讓探究活動(dòng)充分融入到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

內(nèi)容摘要：

我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)設(shè)問題情境

激情

激發(fā)興趣

科學(xué)探究

交流

延伸

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小學(xué)《科學(xué)》課程需要開展實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)當(dāng)注意因地制宜、使實(shí)驗(yàn)具有可操作性、能培養(yǎng)學(xué)生的能力并引起學(xué)生的興趣。但是科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)。所以，在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其良好的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一，真正培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，是老師們值得思考的問題。

科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，那么，只能說是實(shí)驗(yàn)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

探究是每一個(gè)人天生的本能，是與生俱來的，而發(fā)現(xiàn)是探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促進(jìn)學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、探索、思考，從而提出探究性地問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變。他的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸到學(xué)生。營造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變成問題的“主體”，成為一個(gè)問題信息源。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將會(huì)大大的激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身積極思考為前提，常言說得好，教師與其給學(xué)生10個(gè)問題，不如自己創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。

二、充分準(zhǔn)備，激發(fā)興趣、明確任務(wù)、講清要求

實(shí)驗(yàn)課上需要許多實(shí)驗(yàn)材料。教師在課前要充分考慮并準(zhǔn)備好相關(guān)的各種材料，或是布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。當(dāng)然，為了使課堂實(shí)驗(yàn)有條不紊的進(jìn)行，教師有必要在課前要親自實(shí)驗(yàn)一下，做到心中有數(shù)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生大部分時(shí)候都興趣濃厚，拿到實(shí)驗(yàn)器材便興致勃勃地開始實(shí)驗(yàn)，可是往往實(shí)驗(yàn)到最后，也沒有得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。什么原因呢？這就是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)不明確，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動(dòng)之外，顯的漫無目的。雖然有時(shí)學(xué)生的興致很高，但卻沒有達(dá)到探究活動(dòng)的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當(dāng)?shù)募?lì)語言去激勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生的興趣和探討的主動(dòng)性。明確的活動(dòng)要求是指引學(xué)生順利完成探究的保障。如果沒有明確的要求，學(xué)生不按正確或是特定的要求去做，那么探究目標(biāo)的完成就沒有保障，也可能出現(xiàn)事與愿違的相反結(jié)論。

三、小組合作探究，解決課堂問題

學(xué)生性格不同，所以處理問題方法也不一樣。有的學(xué)生善于言辭，有的學(xué)生卻羞于表達(dá)。新的“二五五”教學(xué)模式提倡小組合作，探究釋疑。因此小組合作是當(dāng)今課堂組織探究活動(dòng)的主要形式，一個(gè)好的分組可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成良好的合作習(xí)慣，而一個(gè)合作意識(shí)差的小組只會(huì)阻礙每個(gè)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于探究活動(dòng)的推進(jìn)。那么在科學(xué)探究活動(dòng)中如何更好地實(shí)現(xiàn)小組的分工合作呢？

1、要科學(xué)地分組分工

分組為學(xué)生合作提供前提，集體活動(dòng)應(yīng)分組分工合作完成。同時(shí)，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)集體活動(dòng)得以順利進(jìn)行，還要在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個(gè)小組，甚至全班的學(xué)習(xí)的情況，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工：如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報(bào)員”等。并采取輪換制，可以定時(shí)間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。

2、要科學(xué)地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，這些活動(dòng)大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑挘瑢W(xué)生就會(huì)各做各的，使合作一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。對于老師來說，合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。對于學(xué)生來說：（1）學(xué)會(huì)發(fā)言。要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語言要清晰，對別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。（2）要學(xué)會(huì)傾聽。不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)互助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。

3、要有充足的時(shí)間保證合作學(xué)習(xí)

保證時(shí)間，開放空間，是合作學(xué)習(xí)取得成效的基本前提。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此，我們要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之間，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

四、通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生交流出實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對實(shí)驗(yàn)的一個(gè)階段性的總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不但要指導(dǎo)好學(xué)生正確填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要為后面的匯報(bào)交流做好準(zhǔn)備。在分組實(shí)驗(yàn)的過程中，一般的小組都會(huì)派語言組織能力較強(qiáng)的組員進(jìn)行記錄，教會(huì)學(xué)生有條理地進(jìn)行整理數(shù)據(jù)，多次訓(xùn)練后學(xué)生就會(huì)掌握記錄方法。匯報(bào)交流可以使實(shí)驗(yàn)得到進(jìn)一步的深化。匯報(bào)交流是實(shí)驗(yàn)課上的最后一道程序，是不可缺少的程序。在這個(gè)環(huán)節(jié)中結(jié)論不是從教師的口里說出，是通過學(xué)生自己的口把它講出來的，學(xué)生各自發(fā)表自己在實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論，以及在實(shí)驗(yàn)中的一些困惑。這樣有爭論、有探討的課堂，學(xué)生的思維得到了碰撞，知識(shí)的火花就會(huì)得以呈現(xiàn)。

有時(shí)，小組內(nèi)的交流并不能解決一些有難度的問題。這時(shí)，老師就要作適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，否則，只會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，或是因?yàn)閷W(xué)生多次回答的結(jié)論都不正確而影響了探究的積極性。

在講《觀察螞蟻》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容有螞蟻的身體構(gòu)造這一探究活動(dòng)。當(dāng)時(shí)為了讓學(xué)生更清楚螞蟻的身體特征，也為了激發(fā)學(xué)生的興趣，變讓學(xué)生畫螞蟻。誰知道由于學(xué)生觀察的不夠認(rèn)真，在畫螞蟻的腳時(shí)，有的把腳畫在胸部，有的則把腳畫在腹部上。這時(shí)，為了讓學(xué)生對這個(gè)問題有個(gè)更深刻的記憶老師拿了3個(gè)相同硬幣，讓學(xué)生用硬幣擺出螞蟻的形狀，再用黑木棍擺出螞蟻的腳。同時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)用放大鏡觀察。不一會(huì)兒，全班的學(xué)生都得出了正確的結(jié)論，再畫螞蟻時(shí)沒有一個(gè)同學(xué)出錯(cuò)。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，使學(xué)生形成探究興趣

介于小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重結(jié)果，更重過程是這種學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不只是在于知識(shí)的獲得，更重要的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)方法的掌握、科學(xué)觀念的形成、以及思想和情感的變化。所以，在對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能僅僅局限于教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣只是片面評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)相結(jié)合的原則。綜合多方面的評(píng)價(jià)，給個(gè)人或小組的評(píng)分才是最公正、最具說服力的。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方式也可以多樣化，可以采用評(píng)分制，書寫評(píng)語，口頭評(píng)價(jià)等多種形式來表實(shí)現(xiàn)。

六、將探究活動(dòng)延伸到課外，形成探究的意識(shí)

有時(shí)，課堂上的探究還不能達(dá)到更好的教育效果，課外的探究是一種很好的補(bǔ)充。打破時(shí)空界限，開展后續(xù)性研究活動(dòng)，將課堂內(nèi)的探究延伸到課外，可以使學(xué)生形成探究的意識(shí)，更有利于學(xué)生科學(xué)素的形成。如在學(xué)生了解了螞蟻的身體組成之后，再對學(xué)生提出問題：螞蟻會(huì)游泳嗎？大螞蟻能領(lǐng)導(dǎo)小螞蟻嗎？螞蟻吃樟腦丸嗎？這些問題讓學(xué)生感到很有興趣，當(dāng)然也樂于去探索。長此以往，他們的探究習(xí)慣在不知不覺中就形成了。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂此不疲地去進(jìn)行探究，形成良好的探究習(xí)慣，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)科學(xué)教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的所在。采用何種策略有效地組織學(xué)生的探究活動(dòng)是科學(xué)教師恒久的探索主題，以上僅是筆者的淺顯看法。

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