第一篇：科學探究教學中需要注意的問題

科學探究教學中需要注意的問題

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這是《國家小學科學課程標準》的一條核心理念。探究教學也就自然成為科學教學的關鍵，學生學習的主要方式。隨著課程改革的不斷推進，探究式學習被越來越多的老師所認可。從新課程實施一年多的實踐來看，有關科學探究性學習存在的問題不少。這雖然并不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會影響科學探究性學習價值的實現(xiàn)。我聯(lián)系本人在實施科學探究性學習過程中的具體做法，談一談，科學探究教學中需要注意的問題，希望能引起科學教師的注意，對實踐起到一些實質性的作用。

一、教師要積極引導學生在課始最短的時間內，提出盡可能多的問題，激發(fā)學生探究的興趣。

教育家愛因斯坦曾說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發(fā)學生產生疑問始，到產生新的問題終。因此在進行科學探究教學時，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”這一環(huán)節(jié)教學中需注意以下幾點：

1、教師要積極創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生提出盡可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大的激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學《巖石會改變模樣嗎》一課時，我出示了多種巖石的投影片，學生多數(shù)對蘑菇巖感興趣，提出了不少關于蘑菇巖的問題，而對其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時引導學生仔細觀察其它幾種巖石，并問：“面對這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學生一連串的發(fā)問：“在這幾種巖石中，我國哪種巖石最多？主要產于我國的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點？有哪些用途？……”

2、教學中我們引導學生提出了許多問題，我們還要及時整理問題，幫助學生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學《奇妙的指紋》一課時，如引導學生對“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導學生制定如何驗證的方案。對如“為什么有指紋”等學生無法研究的問題可刪選，對如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發(fā)而動全身的問題，學生探究熱情高的問題，就明確提出當堂研究。問題是學生自己提出來的，自然有較強的探究欲望，問題明確后，在教師的引導下，才會收到更好效果。

3、“讓學生在最短的時間內提出問題，學生才會有強烈的探究問題的欲望。”這是一堂成功的科學課的關鍵。要做到這一點，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學生適當?shù)臅r間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié)，而及早地進入所謂的正題。在實施“科學探究型”教學時，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。如某些課側重于提出問題，進行猜想、假設的訓練，不必拘泥于每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成一個科學探險究的全過程，要根據(jù)教學內容靈活掌握。

二、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果提出盡可能多的假設和猜測，開闊學生思路。

問題明確后，對探究結果的假設和預測是一重要環(huán)節(jié)。我們應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引發(fā)學生對問題的進一步思考。同時，教師應該組織學生展開充分地對話和溝通，讓學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽，理解他人的想法，學會互相接納、贊賞、分享和互相幫助。如我在教學《雷電》這課時，起電機的兩個金屬球上，分別用細金屬絲掛兩個泡沫塑料小球，然后搖動起電機，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，我先讓學生猜想，探究一下，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓他們大膽猜想，有的同學說，會相互吸引，有的同學說，會相互排斥，有的同學說會發(fā)生爆炸，有的認為會發(fā)出火花，有的說會有聲音產生等等，我對他們的敢想提出了表揚。這些想法可能不全對，但說明了學生是動腦想問題了，對這個實驗有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學課要培養(yǎng)的探究能力。再如我在教學《聲音是怎樣產生的》這課時，對聲音地產生進行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產生聲音，事物之間相互摩擦產生聲音，事物之間相互擠壓產生聲音、事物震動產生聲音……”這樣做，要比讓學生直接看現(xiàn)象，說結果效果強多了。只有在教學中經常地鼓勵、誘導學生猜想，進行假設訓練，學生的探究能力才會不斷得到培養(yǎng)。

三、重視學生科學探究的過程和學生能力的培養(yǎng)，但切忌走極端，忽視學生對知識地掌握。

隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的教育工作者所認可，被越來越多的老師實踐著。在今年我市舉行的小學《科學》公開課教學活動中，我們足以看到多數(shù)教師充分注意了給學生提供更多的時間與空間，讓學生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導。可見，探究式教學已成為當今教師進行科學教學方式的主流。不過，可能是我們在傳統(tǒng)的以知識為中心的模式中呆得太久了，頭腦中以知識為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識情結”，總自覺不自覺地回到知識中心的老路上，有形無形地擺脫不了重知識結論的束縛──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學生談得最多的是知識層面上的，也很少教師引導學生對科學方法進行總結。為此，我們還要積極的倡導廣大教師進行以科學探究為主的活動。由于多種原因，也有教師在理解和實施探究式教學中也出現(xiàn)了偏差，有的教師將淡化知識、淡化結論理解為新課程中重視學生科學探究的過程，重視學生能力的培養(yǎng)，因為在他們看來能力比知識更重要，過程比結果更重要。其實，這種理解同樣背離了探究式學習的本質意義。《國家小學科學課程標準》中指出：“科學探究既作為科學學習方法，又作為科學學習內容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增進對科學探究的理解。”廣西師范大學科學教育研究所所長羅星凱在《實施科學探究性學習必須正視的問題》中說：“在我看來，對于知識與能力、過程與結果這樣的范疇談何者更重要在本質上是沒有意義的。就像一個人的兩條腿，你說哪個更重要?我們過去的一些做法在于將知識本身看得太重，而不管知識如何獲得，結果留給學生的本來十分重要的知識結論成了一堆死的東西，學生能力發(fā)展自然就淡不上了。現(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補回來，而且在知識上也要有更高的追求，這就是說，要讓學生學到更有價值的、更深入他們心靈的知識。為此，我們的智慧應該花在對“雙贏”的追求上。”當今著名教育學者劉默耕說過：“我們要破除對?知識?的偏見，知識并不只是那些死條條，正像科學并不是那一套套的書一樣。知識也包括孩子們在實踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領略到的只可意會，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學探究式教學要面向全體學生，要給每個學生提供公平的機會，特別是對班級中內向的學生，應給予特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究活動中來，不可以把少數(shù)學生當成實現(xiàn)教案的工具；討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導學生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，以引導學生豐富和調整自己的見解。

第二篇：支持幼兒科學探究需要注意什么問題

支持幼兒科學探究需要注意什么問題

幼兒園科學教育是指“教師充分利用周圍環(huán)境，或為兒童創(chuàng)造條件、提供物質材料，或選擇適合幼兒學習的課題以不同方法、不同程度指導幼兒參與各種科學探索活動。”幼兒園科學教育正是通過給幼兒提供豐富的、適合他們進行探索的各種材料、環(huán)境與時間，與之互動。也就是讓幼兒通自身的操作活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得對世界的認識、態(tài)度、情感等，培養(yǎng)其完善的科學素質。幼兒園科學教育只是一個啟蒙階段，根據(jù)幼兒的年齡特點和兒童的科學的特點。我們在開展科學教育活動的時要注意幾個問題：

一、科學活動目標的定位

在設計教學活動是最讓老師難以把握的就是目標的定位，目標不清楚，活動就是去了靈魂。如果讓教師說說科學活動的目標，多數(shù)都能套用《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，說出“科學知識”、“科學方法”、“科學態(tài)度、情感與價值觀”等術語。但是，仔細分析我們教育實踐活動中目標的描述，我們會發(fā)現(xiàn)，教師對此可能沒有真正深入了解，因此，在進行具體的活動目標定位時，仍舊顯得相當?shù)乩Щ蠛兔悦＃嬖诓簧賳栴}。

1、目標定位包含多個核心概念且空乏

《有趣的磁鐵》其一目標是：讓孩子探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的基本性質，激發(fā)幼兒的科學活動興趣，磁鐵的性質有很多，如“磁鐵能吸引一些物體”、“磁鐵的穿透力”、“磁鐵的兩端磁力最強”等等，在本活動中到底要探究磁鐵的什么特性呢？在目標中并沒有體現(xiàn)出來。在科學活動中我們也經常會看到“培養(yǎng)孩子探究的興趣”、“讓孩子樂于探究”、“培養(yǎng)孩子的科學態(tài)度和科學情感”等等，像這樣的的目標太高位、太空泛，說了等于沒有說，沒有對孩子在活動中能夠獲得的收獲進行具體闡述。

2、重知識，輕能力、態(tài)度、情感及價值觀

如《顏色變變變》活動的目標是：“通過操作，知道三顏色中的任何兩種顏色相混合能產生一種新顏色；培養(yǎng)幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。”從目標我們不難看出本活動的知識目標是讓幼兒知道任何兩種顏色混合在一起能產生一種新的顏色，但在發(fā)展幼兒能力方面描述的并不清晰，究竟能培養(yǎng)幼兒哪一方面的能力教師也不太明確，因此目標中也不能描述出來。

二、科學活動要講究“科學”

科學活動必須是符合科學的，不像語言、音樂活動可以夸大、大膽想象。是一門比較嚴謹?shù)膶W科。幼兒園教學活動的宗旨是讓幼兒學習粗淺的科學知識，知道簡單的科學道理。幼兒正處于萌芽階段，對自己通過操作、探索出的科學現(xiàn)象是記憶深刻的，甚至會影響孩子的一生，因而老師的責任重大，我們不只是設計一個科學的科學活動那么簡單，老師的語言、材料的提供都要講究科學性。

1、忽略了專業(yè)術語

教師為了方便幼兒聽懂、了解，經常會用一些形象、簡單的詞語來代替較難的一些專業(yè)術語。如在《有趣的磁鐵》活動中，老師為了讓幼兒知道“異極相吸、同級相斥”的現(xiàn)象就在磁鐵的兩端分別貼上了“紅寶寶”和“藍寶寶”，并演示了“紅寶寶”和“藍寶寶”相遇會相吸，“紅寶寶”和“紅寶寶”相遇會相斥，這樣在幼兒的腦海中會留下一個紅色和紅色相互排斥，紅色和藍色會相互吸引的錯誤現(xiàn)象，老師是煞費苦心、用心良苦，卻給幼兒一個錯誤的誤導。

活動的名稱是《有趣的磁鐵》，但在活動中老師說的一直是我們的習慣用語“吸鐵”，“磁鐵”也叫“吸鐵”嗎？針對這個問題也有許多老師提出疑問，有老師說“磁鐵”也叫“吸鐵石”，在我認為既然活動名就是“磁鐵”，那么在活動中教師就應該說“磁鐵”，我們不能忽略專業(yè)術語。

2、材料的投放要講究科學

科學活動就是動手操作活動，孩子通過在老師提供的材料中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題、得出結論。這就告訴我們，老師提供的材料要慎重考慮，要講究科學性。在《沉與浮》活動中，其一目標是通過操作實驗，知道生活中哪些物體是沉，哪些物體是浮。提供的材料有木頭、塑料積木、石子、樹葉、海綿、豌豆、紙片等，孩子們玩的盡興，記錄的也很認真，木頭、樹葉、海綿、紙片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分鐘過后，活動結束了，聽課的老師再去看剛剛做的實驗時，發(fā)現(xiàn)樹葉、海綿、紙片都已經沉到水底了，針對這一情況，老師們也做了討論，樹葉、海綿沉入水底那是因為它們吸進去了水變得重了，所以下沉了。但在活動中幼兒觀察的是物體投入水中的那一瞬間，所以給幼兒留下的直觀印象就是海綿、樹葉都是浮在水面的，因而在整個活動中沒有一位幼兒發(fā)現(xiàn)這些物體下沉的現(xiàn)象。這就提醒我們老師提供的材料要經過多次驗證，不要給孩子提供一些模陵兩可的材料，給幼兒一個科學、合理的材料。

三、重視正規(guī)性科學活動，忽視偶發(fā)性科學活動

1、正規(guī)活動中過于重視活動的目的性

幼兒對知識的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），并不是活動的最終目標，而有的教師總是讓幼兒說出活動的的知識點，如果幼兒沒有回答出就認為活動目標沒有達到，例如：讓讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面。面對這樣的提問，幼兒不知如何回答，而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮，沒有必要一定要孩子說出來，對于為什么有的物體沉，有的浮這些現(xiàn)象也許老師都不知道如何來解釋。

2、正規(guī)教學活動的形式過于“正規(guī)”

活動中幼兒是主體，教師為主導。有些教師無論什么科學活動總習慣于集體教學活動，根據(jù)自己設計的環(huán)節(jié)帶領幼兒一步一步地進行，有些活動適合小組操作或區(qū)域活動，有的適合在室外的草叢中，樹林里，教師要根據(jù)內容來選擇合適的活動形式。在操作過程中教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時間，但教師但有發(fā)現(xiàn)幼兒有與本活動不符合的現(xiàn)象時教師便會迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告訴了幼兒結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。

3、幼兒園科學教育忽視偶發(fā)性科學 幼兒的學習具有情緒性，當他們情緒高漲時，不管什么時間、什么地點，注意到了馬上就要問，想到了馬上就要說，如晨間活動時，幼兒看見樹葉上有露珠覺得很奇怪，有的說“是昨晚下雨了，所以有水滴”，有的說“不對，是樹葉、哭了，想媽媽了”。孩子們情緒高漲，爭論不休，這個時候老師只要做一個簡單的解說“露珠就是晚上空氣中的水份凝結在一起的”，當然，這不是最專業(yè)得說法，但對小班的孩子讓他知道露珠是空氣中的水份凝結在一起的就夠，這樣解除了孩子心中的許多疑惑，隨著年齡的增長他們還會提出：為什么空氣中的水會凝結成露珠等問題。幼兒園的科學大多都是偶發(fā)的，所以，幼兒園的科學活動除了遵照課程安排開展之外，要隨機捕捉幼兒偶發(fā)的科學信息，綜合利用多種手段和教育方法進行科學啟蒙。在幼兒園科學教育中，教師不僅要讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣，還要博覽群書，做好自己的科學知識儲備，不斷更新新的教育理念，抓住生活中每一個科學教育契機，發(fā)展幼兒的探索能力。

第三篇：作文教學中需要注意的問題

作文教學中需要注意的問題

作文教學需要注意的十個問題

作文命題寬泛,開放性增強，但又有所限制。從歷年考試作文來看，作文存在以下10類不足。

審題不當，忽略命題限制

仔細審題不難發(fā)現(xiàn)，命題中仍然暗含限制，這成為區(qū)分考生作文質量高下的一個標尺。限制有兩處，一是“這些詞語既是社會生產現(xiàn)象或人生經驗的概括,又隱含著一定的文化意蘊和人生哲理”；二是“注意?三?在詞語中的含義”。從中可以看出，區(qū)分考生作文高下的度就是“文章要隱含一定的文化意蘊和人生哲理”。可不少考生忽略命題條件限制，仍停留在話題作文要求階段，將其當作話題作文來寫。

表現(xiàn)1：有考生以“團結就是力量”為話題來作文，從開篇到結尾只字不提“三”字，雖然閱卷老師猜測這句話可能是從“三個臭皮匠頂個諸葛亮”中感悟得來，可是作者就是不提及，僅當作話題作文來寫，這就屬于扣題不準。

表現(xiàn)2：有考生寫“三叔的高考故事”。雖然從形式上來看，文中有了“三”，可是在內容上仍扣題不緊。按照命題要求，“三”要有意味，有一定的文化內涵，不僅僅是一個數(shù)字。

對策：學會審題三要點。

1.把話題作文當作供料作文來看待。

話題作文和供料作文有很大的區(qū)別。話題作文強調文章和話題有相關性，材料可用可不用，文體選擇的靈活性較大，有利于考生思維發(fā)散，而供料作文必須使用所供材料，行文主旨必須與所供材料吻合，文體上一般只能寫記敘文或議論文，考生的思維呈線性特點。總之，話題作文具有開放性，供料作文顯示限制性。

正因為話題作文具有開放性，很多考生沒有意識到開放不是沒有邊際，忽略了近年來話題作文增加的限制性。如果我們忽視限制，盲目“開放”，就有可能偏離命題的指向。那么，怎樣做才保險呢？話題作文一般提供了背景材料，我們可以把話題作文當作供料作文來看待。作文由供料引發(fā)聯(lián)想、想象，如寫記敘文，確定和供料內容相同的主旨；如寫議論文，則由供料聯(lián)系社會現(xiàn)實，找準相似點，將二者緊密結合起來分析推論。如果是多則材料構成的話題背景，則注意各則材料之間的聯(lián)系，以這個聯(lián)系點作由頭生發(fā)開去。做到這一點，作文肯定不會偏離題意。

2.將命題關鍵詞語擴展為觀點判斷。

半命題作文也有關鍵詞，作文無疑要緊扣命題。怎樣扣合才保險呢？最好的辦法是將命題關鍵詞擴展為一個觀點式的判斷句，以這個判斷句(可以是一個單句，也可以是一個復句作記敘文的主旨或議論文的觀點或其他文體作文的中心。

3.反復呈現(xiàn)有關話題內容的關鍵詞。

為什么要在作文中反復呈現(xiàn)有關話題內容的關鍵詞？這有兩個好處，一是提醒自己，不要寫著寫著節(jié)外生枝，離題萬里；一是提醒閱卷老師，我的作文始終緊扣了話題。

這里要說明的是，強調反復呈現(xiàn)，主要是指抒情性文章和議論性文章而言，不是要求在所有的文章中都要這樣做。文貴含蓄，文學性很強的作文，不管有無必要，反復呈現(xiàn)話題內容關鍵詞語，就面目可憎了。

時代感不強

考生對題目理解正確，但是沒有與時代聯(lián)系起來

表現(xiàn)：有考生寫“三寸金蓮”，大談古代婦女如何受壓迫，但就是不和實際聯(lián)系起來，以古論今的語言絲毫不見。

對策：文章合為時而著。文章要有時代感是無疑的。如何體現(xiàn)時代感？若寫記敘文，文中的人物、事件、背景要顯示時代氣息，反映社會熱點，體現(xiàn)時代精神風貌。寫議論文，要考慮命題主旨與當今時代在哪一點上契合，對目前社會問題，人們關注的焦點有什么認識。考生可做到：審題看時代，找到命題與當今時代扣合點；選擇新材料，文中材料內容是最近發(fā)生的事；引用流行語，給文章打上時代的印記。

對詞語理解有誤

表現(xiàn)：有考生將“三顧茅廬”理解成“禮貌待人”，“三人成虎”理解為“人多力量大”，顯然不妥，以此立意難以服人。

對策：如果對命題供選擇的某個詞語或某句話的理解沒有充足的把握，建議回避。

另類形式，不合規(guī)范

表現(xiàn)：采用證明、符號、辯論等另類形式寫作，但因為掌握不好，顯得不倫不類。有些作文用荒誕法、意識流手法，表面看內容含蓄，實際上是含混不清，影響得分。

對策：平常作文時，學生可以利用這些另類形式，自由表述。但是考場作文要求盡量規(guī)范，所以一旦把握不好，就全盤皆輸。因此，在考場上，考生還是應在審題、立意、文采上多下功夫，謹慎采用特殊表達方式。

思想不夠健康

有少部分考生在文章中寫到了社會陰暗面、庸俗面，但是沒有加以批評，有的反而給予欣賞，這實屬思想不健康，怎能得高分？

表現(xiàn)：有考生大談“三角戀愛”、“第三者現(xiàn)象”、“三陪”等，但是沒有鮮明的批判觀點。

對策：作文要求思想健康，但要求思想健康，絕對不是不允許寫社會的陰暗面。學生披露社會陰暗面，不應否定社會，使人泄氣，而應針砭時弊，以引起療救的注意。這是頭腦清醒的人才有的認識，是有思想的表現(xiàn)。這樣的文章與那些一味歌功頌德，膚淺地說你好我好大家都好的文章相比，不是有見地的表現(xiàn)嗎？

寫這樣一類文章，考生要注意全面地看問題。記敘文立意，議論文確定觀點，既要揭開社會的瘡疤，又要讓人看到希望；實事求是看問題，不任意夸大事實，不隨意編造，聳人聽聞；有真情實感，不要玩世不恭；要有正確的引導。

求異性文章，忽略前提條件

表現(xiàn)：有考生對“三思而后行”給予否定，認為這是優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)。這樣的求異文章可以寫，表現(xiàn)了創(chuàng)新意識，但是作者忽略了前提條件，即在什么條件下“三思而后行”才是優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)，盲目否定不能服人。

對策：避免說理絕對化，加強說理的深刻性。這要求考生的認識全面正確，符合客觀實際。在思維方法上要運用辯證法分析。另外，這類求異性文章多是議論文，而衡量一篇議論文章的好壞，有“三看”值得考生注意：

一是看了這面想那面。世界上的事情是復雜的，考生在分析問題的過程中，為了使自己的立論有說服力，邏輯思維嚴密，在看到事物的某一面的同時要想一想事物的另一面，通俗地說，就是看了這面想那面。文章能夠寫出兩面內容，就很不錯了。

二是看到表面求實質。寫議論文章必然要涉及到一些具體的事實。有不少同學以為在文章中列舉的事實越多越好，有了這些事實就有了說服力，其實不然。作者在分析問題、發(fā)表自己的看法時，注意將這一件事和周圍的事情，或者說和它有關聯(lián)的事情聯(lián)系起來思考，由此及彼，由表及里。論述的深刻性就在這里。

三是看到前面推后面。為了顯示問題的性質，給讀者更多的啟示，當考生透過現(xiàn)象看到問題的實質以后，還可以“瞻前顧后”，依據(jù)已知判斷未來。

抄襲試卷材料，犯了大錯誤

表現(xiàn)：有考生偷懶，在作文中抄襲高考試卷閱讀材料，導致低分。

對策：其實作文材料到處都有。如果非要用試卷上的材料，也要用自己的語言靈活轉述出來，或者摘錄某些語句，千萬不能原文照抄，以此作為文章的主要內容。

堆砌詩詞華賦，文章華而不實

表現(xiàn)：整篇文章都是華麗的辭藻，但是內容空洞，這說明考生平時積累不夠，只是將考前背誦的詞語堆砌在自己的作文中。

對策：平時多閱讀，多積累，多分析，在增強文采的同時，加強思維深度訓練，擴展知識面。形式上的不協(xié)調

表現(xiàn)：有些作文前面看上去是議論文，后面卻是大段描述性文字；前面是世界革命，后面是“我”的經歷，缺乏過渡，造成形式上的不協(xié)調。

對策：善于運用過渡句，學會大和小、點和面之間的過渡。議論文中引例一般應用陳述句。

表達不規(guī)范

表現(xiàn)：高考作文都是經掃描后才開始閱卷，有些考生行文不規(guī)范，書寫潦草，到處涂黑圈圈等，造成掃描后的文章模糊不清，或者色彩暗淡，看不清字。

對策：這是老生常談的問題，考生除了寫字規(guī)范外，還要使用規(guī)范的筆，并且寫錯后要輕輕涂改

高考作文總體要求是：追求一點文化色彩，顯示哲理思辨，注意文體特點互補。寫記敘性文章，多一點細節(jié)，多一點情感，多一點理性；寫議論文章，多一點分析，多問幾個為什么，多一點感性。考生一般寫的是議論文章，具體而言有以下幾點要求：

1.大處起筆，小處落筆，注意過渡。

大處起筆，顯得大氣，站得高；小處落筆，切口小，容易駕馭，又容易深化。大處起筆，全面扣合命題材料意旨；小處落筆，突出作者的獨到見解。只是由大到小時要注意過渡。

2.切分論點，各個擊破，落腳要穩(wěn)。

文章論點一經確定，可以對論點的內涵和外延作一個準確切分，或并列，或遞進，逐一論述。分解層次，全方位立體地表述自己的感悟，理性色彩會更濃厚，有時還有一種鋪排的效果，對讀者的沖擊力度很大。

3.材料要明，分析要準，注意辯證。

衡量一篇議論文章是否優(yōu)秀，首先是看作者是否揭示了命題的意旨，論據(jù)是否典型，分析問題是否充滿辯證法。論據(jù)角度明確，分析揭示了事物的本質，注意了辯證法，內容就有了深度，語言的分寸感就會很準確。對那些內容復雜的現(xiàn)象，為避免片面，最好是肯定一點，顧及其他。

4.追求詩意，加強感性，表意歸根。

文章緊緊扣住立意關鍵詞，語句追求一種詩意，將詩意融于自我人生感悟之中，給讀者以回味和唯美感受。具體操作方法是：①借助比喻、擬人等修辭手法，使議論文字避免抽象說教。②運用大量對偶句、排比句，駢散交錯。③將感性體驗濃縮為形象性語言。語句具有濃厚的感性色彩，即使是復述現(xiàn)成的論據(jù)材料，也盡可能用詩化的感性語言，讓語言靈動起來。

5.語意含蓄，說故論今，文化味濃。

優(yōu)秀議論文要求語意含蓄，說故論今，追求文化底蘊。辦法有：①壓縮語言，增加文句容量；②顧及歷史，尋找文化淵源；③思考辯證，顯示哲理情趣；④留下空白，不要把話說滿；⑤注重修飾，追求文學色彩。材料引經據(jù)典，分析古今勾連，敘事靈活呈現(xiàn)，語言修辭精煉。

第四篇：普法中需要注意的幾個“問題”

全民普法教育已近二十年，經過廣大普法工作者辛勤工作，取得了突出的成績，為實現(xiàn)依法治國戰(zhàn)略奠定了堅實的基礎。當前，普法教育不僅形成了法制化、制度化、規(guī)范化，形式上也呈多樣化，全社會學法用法和崇尚法治的氛圍已經形成，運用法律解決各種問題成為一種需求，“四五”普法規(guī)劃確定的“兩個轉變、兩個提高”的目標，正在逐步得到落實。但在工作中發(fā)現(xiàn)（普法教育實施過程中），確實存在著一些問題：普法的一些方式方法已經滯后，陳舊的運行模式和套路還在運作之中，這些 “慣例”已逐漸現(xiàn)顯出它的弊端，造成工作之中的“梗阻”。筆者結合多年普法工作實踐，談談個人看法，以與同行商榷。問題一：規(guī)模龐大的征訂各類普法教材。這是一項在普法啟動階段中的工作，在前三個普法啟動過程中，上級主管部門往往要求基層單位，普法教材人手一冊，且每年都下了硬指標。此舉使基層普法主管部門成了各類普法教材的“大賣場”，投入了大量的人力和物力。在前十多年教材征訂中，由于各部門和單位體制未變，從事普法教育工作的機構健全，單位人員相對穩(wěn)定，普法教材的征訂工作完成的不錯。而今改革的步伐加快，許多單位（特別是企事業(yè)單位）面臨著改制，人員要重組和分流；有的單位被兼并甚至破產……如果再用這種征訂教材的方式，是否切合實際，是否會引起基層單位的不滿。問題二：名目繁多的收費培訓班。培訓是普法教育的一種重要形式，是接受教育的一種好的方法，主辦單位為保證培訓的開展和效果，收取一定的費用以支付教師、教材、場地等費用也無可非議。但有些部門和組織卻偏離了普法教育的初衷，打著辦學的旗號，利用各類普法教育培訓的時機，收取超額費用，此種做法，在廣大要求學法的干部群眾之中會產生什么樣的影響。問題三：帶有收費性質的普法有獎答題卡和考卷：個別部門受經濟利益的驅動，強行向基層單位推銷一些普法有獎答題卡，從中牟利。還有在個別地區(qū)，借普法考試之機，收取考試卷費用……很多部門和單位對這一做法表示不解，產生抵觸情緒，造成基層普法工作者的工作難度和壓力明顯增大。問題四：“注水”的各類普法統(tǒng)計報表：這類報表猶如“大躍進”時期的浮夸之風，好大喜功，報喜不報猶；表中的許多數(shù)據(jù)都是估摸、猜徹出來，再層層上報。試想一下，這些“注水”的數(shù)據(jù)到底有多大價值，值得深思。問題……（以上所列舉的問題，只是我個人的看法，）面對新形勢、新任務，普法工作者如何更新觀念，創(chuàng)造性地開展普法工作，顯得尤為迫切和重要。筆者認為：普法工作首先要貼近中心，貼近實際，服務于大眾，用科學的發(fā)展觀指導普法教育工作，堅持以人為本，體現(xiàn)服務型政府的宗旨。那種依靠行政手段在以后普法工作中是否有效，是個值得研究的問題。其次普法要深入發(fā)展，形式和方法必須創(chuàng)新，要轉變傳統(tǒng)的思維模式，積極探索新形勢下做好普法工作的有效途徑和辦法；普法工作中應當堅持實事求是的思想路線，緊密的聯(lián)系各重點人群和單位的實際情況開展工作，克服形式主義，務求實效，使普法教育工作真正落到實處。第三普法工作者要解放思想，與時俱進。要樹立全新的工作理念，將這種理念體現(xiàn)在普法形式和手段上。筆者個人認為：普法應體現(xiàn)一個“送”字，圍繞“送”字開展工作；要采取讓廣大民眾樂于接受的新方法和新形式，而不是讓單位和個人背上工作的“包袱”；普法要不斷擴大服務的外延，更好地體現(xiàn)服務職能，讓法律走進千家萬戶，走進社會各個角落，真正地把法律交給人民。xx市下關區(qū)司法局：xx 2004年8月

第五篇：音樂教學中需要注意的問題（最終版）

音樂教學中需要注意的問題

音樂課堂教學共分五大板塊：唱歌教學、欣賞教學、演奏教學、識譜教學、創(chuàng)造教學等。

一、唱歌教學中應注意的問題：

1、激發(fā)學生富有情感地歌唱

“以情帶聲、聲情并茂”是歌唱教學的主要目標。教學中要創(chuàng)設與歌曲內容相適應的教學情境，引導學生把握歌曲的基本情緒和風格。“有表情的演唱”要引起我們的高度重視，引導學生體驗、表現(xiàn)歌曲的速度、力度。

2、培養(yǎng)學生演唱的積極性和自信心

教師要利用學生喜歡唱歌的特點，采用符合學生特點，符合音樂學習規(guī)律的方法。教授唱歌，注意保護。調動學生參與歌唱活動的積極性。反復枯燥的練習能毀滅了學生唱歌的興趣和積極性，使學生在唱歌中享受到愉悅、接受美的熏陶。

3、歌唱技能的練習應結合演唱實踐活動進行練習

各個學段、年級都要進行必要的歌唱技能的練習，包括：歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)聲和咬字、吐字等。其中科學的發(fā)聲方法、氣息持久的重要，教師講解要做到“抽象問題形象化”，“復雜問題簡單化”，避免“專業(yè)化”、“成人化”的技能訓練。抽象問題形象化： 合唱：口含雞蛋、頭頂碗罐。

4、歌唱姿勢：雙腳穩(wěn)固地站立、腳后跟分開，感受地板的支撐;歌唱呼吸：打哈欠、聞花香，較深的呼吸。控制氣息：

①往窗戶上哈氣

②冷卻熱湯

③往傷口上吹氣

④自行車慢放氣

“si”

⑤讓別人安靜下來“xu”

5、重視和加強合唱能力的教學

① 合唱教學能夠培養(yǎng)學生的整體意識及協(xié)調合作能力，又稱“半聲唱法”、“弱聲唱法”，能集中保持聲音的集中而有焦點，形成高位置。發(fā)聲時像打噴嚏的感覺，應注意微張鼻孔，強而有力的聲音都是建立在良好的弱音位置。② 哼鳴唱法

在練合唱時，可以唱一句就行，強調重音和重拍。

6、影響音準的因素

①音準與呼吸：良好的氣息支持音準較好，氣息過淺、過沉音不準； ②音準與速度：速度過快音準易偏高，速度過慢易偏低。

7、注意學生保護嗓子，避免大聲喊唱；

勸導學生不要模仿歌星的唱法。

二、欣賞教學應注意的問題

1、以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為主

聆聽音樂是音樂欣賞的主要形式，有時也需要”非音樂“因素的輔助。如：有時需要用語言。

2、采用多種形式“參與”音樂、“體驗”音樂

中小學生具有活潑好動、注意力不持久的特點，所以，欣賞教學應采用綜合性的實踐活動，調動學生的各種器官，全身心“投入”音樂。比如：唱一唱、奏一奏樂曲的主題或主要片斷；熟悉、背記音樂主題；隨音樂跺腳、拍手、做即興動作；舞蹈表演等，避免單調聽覺感受。

律動：固定性

隨動性

3、注意激發(fā)學生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造的能力

欣賞教學要引導學生將生活經驗與音樂作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來，使其產生聯(lián)想。主要方式：描繪性音樂引發(fā)聯(lián)想、情境性音樂、音響感知與情感體驗引發(fā)聯(lián)想。

4、講解、提示力求簡潔、生動，富有啟發(fā)性

根據(jù)學生的心理特點和音樂知識儲備，對樂曲進行適當?shù)闹v解是必要的。

三、演奏中應注意的問題

1、與歌唱、欣賞、創(chuàng)造等教學密切結合

樂器教學應以必有的演奏技巧為基礎，更好地感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，同其它學科形成結合的途徑。

a、用樂器為歌曲伴奏

b、演奏欣賞曲的主題

c、創(chuàng)造活動

d、綜合性表演活動

2、選擇易學、易奏的“課堂教學樂器”

我國：豎笛、口琴，打擊樂器；世界許多國家使用的是八孔豎笛

3、遵循“降低難度”，“先易后難”的原則。

4、豎笛體會氣息，從7開始教學.四、創(chuàng)造教學應注意的問題

1、與音樂教學的其它領域相結合

體現(xiàn)在一部作品有不同的創(chuàng)造性的理解，發(fā)表不同評價，唱歌體現(xiàn)在表現(xiàn)歌曲的情緒。

2、多采用即興活動

3、從學生實踐出發(fā)，循序漸進

符合學生心理發(fā)展水平，符合學生音樂知識，使他感到喜悅感和滿足感，反之則容易產生消極、畏難情緒。

4、注重“過程”，不要只注重創(chuàng)作的“成功”。

五、識譜教學應注意的問題

1、正確認識“識譜”在教學中的地位

2、在音樂實踐活動中學習識譜，避免專門“讀譜練習”“視唱練習”。要在其它的音樂教學中“順帶學習識譜”。

3、要符合學生學習音樂的規(guī)律

小學：模唱、聽唱

初中：聽唱+視唱

中高年級：聽唱+視唱 逐步增加視唱比重，最后視唱。

4、簡譜和線譜的問題

根據(jù)學生用簡譜的比較多，要結合五線譜共同學習。

5、五線譜教學要用首調唱名法

六、在多媒體教學中要注意的問題：

1、多媒體只是輔助，不要做“司機”。

2、多媒體的內容一定要恰當、合適，避免分散學生的注意力。

七、綜合教學法 外國審美

和聲美 中國審美

旋律美 流行音樂教學法

奧爾夫

柯達伊

達爾克洛茲

核心理念：以學生為基礎，實事求是，不要做成教師的 成就感，要以學生的實際能力為基礎。

我一直認為，無論學校重視音樂學科與否，無論這節(jié)課是否是公開課,無論有沒有人仔細查教學設計，我們都要認真地深挖教材,認真?zhèn)湔n，反復琢磨我在上這節(jié)課時的亮點是什么，平時注意搜集音樂方面的東西，時刻做到知識積累，經常和同行們在一起探討交流，盡量做到自己的特色教學。當機遇來到我們面前時，我們才能抓住它