材注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習化學的好奇心和探究欲望，尤其注意從殷實的史實出發(fā)，展示化學與人類進步與社會發(fā)展的關(guān)系，使學生能初步從化學、技術(shù)、社會這三者的密切關(guān)系中領(lǐng)悟化學學習的價值，培養(yǎng)學生學習化學的興趣與責任感。②突出化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，強調(diào)走進化學實驗室的重要意義，以及學習一些最基本的化學實驗操作的必要性，引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法的重要手段，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和尊重客觀事實，善于合作等的優(yōu)良品質(zhì)。③重視學生的生活經(jīng)驗和親身感受，注意引導學生主動參與探究活動，并通過探究活動與合作學習，主動地獲取知識，注意培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題的思路和方法，體驗探究活動的過程，方法和成功后的喜悅，從而使學生產(chǎn)生親近化學，熱愛化學并渴望了解化學的情感，樹立學好化學的信心。本單元教學重點：化學學習的情感、態(tài)度和價值觀等方面的教學。本單元教學難點，引導學生主動參與科學探究的過程與方法等方面的教學。

2、第二單元是從社會實際和學生的生活實際出發(fā)，在展現(xiàn)水與人類的關(guān)系，世界和我國水資源概況，水的污染和防治等問題的同時，以水為載體，將單質(zhì)、化合物、物質(zhì)的組成，原子、分子等化學基本概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學實驗操作技能的學習貫穿其中，力圖為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線

索，以及從身邊事物中學習化學知識的意境。因此本單元的特點是將化學的一些基本概念和基本技能穿插于緊密聯(lián)系社會、聯(lián)系生活的內(nèi)容之中。從知識結(jié)構(gòu)上看，本單元的內(nèi)容分為三塊：一是從社會學角度認識水，包括水在自然界的作用，水資源狀況及其保持等；二是一些化學基本概念；三是幾項化學實驗基本操作。其中重點內(nèi)容是：①人與水的聯(lián)系，以及人其中的能動作用。②原子、分子的概念。③過濾、蒸餾等基本操作技能。

3、第三單元溶液，從化學的角度認識溶液，認識溶液的組成，這部分內(nèi)容分兩部分，第一部分物質(zhì)在水中的溶解。第二部分溶液組成的定量表示。重點內(nèi)容是溶液的組成、性質(zhì)以及質(zhì)量分數(shù)的計算。

四、具體措施

1、結(jié)合化學學科的特點，密切聯(lián)系實際生產(chǎn)、生活激發(fā)學生學習化學的趣。

2、成立化學課外興趣小組。

3、對學習化學興趣不高的同學實行個別輔導。

4、對學生進行自己出題自己測試的訓練。

5深入備課

a、備學生

⑴幫助學生完成初中化學學習的過渡。我們要切實作好初中化學的教學，在教學進度上不能急于結(jié)束課程，提早復習，面向中考追求升學。而要在教學中時刻向?qū)W生滲透化學學習的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的化學思維能力。

⑵幫助學生養(yǎng)成看教材的好習慣。根據(jù)以往初三年級的學生的學習經(jīng)驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低,平時不重視教材中的基礎(chǔ)知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結(jié)果一些人連最基本的化合價、化學式都寫不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。

b、備教材

對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。

c、備教法

嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內(nèi)容，在備課中搜集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

五、課時安排

第一單元1-4周第二單元5-11周第三單元12-15

復習16-19

周 周 威海十三中姜麗娜

第五篇：小學科學論文 在生活中探究科學

在生活中探究科學

小學階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級科學教學中，教師的引導作用要逐漸的被削弱，而學生的自主探究能力要不斷的被增強，甚至可以完全依靠學生的自主探究與合作探究。

科學第一單元“工具與機械”學生要學習選擇使用工具并體會它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密，學生在生活中也大都有過體驗，所以在第一單元的教學中，我主要采用了以下教學方法：

一、引導學生回憶生活中的工具

生活是知識的沃土。只有讓知識回到生活中，才能開花結(jié)果。在教學《生活中的工具》時，我引導每一位學生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒有這些工具你能干成嗎？等等問題。學生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來，學生即體會了工具的作用，又感受到知識在生活中的作用，激發(fā)了進一步學習的欲望。

二、放手讓學生去探究

興趣是最好的老師，而科學實驗又是學生最感興趣的。所以在教學時我放手讓學生去實驗，去探究：學生自己選擇實驗課題；組織實驗材料；設(shè)計實驗方法；觀察記錄實驗數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實驗結(jié)論；交流匯報實驗成果。這樣做雖然多花了一些時間，但是學生得到了自己想要的知識，同時各方面的能力得到了發(fā)展。

三、讓知識重回生活

解決生活中的問題才是學習知識的目的。教學第一單元要讓學生意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x擇工具和機械可以提高我們的工作效率。在教學時我出示了生活中需要解決的問題，讓學生自己動手去選擇工具。例如要打開一個奶粉筒，我給學生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗和知識，迅速的找到用螺絲刀開啟，即省力又方便。然后讓學生自由發(fā)揮，如果沒有螺絲刀，你怎么辦？學生通過交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學生在選擇工具中鞏固了所學知識，享受到成功的喜悅。