第一篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題

摘要小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)課；探究；課程教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進(jìn)入探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動之前，教師最常說的話就是對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題、針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上亂想、瞎問。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學(xué)生說：對于水中的潛水艇，你都有什么問題？話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有亂提瞎問了。其實(shí)，教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動手，而忽視了讓學(xué)生在動手的同時還要動腦。在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于動手做的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實(shí)我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進(jìn)行猜想、預(yù)測，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、在課堂教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為主角，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合和引導(dǎo)者，處于平等中的首席這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)。可是現(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動中不清楚什么時候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種放羊。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

四、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過程中的動態(tài)生成。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細(xì)致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學(xué)是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的雜音，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

一、如果這種意外現(xiàn)象對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；

二、如果這種意外的確是雜音的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；

三、如果雜音對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的過程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過動手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?筆者認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，應(yīng)著力解決好以下幾個問題。

一、明確實(shí)驗(yàn)的基本要素 1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

做實(shí)驗(yàn)之前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實(shí)驗(yàn)的目的對于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置。2.明確實(shí)驗(yàn)操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。3.明確實(shí)驗(yàn)中的觀察任務(wù) 讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。4.明確通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、千方百計拓展實(shí)驗(yàn)空間

1.因地制宜開辟實(shí)驗(yàn)場所

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn)，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。2.選擇好實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時，實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來。

三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實(shí)驗(yàn)材料。

1.寓歡樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無危險時，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

2.著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問“: 誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的問題與建議

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的主要問題

至今，還有很多科學(xué)課教師的教育教育教學(xué)觀念非常滯后。他們對科學(xué)課程的內(nèi)涵和外延，對于開設(shè)這門課的目的缺乏科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識。很多科學(xué)教師依然把《科學(xué)》課當(dāng)做是原來的《自然》課來上。有的科學(xué)教師竟然還說“其實(shí)說的一回事，不過是換湯不換藥而已”。他們簡單地認(rèn)為新課改就是把教材改動一下內(nèi)容，《科學(xué)》課就是換了一下名字而已。還有一些科學(xué)課教師就認(rèn)為科學(xué)課就是讓學(xué)生多做幾個活動。有的科學(xué)教師就一味地依賴多媒體的運(yùn)用，整節(jié)課都是單純地看科教片，也沒有設(shè)置互動的環(huán)節(jié)。還有的，科學(xué)公開課時，為了大家的實(shí)驗(yàn)活動都圓滿成功，在沒有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開課上，曾經(jīng)鬧出了老師沒有提問，學(xué)生就直接先說了答案的笑話。

2、缺乏專業(yè)化的科學(xué)教師隊伍

科學(xué)課教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀：素質(zhì)專業(yè)化程度較低，與科學(xué)課程的改革不適應(yīng)。很少有專職的科學(xué)教師，大部分都是由身兼數(shù)職、一人多個科目的教師兼任的。而這些專職的科學(xué)課教師大部分民辦時代轉(zhuǎn)正過來的教師, 具有“三化嚴(yán)重”的特點(diǎn)：“年齡老化的情況嚴(yán)重、身體弱化的情況嚴(yán)重、經(jīng)常病態(tài)化的情況嚴(yán)重”,。而學(xué)校確實(shí)也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。而那些身兼多職的教師, 大都是因?yàn)楣ぷ髁坎粔蚨弧按钆洹鄙蠋坠?jié)科學(xué)課程。因此, 這些兼職教師的主要任務(wù)還是集中精力和時間上好語文和數(shù)學(xué)課。很多科學(xué)課被經(jīng)常占用，上成了語文課、數(shù)學(xué)課。因?yàn)榭茖W(xué)課不要參加統(tǒng)一組織的考試，與學(xué)校的評價不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學(xué)課幾乎不復(fù)存在。

另外, 有一些教師思維不活躍, 課堂上缺乏活力。加上科學(xué)課程的內(nèi)容非常豐富, 綜合性非常強(qiáng), 因?yàn)橐恍┛茖W(xué)教師的個人科學(xué)類綜合素質(zhì)不強(qiáng)，知識儲備嚴(yán)重不足, 缺乏一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作能力,就只能將科學(xué)課上成“老師講得吐沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的狀況。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機(jī)與活力。教育教學(xué)效果根本就無從談起。

誠然，這種現(xiàn)狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是“老弱病殘”居多，小學(xué)科學(xué)兼職教師課頭雜，課時多，很多還是兼任的班主任。特別是一些農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學(xué)校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當(dāng)?shù)谋确剑媸恰氨入u起得還早，比狗睡得還晚”。事情是多而雜，上到領(lǐng)導(dǎo)臨時安排，下到學(xué)生打小報告，事無巨細(xì)，樣樣都要親力親為，哪里還有時間操心科學(xué)課。可以毫不夸張地說，有時真的忙的很多科學(xué)教師走進(jìn)課堂，連教材都忘記帶。整天忙于備課、上課、批改作業(yè), 沒有時間很好地反思、總結(jié)和研究科學(xué)課的教學(xué)。但是，主觀原因還是占主導(dǎo)地位：:在我們很多領(lǐng)導(dǎo)和教師看來，科學(xué)課就是不需要參加統(tǒng)考，不納入學(xué)校評比的“副課”。這種觀念是多年來應(yīng)試教育留下來的遺毒，根深蒂固，半根錯節(jié)，一時半會難于徹底根治。這種現(xiàn)象普遍存在魚廣大農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)。

3、科學(xué)課程的教育教學(xué)配套設(shè)施嚴(yán)重不足

科學(xué)課程包是一門包含了多種學(xué)科的綜合課程。它所需要配備較多的教育教學(xué)儀器設(shè)備和非常多的配套實(shí)物器具和實(shí)驗(yàn)。它主要是依靠學(xué)生動手做才能完成的一門實(shí)驗(yàn)技能型課程, 非常注重行為習(xí)慣和思維訓(xùn)練, 注重激發(fā)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的根本目的就是對培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙,教育 它需要大量的配套實(shí)物器具和實(shí)驗(yàn)。就目前情況看, 大部分學(xué)校是用的原來的留下了勉強(qiáng)可以替代的器材。很多“動手做”只好變成了“用嘴說”。課堂上教師講科學(xué), 學(xué)生聽科學(xué), 原本生動活潑、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、生動有趣的實(shí)驗(yàn)課程, 被一張嘴、一只粉筆所代替。課堂上老師和學(xué)生缺乏起碼的互動，“你吹你的號，我唱我的調(diào)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生無法接受, 教師也倍感枯燥, 教學(xué)難以進(jìn)行。

4、領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課的重視不夠

其實(shí)，筆者認(rèn)為，科學(xué)可不能很好實(shí)施的根本責(zé)任在于領(lǐng)導(dǎo)。譬如奇跡開車，作為指引方向的方向盤偏離了方向，那車不飛下萬丈懸崖才怪呢？一項工作也是如此，領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想偏離了航向，下面也會跟著一起走入歧途。加入教育部門的領(lǐng)導(dǎo)層層重視科學(xué)課的話，一切問題都可以迎刃而解。有教師戲言: 科學(xué)課在學(xué)校處于“第三世界”。科學(xué)課教學(xué)不盡人意的原因其實(shí)與領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度息息相關(guān), 與評價的機(jī)制導(dǎo)向息息相關(guān)。縱觀我國目前現(xiàn)狀：上到教育行政部門主管的領(lǐng)導(dǎo) 下至各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo), 對小學(xué)科學(xué)得重視程度嚴(yán)重不夠, 主要表現(xiàn)在：科學(xué)課不能并列于語文、數(shù)學(xué)參加考核評價。這在無形中就形成了考什么, 抓什么的不良局面, 教育管理陷入功利主義的怪圈。

還有就是資金投入過少或根本就不投入。有的學(xué)校連一本科學(xué)教學(xué)參考書都沒有。教師僅憑一本教材備課, 再加上，教學(xué)配套設(shè)備儀器嚴(yán)重缺乏, 很多科學(xué)教師“難為無米之炊”，科學(xué)課中非常重要的環(huán)節(jié)——“動手做”也就無法執(zhí)行到位。

二、解決小學(xué)科學(xué)課問題的相關(guān)建議

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，應(yīng)將科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)等一起檢測

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到：小學(xué)科學(xué)課程是現(xiàn)代教育的重要組成部分。科學(xué)課強(qiáng)調(diào)早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)形成的重要性, 領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到科學(xué)課程的重要性和特殊性。筆者建議：

（1）解決領(lǐng)導(dǎo)重視的根本問題所在是應(yīng)盡快出臺教育行政部門對學(xué)校的考核評價制度，將小學(xué)科學(xué)與語文數(shù)學(xué)一樣參加統(tǒng)一檢測。在課程資源、教學(xué)評價等方面進(jìn)行重大的改革和創(chuàng)新。（2）把科學(xué)教師的待遇與語文、數(shù)學(xué)等平等對待。

2、加大投入，配足配齊科學(xué)課程所需的教學(xué)設(shè)備

加大對科學(xué)教育教學(xué)配套儀器資金的投入，保證科學(xué)中的每一個需要動手操作的活動都有相應(yīng)充足的物品。

3、科研興校，助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)快速有效地發(fā)展

實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，加強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究，以教研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)教研

第二篇：淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題

淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題

小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行必要的整理

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進(jìn)入探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學(xué)生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。其實(shí)，教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動手，而忽視了讓學(xué)生在動手的同時還要動腦

在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實(shí)我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進(jìn)行猜想、預(yù)測，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、在課堂教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)。可是現(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動中不清楚什么時候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時候該放手讓

學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

四、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過程中的動態(tài)生成（下轉(zhuǎn)第202頁）

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細(xì)致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學(xué)是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；

二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；

三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯報探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

第三篇：談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題

談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題

摘要：小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；探究；課程教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行必要的整理

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進(jìn)入探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學(xué)生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。其實(shí)，教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動手，而忽視了讓學(xué)生在動手的同時還要動腦

在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實(shí)我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進(jìn)行猜想、預(yù)測，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、在課堂教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)。可是現(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動中不清楚什么時候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

四、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過程中的動態(tài)生成（下轉(zhuǎn)第202頁）

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細(xì)致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學(xué)是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；

二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；

三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯報探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的事項（范文模版）

小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的事項

實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的重要方法。小學(xué)科學(xué)則是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體、探究為核心，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自行探求、獨(dú)立思考、激活創(chuàng)新性思維和應(yīng)用知識的目的。

一、作為科學(xué)課教師，要想上好實(shí)驗(yàn)課，沒有充足的課前準(zhǔn)備無異于無米之炊，如果沒有充分的課前準(zhǔn)備，科學(xué)探究就無從談起。

1、合理地構(gòu)建合作小組在探究活動中離不開小組內(nèi)的合作與交流。因此，課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，構(gòu)建合理的合作小組形式，確定每個小組成員的分工：如主持人、記錄員、材料員、匯報員等。教師還要教給學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)言，學(xué)會幫助等合作學(xué)習(xí)的方法。在合作學(xué)習(xí)時，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

2、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材要渠道多樣化。目前，學(xué)校用的都是原自然實(shí)驗(yàn)室里的設(shè)備，不但陳舊而且很不齊全，使很多實(shí)驗(yàn)無法直接進(jìn)行。因此，教師在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備上要多樣化，整合學(xué)科間的多種資源，還可以組織學(xué)生自帶或自制一些實(shí)驗(yàn)器材和材料。如上“溶解”時，可讓學(xué)生自帶一些白糖、食鹽、河沙、泥土等。讓學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，一定會取得很好的學(xué)習(xí)效果。

3、設(shè)計自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，努力營造一種使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學(xué)時空。如學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，可以讓學(xué)生在相互交流、個人研究時設(shè)計自己的實(shí)驗(yàn)方式。有的學(xué)生說會用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的去吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設(shè)計中，學(xué)生的思維不僅不會局限于設(shè)計的本身，更會考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。

二、科學(xué)課教師要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的多樣化。

教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性認(rèn)識，對所見現(xiàn)象經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，使認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問題，這樣不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

1、實(shí)驗(yàn)的操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探索。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，知識不多，因此，教師要恰當(dāng)指導(dǎo)，注意利用“童趣”為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索。讓學(xué)生能在“玩中學(xué)”，從而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。淀粉鑒別實(shí)驗(yàn)，可選擇饅頭、米飯、玉米、南瓜等材料來檢驗(yàn)。在觀察蝸牛和蚯蚓這兩種動物活動中，為了達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)該發(fā)給學(xué)生放大鏡、火柴、水杯等，讓學(xué)生的觀察不只是局限于眼睛。通過分組實(shí)驗(yàn)，孩子們的主體性就能得到充分發(fā)揮。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注意扶放結(jié)合，教給學(xué)生科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個階段，教師要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，采取“扶”與“放”有機(jī)結(jié)合的方式，給予一定的指導(dǎo)，教師要教給學(xué)生必要的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范。如教給學(xué)生在熄滅酒精燈時應(yīng)用蓋子蓋滅；用溫度計測量物體溫度讀數(shù)時，視線要與刻度持平；往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進(jìn)行操作要領(lǐng)等。還要指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、忠實(shí)記錄、整理器材的習(xí)慣等。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識空氣》時，可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)類比和推理的科學(xué)探究方法，通過學(xué)生類比和推理的方法找出空氣和水的相同點(diǎn)：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。還要請學(xué)生自己設(shè)計，選擇多種方法，驗(yàn)證自己的猜想，鼓勵學(xué)生上講臺演示實(shí)驗(yàn)，對于效果不明顯的實(shí)驗(yàn)，幫助他們分析沒能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，引導(dǎo)他們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，從而提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

3、留下懸念，使科學(xué)探究持久發(fā)展。

教師要善于挖掘科學(xué)課的創(chuàng)新因素留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動地擴(kuò)大和延伸探究范圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望被激發(fā)時，才最有創(chuàng)造力。在《無限宇宙》一課學(xué)習(xí)后，可啟發(fā)學(xué)生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠(yuǎn)。學(xué)生自然會對“天上有人間”產(chǎn)生濃厚的興趣，設(shè)想制造出各種先進(jìn)飛行器，去太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、太空城市等。

4、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問題。如在學(xué)習(xí)《讓癟的乒乓球鼓起來》后，可以讓學(xué)生們解釋瓶子里的酒飲料為什么不能裝滿？燒開水時為什么不能把水灌得太滿？煮雞蛋熟后為什么要放入冷水中浸一浸？學(xué)生能運(yùn)用自己探究獲取的知識去認(rèn)識和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，是科學(xué)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。

三、小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)。

1、靈活多樣的激勵策略。對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。

2、盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動。在實(shí)驗(yàn)中，只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問題，進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能形成一種能力。如在《神奇的電磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同樣的鐵釘，同樣繞著線圈，為什么釘帽有的是南極、有的是北極呢？這種現(xiàn)象教師要讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事，在實(shí)驗(yàn)探究中去明白原理。學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈繞的方向不同。只要我們充分放手進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁徊讲桨l(fā)展起來。

3、實(shí)驗(yàn)中要重視“疑問”的作用，注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。當(dāng)學(xué)生們知道面包發(fā)霉與溫度有關(guān)，就自然會提出這樣的問題：霉菌生長與水分有關(guān)嗎？這時，教師不須任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把兩塊相同面包，一塊滴些水，一塊干燥，放入塑料袋內(nèi)，扎緊袋口觀察，通過自己實(shí)驗(yàn)可找到提出的問題答案。

4、尊重實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。萬一遇到實(shí)驗(yàn)失敗，老師首先要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，和學(xué)生一起事實(shí)求實(shí)地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場重新演示完成該實(shí)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生不但學(xué)到知識還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的道理。

第五篇：淺談小學(xué)武術(shù)教學(xué)中需要注意的問題

淺談小學(xué)武術(shù)教學(xué)中需要注意的幾個問題

單位：大華山學(xué)區(qū) 作者：張小兵 日期：2012年3月

摘 要

小學(xué)生的武術(shù)教學(xué)，除了遵循一般的武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的方法外，還要結(jié)合少年兒童的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。教學(xué)手段是根據(jù)學(xué)生理和心理的實(shí)際條件來制定的。教師課堂的組織工作尤為關(guān)鍵，如詳盡的教案內(nèi)容，課堂上形象化的講解，都是極其重要的。本文通過少兒武術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談一下在體育課的武術(shù)教學(xué)中少年兒童生理、心理等方面應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞

小學(xué)生 武術(shù)教學(xué) 教法 關(guān)鍵問題

前言

武術(shù)是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富，具有鮮明的民族特色。它是以技擊動作為主要內(nèi)容，以套路、格斗、功法為運(yùn)動形式、注重內(nèi)外兼修。武術(shù)教材的典型性表現(xiàn)在：武術(shù)教學(xué)的最終目的不在于進(jìn)行格斗，而是運(yùn)用武術(shù)教材來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)生自衛(wèi)的能力。因此，武術(shù)教學(xué)并不在于比賽，也不在于游戲，而在于表演和欣賞，在于展示自己的一招一式、精神和動作美感，以滿足自我表現(xiàn)的欲望。

少年兒童武術(shù)教學(xué)是一項長期的、艱巨的、科學(xué)性很強(qiáng)的工作。通過少年兒童武術(shù)教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。改進(jìn)和充實(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的方法。在教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐中，除了遵循一般教學(xué)與訓(xùn)練的原則外，還要根據(jù)少年兒童的生理、心理特點(diǎn)來進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，才能取得好的效果。

下面談?wù)勎覍ξ湫g(shù)教學(xué)的一點(diǎn)看法：

一、教法的選擇

武術(shù)教學(xué)的教法是學(xué)生掌握武術(shù)的關(guān)鍵，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以讓學(xué)生充分的領(lǐng)會武術(shù)動作的神、形、氣，達(dá)到和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)出武術(shù)表演的魅力。所以在教法的選擇上應(yīng)注意：

1、形象化講解

在教學(xué)講解時，形象化講解是小學(xué)生武術(shù)教學(xué)的生命，講解動作時需要形象化，而組織練習(xí)時也需要形象。一般武術(shù)的教學(xué)都比較乏味，針對小學(xué)生的注意力集中時間較短的特點(diǎn)，在選擇教法時要體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要注意講解的形象化、趣味化。武術(shù)中的術(shù)語較復(fù)雜，小學(xué)生不容易理解和接受，所以要將術(shù)語和動作名稱形象化、趣味化，體現(xiàn)在教學(xué)中。可以為每一個動作取一個小學(xué)生感興趣的名字，如“仆步穿掌”可另取名為“小燕子抄水”，即形象又容易理解。

2、口訣化講解

講解時還可以使用口訣化講解，如講弓步時，口訣可為“前腿弓，后腿繃，挺胸，立腰，象張弓，別晃動”，也可以用“弓步弓步象跑步，后腿伸直前腿彎”等口訣進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生較容易抓住動作的關(guān)鍵。

3、分解動作講解

教學(xué)中教師常將武術(shù)的動作技術(shù)分解，但教師應(yīng)在動作分化期時，強(qiáng)調(diào)動作的勁力、精神風(fēng)格。在練習(xí)中，教師逐漸強(qiáng)調(diào)在沖拳、推掌、頂肘等動作時，要運(yùn)用“寸勁”，使力量順達(dá)于動作的著力點(diǎn)。演練武術(shù)時，要求精神貫注、情緒飽滿、表現(xiàn)出勇敢、機(jī)敏、無所畏懼的氣概。教師在教學(xué)中，應(yīng)將精神風(fēng)格的培養(yǎng)貫穿每個動作，這樣動作演練才有氣魄，才能達(dá)到練習(xí)武術(shù)的目的。

4、直觀教學(xué)法

教學(xué)過程中要多采用直觀教學(xué)法，多領(lǐng)做，從而讓學(xué)生有一個初步正確的示范，建立一個正確的動作概念。在領(lǐng)做示范時，如果是新授動作通常放慢動作速度，姿勢偏高，用力不大，姿勢可以稍微夸張，以便學(xué)生的觀察和模仿，隨著動作的逐漸熟練，逐步加速加力至正常的動作要求。但要注意的是在采用直觀教學(xué)法時要注意示范位置的選擇，要讓所有學(xué)生能夠看見，如站在橫隊的等腰三角形的頂點(diǎn)等等。在示范同一個動作時，也可采用幾個示范面，如“馬步雙劈拳”，為了讓學(xué)生看清兩腳開立的距離，腳尖正對前方，以及雙劈拳要平的規(guī)格要求，可采用鏡面示范；為了讓學(xué)生看清馬步要挺胸、立腰，膝蓋不能前跪而超過腳尖的規(guī)格要求，可再做側(cè)面示范。

5、故事化教學(xué)法

以故事為主線條貫穿武術(shù)技術(shù)技能的教學(xué)，也就是設(shè)置情景教學(xué)的模式對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教育。在武術(shù)教學(xué)中的“少年長拳”，就可以用古代英雄人物岳飛為原型，在教學(xué)中穿插若干關(guān)于岳飛的歷史故事，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)中主動的接受武術(shù)動作及增進(jìn)歷史知識，更能使小學(xué)生在歷史人物的熏陶下培養(yǎng)形成一定的良好道德意識。

二、提高教師的教學(xué)組織能力 教師在教學(xué)中不僅要熟練的演練動作，而且還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及示范能力。也就是說，在教的這些動作中，哪些動作用何種教學(xué)方法（鏡面、背面、側(cè)面、斜面還是上下分解、左右分解、整體教學(xué)等），如何使這些動作都有一個最佳的表達(dá)給學(xué)生的方式（當(dāng)然還得配以形象化講解）。如教學(xué)原則中的“鏡面示范”，通俗說就象一個人在鏡子前做動作一樣，左手是“鏡子”中右手的動作，而右手則是“鏡子”是中左手的動作。在面對學(xué)生做示范時，由于武術(shù)中某些動作角度的關(guān)系，教師不能采用“背面示范”，而只能采用鏡面示范。象簡單的師生問好時的“抱拳禮”動作，教師面對學(xué)生說：“右手握拳左手掌”時，其實(shí)他的動作是“左手握拳右手掌 ”，也就是我們常說的“正話反說”，這樣的動作在武術(shù)中大量出現(xiàn)。而對鏡面示范能力的掌握及講解是衡量一個教師教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。所以，作為小學(xué)武術(shù)教師除了對所教的套路內(nèi)容熟練以外，配合這個套路的示范面的運(yùn)用、教法的采用、及示范點(diǎn)的選擇都是非常重要的，需要教師在課前課后做大量的準(zhǔn)備工作。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

為了使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)好,并牢固掌握武術(shù)基本知識和眾多的套路動作,除了要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、詳細(xì)講解、示范。要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)，多練習(xí)外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成如下四點(diǎn)習(xí)慣。

一）、聽的習(xí)慣

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在室外上課中不為外界干擾所分心，高度集中注意事項力認(rèn)真聽教師講解的習(xí)慣。

二）、看的習(xí)慣

課前培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材 的習(xí)慣，以便了解下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提前預(yù)習(xí)是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。課中教師在進(jìn)行動作 示范時，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，讓他們切實(shí)把握每個動作 的結(jié)構(gòu)筑和完成順序。特別是一些細(xì)微的手法變化更要認(rèn)真加以注意。從而建立起一套完整的動作運(yùn)動表象，這就要求教師在教學(xué)中特別是對較復(fù)雜的動作，在講解后不要直接進(jìn)行示范領(lǐng)做，而要將動作先慢后快的速度示范進(jìn)行幾次，使學(xué)生通過認(rèn)真觀察，進(jìn)一步建立正確的動作表象之后再進(jìn)行示范領(lǐng)做。

三）、練的習(xí)慣

武術(shù)教學(xué)中。動作學(xué)會之后，必須經(jīng)過學(xué)生親自實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)。才能較快地掌握動作技術(shù)，并得以鞏固和提高。拳諺云：“拳打千遍，其意自現(xiàn)。”就是說學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，才能真正領(lǐng)會武術(shù)的真諦。這就要求教師在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)中不能滿堂灌，而要留出一定的時間，讓學(xué)生練習(xí)以使其消化，吸收課堂是所學(xué)的內(nèi)容。

四）、想的習(xí)慣

上課時學(xué)生只有把聽到教師對動作的技術(shù)講解和看到的動作示范，通過學(xué)習(xí)大腦的思維有機(jī)的聯(lián)系起來。才能較快地領(lǐng)會動作含義和掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，特別嚴(yán)重是難度技術(shù)大的技術(shù)動作，如果不動腦筋，而一味地蠻練。死練，不僅會消耗不應(yīng)該消耗的力氣，而且還可能將動作學(xué)走樣，從而出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使其想練結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

四、安全的問題

在課堂教學(xué)當(dāng)中要注意學(xué)生的安全問題，因?yàn)閷W(xué)生處于生長發(fā)育中，其骨髂及軟組織易受到損傷，所以，在課堂的組織及實(shí)施中要把安全放到首要的位置。沒有安全性的武術(shù)教學(xué)，是危險而難以實(shí)施的。也就是說，安全是學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的首先要注意的問題。在對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時在課程的安排上建議將壓腿等大強(qiáng)度的柔韌性練習(xí)去掉，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)課堂學(xué)習(xí)是為了增強(qiáng)體質(zhì)，了解中華武術(shù)這一特殊技能，以及通過武術(shù)塑造自己的品質(zhì)等。所以，在安排中要精心設(shè)計課程，不僅要把難度過大、疼痛感較強(qiáng)的練習(xí)去掉，而著重于對武術(shù)技術(shù)的傳授，以及在技術(shù)當(dāng)中與道德品質(zhì)的塑造結(jié)合起來。讓學(xué)生安全地練武術(shù)，使他們安全地感受國術(shù)的魅力。

總之，武術(shù)教學(xué)只有合理、科學(xué)的運(yùn)動量安排才能讓小學(xué)生在練習(xí)武術(shù)時，產(chǎn)生健康、積極的情緒，適應(yīng)兒童心理和生理的發(fā)展，達(dá)到很好的完成教育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、《武術(shù)理論基礎(chǔ)-體育院校專修（專業(yè)）教材》

作者：習(xí)云太 王瑞元 弓云武 邱丕相 主編

出版：人民體育出版社2006.11

2、《武術(shù)》：作者： 紀(jì)秋云等

出版：北京體育大學(xué)出版社

2006.10