第一篇：小學科學教學探究機制的思考、

小學科學教學探究機制的思考 同江市第一小學 劉正學

【導讀提要】本文從六個方面闡述了如何在科學教學有效實施科學探究。【關鍵詞】科學探究 目標 基礎 氛圍 程序

一、科學教學中“探究”意義的理解

科學教學中學生的探究活動，是指學生從對自然事物的不知，經過運用已有知識和經驗像科學家那樣自行探求達到認知的過程。在這個認識過程中學生始終是主角，認識過程中的驅動力也來自學生自己。可以說“探究”的過程是學生“獨立”的行為。多年的實踐研究，我認為構成“探究”的結構是：學生確定的探究目標；學生具有的探究基礎；科學探究的方法；學生探究的氛圍。這些無一不是以學生為中心。這一結構為學生從自己認知的需要出發，自己分析、構思，自行設計實踐，直至認知完成為止，提供了良好條件。教學中，教師充當的角色是做學生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現出任何取代學生的意圖或安排，都不能視之為學生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學生自己探求的意義。

二、關于探究教學的目標探究

教學的目標，從廣義講，顯性的是認知的自然事物；隱性的是學生“探求意義的經歷”（愛因斯坦）；發展的是發現性和創造性；培養的是學科學、用科學的志趣。從這個意義上說，探究教學也是教學指導思想，是培養什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學實施中，由學生提出的探究目標——認知的自然事物。為什么要強調學生提出探究目標呢？ “探究”是一個比較復雜的認識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學家就是從提出問題開始的。我們從小培養兒童像科學家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學生探究的目標。再者要真正發現問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習以為常、不以為然的情況下發現事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究。可以說沒有發現問題就沒有探究。此外只有學生自己發現提出的問題，學生主動參與探究的積極性才會很高。因此學生提出探究問題不僅因為它是探究本身的組成部分，也是學生發展的需要。

三、學生探究的基礎

探究的過程是學生自行其事的過程，探究式的方法需要學生探索研究未知的事物，所以需要學生具有一定的知識經驗和相應的思想發展水平。設想我們指導一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務教育科學教材為探究教學提供了方便。比如指導學生探究物體熱脹冷縮的性質，學生已有了物體有三種形態的知識，學會了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學生積累的其他知識、經驗，探究物體熱脹冷縮的性質的基礎是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應的物質條件——可供選擇的實驗器材。提出了問題，具備了探究的基礎，是不是學生就可以順利地探究呢？運用已有知識和經驗對學生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當的指導就成了關鍵。以上所述屬正遷移，生活中的負遷移現象對探究的負面影響，教學中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開水、空瓶子、空杯子、太陽東升西落、鋼筆膽吸墨水”等，對認識水是無色的、空氣占據空間、地球繞太陽自西向東公轉、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學生在探究中少走彎路或不走彎路。如果我們說提出問題是探究的前提，是工程的藍圖，那么知識經驗、思維水平、技能器材等就是構成探究的原材料和實施工程的設備了。

四、學生探究的氛圍

本文反復強調探究的過程是學生獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現這一點，必須給學生創設一個民主、和諧的氛圍。這個氛圍的營造關鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學，形成民主和諧的人際關系。民主和諧有利于教師和學生的積極性都得到充分的發揮，師生積極性的發揮必然要受到客觀環境的影響，特別是師生關系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態度對待教學。如果師生情緒對立，關系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發揮。民主和諧也有利于培養學生實事求是的科學態度。如果教師自以為是權威，搞“一言堂”，學生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧還有利于學生團結友愛、互學互助的道德品質形成；有利于對探索自然產生興趣；有利于培養學生的人際交往能力，這一切都有利于學生的探究發展。因此民主和諧的教學氛圍，不僅是探究教學的需要，而且還具有深刻的教育性。教學中教師還要充分信任學生能夠發揮自己的潛能，能夠培養自己解決問題的能力。還要鼓勵學生敢于如實匯報觀察、實驗的結果，即使結果與同學們講的不符，也要敢于如實提出自己的想法和意見。當自己的觀點被證實是錯誤時，也要鼓勵學生實事求是地樂于接受正確的觀點。在探究教學過程中，要盡量安排小組活動和組際活動，以增強學生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學生創造更多的自我表現機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學生個體的奮進和努力。所以探究教學的成功，也取決于探究氛圍的形成。

五、探究教學的程序

任何一種教學活動，都有一定的基本模式，根據學生學習方式形成的探究教學也不例外，探究作為一種發現式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的。科學家的研究是從發現問題開始，探究教學也是從指導學生發現探究的問題開始；科學家在發現問題后進行研究是先提出假設，再設計實驗驗證假設，最后形成結論。探究教學也是根據發現問題——提出假設——設計實驗——驗證假設——形成結論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對于小學生而言，每一次探究都是真正經歷一次科學研究的過程。以《熱空氣》教學為例，本課學生的探究目標是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質。教師指導學生自己提出探究課題，就得提供生活中相應的他們又熟悉的現象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事啊？引導學生發現提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發現了。再根據這一設想，學生設計實驗、驗證，于是學生設計出把小風車置于蠟燭上方就轉起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結論。在應用中學生能講出，熱氣球、排風扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學家。

六、實驗探究教學應注意的問題

科學家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發明家愛迪生，他發明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經歷失敗后獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發展智能的同時情商也得相應的發展。另外探究教學對教師的要求高，我們要努力提高自身素質，通曉自然學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，為國家培養出優秀人才。

第二篇：小學科學教學論文 自然教學探究機制的思考

小學自然教學探究機制的思考

一、自然教學中“探究”意義的理解 自然教學中學生的探究活動，是指學生從對自然事物的不知，經過運用已有知識和經驗像科學家那樣自行探求達到認知的過程。在這個認識過程中學生始終是主角，認識過程中的驅動力也來自學生自己。可以說“探究”的過程是學生“獨立”的行為。

多年的實踐研究，我們認為構成“探究”的結構是：學生確定的探究目標；學生具有的探究基礎；科學探究的方法；學生探究的氛圍。這些無一不是以學生為中心。這一結構為學生從自己認知的需要出發，自己分析、構思，自行設計實踐，直至認知完成為止，提供了良好條件。

教學中，教師充當的角色是做學生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現出任何取代學生的意圖或安排，都不能視之為學生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學生自己探求的意義。

二、關于探究教學的目標探究

教學的目標，從廣義講，顯性的是認知的自然事物；隱性的是學生“探求意義的經歷”（愛因斯坦）；發展的是發現性和創造性；培養的是學科學、用科學的志趣。從這個意義上說，探究教學也是教學指導思想，是培養什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學實施中，由學生提出的探究目標——認知的自然事物。為什么要強調學生提出探究目標呢？

“探究”是一個比較復雜的認識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學家就是從提出問題開始的。我們從小培養兒童像科學家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學生探究的目標。

再者要真正發現問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習以為常、不以為然的情況下發現事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究。可以說沒有發現問題就沒有探究。

此外只有學生自己發現提出的問題，學生主動參與探究的積極性才會很高。

因此學生提出探究問題不僅因為它是探究本身的組成部分，也是學生發展的需要。

三、學生探究的基礎

探究的過程是學生自行其事的過程，探究式的方法需要學生探索研究未知的事物，所以需要學生具有一定的知識經驗和相應的思想發展水平。設想我們指導一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務教育自然教材為探究教學提供了方便。比如指導學生探究物體熱脹冷縮的性質，學生已有了物體有三種形態的知識，學會了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學生積累的其他知識、經驗，探究物體熱脹冷縮的性質的基礎是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應的物質條件——可供選擇的實驗器材。

提出了問題，具備了探究的基礎，是不是學生就可以順利地探究呢？運用已有知識和經驗對

用心

愛心

專心

學生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當的指導就成了關鍵。

以上所述屬正遷移，生活中的負遷移現象對探究的負面影響，教學中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開水、空瓶子、空杯子、太陽東升西落、鋼筆膽吸墨水”等，對認識水是無色的、空氣占據空間、地球繞太陽自西向東公轉、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學生在探究中少走彎路或不走彎路。

如果我們說提出問題是探究的前提，是工程的藍圖，那么知識經驗、思維水平、技能器材等就是構成探究的原材料和實施工程的設備了。

四、學生探究的氛圍

本文反復強調探究的過程是學生獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現這一點，必須給學生創設一個民主、和諧的氛圍。

這個氛圍的營造關鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學，形成民主和諧的人際關系。民主和諧有利于教師和學生的積極性都得到充分的發揮，師生積極性的發揮必然要受到客觀環境的影響，特別是師生關系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態度對待教學。如果師生情緒對立，關系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發揮。民主和諧也有利于培養學生實事求是的科學態度。如果教師自以為是權威，搞“一言堂”，學生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧還有利于學生團結友愛、互學互助的道德品質形成；有利于對探索自然產生興趣；有利于培養學生的人際交往能力，這一切都有利于學生的探究發展。因此民主和諧的教學氛圍，不僅是探究教學的需要，而且還具有深刻的教育性。

教學中教師還要充分信任學生能夠發揮自己的潛能，能夠培養自己解決問題的能力。還要鼓勵學生敢于如實匯報觀察、實驗的結果，即使結果與同學們講的不符，也要敢于如實提出自己的想法和意見。當自己的觀點被證實是錯誤時，也要鼓勵學生實事求是地樂于接受正確的觀點。

在探究教學過程中，要盡量安排小組活動和組際活動，以增強學生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學生創造更多的自我表現機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學生個體的奮進和努力。所以探究教學的成功，也取決于探究氛圍的形成。

五、探究教學的程序

任何一種教學活動，都有一定的基本模式，根據學生學習方式形成的探究教學也不例外，探究作為一種發現式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的。科學家的研究是從發現問題開始，探究教學也是從指導學生發現探究的問題開始；科學家在發現問題后進行研究是先提出假設，再設計實驗驗證假設，最后形成結論。

探究教學也是根據發現問題——提出假設——設計實驗——驗證假設——形成結論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對于小學生而言，每一次探究都是真正經歷一次科學研究的過程。以《熱空氣》教學為例，本課學生的探究目標是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質。教師指導學生自

用心

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專心

己提出探究課題，就得提供生活中相應的他們又熟悉的現象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事啊？引導學生發現提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發現了。再根據這一設想，學生設計實驗、驗證，于是學生設計出把小風車置于蠟燭上方就轉起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結論。在應用中學生能講出，熱氣球、排風扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。

這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學家。

六、實驗探究教學應注意的問題

科學家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發明家愛迪生，他發明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經歷失敗后獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發展智能的同時情商也得相應的發展。

另外探究教學對教師的要求高，我們要努力提高自身素質，通曉自然學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，為國家培養出優秀人才。< align=“center” height=“30”>

用心

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第三篇：小學科學教學探究能力與培養思考論文

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

1.教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。

1.2啟發引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

1.3組織討論，歸納總結；在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

2.學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

2.3小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。

2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。

第四篇：提高科學探究教學有效性的思考

提高科學探究教學有效性的思考

臺州市黃巖區城關中學

肖彩鴻

摘要：筆者從一次公開課后的反思中意識到，科學探究教學要講究有效性。在平時探究教學中，我們常發現為探究而探究的現象，而忘了這個探究活動在課堂教學中應起的作用，另外，有大量的課堂探究教學未能充分發揮應有的功能，而導致探究教學低效現象屢見不鮮。筆者就新課改以來科學探究教學實踐從：

一、創設有效情景，提高科學探究教學的有效性。

二、適時進行指導，提高科學探究教學的有效性。

三、改進拓展實驗，提高科學探究教學的有效性。

四、及時進行討論，提高科學探究教學的有效性四個方面來談談提高科學探究教學的有效性。

關鍵詞：科學探究 教學 有效性

有幸參加了市科學骨干教師培訓，并上了一節《物質的導電性》的公開課，同時聽了同行的兩節相同內容的課。課后在進行評課時，對三節課進行肯定的同時，有一些同行提出這樣一個問題：這三節課在探究“物質的導電性”時，各自雖有不同的側重點，學生也拿出身邊較多可以被檢驗有無導電性的物體，但實際效果差異較大，如何在科學探究教學中做到真正的“探究”，達到良好的教學效果，提高課堂效率？事后我對這個問題細細想了一番，覺得確實在平時的科學探究教學中由于注重學生的探究過程，所以在實行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至會出現兩種極端現象：一是機械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學探究課是有效的呢？

我國學者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對有效教學進行了探討，她認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”即學生學到了知識，鍛煉了能力。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。“平實”的課是常態下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞。“真實”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。如何提高科學探究的有效性，下面結合教學實際和聽課感受談談科學探究中提高教學有效性的幾種策略。

一、創設有效情景，提高科學探究教學的有效性

從心理學上看，生動、自然、貼切的情景可以引起學生對認知對象的認同感，給教學內容賦予生命的意義。從而促進學生將自己的經驗世界與認知對象發生互動，使“同化和順應”過程得以順利完成。一個好的情景，能引發學生發現、提出一系列有價值的問題。從而使學生進入有效的探究式課堂，進行發現式學習。

在實驗中創設有效情景，激發學生探究動機，真正發揮實驗的最大功效。例如教學《液體的壓強》時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，教學“液體內部壓強”往往是按照課本先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內部壓強。這樣教可以順利完成教學任務，但容易給學生產生一個錯覺，以為液體內部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生思維。其實上述教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識地預設如下問題情景：“液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體 1 內部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？”使學生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀察”。運用學生提出的方法去研究液體內部壓強，結果發現橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發學生思考，尋找更佳的器材。在學生百思不得其解時教師出示“液體壓強計”必定能達到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強計”的設計是為了讓學生經過探究后獲得自主發現，體驗探究學習快樂。

筆者在進行“酸的性質”的教學中，設計的學習情景如下：我先在課堂上演示了一個有趣的實驗：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個小燒杯罩在一起，一會兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。(1)對上述現象你有什么看法？請給出你的猜測。生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過一會兒才能變紅色，與B燒杯無關。生4：大燒杯壁上沾有某種物質，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：??

(2)請你設計實驗方案，證明你的猜測。提供的實驗用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。(3)對這個趣味實驗，通過實驗探究，你的結論是什么？

在教學中，教師要善于引導學生從真實的實驗情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實驗都可以為學生學習有關的知識提供有效的學習情景。

二、適時進行指導，提高科學探究教學的有效性

現代科學課程理念指明，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在學生整個探究過程中可說可不說的話不說，尤其在學生的探究活動中，當你不能講出有意義的話的時候或沒有把握的時候，就不要講話，讓學生自己去做，最好在學生注意力開始松懈的時候才進行課堂討論。探究活動的關鍵在于自主發現的過程。竺本達教授認為：教師和學生在整個科學探究活動的經歷中，思維和行動應該比語言占優勢，甚至在討論中，教師也應該少說、多看、多聽、多感受。學生們的話也主要在活動后的討論中表達，是集體思想的精華。實際上如果教師問題問得不好，反而會干擾學生的探究。

例如，筆者聽了這樣一節《物質的導電性》公開課，在學生探究“物質的導電性”實驗時，教師在巡視時發現一組學生拿出改正液做實驗，可能覺得比較好吧，就向全班學生提出問題：“改正液能導電嗎？”當時幾乎每個小組都停下正在探究的物體，紛紛拿出改正液去探究其導電性。我認為這樣提問不足取。首先，當學生沉浸在探究樂趣時教師不適時的提問，干擾了學生探究時的注意力、觀察力，中斷了學生對實驗現象的記錄和思考。其次，當學生將桌上現有的物體一一進行實驗后，拿出身邊可探究的物體時，學生進行的是自由的探究，各小組拿出的物體各種各樣，不需要強調對某個物體導電性的探究。因此，當學生在探究時，教師應多看、多聽，對各組探究過程出現的一些有意義的問題記在心里，盡量少說話，除了學生在操作中出現的一些問題加以個別指導外。然后在探究結束后，再對實驗中出現的典型問題由小組提 2 出，全班學生討論，這樣，使個別學生的發現轉化為全體學生的知識，提高了科學探究教學的有效性。

但是，我們的老師常常出于學生“實驗能力不強”的考慮，對探究實驗的方方面面“管”得可謂面面俱到。如有的老師擔心學生探究過程不順或在探究中出錯，在實驗探究前仍會不厭其煩地引導學生回顧實驗步驟、注意事項，以及進行示范性的實驗操作。另外，當學生一旦在實驗中遇到障礙的時候，老師就會及時地幫助其將問題解決于萌芽狀態，于是學生就失去了自己嘗試分析解決問題的機會。這樣的“探究”活動，學生只能練習一些科學探究的方法和技能，這樣的實驗探究，就不會有生成性的內容，也很難提高學生的思維能力、創造能力。降低了科學探究教學的有效性。

三、改進拓展實驗，提高科學探究教學的有效性

探究教學強調以學生為出發點，把學生看做是學習的主人，讓學生自主地參與學習活動，鼓勵學生達到大膽探索、積極思考、敢于質疑、勇于創新。為了讓學生通過實驗對新知識的探索，去體會求新、求異的樂趣，達到培養探究能力和創新精神的目的。必須要為學生創設探究求新、求異的實驗，讓學生去實踐、去探索。例如：學習二氧化碳的制取時，我有意把學生分成A、B、C三類實驗組進行對比實驗，去探索實驗室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應，B組用石灰石和稀HCl反應，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應。實驗前，提醒學生仔細觀察實驗現象（如產生氣體的時間，反應的劇烈程度，反應物的量變等）。實驗中，教師巡回指導。實驗后，組織學生進行討論，并由師生共同得出結論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應中止； B組反應速度適中且便于收集，是實驗室制取CO2的最佳方法； C組反應很快結束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過這樣的實驗改進，為學生提供了實驗探究的機會。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學生牢固地掌握了知識，又激發了他們的探究興趣。實踐證明，如果直接告訴學生二氧化碳的制取方法，那么知識容易遺忘，記憶難以長久保持的，教學效果也比較低下。因此，對書上的一些實驗進行改進，讓學生在實驗中學會對比實驗觀察遠比記住實驗現象更為重要。

又例如，我在《水的壓強》教學中，當從固體壓強中引出水壓強并探究其特點時，學生很自然地會猜想“水的壓強可能與水的質量有關”，因此，在水內部壓強的特點探究活動中，不但要比較同種液體中不同深度、不同液體中同一深度之間的壓強大小，更要比較相同質量的水在不同深度時產生壓強的大小，以啟發學生對書本中實驗活動提出質疑。師：從探究中可知，液體的壓強隨深度的增加而增大。生：老師，我認為水水內部壓強大小和水的質量多少也有關。師：為什么？

生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對支持它的物體也有壓強。剛才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水對容器底部的壓強也隨之增大。

師：哦，這確實是一個問題，最好是在水質量相同的情況下來比較容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等質量的水倒入粗細不同、側壁小孔大小一樣的玻璃筒中，比較橡皮膜凸出程度。

師：按學生的要求進行實驗，你們看哪個橡皮膜凸得更出一些？

生：細的一只。師：能說明理由嗎？

生：水的壓強隨深度的增加而增大。師：水的壓強與水的質量有關系嗎？ 生：肯定沒有。??

通過以上對實驗的延伸拓展，提高了科學探究教學的有效性。

四、及時進行討論，提高科學探究教學的有效性

在科學探究教學中，僅僅靠學生自主探究往往會使學生的探究活動浮于表面，參與度不均衡，知識落實不到位，這是探究中經常出現的低效現象。所以探究活動結束后，就要對探究過程中的問題及現象及時地進行課堂討論。

課堂討論在發揮學生主體地位、培養學生思維能力、語言表達能力等方面起著重要的作用。在學生充分探究活動之后，最好將實驗器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進行討論。

首先，要讓學生切實參與到討論中來。探究活動中，可能由于學生素質參差不齊，加之傳統教學過程從來沒有經歷體驗探究創新學習的方法，因而學生多數不會參與，不習慣參與，結果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問題離題萬里，設計的實驗令人啼笑皆非，實驗的結果亂七八糟。為了激勵和培養學生積極參與的精神和動腦的習慣，對這些現象教師不應批評，而是設法從另一個角度進行肯定或鼓勵或提示引導使之完善。學生能干的，教師不做；學生能說出的，教師不說；學生能懂的，教師不講。充分發揮學生的主動性。

其次，教師參與是課堂討論的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂討論中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生的獨到見解或創新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內容要反映探究的過程。經過實驗結果的研究分析后，教師組織學生給各小組或個人一些機會，以自己想到的各種各樣的方式，來展示他們的探究工作。這個環節對學生的學習是一個促進：當某個小組或某人解釋、闡明、澄清或為自己的結論進行辯護時，會促使學生構建起更深層次的理解。當學生交流了他們的發現和解釋，并傾聽到他人對這些數據、資料、信息的解釋或推論時，他們將會刺激、被引導著去反思自我，接受其他人的建設性批評，或對這些批評做出反應。最后，學生在教師的指引下做出最后的結論，并將學會應用于生活之中，這是一個完整的“發現”過程，一次完整的探究經過。

《課程標準》明確指出：“將科學探究列入內容標準，旨在學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神。”因此，為實現課程改革目標，提高課堂探究教學的有效性，我們要根據教學內容和學生的實際情況，選擇恰當的教學方式，盡量使學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發學生學習科學的興趣，學會科學探究的方法。通過探究活動，能使學生獲得了豐富的、初級的、創新的新體驗、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、張紅霞 著 《科學究竟是什么》 北京 教育科學出版社 2003年

2、何燦華 《從實驗驗證到理性思維》 教學月刊 2007，10

3、程思 《小儀課堂教學有效性的主要指標》 現代教學 2007，11

4、《科學新課程標準》 北京師范大學出版社 2003年10月

第五篇：科學探究：教學設計

科學探究：教學設計

科學探究：教學設計1

一、教學目標：

1．知識與技能

（1）了解鐵與水蒸氣反應的原理

（2）設計出簡單可行的鐵與水蒸氣的反應裝置

（2）完成鐵與水蒸氣反應實驗

2．過程與方法

（1）培養學生查找、閱讀資料的能力

（2）培養學生實驗設計和實驗操作能力

（3）培養學生良好的解決問題的思維習慣和提高學生的實驗操作水平

3．情感態度與價值觀

（1）讓學生體會到設計并完成實驗的成功感，增加學生學習化學的興趣

（2）培養學生發現問題的意識

二、教學重點和難點

本節教學重點：鐵與水蒸氣反應的條件

本節教學難點：如何成功地完成鐵與水蒸氣的反應

三、課時安排1課時

四、教學方法和策略實驗探究

五、教材分析

必修（ⅰ）第三章《金屬及其化合物》中鐵與水蒸氣的反應是以科學探究的形式呈現的，高中化學新課程的基本理念中提到：“通過以化學實驗為主的多種探究活動使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。科學探究的目的是讓學生在獲得結論的同時，體驗科學探究的過程，了解科學探究的方法。所以人教版新教材特意將它設計成科學探究，這個實驗難度非常大，現在要剛進入高中的學生來設計這個實驗難度就更大了。在對學生初中化學實驗學習情況作了調查后，我發現學生對于簡單實驗的基本操作掌握的還可以，但是幾乎沒有實驗設計的經歷，所以讓他們貿然進行這個科學探究，可能會讓學生對化學實驗產生畏難情緒從而降低學習化學的熱情。所以我將這個科學探究設計成由簡到難三個實驗設計（見后附實驗報告），讓學生循序漸進地領會科學探究的方法。對于剛剛體驗科學探究的同學，為避免學生過于茫然不知從何入手，我在實驗設計1中對學生做了一些指導，將實驗設計1設計成教師提出實驗目標、學生在教師的指導下按步驟完成設計。實驗設計2是教師只提出實驗目標、學生自己完成實驗設計；開展實驗設計2的科學探究活動時，我特別注意探究過程的開放性，不給學生規定框框，不束縛學生的思維，讓學生動手實踐，學生的思維非常活躍。實驗設計3是教師不給設計目標、學生自己在實踐過程中尋找問題、自己制訂實驗目標并完成實驗設計；實驗設計3是讓學生不僅學會通過實踐來解決問題，更要從實踐中發現新的問題。

探究過程中合作是非常重要的，所以在課堂上我們采用了全體討論、小組討論、小組實驗等多種合作形式。最后通過學生多角度的思考、取眾人之長，學生共設計出5種非常成功的裝置。

六、教學過程：

（課前準備）課前教師布置作業讓學生完成實驗報告，教師批閱，將思路相近的同學分在一個小組中，共分為八個小組。

（課上引言）今天我們一起研究鐵和水蒸氣反應。鐵和水蒸氣反應以往是演示實驗，難度非常大，老師做這個實驗也很難成功，希望今天大家能幫出老師解決這個難題。在以往的實踐中我覺得這個實驗有幾點注意的地方，希望大家注意：

1.要保證水蒸氣和鐵粉反應，鐵粉和冷水和熱水都不反應。

2.使用酒精噴燈有一定的危險，可以使用加防風罩的酒精燈代替。共4頁，當前第1頁1234

（科學探究1）展示幾位同學的實驗設計：

設計1－1

設計1－2

設計1－3

設計1－4

設計1－5

（學生評價）

1.設計1-1采用圓底燒瓶盛裝水來制備水蒸氣，圓底燒瓶中的水很多，又要間接加熱產生水蒸氣需要較長時間。相比而言設計1-2、設計1-3使用的試管可以直接加熱，水也比較少，可以更快的產生水蒸氣。

2.對比設計1-2、設計1-3兩組裝置很相似，但是設計1-2產生水蒸氣的裝置和鐵粉的反應裝置間的導管更短，這樣可以防止水蒸氣在導管中又冷凝為水。

3.設計1-4選擇直玻璃管作為水蒸氣與鐵粉反應裝置，應該也可以。但后面設計的濃硫酸和無水硫酸銅比較復雜，應該簡化。

4.設計1-5使用氫氣還原氧化銅來檢驗氫氣的存在裝置很煩瑣，實際操作中很難保證氣密性，同時需要大量氫氣，而少量的鐵粉和水蒸氣反應很難滿足要求，最好用點燃的方法來檢驗氫氣。（經過大家的建議和改進，制定以下兩種實驗裝置，由兩組同學分別實驗）

（科學探究2）展示幾位同學的設計方案

實驗2－1

實驗2－2

實驗2－3

實驗2－4

（學生評價）：

1.設計2-1的優點是水蒸氣的產生裝置和鐵粉和水蒸氣的反應裝置合并在一起，裝置整體看上去很簡單，但是鐵粉灑在帶孔的鋁片上會漏到水中致使反應實驗。沒有書上第46頁圖3-8的實驗裝置合理。

2.設計2-2的優點是可以補充水蒸氣，但是用手推注射器很難控制加水量，而且注射器的氣密性不好，設計2-3的思路與設計2-2非常相似，用輸液瓶向濕棉花中不斷補充水，可以反應較長時間，可以進一步實驗檢驗。

3.設計2-4的創意非常新穎，使用堿式碳酸銅可以分解生成水蒸氣，但是同時產生co2，設計中用naoh溶液吸收co2，但這樣水蒸氣也被吸收，相當于直接用水發生水蒸氣，可以將堿式碳酸銅改進為分解只產生水蒸氣一種氣體的物質。（師生合作、改進實驗裝置，分成小組實驗）

（以小組形式展示，師生評價）

實驗1：實驗成功，看到加熱時鐵粉變紅，驗純后點燃尖嘴處有火焰。但是由于產生的水蒸氣氣流太大很快干燥管中氯化鈣吸水呈糊狀，后撤去干燥管后尖嘴處的氫氣中含有大量的水蒸氣點燃時火焰時有時無，非常不穩定，而且反應一段時間后，鐵粉與水蒸氣反應的大試管的管口處積存了較多的水。

實驗2：實驗基本成功，看到加熱時鐵粉變紅，但是驗純時沒有聽到“噗”的聲音或尖銳的爆鳴聲，可能是由于環境太嘈雜。后改為將導管通入蒸發皿中的泡泡劑時看到有氣泡出現，用木條點燃泡泡有藍色火焰。但是在實驗結束后同學忘記將導管從泡泡劑中撤出而只撤去酒精燈，所以出現倒吸現象而導致試管炸裂。

實驗3：實驗成功，使用普通試管加熱好幾次出現試管炸裂的問題后來將試管換成加厚試管，沒有出現試管炸裂的問題，看到加熱時鐵粉變紅，導管通入蒸發皿中的泡泡劑時看到有氣泡出現，用木條點燃泡泡有藍色火焰。

實驗4：實驗成功。在直玻璃管中相距3cm的地方分別放置鐵粉和略濕的棉花，將輸液瓶中裝滿水，拔去針頭將軟短管插入濕棉花中，控制流速讓水逐滴留下，看到加熱時鐵粉變紅，導管通入蒸發皿中的泡泡劑時看到有氣泡出現，用木條點燃泡泡有藍色火焰，而且反應可以持續很長時間。共4頁，當前第2頁1234

實驗5：實驗成功。看到加熱時鐵粉變紅，導管通入蒸發皿中的泡泡劑時看到有氣泡出現，用木條點燃泡泡有藍色火焰，而且驗純后用尖嘴點燃看到米粒大小的穩定的火焰。

（教師總結）看到大家齊心合力、集思廣益設計出這么多種裝置并且很多都取得了成功，我感到非常的驚喜，我想很多同學還沉浸在成功的喜悅中，現在我們一起總結：設計一個成功的實驗裝置需要注意哪些問題？

1．設計實驗時我們要盡可能的簡化裝置，讓實驗體現出簡潔美。

2．設計實驗時我們特別要注意反應物的狀態和反應條件，有的同學設計了鐵釘放入熱水中等錯誤的實驗裝置，就是由于對只有鐵粉和水蒸氣在高溫條件下才能反應這一點認識不清。

3．設計實驗時我們要打開思路、大膽想象，今天很多同學設計的都很新穎，實驗效果也很好，這也證明了實驗的多樣性。

4．有的小組很遺憾出現了問題，向第二小組的.同學由于沒有將導管從泡泡劑中撤出而只撤去酒精燈，所以出現倒吸現象而導致試管炸裂。這說明在實驗中要注意操作的規范性和準確性。

5．設計實驗時要考慮現有的實驗室條件，有的同學設計的石英試管、鐵質試管都很好，但是由于我們實驗室條件有限沒有選用。

（探究3）對于這個實驗，你還希望知道什么？有沒有什么設想？

1．我們在實驗中只檢驗了氫氣，那么如何檢驗另一種產物—fe3o4？

2．氫氣在加熱情況下可以還原fe3o4，這兩個反應是不是可逆反應？

（學生小組討論，回答）

1．對于第一個問題：

（1）可以通過觀察反應前后試管中固體的顏色來判斷：反應前固體是灰黑色的粉末，反應后的固體是黑色晶體，由此說明生成了fe3o4。

（2）可以利用fe3o4有磁性來判斷：反應后將試管中的固體倒在白紙上，用吸鐵石靠近固體，吸鐵石吸上來一些黑色晶體。

2．這兩個反應是在不同溫度下進行的，所以不是可逆反應。在一定條件下用普通鐵粉和水蒸氣反應，可以得到鐵的氧化物，該氧化物又可以經過此反應的逆反應生成顆粒很細的鐵粉。這種鐵粉具有很高的反應活性，在空氣中受撞擊或加熱時會燃燒，所以俗稱“引火鐵”。

七、課后反思

新課程標準特別提出：一是體驗科學探究的過程和問題意識的培養，二是化學學習的方法和終生學習能力的培養。所以在進行這節課的教學活動時我也始終貫徹這兩點。下了后同學們仍然留在實驗室中仔細的觀察每一套裝置，有的實驗還要在做一遍，真的很難的看到學生對實驗有這么高的興趣，我想這節課很有意義的一點是讓學生體會了科學探究的過程，讓它們的思維和實踐有了一次強烈的碰撞，激起了火花。通過這節課更堅定了我進行科學探究的信心。

科學探究：教學設計2

科學探究：摩擦力

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過實驗探究，知道滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。

2．理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。

2．通過實驗，探究滑動摩擦力的大小跟物體表面受到的壓力和接觸面的粗糙程度有關。

3．認識控制變量發的意義和方法。

三、情感態度與價值觀

理解摩擦力在生活中的應用，培養學生利用已有知識解釋生活現象的愿望，激發學生對物理知識的學習興趣。

【教學重難點】

1．探究滑動摩擦力與哪些因素有關。

2．控制變量發的應用。

【教學過程】

一、引入新課

如上圖1，將小車放在長木板上，將長木板逐漸傾斜，讓小車開始慢慢向下運動長木板固定；然后，將一方木塊放在長木板上，發現方木塊并不下滑。

[教師]問：剛才我們看到了什么？方木塊為什么不下滑？

[學生]由于方木塊受到了摩擦力。

[教師]方木塊下滑是由于它受到了摩擦力的作用，那么上面實驗中的小車運動了，它是否也受到了摩擦力呢？

用小車代替方木塊，并將長木板的傾角逐漸減小，直到小車不向下運動，發現此時長木板與桌面仍有一定的夾角。

[學生]小車也受到了摩擦力。

[教師]什么是摩擦力？它的大小與什么因素有關？這就是我們這一節課要解決的問題。

二、進行新課

1．摩擦力；

[教師]通過以上的實驗，你能試著對什么是摩擦力進行定義嗎？

[學生]（要求學生通過思考和比較，并在教師的引導之下，然后回答）一個物體在另一個物體上相對運動或將要發生相對運動是，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，叫做摩擦力。

[教師]我們今天主要討論的是滑動摩擦力。仿照上面的定義，你能對滑動摩擦力進行定義嗎？

[學生]當一個物體在另一個物體上滑動時，在接觸面上所受到的阻礙物體相對相對運動的力，叫做滑動摩擦力。

[教師]你能舉幾個在生活中常見的滑動摩擦力的例子嗎？

[學生]（舉出生活中常見的滑動摩擦力的例子）

[教師]通過這些例子，你知道了摩擦力的對物體的作用和摩擦力的方向嗎？為什么？

[學生]因為摩擦力是阻礙物體相對運動的力；所以摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。

2．摩擦力與哪些因素有關

[教師]通過前面的感受和觀察到的實驗，結合你的生活實際，請同學們進行合理的猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？

[學生1]可能與接觸面受到的壓力的大小有關；

[學生2]可能與接觸面的'大小有關；

[學生3]可能與物體受到的拉力有關；

[學生4]可能與接觸面的粗糙程度有關；

[學生5]可能與物體運動的速度有關。

[教師]由上面的猜想看來，影響滑動摩擦力大小的因素比較多，而我們在進行實驗探究時，只能一個一個的去探究，在探究其中某個因素的關系時，必須保證在其他因素保持不變的條件下，才能找到影響摩擦力大小的主要因素。這種方法叫做控制變量法，也叫變量控制法。

[教師]在本節課，我們先探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和摩擦力的大小與壓力大小的關系。根據控制變量法的思想，在探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系時，要控制在什么條件下進行？你有打算如何控制？要改變什么因素？

[學生]壓力大小不變的條件下進行；改變接觸面的粗糙程度；方法是；把同一個物體放在粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持壓力大小不變，而又改變了接觸面的粗糙程度。

[教師]同樣，要探究滑動摩擦力的大小與壓力大小的關系，又要在保持什么因素不變時，改變什么條件進行呢？你又打算如何控制？

[學生]保持接觸面的粗糙程度不變時，改變壓力的大小的條件下進行。在同一木板表面上的同一木塊上加上一個鉤碼，就可以在保證接觸面的粗糙程度不變的條件下，改變壓力的大小了。

三、小結與反饋：

[教師]通過本節課的學習，請同學們回憶，我們學習了哪些知識？學習了科學探究的什么方法？

[學生]（回憶本節課的主要內容，教師板書）

[教師]（1）滑動摩擦力的定義：（由學生敘述）

（2）影響滑動摩擦力的因素：壓力的大小和接觸面的粗糙程度。（由學生敘述）

科學探究：教學設計3

教學目標：

1、初步認識聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播必須要有介質。

2、從生活、自然現象的實例中引出物理問題，使學生覺得物理就中身邊，對物理有親近感。

3、培養使用手邊的學習或生活用具進行簡單物理實驗的習慣和探究物理問題的能力。

教學重點：

聲音的產生和傳播

教學難點：

通過生活、自然現象的觀察，會提出問題。

教學過程：

一、聲音的世界

學生閱讀圖3-1~3-4，（或播放此類聲音），讓學生感覺聲音的世界。補充一例：大家知道嗎，有一種笑樹，風一吹，笑樹就能發出聲音？

原來笑樹果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發出聲音，就像人的笑聲。

二、聲音是怎樣產生的？

大家先來做個實驗：請每位同學用手指放在自己正在發聲的喉頭有什么感覺？（正在發聲的喉頭在振動）

引導學生舉例：蜜蜂快速扇動翅膀引起空氣振動發出嗡嗡的響聲。

鳥鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動。

青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發聲的。

雄蟬鳴叫是腹部下方有一層薄薄的發音膜，當發音肌收縮時，引起發音膜振動，這些振動通過共鳴室的放大，最后發出非常響亮的`聲音來。

總結：由觀察和實驗證明：聲音是由物體的振動產生的。

各種樂器在演奏時都是通過相應部位振動而發聲的。

三、聲音是怎樣傳播的？

提問：發聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？

演示實驗“聲音的傳播”，學生觀察實驗現象（聲音逐漸減小，最后消失）。說明：空氣可以傳聲，真空不能傳聲。

學生觀察圖3-11，另外，同學們在游泳時，潛入水中，也能聽到許多的聲音。說明：水可以傳聲。

學生小實驗3-12：說明：木頭可以傳聲。

總結：空氣、水、木頭都可以傳聲，真空不能傳聲，可見傳播聲音需要介質，傳聲介質可以是固體、液體、氣體。

學生閱讀圖3-13（人耳的結構）：振動物體產生的聲音在氣體、液體、固體中以波的形式傳播。聲波引起鼓膜的振動，然后通過聽覺神經傳到大腦，這樣我們便聽見的聲音。

對照表（聲音在常見物質里的傳播速度），分析：聲音在不同物質的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是

V固>V液>V氣

在1標準大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。

四、回聲

學生閱讀信息窗——“天壇回音壁”，介紹，如果要聽到回聲，時間間隔至少要0.1秒。

回聲可加強原聲，或測量距離。

五、本節小結，作業：1，2題。

六、板書設計

第三章 聲的世界

第一節 科學探究：聲音的產生成傳播

1、聲音是由物體的振動產生的。

2、聲音的傳播。

七、教學后記

科學探究：教學設計4

【教學目標】

1、通過閱讀分析科學家的科學探究實例，指導學生了解科學家進行科學探究的一般過程。

2、知道科學探究的過程中，事實和數據的獲取是非常重要的。

3、能按科學探究的一般過程，在課外進行一次小小的科學探究活動。

【教學準備】

相關圖片和資料

【教學過程】

1、引入

你們知道科學家是怎樣進行一項科學探究的'嗎？

我們的教材上有一則地質學家進行科學探究的真實故事，我們來閱讀了解科學家們是怎樣進行科學探究活動的。

2、閱讀、思考

小組學習：

（1）閱讀故事。

（2）思考科學家經歷了哪幾個重要的探究過程？

（3）討論每個環節中科學家主要做了什么工作。

交流討論：

（1）科學家發現了什么？提出了什么問題？

（2）開始，科學家作出了怎樣的假設？

（3）科學家獲得了哪些重要的證據和信息？

（4）發表文章的目的是什么？

（5）科學家的最終解釋是如何得出的？

3、比較科學課的學習和科學家的探究

回憶一下，我們以前的科學課探究活動，有沒有和這位地質學家進行科學探究相似的地方。

我們曾經經歷過怎樣的科學探究活動？目的是什么？結果如何？

4、交流與小結

在科學課中，我們用探究的方法學習科學，而科學家用探究的方法解決科學問題。說說科學探究一般要經歷哪些活動過程。

科學探究：教學設計5

【教學目標】

1、了解生活中常見的加減速裝置；

2、通過動手實踐，小組合作探究，讓木質摩天輪緩慢旋轉。

3、強調培養勇于探究的科學精神，培養學生獨立思考、創新創造的能力。同時，注重知行合一，鼓勵積極動手實踐，培養學生合作精神和團隊意識。

【教學重點】

學生對減速原理的理解。

解決方法：在學習減速裝置的基本概念后，讓學生通過思考問題和交流分享的方式深入理解減速裝置。首先要求學生完成一級減速，然后引導他們思考如下問題：減速器的工作原理是什么？為什么需要使用減速器？不同類型的減速器有哪些應用場景？接著，讓學生在小組內進行討論，分享自己的思考和理解，并嘗試回答彼此的問題。最后，讓每個小組代表匯報自己的討論成果，全班共同探討減速器的應用和發展前景。

【教學難點】

學生最終實現三級減速裝置的安裝，讓摩天輪以一個合適的速度旋轉起來。

解決方法：在教學環節上設計了一級減速、二級減速、三級減速，難度依次增加讓學生由淺及深的實現最終的三級減速效果。

【教學方法】

為了突出學生學習的過程性、體驗性、實踐性、探究性和創造性，我主要采用了以下教法和學法：

1、實踐法

2、自主探究法

3、合作交流法。

【課前準備】

摩天輪材料袋、熱熔膠槍、熱熔膠棒

【教學過程】

1、導入：

課程開始時，播放一段真實摩天輪旋轉的視頻，讓學生通過觀看視頻后，能夠觀察并分享出摩天輪旋轉的一個典型特征，速度較為緩慢。

2、提出教學任務目標

那么，這節課我們的任務就是來探究如何讓摩天輪以一個合適的速度旋轉起來。

3、項目實施

學生經過上節課的制作，基本已經將摩天輪組裝完成，獲得了階段性的成就感。教師在此時引導同學，如何能夠讓摩天輪自主旋轉呢？我們會給學生發下去第一個滑輪，（三個滑輪之前已經收回）學生拿到滑輪以后一般都會想到直接把滑輪套在最上方的橫軸上，然后通過橡皮筋把馬達和滑輪連接起來，直接由馬達帶動摩天輪轉動。這個最基本的連接方式學生是很容易想到的，第一板塊的重點是讓學生在轉動的基礎上理解簡單的`減速原理。

（2）在學習了板塊一的內容后，學生已經能夠理解簡單的減速原理。然而，他們又面臨一個新問題：只使用一個減速裝置時，摩天輪速度仍然過快。很多學生會想到加入第二套減速裝置來進一步減慢速度，但他們發現直接連接第二個滑輪并不能成功實現二級減速。這表明學生需要更深入的指導和練習。為此，我們引入了板塊二的任務單，讓學生思考如何將兩個減速裝置連接起來實現二級減速。學生需要在圖紙上模擬連接，并向老師展示自己的設計思路。經過老師審核后，學生可以獲得第二個滑輪進行實際連接。在這個過程中，學生可能會遇到一些問題，但我們會逐一給予指導，并加深他們對減速原理的認識。如果學生發現二級減速后速度仍未達到理想效果，他們可能會主動嘗試添加第三個減速裝置。我們鼓勵學生通過實驗數據來驗證減速效果，讓他們親身體驗加入不同數量減速裝置對速度的影響，并記錄下每30秒摩天輪能轉的圈數。最終，學生將填寫數據表格，直觀地觀察到減速效果。

通過這三個板塊的學習成功的讓學生通過科學的方法將實現摩天輪緩慢旋轉的問題解決。

4、項目拓展

我們可以以自行車作為一個生活中的實例來加深學生對加減速裝置的理解。請問，自行車是由大輪帶動小輪轉還是小輪帶動大輪轉呢？通過這個問題，我們可以引導學生思考加減速的原理。在本節課中，我們制作的摩天輪是一個典型的減速裝置，而自行車則是一個典型的加速裝置。通過對比加速和減速的過程，讓學生更深入地理解加減速的概念和工作原理。除了理解，我們也希望學生能夠在日常生活中自覺地觀察和思考加減速裝置的應用，從中探索其中蘊含的科學原理和價值。

5、課后作業

課下同學研究一下小時候經常玩的陀螺里面所蘊含的加減速原理。

科學探究：教學設計6

案例選自：教育科學出版社出版的《小學科學》課本四年級教材第七課 【分離食鹽與水的方法】

一、創意情境啟智激趣

出示動畫情景：

1、小紅媽媽把：一小包食鹽、一個燒杯、一盆冷水、一把小勺、一根玻棒、放在矮小的桌子上，把酒精燈、三腳架、火柴、石棉網、蒸發皿、小電風扇等實驗材料放置在小紅夠不到的高桌子上，然后走進了房間。

2、活動動畫：小女孩小紅看到桌子上擺著各種不同物品十分好奇，于是她便操縱起這些材料來：她將冷水倒進燒杯，又將食鹽放進有冷水的燒杯里，再用玻棒攪拌，不一會她發現食鹽不見了，她好奇的問媽媽：食鹽到哪里去了？媽媽告訴她食鹽已經溶解到水里去了。小女孩說：是真的嗎？媽媽告訴她：不相信你用舌頭舔舔看，小女孩添后便哭著說：不，媽媽，我不要這杯有水的食鹽，我就要原來那種顆粒的食鹽，媽媽!趕快把我放進水里的食鹽給我撈回來！媽媽說食鹽是你自己放進去的，還是你自己想辦法把它找回來吧！

3、學生仔細觀察

二、自主觀察發現提問.明確探究目標

（一）出示溫馨啟示一：通過觀察，你有什么新發現？你有那些疑問想要提出來和大家分享？

(二)學生講述自己的發現、教師側耳傾心聽

我發現：小女孩好可愛……

我發現：小女孩很調皮,她有點無理取鬧……

我發現：小女孩很有動手操作能力……

我發現：有很多實驗材料可以讓我們選擇……

(三)學生自主提出問題、教師側耳傾心聽

：小女孩提出的問題真的可以解決嗎?

：我們可以使用所觀察到的那些實驗儀器來解決問題嗎？

：老師你能為我們提供那些實驗儀器嗎？

：老師你知道我現在最想做的事情是什么嗎？

（四）教師有鼓勵性贊賞學生所提出的問題。

三、大膽猜想假設.尋求最佳方法

（一）出示：溫馨啟示二：

小女孩提出的要求真的是無理取鬧？誰能幫助她解決這個問題？你解決這個問題的方法是什么？

（二）學生發言、教師傾聽

我認為：小女孩提出這個要求應該可以找到解決方法的。

我認為：小女孩提出的這個問題我可以幫助她解決。

（三）出示溫馨啟示三 對小女孩提出的問題，同學們都認為能解決，你將會采用那些材料？用什么樣的方式方法和手段把食鹽從水中撈（分離）出來？你能找到最簡單最快捷的方法嗎？

（四）學生小組討論方法

（五）教師傾聽學生發表：個人見解或小組討論見解

我們解決問題的方法是：

1、把鹽水放到太陽光下曬，讓水分完全蒸發掉，剩下的就是鹽巴顆粒了。

2、把鹽水拿到有風的地方去吹，讓水分蒸發掉，剩下的就應該是鹽巴顆粒了。

3、把鹽水用酒精燈加熱，讓水分快速蒸發掉，很快就可以得到鹽巴顆粒了，這樣小女孩的食鹽就可以從鹽水中撈出來了。

（六）溫馨提示：

1、溶解到水中的食鹽真的還能從水中撈（分離）出來嗎？水能蒸發掉，食鹽也會和水一起被蒸發掉嗎?

2、如果能把溶解到水中的食鹽從水中撈（分離）出來，你將怎樣分離它?你的具體實施方案是什么？

（七）教師傾聽學生分離食鹽的具體方法步驟后給以學生支持與鼓勵。

四、引導實踐探究.動手腦眼驗證假設

1、出示：實驗器材供學生選擇及正確操作酒精燈方法

2、出示：安全使用酒精燈等注意事項

3、學生分小組動手腦口眼操作實驗:分離水中食鹽

4、指導記錄實驗結果、整理資料。

五、相互交流結論共享

（一）各小組代表發言，介紹本小組實驗探究結論

（二）各小組之間展開相互討論，教師引導歸納總結

（三）我們的`共同結論：

從水中分離食鹽的方法有三種：

1、把鹽水放到太陽光下曬，讓水分蒸發掉

2、把鹽水拿到有風的地方去吹干，讓水分蒸發掉

3、把鹽水倒入蒸發皿后用酒精燈加熱，讓水分快速蒸發掉

4、齊讀探究科學結論

六、練習反饋釋疑止錯

(一)出示目標練習：口答題

1、當食鹽溶液中的水分慢慢蒸發完后_______就會晰出來。

2、我們用_______ 、_______、________的方法，可以把食鹽溶液中的鹽從水中分離出來。

3、食鹽溶解于水的變化過程是一個______的過程。

4、食鹽不會和水分一起被______掉，在蒸發皿里的白色顆粒就是_______。

（二）學生做同步練習

（三）練習結果展示、全班共同定正

（四）學生質疑，教師釋疑解惑、止錯

七、師生評價總結進步

1、學生自我評價總結、小組生間相互評價。

2、教師對學生：學習積極性、自主性、科學態度、方法及過程、創新思維能力、動手操作實踐能力、情感態度價值觀等方面作一個客觀公正的評價。

3、教師自我評價、反思。

八、課后思考延伸承上啟下

科學探究：教學設計7

教材簡析

《科學家怎樣進行探究》教科版科學六年級下冊第四單元第一課，在本單元中起總領作用。教材主要有兩部分內容，第一部分內容為科學家是怎樣進行探究的，這一部分教材提供了一位地質學家的發現所經歷的科學探究故事，讓學生體驗科學家對一個問題所經歷的一個完整探究過程；教材第二部分內容讓學生通過回憶在科學課中經歷過的活動，通過與故事中科學家經歷的科學探究作比較，使學生意識到我們的科學課就是在從事科學探究。結合學生特點，我對本課教材作了下整合，把本課內容分為兩個內容，通過直接導入學習本課地質學家的發現，讓學生體驗完整的科學探究過程，在這部分的小結環節，我則導入學生以前學過的探究實驗《測量擺的快慢》，鞏固學生對科學探究歷程的認識；接著提出探究主題—珠穆朗瑪峰的山上為什么會有貝殼和魚類等化石，讓學生進行猜想整理，學以致用，再次經歷一次科學探究過程。為了在課堂鞏固環節達到想對應的效果，可以在課前提前收集學生可能的猜想并準備好相關資料。

教學目標

①通過閱讀分析科學家的.科學探究實例，了解科學家進行科學探究的一般過程；

②按科學探究的一般過程，進行一次小小的科學探究；

③知道科學探究過程中，事實根據和理論依據的獲取非常重要；

教學難點、重點

重點：經歷一次完整的科學探究過程。

難點：在科學探究過程中，對信息的發現、獲取和處理。

學習者特征

學生經歷了4年科學課的學習，在4年的科學探究活動中獲得了較多的信息，有一定的獲取、處理、傳遞、分享信息的能力，但對經歷一個完整探究環節稍微欠缺，教師要適當引導。活動安排環環相扣，形成：觀察發現—根據自身知識背景提出研究問題—利用以前的研究成果—提出可能的解釋—使用方法、技術收集證據—形成自己的解釋—收集新的證據—補充原有的解釋—發表研究結果。

教學策略:探究學習、合作學習

信息技術

整合方式:運用多媒體計算機提供有關資料、圖片，輔助學生像科學家一樣進行探究。

教學評價

方式策略:學生討論成果匯報、反饋。

教學過程:學生活動教師活動

一、開門見山

引出課題

談話：同學們，這節課我們要跟隨一位地質學家的腳步進行一次特別的探究并完成這位科學家給我們的任務，有信心嗎？

開門見山，問題激勵學生。

二、運用探究方法：學習地質學家的發現真實事例

1、閱讀。

2、閱讀并思考，回答。

3、思考、討論、交流

4、分享想法。

1、談話：教材上有一則地質學家進行科學探究的真實小故事，讓我們帶著這些疑問進行閱讀，想想這位地質學家是怎么樣解決疑惑的。（ppt示教材后面問題。）

2、組織閱讀、思考：文中的地質學家是怎樣解答疑惑的？

3、討論、交流：每個環節中，地質學家主要做了什么活動？

（1)科學家發現了什么？提出了什么問題？

（板書：提出問題：杉樹林大面積死亡？）

（2)開始，科學家是怎樣考慮的？

（板書：作出猜想：①同時死亡？②火山活動？③枯萎病？④海水？）

（3)科學家獲得了哪些重要的證據和信息？（板書：收集、分析證據）（實驗法、現場考察）

新的猜想：3前發生地震？

（4)在獲得初步證據之后，地質學家為什么要在科學期刊上發表文章？（與人分享交流，獲得更多的支持）

（過渡：想想：科學家為了收集證據運用了哪些方法？）

（板書：再次收集、分析證據 現場考察、記錄交流）

（5)科學家的最后的探究結論是如何得出的？（板書：得出結論。地震）

（6）地質學家的這項研究有什么意義？

4.小結：

（1）：談話：還記得我們五年級做擺的實驗嗎？我們當時是怎么探究的？

（2）：在科學課中，我們用探究的方法學習科學，而科學家也用探究的方法解決科學問題。我們曾經經歷過的科學探究活動與科學家相比，有什么異同嗎？

（3）從中我們可以發現，科學探究的主要過程有哪些？

在討論交流教材一系列的問題中，像科學家一樣進行探究歷程。

三、課堂鞏固

1、觀察、回答。

2、帶著興奮提出問題。

3、暢談看法。

4、閱讀、整理。

5、暢談、展示看法。

6、歸納小結。

1、談話：同學們，老師前段時間看到了這么一則信息（出示圖片），知道這是什么地方嗎？你還知道哪些關于珠穆朗瑪峰的知識？

2、提出問題：正因為珠穆朗瑪峰是最高的山峰，有許多人想研究它，征服它。一次，幾名科學考察隊員登上了珠穆朗瑪峰，就在他們欣喜若狂的時候，一名隊員發現，在山體上有大量的貝殼和魚類化石。假如你是考察隊中的一員，面對這一發現，你會怎么想？（科考隊員提出一個疑問：這么高的山上怎么會有貝殼和魚類化石這些海洋里才有的東西呢？）

3、作出猜想：同學們，你們可以在小組間交流猜想，并談談為了證明你的猜想，你們準備怎樣收集證據。

（另一名科考隊員就提出了一個大膽的猜想：這里曾經會不會是海洋？）

【4、收集、分析證據：同學們可以帶著你們的猜測，一起閱讀小資料。（帶著這一猜想，科考隊員們下了山。他們分頭行動進行研究。有的翻閱書籍，查找關于喜馬拉雅山脈的史料記載；有的勘察地質特征，研究地殼運動。）

5、得出結論：談談你的看法。（展示、評價）（終于，他們發現，其實地殼分為幾個板塊，每個板塊都在緩慢移動。喜馬拉雅山脈就是由于兩個板塊相互擠壓壟起而形成的。經歷了萬年，這里從海洋變成了最高的山脈，而且還在緩慢地“長高”。）】

6、小結：同學們，你們的探究發現是否也跟科考隊員一樣呢？（展示記錄單、評價）

學以致用，通過事例，讓孩子運用課堂所學的探究方法，經歷一次像科學家一樣的探究歷程，并在這過程中，鍛煉孩子對信息的發現、獲取和處理能力。

四、課堂總結

暢談想法。

談話1：同學們，你們的發現跟這幾位科考隊員的發現是多么新奇啊！在發現過程中，你們都經歷了哪些必要的過程呢）？（1.提出問題2.作出猜想 3.收集、分析證據4.得出結論）

談話2：說一說你在這節課的收獲。

引導學生課后也像科學家一樣進行探究。

科學探究：教學設計8

復習課是教學活動的重要一環，但因它既無現成的教材，也無固定的模式，因此與新授課相比更顯難教。有人把平時教學比喻成像栽活一棵樹，復習似育好一片林。栽活一棵樹容易，育好一片林可要花費一番功夫。

復習課之所以難上，是因為復習課的內容對學生來說都已學過，已失去了新鮮感，較難引起學生學習的積極性和熱情。因此如何才能做到通過教師對所教內容的再設計、再創造，使學生通過再學習，達到知識的再記憶、再理解、再整和、再遷移，并且重新構建知識的框架。這是上好復習課共同面臨的問題。有時復習課思想認識上模糊和茫然，把復習課當成了“堆積式”的新授課，這樣做形式是在系統復習，實質上是照本宣科“抄現飯”，老師在課堂上泛泛地講，學生聽起來興味索然，容易疲勞走神，而且占用時間較長，學生的自主探究時間相應減少，復習效果不佳。有時教法呆扳，表現為滿堂灌，以“講”代“練”；或放任自流，光“練”不“講”；或就題論題，題海戰術。在這樣的教學方式下，學生處于消極被動的學習狀態，學生的學習能力得不到提高，課堂效率非常低下。因此復習課的教學設計尤為重要。

如何才能使一堂科學復習課更好融入新課改精神，實現“雙基”與“能力”的和諧統一，真正成為高校課堂，起到事半功倍的效果呢。

一、復習課的設計符合新課改理念

體現“從生活走向科學，從科學走向社會”的新理念，整個過程要以問題為載體，為學生搭建動口、動腦的平臺。讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。體驗科學思維過程，培養分析問題、解決問題的能力。并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

二、要有明確的教學目標

復習目標對復習起著導向、激勵、調節和評價的作用，復習目標的確定要考慮到下面的因素。

1、依據教材。復習要從教材整體出發，按知識體系或按章節、單元，抓住重點與難點來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握進一步對重點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。

2、依據課程標準。既要考慮到學習目標，又要考慮到學習內容的具體目標。

3、依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和差的學生有不同的目標要求，因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節的目標而言應所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地講課堂復習目標重點定位在認識、能力、情感的某一方面。

三、充分發揮復習課的作用

學生在認識和熟記知識的時候，遺忘也就開始了，這是客觀規律。和遺忘作斗爭的最好辦法就是復習。所以，教應有計劃地引導、及時進行復習，以鞏固知識、強化記憶，長久地記憶本學科最有價值的基本內容，在需要時得以重新構建和再現。復習不是簡單的再現或“查漏補缺”，也不僅是為了防止遺忘。常言道：“溫故而知新”，可見，復習也是一種知新的過程。再復習中可以更深入一步揭示出學生先前未注意到的事物或概念之間的內在聯系，從而加深學生對科學現象、概念和規律更透徹、更全面的理解，從而獲得更加簡明扼要、更加系統完整、更加鞏固可靠的結論，達到橫向拓寬知識，縱向深化知識的目的。眾所周知，掌握知識的最終目的在于應用。運用知識的過程能形成技能和技巧，使之更加成熟和完善，把知識轉化為能力。在復習過程中，經過教師的指導和啟發，通過書面的、口頭的、及做的各種練習，可培養學生概括和整理知識的能力，發展記憶能力。提高分析、解決問題的能力及培養學生學習科學的自覺性和主動精神。

復習在科學教學中的作用，可概括為：理順知識，強化記憶；溫故知新，拓寬加深；發展能力，綜合提高。

四、深刻認識復習課的特點

1、知識的歸納整理。無論是哪一類型的復習課，都要將所學的有關知識進行歸納、整理，進行縱、橫向的歸類，進而作知識的系統的整體綜合，形成結構化的知識。

2、知識的遷移訓練。復習不是簡單的重復，它最終目的在于培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。在復習過程中，要加強知識的`遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力。

五、認真領會復習課教學要注意的幾個問題

1、“四準”：對新課程、新教材把握的準；對教學的重點、難點“吃”的準；對學生的水平、能力看的準；對中考的動態、趨勢瞄的準。

2、“六多”：學生互動多；反饋評價多；獲取信息多；知識遷移多；解決問題多；實際應用多。

六、熟悉幾種常見復習方法、并掌握其優缺點，根據實際選擇合適的方法

1、常規復習法；

按課本的先后順序，先著重將本章的基本概念、規律、公式等重要提一提，然后在此基礎上再做一些有關的練習題。這種復習方式把握不好會成為知識的羅列，不容易激發學生的學習興趣。此法最大的優點是容易操作。

2、問題復習法；

認真選擇練習題，以分析講解練習題為主，將概念穿插在其中進行，以題談基，談不完整，遺漏難免；或以問題為線索，貫穿每章每節的始終，可以充分調動學生的積極性，讓學生動口、動手、動腦，使學生愿學、樂學，從而最大限度的提高復習效率。

3、歸納綜合法

復習中涉及到的科學規律和概念遍及科學教材的每個章節，教師要引導學生從基本概念、基本定義、基本實驗出發，對課本知識內容回憶、鞏固。整理時不拘于課本順序，按知識的性質歸類，將有關的知識用一條知識鏈貫穿起來，形成一幅網絡圖。這有益于學生較系統、條理掌握復習內容。

4、實驗復習法

科學上的許多規律、概念的得出都源于實驗，因而在考試中“實驗題”少不了。況且，對于某些復雜的實驗操作學生很容易忘記。在復習時可故意設一些錯漏點，讓學生觀察、糾正，這樣印象更深刻。或該換新知課器材探討新的方法，這樣有利于學生對理論知識的進一步理解，操作技能更加熟練，能提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，在設計的復習課中能使學生學會學習，開發學生的智力，提高學生的素質，重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養，增強適應社會發展的意識。

科學探究：教學設計9

教學目標：

1、知識與能力

(1) 認識透鏡，知道凸透鏡的作用。

(2) 理解凸透鏡的成像規律。

(3) 知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。

2、過程與方法

(1) 通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

(2) 學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3、情感態度與價值觀

（1）初步形成愛科學的態度、愿意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創新的精神等。

（2）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

教學重點：

1、凸透鏡的作用。

2、凸透鏡成像的規律。

教學難點：

凸透鏡成像的規律。

教學方法：

探究、歸納、分析

課時安排：

2課時

教學儀器：

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡

教學過程：

一、認識透鏡

1、透鏡——由透明物質（玻璃或水晶）制成的光學元件。

觀察：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區別

2、兩種透鏡：

凸透鏡——中間厚，邊緣簿的透鏡

凹透鏡——中間簿，邊緣厚的透鏡

3、主光軸和光心的概念

主光軸——通過兩個球面球心的直線

光心——透鏡的中心

二、探究——透鏡的光學特性

1、提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。

2、進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

3、設計實驗：（教師啟發：采用探究性實驗，讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）

探究：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發散作用。

4、實驗結論：

思考：參照原來光路的方向和主光軸的位置，經過透鏡折射后的光線發生了什么變化？

（1）折射后的光線跟原入射光線相比更靠攏主光軸，我們把這種作用就叫做會聚作用。

結論：凸透鏡對光的會聚作用。

（2）折射后的光線跟原入射光線相比遠離主光軸，我們把這種作用就叫做發散作用。

結論：凹透鏡對光的發散作用。

5、凸透鏡焦點和焦距：

（1）凸透鏡焦點和焦距

演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。

《科學探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學設計說明：凸透鏡兩側各有一個焦點和焦距。

（2）凸透鏡焦距測量：

說明：太陽光線雖然是向四周射出的發散光線，但由于太陽距離地球十分遙遠，所以太陽射到地球的光線可以看成是平行光。

器材：給你一塊凸透鏡、一張白紙、一把刻度尺怎樣測出凸透鏡的焦距？

《科學探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學設計三、探究：凸透鏡的成像規律

1、提出問題：

同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像?猜猜看：這些結果與什么因素有關?

2、猜想與假設:

猜想1：可能與物體到凸透鏡中心的距離有關。

猜想2：可能與凸透鏡的焦距有關。

思考：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像?原因可能是與凸透鏡的焦距有關，還可能與凸透鏡到物體的距離有關。有了這些猜想之后你應該怎么辦?

3、制定計劃與設計實驗:

介紹:實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。

講解：對照光具座說明，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)，在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的`像，這時光屏的位置就是像的位置。

4、進行實驗與收集證據：

（1）器材:光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏。

（2）器材的組裝、擺放、調整：在光具座上從左到右依次依次擺放蠟燭、凸透鏡、光屏。

（3）調節：點燃蠟燭，調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

說明：實驗所有的凸透鏡焦距都是10cm的。

（4）實驗步驟：

a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移動光屏，使光屏上成一個清晰的像，并記錄像距和像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛像、實像）。

提醒：當物距為5cm時，在光屏上能否看到像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。

5、分析論證：

經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。哪個小組能完整地總結出凸透鏡成像的規律?

討論：

①像的大小與物距是否有關？當物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關？當物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？

③像的虛實與物距是否有關？當物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

思考：根據記錄表中的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

總結：凸透鏡成像的規律

（1）當u＞2f時，成的是倒立、縮小的實像，f＜v＜2f。

（2）當u=2f時，成的是倒立、等大的實像，v=2f。

（3）當f＜u＜2f時，成的是倒立、放大的實像，v＞2f。

（4）當u=f時，不成像。

（5）當u＜f時，成的是正立、放大的虛像，u＞v。

6、交流評估：

在實驗中有哪些步驟沒有做好，需要改進？猜測的結果和實驗結果是不是相同呢？你是不是參與到了整個探究活動中來了？

課堂小結：

大家通過實驗，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收獲？

1、u＞f時成實像，u＜f成虛像，焦點是實像和虛像的分界點。

2、u＞2f時成縮小實像，u＜2f時成放大實像，二倍焦距點是成放大實像與縮小虛像的分界點。

3、成實像時，當物距減小，像距變大，像變大；物距增大時，像距變小，像變小。

4、成實像時，像與物在凸透鏡異側，成虛像時，像與物在凸透鏡同側。

5、實像是實際光線會聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實際光線的反向延長線的交點，不顯示在光屏上。

布置作業：

1、完成導學案。

2、通過作圖來進一步鞏固凸透鏡的成像規律。