第一篇：小學科學教學模式的幾點思考

小學科學教學模式的幾點思考

忠縣馬灌鎮高洞小學校

廖偉

聯合國兒童基金會SMILE項目開展的培訓活動，為我們小學教師提供了一個很好的學習機會。

在培訓期間，我們主要學習了探究模式下數學學科三大能力的解讀。三大能力包括學習能力、實踐能力和創新能力。這要求我們學習了此能力之后要運用到自己的教學實踐中去。以提高同學們這三個方面的能力。同時，我們還學習了課堂教學的一些模式。這些都是對三大能力的具體應用，學習了之后也要運用到我們的教學中去

首先，教育學生，從愛出發，平等的愛，理解通過這次“聯合國兒童基金會SMILE”項目的培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識，而且在培訓中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。

經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：本次培訓給我許多思考，深刻的體會到自己有很多東西要去學習。怎樣成為一個受歡迎的科學老師呢？怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系？怎樣才能……？我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學習。和諧的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

其次，如何使我們的科學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為科學老師的我更要關注的是蘊藏在科學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節科學課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“科學大餐”！

最后，我還認識到：一節好的科學課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的科學課，要做到兩個關注：一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗……是一節成功課堂的必要基礎。二是：關注科學：抓住科學的本質進行教學，注重科學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷科學化的探究學習過程，使學生真正體驗到科學理念，樂學、愛學科學。此外，我認識到：一節好的科學課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注科學方法，體現科學課的靈魂，使科學課上出“科學味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

通過這些天的學習，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對科學教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會更加努力學習，為教育事業貢獻自己的一份力量。

2014年秋

第二篇：小學科學教學模式

小學科學教學模式

模式名稱：小學科學“探究式”教學模式

（一）探究式教學模式基本步驟

提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據探究的需要靈活組合。

（二）探究式教學模式的基本操作 1．提出問題

（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學目標、遵循學生認知規律、借助學生原有知識和生活經驗，創設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發現和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現象發現和提出問題。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發探究，而應該是符合教學目標規定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2．猜想假設

本環節應遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。（2）規律性原則。尋找事物之間的普遍聯系和一般規律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。

（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3．制定方案

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環節注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。

（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現象、研究的結論。

4．合作探究 合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環節。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數據的搜集與整理、得出結論。

5．表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。

（2）引導學生傾聽別人發言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6．拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

第三篇：小學科學課堂高效教學模式

小學科學課堂高效教學模式

隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，從小學科學課堂教學的實例中我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。這種現象引發我們對小學科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”，在新課程改革的實踐中如何實現這一目標，構建小學科學課堂高效教學模式？

一、靈活把握教材，做到合理安排

1、準確把握教材編寫的意圖，合理安排教學內容

“用教材教”并不意味著教學可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎上，是在充分理解編者意圖的基礎之上實施的。教學應根據具體情況來定，可以根據自己學生知識背景和特點來進行教學。

2．把握教材的內涵，擴展教學內容。例如《磁鐵》一課中，教師在研讀懂教材，把握教材的內涵的基礎上，學生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設計一個裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學內容，又去嘗試解決一些問題。

3．教師應是課程的創生者。在新課程改革中的教師更應具有教研能力，具有課程設計的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。這其實就是在創生課程。組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學生有充分的時間去質疑、探疑、釋疑。例如一些突發事件很容易引起學生的探究興趣，天空中的日食、汶川的地震、成災的海藻??這些都是可以和課堂相聯系。教師要把握好時機，因勢利導，引導學生發現問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學生的探究興趣。

二、創設有效問題情境、激發學生探究欲望

情境可以使學生產生身臨其境之感。在教學中，教師展示各種情景，并引導學生觀察、思考、發現、質疑，將使學生產生強烈的探究欲望。科學探究是科學課堂教學的主要學習方式，在教學中一般要經歷：提出問題、作出假設、設計方案、收集證據和實驗驗證、交流表達等過程。而這些過程的經歷首先便要發現問題。科學探究是一種思維狀態，更是一種在好奇心驅使下的心理傾向。因此，創設有利于學生發現問題、提出問題的情境，是探究活動得以開展的首要條件。首先，創設的情境要能使學生通過觀察，產生具體的問題。其次，情境的創設開放度不能太大，應避免產生太多無法研究的問題。第三，情境的創設要符合學生的經驗水平，不能離學生的生活太遠。因此，教師在教學中應根據學生的潛在的認知指向和教學內容、方法，創設有效的問題情境，引導學生去感受，引發學生的思維，充分調動學生的學習興趣，使學生在情境中，不知不覺產生探究的欲望和動機。同時，這種潛在的動機力量，還會使學生在獲得新知識的探究過程中，能夠不斷地獲得成功的經驗，這種成功的學習經驗又會使學生在以后的學習中獲得新的滿足。

三、高效課堂教學要以探究為核心。

“探究既是科學學習的目標，又是科學學習主方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教學中要以學生為主體，教師應把最大限度地留給學生，讓學生親身經歷科學探究活動，從而培養學生的創新能力，發展學生的創造力。激發每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作，懂得思考。在《晝夜交替的解釋》教學中，學生無需教者多加指導，就設計出形式多樣的驗證晝夜交替的實驗方案。在匯報的時候，他們很自然地提出：我們的解釋是否合理呢？孩子們進行了大膽地假設：可能和??有關，繼而進行了預測，接下來，學生根據各自的猜想去通過實踐加以驗證，發現影響晝夜交替的因素，與同伴分享自己成功的喜悅以及分析失敗的原因。在探究的過程中，學生并沒有對結果太在意，他們完全沉浸在與同伴真誠合作的快樂之中。對于他們來說，無論是成功，還是失敗，都是一種有益的經歷。

四、教師有效引導、促進學生不斷發展。

在科學探究的過程中，教師理應全程參與指導，只是要掌握好指導的“度”。指導并非直接告訴學生，而是啟發思維，適時地點撥，指導的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，表現為啟迪和激勵。如在學生設計實驗方案時，教師可給予指導和點撥，幫助學生完善方案；在學生開展實驗時，教師應全程參與，及時發現問題，及時予以幫助；在組織學生交流和討論時，教師應組織學生圍繞關鍵問題開展交流，引導學生關注在交流過程中出現的各種閃光點，拓展學生的思維。教師在引導時要考慮到學生的生活經驗，給孩子們留出時間和空間讓學生去觀察、質疑、猜想、探究、歸納，讓學生在已有的經驗與需要探究的問題之間建立起聯系。同時教師還可以提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發學生思維。還可以引導其他學生針對這個問題開展討論、交流，從而從學生中產生新的想法。有時，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進行演示，幫助學生進一步仔細觀察，引導學生思維的方向。

五、高效課堂教學要關注學生的發展。

“聽，會忘記；看，能記做；做，才能會”。學生在獲得親身體驗后會形成諸多的感受，這種感受是教者無法用言語，用知識的范疇向學生傳授。通過親身經歷，他們體會到了勞動人民的辛苦，感受到了成功后的喜悅，甚至那份挫折也是令人難以忘懷的，而這所有的一切卻不是只憑教師的語言學生所能感受得到或領會得了的。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在科學課中，充分調動學生的積極性，關注學生——人的發展，展示學生的多樣性，而這些只有教師充分的尊重學生的前提下才會發生。科學源于生活，而又高于生活，學科學的目的就是為了更好地用科學，改善人們的生活。在學生心中，有一種根深蒂固的需要，那就是自己是一個發現者，一個發明者，一個創造者。

總之，在科技不斷發展的今天，課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生個、獲取知識的主渠道，提高課堂效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在科學課上，教師創造情境將學生的潛能激發出來，十分重要。感受到科學技術帶給人類的方便，意識到科學與人類的密切聯系，樹立學科學，用科學，將來更好地造福人類的價值觀。

第四篇：小學科學的基本教學模式

小學科學的基本教學模式—信息加工教學模式

“小學科學信息加工”教學模式

為了追求課堂教學的高效率，國內外眾多學者對教學模式從多角度進行了實踐、分析與提煉，形成了為數眾多的教學模式。美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型：信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式。我們認為，“信息加工教學模式”更符合小學科學教學的普遍規律，所以，我們選取了“小學科學信息加工模式”為主要研究對象。

一、信息加工模式的理論依據

（一）、國外教學理論

這類教學模式依據信息加工理論，把教學看作是一種創造性的信息加工過 程。目前教育界在信息加工教學模式的研究領域認可度較高的有皮亞杰“以信息處理能力的發展研究為基礎”的模式；有加涅的“以學習理論為基礎”的模式；有布魯納“概念獲得”模式。

（二）國內課改教育理論

1、我區模塊教學思想

2、小學科學課程標準

3、新課改以來認可度較高的“主體性教育理論”、“生本教學思想”、“探究性教學理論”等。

二、小學科學基本教學模式的模塊框架及說明：

（一）、基本教學模式框架：

多元導入，聚焦問題 問題引領，收集信息 整理信息，明細概念 拓展鏈接，遷移應用

（二）、基本模式模塊框架的說明

第一模塊：多元導入，聚焦問題

此環節屬于信息輸入環節。教師可以通過觀察、實驗、游戲、談話、講述等

形式，給學生輸入能誘發學生思考并提出相關問題的信息。在此基礎上，師生共同梳理出直接指向教學目標的關鍵問題。

設計的目的：明確研究方向。有了問題，學生的學習就有了明確的目的性，學生的思維活動就具有解決任務的性質。這是課堂教學的初始環節。

理論依據：

《科學課程標準》：科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。

《科學課程標準》：重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍環境的和諧，要能夠根據這些情況適當地調整、補充教學計劃和教材內容。

《科學課程標準》—“學習建議”：教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

《模塊教學思想》---問題意識培養 操作要點：

1、重視學生的學習基礎（科學的前概念），創設多元化的問題情境（如溫故知新、設置懸念、創設情境、遷移類推、聯系生活、媒體演示等），激發學生提出問題的興趣。

2、在學生廣泛提問的基礎上，引領學生梳理問題，聚焦形成每節課的核心問題---學習目標。

3、如果學生的提問不全面，教師可以作為學生學習的合作伙伴參與到提出問題的環節。也可以根據教學內容由教師直接提出問題。

4、一般在2-3分鐘，最長不能超過5分鐘。注意事項：

1、無論是怎樣的導入，都要與所學內容相關聯，言簡意賅，起到畫龍點睛的作用。

2、此環節教師特別注意要把確有價值的、學生在探究中產生的與本課教學內容有直接關系的問題及時地納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要。如果問題與本課教學目標無關，或學生暫時無能力解決的問題，教師應該及時鼓勵，并引導學生課后進行研究，以免沖淡學習目標。

教學案例：《改變物體在水中的沉浮 》--創設情境，引導探究

師：同學們，通過上節課的學習，大家知道了在水中有些物體是浮著的（如：帶蓋的小瓶、橡膠小鴨子、塑料空心盒），有些物體是沉入水底的（如：柿子、橡皮泥、薄金屬片），下面我再請大家看一個在水中的物體，請注意觀察，這個物體和上節課我們看到的物體有什么區別？（拉長）(展示潛水艇的畫面)，生：上節課我們見過的物體或者是沉，或者是浮，這個物體在水中一會浮一會沉。師：的確，像同學們看到的一樣，水中物體的沉浮是可以改變的，面對這種現象，你們腦海中產生了哪些想要研究的問題呢？ 生：水中物體為什么能改變沉浮？ 人們是怎樣改變水中物體沉浮的？

師：你們真不錯，提出了兩個有價值的問題！老師告訴大家第一個問題涉及到知識比較深了，中學物理課本里有，有興趣的同學可以在課下去研究。接下來讓我們一起研究“怎樣改變物體在水中的沉浮”，好嗎？ 生：好。

板書：改變物體在水中的沉浮。

第二模塊：問題引領，收集信息

此環節屬于在問題引領之下，收集“解決問題”的相關信息的過程。此環節包括關于怎樣收集信息方案的擬定以及收集信息的過程，一般包括猜想假設、設計方案、實驗（觀察、閱讀、操作）等收集信息的相關活動。

此環節設計的目的：

1、明確學生的探究活動的指向性。

2、引領學生針對要研究的問題擬定收集相關信息的方法路徑，并在實踐中收集到與教學目標相關的信息。

3、培養學生收集信息的能力，養成善于合作、學會傾聽、尊重事實等良

好品質。理論依據：

《科學課程標準》：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行

科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

《科學課程標準》—“學習建議”

1、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

2、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。

3、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

4、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

5、會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。

《科學課程標準》：科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。（例如螞蟻、金魚）

《模塊教學思想》---自主學習、多元對話、學習實踐 操作要點：

1、緊緊扭住“焦點問題”，組織學生展開后續學習活動。

2、關注學生探究過程中“行”與“思”的協調聯動。

3、給學生提供“有結構的材料”。

4、盡可能提供充足的時間和空間，讓學生自主探究。

5、教師應提供適時適度的指導。

6、必要時利用多媒體為學生收集信息提供便利。

7、采取多元評價維系學生的探究興趣，確保學生的探究活動不偏離學習目標。

8、科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。

9、親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。

10、不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。注意事項：

1、課前教師應對材料進行可行性檢測。

2、控制好材料出示的時機。

3、提示學生既有合作又有分工，并及時做好相關記錄。

教學案例：《氣體受冷受熱的研究 》—猜想、設計方案、實驗的過程

一、猜想假設

（師）真是個肯動腦筋、愛思考的人，能聯系以前的知識，猜測處空氣熱脹冷縮。（板書：空氣——熱脹冷縮）同學們覺得空氣能不能熱脹冷縮？（生）我覺得不能（生）我覺得能

（生）我覺得能熱脹，不能冷縮

（師）有的同學說能，有的說不能，那我們怎么辦？（生）做試驗。

二、設計試驗方案 設計試驗方案

（師）對了，只有通過動手操作、探究，才能得出科學的結論。那么這個實驗該怎么做呢？先讓我們回憶空氣的基本性質。

（生）空氣是流動的、空氣沒有顏色、沒有味道、看不見……

（師）既然空氣具有這樣的性質，我們要想驗證空氣能不能熱脹冷縮，會遇到哪些困難？

（生）驗證空氣能不能熱脹冷縮首先要準備一部分空氣，可空氣是流動的，我怎么抓住它呢？（師）是呀，這可真讓人為難。誰能幫他克服這個困難。（生）可以把空氣放在一個容器里（生）這個容器還必須要封嚴（師）為什么

（生）因為空氣會流動，不封嚴空氣會跑掉的。（師）真聰明，解決了一個困難？誰還有其他的困難？（生）驗證空氣能不能熱脹冷縮，怎樣使空氣受冷、受熱呢？（生）可以用酒精燈加熱，用涼水使空氣受冷。（師）這個辦法好。

（生）還可以把裝空氣的容器放在熱水里加熱。

（生）老師，我還有個問題，空氣是看不見的，受熱后如果體積膨脹了，我們也看不出來呀？（生）對呀，空氣遇冷體積如果收縮了我們也看不到。

（師）那怎么辦呢，你們有什么好辦法嗎？（生不作聲）能不能借助其他的物體呢？今天老師給大家準備了幾種實驗材料，（介紹材料）看看能不能用這些材料

解決我們的困難。小組先討論討論。（討論）

（師）剛才同學們討論的時候，老師通過觀察發現許多同學都找到了解決困難的方法，有的同學早就迫不及待，想一吐為快了，哪組先來說說你們想借助什么物體觀察到空氣體積的變化？

（生）我們組覺得借助氣球能觀察到空氣體積的變化。

（生）氣球里的空氣膨脹了，氣球就會變大，空氣收縮，氣球就會變小。（生）我補充，氣球必須要系嚴。（生）還可以把氣球套在燒瓶上。

（師）可以借助氣球，還可以借助什么物體？

（生）我們覺得可以借助塑料袋。把塑料袋套在燒瓶上。

（生）我們有不同意見。我們覺得那樣不容易操作，還不如就把塑料袋裝滿空氣系緊。

（師）哪個更簡便易操作？（生）第二個。

（師）還可以借助什么物體？（生）我們想借助塑料瓶

（生）我在家用涼水洗過飲料瓶，我并沒有發現飲料瓶癟下去。

（師）這說明飲料瓶這種材料效果不明顯，如果我們在實驗中遇到這種效果不明顯的材料時，該怎么辦？（生）換別的材料

（生）我們想借助癟了的乒乓球

（生）我們想借助燒瓶、玻璃管、氣球，把套著玻璃管的軟塞插在燒瓶上，把氣球套在軟塞上。

（師）這個主意也不錯。還有哪個小組用了不同的材料？沒有了，同學們已經很不錯了，在這么短的時間內能想出這么多的好點子，真棒！你們想不想利用自己想到的方法親自動手實驗，驗證空氣能不能熱脹冷縮呀？（生）想

（師）我們在實驗的時候可能要用到熱水，同學們要注意安全。需要什么材料請小組長到附近的推車上去取。

三、實驗操作（學生實驗略）

第三模塊：梳理信息，明晰概念

此環節屬于去粗取精，去偽存真的信息加工過程。教師引領學生對上一環節收集到“解決問題”的相關信息，進行分析、對比、歸納、整理，最終形成科學結論，明晰科學概念。

理論依據： 《課程標準》：

1、能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。

2、能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。

3、在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。《模塊教學思想》---多元對話

操作要點：

1、要求學生首先對所獲取的信息進行甄別，然后以事實為依據進行交流展示。

2、提示學生將收集到的信息變成自己的話講給大家聽，而不是念報告單。

3、引領學生認真傾聽，并對他人的發言在思考中做出判斷，以便及時補充和質疑。

4、采取多元評價確保學生的交流活動不偏離學習目標。注意事項：

（1）營造民主和諧的課堂氛圍。

（2）不要過早說出結論；也不能以一兩個學生的匯報作為結論。（3）當學生對某一問題的交流遇到困難或出現分歧時，教師運用啟發、點撥、追問等策略引導學生在進一步思考、交流甚至碰撞中逐步明晰科學概念。盡量不要直接告訴答案。

教學案例：《氣體受冷受熱的研究》---匯報交流 明晰概念

一、匯報交流

（師）剛才同學們做實驗真是興趣高昂，相信同學們都得到了結論。下面你們把本組的實驗展示給大家，匯報時要注意說清以下幾點。（出示提示）（生）（用氣球，熱水加熱）（生）（用氣球，熱水加熱用燒杯）（生）（把氣球套在插在燒杯上的玻璃管上）

（生）發現一種新的方法，把插有玻璃管的燒杯放在熱水里，玻璃管放在水里，出現水泡。把燒杯放在冷水里，水會被吸到管里。

（生）老師我覺得在這個玻璃管里放幾滴水，把燒杯放在熱水里，水柱可能會向外移動，再把燒杯放在涼水里，水柱可能會向里移動。（師）真像他說得那樣嗎？我們來試試吧。我直接用手的溫度給燒杯加熱行嗎？（接著做實驗）

（生）我們小組把癟了的乒乓球放到熱水里，它鼓了起來，再放到冷水里，不能癟下去，我們想可能使這種材料效果不明顯，我們就選用的氣球，和第一小組作的一樣。

（生）我們小組用塑料袋。

二、明晰概念

（師）我們通過自己的努力，證實了空氣具有熱脹冷縮的性質，那么空氣是氣體的一類，你能不能通過空氣具有熱脹冷縮的性質推測出氣體也具有熱脹冷縮的性質呢？（生）能（生）不能（師）我們班的一部分同學推測對了，其實科學家早就證實了空氣以及其他氣體都具有熱脹冷縮的性質，（板書：空氣——氣體）

（師）以前我們學過固體、液體有熱脹冷縮的性質，怎么把它們綜合在一起？（生）固體、液體、氣體有熱脹冷縮的性質（生）物體有熱脹冷縮的性質（板書——物體）

（師）在特殊情況下物體也有冷漲的現象，比如水結成冰體積就膨脹了，所以物體有熱脹冷縮的性質只是在一般情況下。（板書：在一般情況下）

第四模塊：拓展鏈接，遷移應用

此環節屬于把學生課內形成的科學知識、探究興趣延伸到課外上信息輸出過程，即對科學知識的應用過程。教學中可以采取判斷、舉例、預測、制作、實驗等形式出現。

理論依據：

《科學課程標準》總目標中指出：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

《科學課程標準》學習建議中指出：科學課程應具有開放性，而這種開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。《模塊教學思想》---學習實踐 操作要點：

1、拓展活動應該在當堂學生已經掌握的科學知識、形成的科學技能的基礎

上展開。

2、拓展活動的設計應不超出學生能力所及。

3、及時把握學生后續探究活動的進展情況，并予以必要的指導和評價。教學案例：《改變物體在水中的沉浮 》---分析解決問題

師：剛才同學們通過自行探究，得到了改變物體在水中沉浮的四種科學的方法，其實，在現實生活中還有許多改變物體浮沉的現象，你知道嗎？

師：（如果學生說出潛水艇，則做以下處理）大家了解的可真多，不過我發現同學們對如何改變潛水艇的沉浮特別感興趣，你們想知道它是怎樣改變沉浮的嗎? 師：（播放潛水艇工作原理CAI課件）。

師：其實，除了剛才大家談到的幾種現象，人們利用改變物體在水中沉浮的方法為生產生活服務的例子還有很多，同學們可以在課下通過上網、讀報、實地考察等形式進一步了解，還可以利用改變物體在水中沉浮的方法搞一項發明創造，老師祝你們成功！下課。

下面簡要介紹一下與現行小學科學教材內容相匹配的五種課型的教學模式框架。（其它模塊同上，區別就在于第二模塊——“問題引領，分步落實”模塊因課型不同而不同，所以不再一一對這五種課型模式加以說明）

第五篇：小學科學課課型及教學模式

各位領導、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學模式與變式研究。結合一年來的教育教學工作談談我的一點膚淺認識和體會。教學模式是依據一定的教學理論，根據課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩定的教學活動結構。就一堂小學科學課而言，教師采用什么樣的教學模式進行教學要取決于這堂課的教學內容、教學目的和教學對象的特點。根據不同的教學內容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學有法，無定法”。教師在教學過程中要根據教學內容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創立教學模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學模式。根據小學科學課的教學特點，介紹三種常用地教學模式。其目的是拋磚引玉，引導廣大科學課教師根據自己的教學實際，創造出新的、更多的有效教學模式來。

一、“講授式”教學模式

“講授式”教學是一種傳統的教學方式，課堂上許多知識內容都以教師講授的方式傳授給學生。因此，它是課堂教學中最常用的一種教學模式。在小學科學課教學中，講授教學常結合實驗的演示、實物和標本的展示、組織學生課堂討論等活動進行。因此，小學科學課的講授式教學實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向學生提出問題和組織學生討論等靈活多樣的課堂教學模式。

（一）講授式教學的各種變式

在小學科學課的講授教學中，教師為了幫助學生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標本或實物展示、啟發學生回憶生活中有關知識經驗等具體教學手段來進行。因此，小學科學課的講授教學就出現了以講授為主的各種變化多樣的教學模式。這些靈活多樣的教學模式就稱講授式教學的“變式”，即講授式教學的各種變化形式。常見的講授式教學的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實驗演示—講授”式教學。這種教學模式是在講授教學過程中加入必要的實驗演示，幫助學生理解基本現象、概念和原理的教學模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向學生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學生了解金屬的熱脹冷縮的自然現象。

2.“標本展示—講解”式教學。這種教學模式是在講授教學中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時，教師就要借助模型，向學生邊展示邊講解，讓學生借助模型理解和掌握口腔的概念和結構。

3.“提問—討論—實驗驗證”式教學。這種教學模式是在講授新知識之前，首先向學生提出問題，然后讓學生進行分組討論，最后讓學生通過實驗得出結論，回答問題的教學模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向學生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學生結合生活經驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設，得出問題的答案。

講授式教學的變式還有許多，教師在教學中應結合教學內容，靈活運用各種變式。

（二）講授式教學應注意的問題

1.在講授式教學中，教師一般處于教學的主導地位。為了避免學生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發式講授教學，即在講授的過程中，向學生提出問題，讓學生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學生變被動為主動，通過師生互動來學習和掌握新知識。

2.科學知識中的科學概念一般都用詞嚴謹，有些概念學生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學生透過自然現象，掌握現象的本質特征。

3.講授教學中的實驗演示和模型展示要便于學生觀察。教師的實驗演示過程要力求規范準確，便于學生進行觀察模仿。對教學中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準確地掌握知識。

二、“觀察式”教學模式

“觀察式”教學模式是根據教學內容的特點，指導學生對實驗操作過程、自然現象、植物生長和動物習性等進行系統地觀察的教學方式。在這種教學過程中，學生是觀察的主體。他們通過系統的觀察，獲得對操作過程和自然現象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關操作、自然現象和植物生長方面的知識。教師在教學過程中是組織者和引領者，負責制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學生進行觀察時進行觀察的組織和現象指導。

（一）觀察式教學的類型

在小學科學課上，根據學生觀察對象的不同，可分為現場觀察和教學錄像觀察兩種。現場觀察就是到實驗現場、生產現場和實物現場進行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學錄像觀察就是在教室內，通過教學錄像和記錄片等進行間接的觀察。

根據觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內觀察某種實驗操作、標本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習性、周期性自然現象等進行多次性的長期跟蹤觀察。

（二）觀察教學的一般結構

不論哪一種觀察教學，都要結合教學內容，根據教學的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學由以下3個主要環節構成：

1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據教學內容和教學計劃的安排，預先制訂觀察教學的內容、目的、時間、地點和組織形式。

2.觀察指導。在觀察教學中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導者。在學生的觀察過程中，教師要提示重點，進行觀察指導，結合實際進行講解，并回答同學提出的各種問題。

3.觀察報告。觀察結束后，應組織學生進行座談討論，讓學生匯報觀察的心得體會。必要時還應要求學生寫出觀察報告，根據觀察教學的結果，進行觀察教學效果的分析。

（三）觀察教學中應注意的問題

1.對于現場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發生。

2.現場觀察時，學生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導，把學生的注意力集中到觀察教學的對象和重點上。

3.要理論結合實際的進行觀察教學，如講解操作原理、操作順序、儀器結構和事物的特征等。避免將觀察教學流于形式或理論脫離實際。

三、“探究式”教學模式

探究式教學模式基本操作過程：

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據探究的需要靈活組合。

基本環節

1、提出問題

本環節注意問題：

（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學目標、遵循學生認知規律、借助學生原有知識和生活經驗，創設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發現和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現象發現和提出問題。

如三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們為什么要養蠶等等，孩子們心中未知的謎團會通通釋放出來。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發探究，而應該是符合教學目標規定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如上《蝸牛》一課，學生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設

本環節應遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。

（2）規律性原則。尋找事物之間的普遍聯系和一般規律。

（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。

（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環節注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。

（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現象、研究的結論。

4、合作探究

合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環節。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數據的搜集與整理、得出結論。

本環節注意問題：

（1）探究材料要準備充足。科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數據的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發現學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現象的基礎上，引導學生找出這些現象的相同點。學生們經過討論、交流、發現：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。

本環節注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《蝸牛》一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導學生傾聽別人發言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結束后，我設計了這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教家長，下節課我們繼續來研究。這樣的設計，既聯系了生活實際，溝通了科學課堂內外，又為下一節課的學習內容做了鋪墊。

本環節注意問題：

（1）為達到繼續探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯系。如學習完《聲音是怎樣產生的》，學生根據聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環節，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環節。我們并不能寄希望每節課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環節都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據內容的不同來確定不同的重心，根據小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學教學的基本模式。