第一篇:高中化學論文:以改革教學模式為契機 促進教師專業化發展
以改革教學模式為契機 促進教師專業化發展
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出:“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”高素質的教師必然是發展型、專家型的教師,并且在實施素質教育的過程中得到發展。專業化發展也是教師自身的需要,是樹立教師專業形象、提升教師專業地位、開發教師自身潛能、實現教師人生價值的需要。新課程改革的成功,離不開教師的專業發展,學校的發展,也離不開教師的專業發展。近年來,隨著課程改革的不斷深入,地方、學校更加重視教師隊伍的建設,更加關注教師的專業成長,積極倡導和激勵教師向研究型、專家型教師方向發展。為了建設一支具有良好思想品德修養和一流業務素質的教師隊伍,不斷提高學校的教育質量和辦學效益,我市教育部門有系統地開展了一系列的教師培養活動,2009年我市制定了中小學高層次人才“333工程”建設規劃,打造校長、班主任、學科教師三支梯隊,每支梯隊分別構建三個層次,如校長梯隊有名校長、優秀校長、骨干校長三個層次,班主任梯隊有模范班主任、優秀班主任、骨干班主任三個層次,學科教師梯隊有名教師、學科帶頭人、骨干教師三個層次,三支梯隊、三個層次共培養3000名左右高層次人才。全市統一規劃,制定預期發展目標,建立科學有效的培訓、考評、管理機制,著力培育和打造在市內外有較大影響的校長、班主任和學科教師三支高層次人才隊伍,全力推進全市基礎教育事業健康、協調、可持續發展。
教師的專業發展首先體現在能否創設一個優質教學的課堂,能否發現影響教學有效性的核心要素,能否在教學改革中學習所需要的教育理論、專業知識和現代化教學手段,能否將所學知識運用到教學改革的實踐中去。為此,我們以改革教學模式為契機,通過構建高效的化學課堂教學模式,促進教師學習教育理論、更新教育理念,轉變教學方式,實現教師專業化發展。
一、改革教學模式,首先要轉變教育觀念
觀念轉變是課程改革重中之重的問題,是推進基礎教育課程改革的重要目標和內容,也是教師專業發展的首要條件。
受傳統教育觀念的影響,一方面教師自身滿足于有合格的學歷,已經擁有了一定的學科知識,認為可以勝任教師的工作,缺乏自覺學習、不斷進取的意識。另方面一些學校行政領導也滿足于學校教師學歷達標,忽視對教師的繼續教育,在教師的培訓上不舍得經費投入。這種觀念嚴重阻礙了教師的專業發展,也必將影響學校向更高層次發展,最終勢必會導致急功近利、不利于學生的終身發展進而影響素質教育的實施。
隨著課程改革的全面實施,教師的中心地位將發生改變,教師的角色將由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、參與者、促進者,學生的學習方式也將由傳統的接受式轉向自主、合作、探究式學習,一個新型的師生關系將逐步形成。為了適應新課程要求,我們首先需要加強新課程教育教學理論的學習,確立新課程理念,了解基礎教育課程改革的基本趨勢,從
學科來講主要有:(1)以學生發展為本,注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。(2)強化學科基礎知識,在注重基礎知識和基本技能的同時,還要注重基本能力(科學方法,如類比、假設、建模、推理、分析比較、歸納綜合等)和基本觀點(綠色化學、化學應用、環境保護、資源利用)的培養,即由“雙基”發展到“四基”。(3)加強課程與學生生活和現實社會的聯系,實現課程生活化、社會化和實用化,讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合。(4)強調課程個性化和多樣化,滿足不同區域和不同學生的不同發展需要。(5)課程與現代信息技術結合,賦予課程以新的內涵與時代特征,等等。有計劃地開展新課程、課標、新教材的培訓,化學課程標準強調課程基本理念要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要,著眼于提高21世紀公民的科學素養,構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標相融合的課程目標體系。“知識與技能”是載體,“過程與方法”是核心、是學習方式,“情感態度與價值觀”是結果。
教師轉變觀念,理解和把握新課程的內涵,以新課程倡導的“確立學生主體地位,尊重學生、關注學生的個性差異,讓學生體驗獲得知識的過程”的理念落實課堂教學,真正樹立以學生為本的教育理念,落實以學生為主體的教育思想,把重老師的教轉變為重學生的學,變“學生學會”為“學生會學”。
二、改革教學模式,要具備豐厚專業功底
豐厚的專業功底是改革教學模式的基礎,培養學生的各種素質能力,首先是教師要提高自身素質和業務能力。面對日新月異的信息社會時代,學生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書,大量的信息如何篩選、取舍和加工,需要教師引導,教師首先要具備一定的信息處理能力;社會和科學技術的飛速發展,新信息、新材料、新能源、人與環境、大氣污染等前沿的、綜合的、實踐的問題呈現在我們的面前,進入到我們的課程里,作為教師就必須要了解學科前沿的知識和發展;信息技術、網絡技術的發展及其他教育技術的發展在改變了傳統的授課方式的同時,也要求教師掌握現代化教學手段,能對各種教學媒體進行恰當的、嫻熟的運用,與教學整合;教師只有樹立終身學習的觀念,不斷更新知識結構,提高自身的綜合素質,才能適應迅猛發展的時代要求。
在吸取先進的教學思想和手段的同時,還必須掌握新課程下的教學技能與方法,才能實施教學改革。教學技能包括教學設計技能、課堂教學技能、試題編制技能、學習指導技能等。教師要設計好課堂教學,首先要做好以下四個方面的工作。(1)鉆研教材:包括課程標準、教材、參考書以及考試說明等。準確完整地了解課程標準內容,弄清本學科的教學目的,了解本學科的教材體系和基本內容,明確本學科教學的基本要求。教材是備課的主要依據,教師備課必須熟練掌握教材的全部內容,了解整個教材的組織結構,分清重點章節和各章節的重點、難點和關鍵所在。在認真鉆研教材的基礎上,廣泛查閱各種課程資源,以便更好地掌握、充實教材內容。(2)了解學生:了解學生的原有知識、技能;了解他們的興趣、需要和思想狀況;了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解的基礎上,作出預見,預見學生
在接受新知時的困難、產生的問題,以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性,切實做好理論聯系實際。(3)考慮教法:所采用的教法,能體現教師從單純的知識傳授者變成學生學習的促進者、組織者和指導者,充分調動學生的積極性、主動性,使學生能主動探究。(4)準備教具:選用的教學手段應與所講的內容緊密配合,在突破難點、突出重點上應起重要作用,實驗盡可能真實、不虛擬,根據教學的需要,合理整合以達最佳效果。
備好課是上好課的先決條件,但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身,而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準備以外,還需要發揮教師的課堂教學技能,包括語言講授技能、課堂組織討論活動技能、板書板畫技能、體態語技能、應對生成性問題技能、媒體等的綜合運用技能等。要保證課堂教學流暢性,一是要理順教學環節之間的邏輯順序,即一堂課的主線要明確;二是要刪除教學過程中的瑣碎提問,問題指向明確(不至于發散太多,影響進程)、具有層次,有一定思考力度,而不是無意義的對、錯,浪費時間。三是提煉教學環節之間的過渡語言,使之自然,有承上啟下的作用。講授語言要科學、藝術、個性化。對課堂生成性問題,如何合理利用好生成性教學資源,使學生的思維向有利方向發展,使課堂教學煥發出生命活力,都需要教師在不斷實踐中探索和積累。
三、改革教學模式,要體現學生主體作用
我們在新課程教師培訓、教學視導和教學調研中發現,很多教師對新課程理念下的課堂教學認識不足,主要存在的問題:一是新課程理念滯后,對新課程教與學方式的轉變缺乏實際的實施研究,二是受到應試教育根深蒂固的影響,滿堂灌、大量練已成習慣;三是擔心實施新課程教學影響學科測試成績,特別是影響中考、高考升學率等,急功近利思想偏重,很少考慮學生的發展。針對這些問題,我市開展了“三案·六環節”教學模式的課堂教學活動(三案指“學案”、“教案”、“鞏固案”,六環節指課堂教學中的自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環節)。以新課程理論改進教師課堂教學行為,建設與新課程相適應的新型課堂,體現學生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學習模式。
1.學案先學,使學生有備而來,增強自信心
為了激發學生自主學習的動機,養成學生自主學習的習慣,每節課前我們都要給學生提供一份針對下節課內容的學案,首先要引起他對一項學習任務(學習目標)的注意和興趣,要求學生根據學案要求先學、先練,預先準備;老師課前檢查,了解學情。學生課前有準備、有思考,課堂上老師結合學案情況,有針對性地以知識引問題、以問題帶知識,引導學生參與到問題的探究之中。通過學生的獨立思考、師生的共同討論,讓每個學生感受到預先準備所帶來的成功,以及體驗到問題不斷發現和相應問題不斷解決的喜悅,從而產生自信,從中也培養了思維的敏捷性、邏輯性和開放性,掌握運用所學知識分析、解決問題的方法和技巧,深化對知識的理解。
學案先學解決了因時間、課程等諸多因素造成的無法在課堂上真正開展學生自主、合作學習的難題。充分利用課下時間讓學生自主學習,讓學生做到有備而來,提高了學習的信心,也讓教師了解了學生,課堂更具有針對性。教師借助“學案”改進傳統的教學模式,變教師的一人備課為多人備課,變重教師的教為重學生的學,這種師生互動的課堂,有效地提高了學習效率和教學效果。
學案是引導學生自主學習、培養自主學習能力的重要抓手,也是開展課堂有效教學的前提。只有當學案真正起到引導學生課前自主學習、思考、探究,課堂教學才會發揮更有效的作用。為此,要求老師加強校本教研,集體研究、討論、設計教學案,我們還利用視導、調研,及時發現優秀學案設計,并作為不同課型的樣例推廣到全市各個學校,09年我們組織全市骨干力量編寫了各模塊的同步導學,以學案和鞏固案的形式為教學提供參考。
2.課堂展示,給學生表現空間,激發內驅力
課堂是師生間、生生間相互交流、相互學習的場所,缺少任何一方都將是無效的。要實現課堂師生互動,必須讓學生有備而來,“有備”后還要提供空間、舞臺、機會給學生交流展示。讓學生在上述過程中獲得成功的快樂,激起主動學習的欲望,激發學生自主學習的內驅力。
要使“交流展示”成為常態化,必須營造寬松和諧的教學氛圍,讓學生在寬松的學習環境下,敢說、敢想、敢于探究、創新,勇于展示自己,并且努力使自己有精彩的“表現”,不丟自己面子,也不給小組抹黑。學生為了課上的精彩表現,課下必然要付出更多的努力,這種課堂模式,解放了學生,學生的綜合概括能力、口頭表達能力也得到了鍛煉,通過展示實現課堂交流、知識共享。考驗了教師,提高了教師應對生成問題的能力。正是這種常態化的“交流展示”環節,成為了學生自主學習不竭的動力,也促進了教師的專業發展。
3.精講點撥,用激勵性的評價,調動積極性
互動的課堂需要教師正確的指導與總結,既不能將自主學習理解為自由學習,課堂放任學生自由,放手不管,課堂像似一盤散沙;也不能包辦代替,更不能控制學生的思路與思維的發展,要因勢利導地進行精講點撥,引導學生往積極思考的方向進行。精講點撥要到位而不越位,要把握好度;要把握時機適時進行,不要頻頻打斷學生的發言;教師語言要簡潔、精煉,準確、規范,形象、生動;講解重點要突出,難點突破要有階梯設計;要給學生留有消化、思考的空間。對于學生錯誤的回答,教師首要的是要作出富于鼓勵的答復,有目的地創設一些有臺階的情境,激發學生的思維,幫助學生解決問題,而不至于學生因錯誤的回答受到批評之后喪失信心。在激勵性評價的同時進行矯正性評價,這也充分體現出教師的教學機智。
“自主、合作、探究”的課堂教學模式,使學生成為學習的主體,教師成為學生學習的指導者、幫助者,師生間、生生間的相互交流,提高了課堂教學的實效性。對教師提出了更高的要求,教師既要具備學案、教案、鞏固案的創新設計能力,又要具有豐厚的教學功底和廣泛的相關知識,還要具有高超的課堂駕馭和應對生成問題的能力。教師只有不斷學習、更新、完善知識結構,掌握各種教學技能,才能適應新課程教學模式。
四、改革教學模式,要強化反思、研究
教學反思、教育科研是實現教師專業發展的重要途徑。葉瀾教授曾經說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師”。為了促進教師進行教學反思、教學研究,我們開展了新課程下課堂教學模式研討活動,如“名師示范課”、“百節好課”、“骨干教師優質課”、“學科中心組活動”等,對各種課型進行觀摩、交流、研討,我市贛榆海頭高級中學改進校本教研,采用微格教學等方法,進行細節回放、觀摩評價,提高了教師課后反思的效果。我們還對教師開展教學設計評比,實驗操作、創新評比,“青年教師教學基本功比賽”等系列活動,促教師進行教學研究,鍛煉基本功。教師在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中,將教學、研究、學習有機地結合在一起,實現教師專業發展的“研修行一體化”,實現專業成長。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不致成為一種枯燥單調的義務和程序,那您就要引導每一位教師都走上從事科研這條路。”進行教育科研、課題研究是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必由之路,尤其是隨著課程改革實驗的逐步深入,一些矛盾和難點問題日益凸顯,如學科教學中如何培養學生的情感、態度和價值觀,如何在教學中引導學生自主、合作、探究,如何在教學中培養學生的創新精神和實踐能力,如何發揮教育評價的激勵、診斷與發展的功能,如何在使用教材的過程中完善和發展課程、開發校本課程等等,都需要用科學的方法去解決,因此,教師要抓住教育教學中的實際問題開展課題研究工作,通過研究,加強學習、提高自身的理論水平,通過研究發現并解決教育教學實際中的問題,通過研究探索出符合學校、學生和教師實際的提高教育教學質量的有效方法和途徑,并且在科學研究中提高自主學習、解決實際問題的能力。所以,參與課題研究的過程本身就是教師專業發展的過程。
素質教育的推進和基礎教育課程改革的深入,給教師的專業化發展提出了新的挑戰,同時也提供了新的機遇。只要我們在新課程實施過程中,加強教育理論和專業知識的學習,堅持以新課程理念指導課堂教學,不斷反思和總結自身教學行為,一定會取得豐碩成果。
2010.3.10.
第二篇:淺談如何促進教師專業化發展
淺談如何促進教師專業化發展
——網絡研修學習心得體會
教師專業化,是指教師逐步成為一種專門的職業,和律師、醫生一樣,有自身的職業特點和職業要求,需要經過專門的職業培養和訓練,有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制,并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此,教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作,成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。
在知識經濟時代,教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了,時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求,是教師教育發展的方向。那么,教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢?下面我就把自己在這方面的粗淺認識,與老師們分享。
一、積極的心態是教師專業化發展的前提
積極的心態,就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例,像魏書生、任小艾、李烈等,當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家,他們都有一個共同點:那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段,而是把教書當作一種樂趣,把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛,在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績,實現了自己的人生價值。
我們在寫工作總結時,都會這樣寫:熱愛黨的教育事業,對學生認真負責,工作勤勤懇懇。對學生認真負責,工作勤勤懇懇,大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作,我想就廖廖無幾了。如果,教師能把每一節課,當成是檢驗自己教學能力的場所,或是施展自己才華的舞臺的話,那么你就會發現,原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨:今天的課怎么這么多?你也不會再抱怨:××同學怎么這么笨?你會走近他,尋找他的長處和閃光點,選擇適合他的教育方法,和他一起成長。
二、學習借鑒是教師專業化發展的有效途徑
作為新時代的教師,我們一定要樹立終身學習的觀念,變“一桶水”為“常流水”,抓緊分分秒秒學習充電,使學習成為自己的一種內需。
“沒有時間啊!”有的教師可能會這樣說。是啊,教師跟所有人一樣,他也要做家務,也要教育自己的孩子,因此就需要時間。記得蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中,舉了這樣一個例子:一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課,區培訓班的學員、教育局視導員都來聽課,課上得非常出色,以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后,鄰校的一位教師請教這位歷史教師:您花了多少時間來備這節課?不止一個小時吧?那位歷史教師說:“這節課,我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口,使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么,怎樣進行這種準備呢?這就是讀書,每天不間斷的讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每天不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補充他們的知識的大海。
我們也要像教育專家那樣,做學習的有心人,在書本中學習,學習教育教學理論和各種專業知識、政治思想理論,增強自己的理論修養;也要在“無字處”學習,學習其它教師豐富的教學經驗,高尚的師德修養,以此達到取長補短的目的,就像跳棋那樣,雙方互相利用,讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍,學習各種領域的知識、技能,特別要學習現代信息科技,不斷構建、豐富自己的知識結構。
三、教學反思是教師專業化發展的重要手段
葉瀾教授曾經說過:“一個教師寫一輩子教案,不一定會成為名師;如果一個教師能寫三年反思,就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式:經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。
而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點,不太愿意進行教育反思,總覺得寫反思是一種負擔,教案中強調教師要寫課后反思,但真正用心去寫的不多;無論是寫論文還是總結,也都是敷衍了事,總不想認真去反思自己的教育教學實踐。
反思本身就是一種創新,反思的過程實際是對問題本質的追問,反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思,教師可以積累教育教學經驗,并從中吸取教訓,不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量,通過反思,使自己的教學精益求精,漸趨完美。
總之,在專業化發展的道路上,有積極的心態,有扎實的學習,有深刻的反思,我們就能達到“職業有認同感,事業有成就感,人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業化發展的道路上,邁出矯健的步伐,讓腳下的教育之路越走越寬!
第三篇:淺談如何促進教師專業化發展
淺談如何促進教師專業化發展
萬隆初中
1994年的《教師法》規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員,”第一次從法律角度確認了教師的專業地位。盡管我縣教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求,但是與發達國家和地區相比,教師專業化尚有不少差距。部分教師職業道德意識淡漠,教育觀念陳舊,創新意識和研究能力不強,教學方法和教學手段落后,知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題,影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質量。
邁入21世紀,隨著經濟全球化的推進,國際社會之間的競爭實質就是科學技術的競爭與進步,科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上,這就要求教育人(特別是教師)提高專業水平和職業技能,要求教師的這一職業必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史,由普通職業步入“需要有專業精神、專業知識、專業技能、專業自主權、專業發展能力”的專業化時代,教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向,促進教師專業化發展勢在必行。英國教育社會學家萊西認為“教師專業化是指教師‘個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程’”。由此可見,教師專業化發展是一個系統工程,它包含三個重要目標的實現:即實現教師個人師德修養和人格魅力的提升,實現教師教學實踐能力的提高,實現教師教育科研能力的提高。
一、注重教師師德修養和人格魅力的提升
孔子曾說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”這說明孔子十分注重教師的為人師表的作用,他曾說過:“不能正其身,如正人何?”著名教育家烏申斯基曾說過:教師個人的范例,對于青年人的心靈,使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用,那么怎樣提高教師的師德修養就成為教師專業化進程中的一個重要方面。
(一)充分認識教師職業,培育愛崗敬業、樂于奉獻的師德之魂。師德修養決定一個教師的價值取向,師德修養高的教師,其敬業精神強,有強烈的自我發展需求,個人專業成長迅速;反之,則把其職業作為一種副業或累贅,庸庸碌碌,不思進取。隨著我國改革開放的層層深化,人們的意思受市場經濟大潮的沖擊,教師的經濟意思也越來越濃厚,不少教師的敬業奉獻精神逐漸淡化甚至缺失,成為教師提升師德修養的最大絆腳石,直接影響和制約著教師專業化發展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義,不為“物流”所動搖自己的職業理想和信念,在工作中勤奮刻苦,勇挑重擔,耐心細致,誨人不倦,深鉆業務,大膽實踐,需從幾個方面努力。
1.強化學習,充分發揮理論的指導作用。學校堅持每周組織教師進行集中學習和教師自學相結合,明確學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等內容,要求做好筆記,撰寫心得體會,堅持督促檢查,教師理論學習常態化、自覺化,使法律、規范內容入腦隨心,起到時時處處驚醒教師的作用。
2、挖掘、塑造先進典型,營造氛圍,充分發揮榜樣的示范作用。
學校要充分利用全國優秀教師的先進事跡材料組織教師學習,深入挖掘身邊的典型事例,努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環境,充分發揮榜樣的示范、引領作用。
3、完善制度,充分發揮管理的約束作用。學校要制定、完善各種規章制度,以人為本,在人性化管理的基礎上用制度實行規范化管理,規范教師言行,使提高師德修養和專業水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為,從而為教師專業化發展奠定堅實的思想基礎。
(二)創造條件,促進教師人格魅力的提升
教師人格魅力的力量是巨大的,對學生有強烈的感召力和凝聚力,可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說:“教師的人格對學生的影響是任何教科書,任何道德箴言,任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優秀人格魅力的教師就是優秀教師,他的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。
教師的人格魅力包括其個人修養、文化底蘊、為人處世的方法和態度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創造學習的條件,鼓勵教師積極參加各種培訓,激勵教師自覺進行業務學習,豐富文化知識,拓寬知識面,成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導,教育教師要以“平常心”對待一切事物,做到“不以物喜,不以己悲”,善于接納他人,以誠待人,建立良好的人際關系,培養自己良好的個性。三是建立一個健康的學習、生活、工作環境,愉悅教師心情,為教師個體人格的健康發展創造良好的外部條件,同時加強正確的輿論導向,形成良好的輿論氛圍,引導教師正確看待和分析社會現象,形成看待社會的積極、健康的觀點。
二、注重教師教學實踐能力的提高
教學實踐能力是教學主體將自己的教學行為與教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現。教學能力的提高是教師個人內在修為的提高和個人對教學質量提高的需要,需要加強教師之間的合作和探討,需要加強學校行政手段的督促和引導。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。
參與集體備課是基礎,是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程,也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系,不是中心發言人個人的意見,需要備課組長引導、調動參與人員的積極性,它也不僅僅是集中討論,需要集中討論與個人鉆研相結合。因此,教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱,在參與中各抒己見,百花齊放,最終完成對課堂教學高質量的構思和設計,提高課堂教學質量,促進教師個人的發展。
課例研究可以說是教師教學能力生成和發展的有效手段和重要途徑,在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識,提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力,促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教
學行為的轉變。但在實際工作中,課例研究重形式、走過場的較多,為此學校要扮演督察者、引導者的角色,要求參研教師應做好個人研討的記錄,保證教師有充分的時間在“研”上做工夫,明確每個人在活動中的具體任務,積極主動地分擔起參研者的責任,并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上,讓教師在研究過程中收獲快樂,收獲成功,收獲經驗,收獲成長。
教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力,是回顧、診斷、監控自己的行為表現,以改進教學方法和策略,適應教學實踐需要,是提高教師教學能力的必要環節。因此,自我反思應當視為教師專業化發展的態度和組成部分,應要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解,對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究,為以后的教學積累經驗,提高教師教學實踐能力。
實際工作中,部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識,甚至不能把提高該項能力作為自身發展的需要。所以,教師教學實踐能力的提高還需要學校采取一定的方法加強督促、引導。學校需要完善考評制度,制定《教師專業成長方案》,認真落實《教師專業成長檔案》,建立促進教師專業成長長效機制,采取鼓勵措施,激勵優秀、刺激后進,全面提高教師專業化水平。
三、注重教師教育科研能力的培養和提高
有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類:A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低;B類教師教學實踐能力高,教育科研能力低;C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般;D類教師教學實踐能力低,教育科研能力高;E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。顯然,E類教師是我們所期盼最高境界,也是我們促進教師專業化發展的目標所在。
教育科研有別于普通的校本教研,它源于校本教研又高于校本教研,教育科研應該是從教育教學實際出發,就教育教學中存在的突出問題,以一線教師為主體,按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平,除教師要加強理論知識的學習外,學校一是要為教師科研創造條件,要打破僅在校內開展教研的框框,增加校際之間的聯教活動,特別要加強與名校之間的聯教活動,實行走出去、請進來,開闊本校教師的視野,更新教育觀念,提高教師教學實踐能力和教育科研水平,免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經濟支持,學校可從供應經費中專門提出教育科研經費,保證教師在教育科研活動中經費開銷,獎勵取得教研成果的教師,激發教師開展教育科研的積極性和內在潛力。
通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養和督促,教師的敬業精神必將得到提高,教育教學能力必將得到很大提升,提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉化成專家型教師,實現教師專業化發展目標。
第四篇:促進教師專業化發展
促進教師專業化發展提高教師自身素質
學校的中心工作是教學,在知識經濟時代,教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了,時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求,是教師教育發展的方向。今天,教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面,如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介,教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作,成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。因此,促進教師專業化發展提高教師自身素質是決定一個學校教學成績的關鍵。
我校是眾多農村學校中典型的一所,由于受地域條件的限制,各種信息相對比較閉塞,城鄉差距變得越來越大,由于地域的限制,歷史的因素,教師資源的相對滯后,農村教育還是不盡人意,令人堪憂,不能滿足人民群眾優質教育的需求。加上我校教師主動發展專業意識淡薄,有些教師不自我充電,知識陳舊老化,對工作敷衍塞責,很少鉆研專業理論,探討教學內容,對專業的東西知之甚少,說不出個所以然。教學上,機械地照搬照抄照套,沒有自己的思想見解,缺乏自己的理解。在工作崗位上,缺少競爭意識,沒有危機感,沒有專業發展的壓力使得教師重視自身專業發展,明確提高專業發展水平的意義,對自己的專業發展缺乏主動性和積極性,從自身的心態和作為上因消極而制約了專業的成長;其
二、教研工作氛圍不濃厚,流于形式。各種教研活動只是流于形式,應付檢查。校本教研應有的作用沒有發揮,教而不研,研效甚微,沒有深層次的東西,難以提升教師的專業水平。其
三、教師專業培訓時機太少。偶有的一些培訓,都是領導先去,有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂,走進課堂,才是老師所期望的。所以我校教師能學到優秀教師的經驗機會太少。
我認為我校教師的專業素質若要適應素質教育的要求,跟上時代的步伐,可從以下幾入手:
1、堅持以教師發展為本。
教師發展是“工程”實施的根本目的,所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼,千方百計為教師的專業發展創造條件,提供機遇。
2、堅持分層推進。
教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次,在同一內容上逐層完成目標。
3、堅持面向全體的。
所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓,不斷提高專業素質。
4、堅持校本培訓為主的原則。
在上級統一培訓的基礎上,學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。
5、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。
教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉,同時學校積極開展各項活動,為促進教師的專業發展提供和創造機會。
第五篇:高中化學論文:蘇北欠發達地區教師專業化發展初探
蘇北欠發達地區教師專業化發展初探
長期在教研室工作的我,總認為只要多搞幾次活動,多搞幾次檢查,教師的教學水平一定能有所提高,對教師目前的工作狀態、工作情況真是很不了解。2009年8月我被推到校長崗位,是一所現代化示范初中,不過位置在農村,且離市區較遠。上任之初,我雄心勃勃,準備在教學質量上大顯身手。然而事實并非像我想象的那么美好,這里教師的工作狀態和敬業精神很令人擔憂。我當時就懷疑,這樣的工作態度能有好質量嗎,這樣的精神狀態與示范初中能相符嗎?看到問題,想想上任之初的雄心壯志,我真有點心寒膽戰。我想作為校長接下來的首要任務是如何改變這種狀況,如何促進教師專業發展和專業成長,讓老師想干、會干、能干,進而提高教育教學質量。帶著問題和壓力,我和教學線的領導一起分析,一起思考,一起探索,采取了一系列措施,堅持“四個著力”,在思考中實踐,在實踐中創新,在創新中提高,從無效教學走向有效教學,直至追求高效教學。
1、著力于“觀念”的改變,促其想干。1.1強抓態度的轉變,認識的提高。
一所學校能否很快走上正軌并迅速取得立足之地,主要依靠全體教師的力量,取決于教師發展的高效益,要把全體教師凝結成一股力爭向上的力量,首要的就是統一思想,抓態度的轉變,認識的提高。思想問題是根本問題,消極被動地工作是沒有激情的,更不會有創新,思想通則一通百通。我多次強調并身先士卒,在工作上,堅持公平、公正、公開的原則,對事不對人,制度面前人人平等,問題面前不講人情,領導和教師之間建立良好的情感基礎,以教師為本,從中獲得教師的主動,促其想干,從而有效地調動了教師工作的積極性,為促進教師專業發展做好鋪墊。
1.2強勢閱讀學習,增強科研意識。
閱讀應當成為教師的一種習慣,教師應該是閱讀的典范和榜樣。然而我們多數教師既不情愿讀專業書籍,也不愛好寫寫文章,一年中除了自己所教學科的教材和教參草草閱讀以外,幾乎不讀一本書,不看一篇專業文章,更談不上去寫一篇高質量的論文。教師每天所做的只是應付學校布置的工作任務。可以說目前許多教師很難成為學生心目中崇拜的對象,更不被學生們所追隨。教師在學生和家長心目的地位和分量在不斷下降。導致這種現狀的根本原因在于教師自身缺乏專業發展的意識和科研能力,長期以來在自己的崗位上誤人子弟,教師自身的價值也在不斷地貶值。為此,我在學習文化的構建和學習共同體的打造上作出了有益的嘗試,把閱覽室前移到辦公室,三個年級按月交流圖書雜志,定期集中談體會說心得,定期舉行論文現場框架結構設計比賽。其目的就是在教師中營造濃厚的學習、研究氛圍,為教師的專業成長提供理論支撐。
1.3莊嚴承諾,激發發展內驅力。
為了促進教師專業發展,使青年教師迅速成長,我校開展新老教師“結對子”的“青藍工程”活動。活動旨在讓“新”教師在教學準備、教學實施、教學鞏固、教學評價等多方面
獲得幫助和指導,不斷提高專業發展水平。“新”“老”教師在結對子過程中,應當借助教學活動為平臺,相互砥礪,彼此尋求更高新的的發展。為了達到預期效果,在結對子前,“新”“老”教師還要公開承諾,并把書面承諾書交教導處備案。實行捆綁考核、共同進退、榮辱與共的措施大大地激發了教師發展的內驅力,對教師的專業發展大有裨益。
1.4追尋名師,提升教師素質。
跟名師學習、向專家請教是青年教師快速成長的一條捷徑,成功一定有方法,失敗也一定有原因。名師成功是因為他們有著與普通教師不一樣的思想追求與工作狀態。名師作為教育領域中的成功者,必定有許多值得廣大教師學習的地方。一個老師如果能夠追尋名師的成長軌跡,按照名師的想法和做法去思考和行動,做到持之以恒,一定也能夠造就成為名師。為樹立“不想當名師的教師不是好教師”的理念,為激發教師們的進取精神和競爭意識,讓一部分優秀教師脫穎而出,做名師的追隨者,我校對優秀教師進行授銜表彰并且形成制度,本著寧缺勿濫的原則,從德、能、勤、績全方位考核,重在教育科研和教學實績上嚴格評選出教學上的領軍人物、骨干教師、教學能手和教壇新秀,以此激勵教師爭先創優,提升專業發展欲望。
2、著力于“課堂”的研究,讓其真干。2.1錄制常態課
為了了解教師的教學情況,增強競爭意識,學校每學期都要開展公開課活動,而且形成慣例,但這些課大多是精雕細刻的“展演課”,是教師個人、備課組、教研組實力的優化整合,是樣板課,并非是常態課。這些課與教師平常的課堂教學都有不同程度的差別,很難真實反映教師平常教學的狀況,學校的教育教學質量最終還應該是取決于教師常態課。如何準確把脈教師的課堂教學,提出切實有效的改進意見或建議,大面積提高教師的教育教學能力?在常態課與非常態課之間,我做了深入的調研和思考之后,“隨機錄課”的想法應運而生,我認為它體現的是學校教研管理的本真回歸,特別是在起步階段,可以起到推動教師自我發展的作用。開學伊始,我就敦促教學線同志推行隨機錄課制度。課前不打招呼,教導處根據課表隨機抽取,深入班級錄課。教師利用每周二業務學習時間集中觀看錄課內容,開展說課評課活動,進行集體“把脈會診”。學校定期把課堂實錄制作成光盤與“會診”結果一并贈與教師,或將錄像上傳校園網作為獎勵,鼓勵教師自研自磨自礪,推動教師專業成長。
2.2抓好研磨課
“磨課”是教師練就內功的開始,是教師走向成熟的重要途徑。磨好一節精品課,讓聽者如沐春風,心曠神怡,如覽群峰,豁然開朗。然而教學是遺憾的藝術。教師一生上了很多節課,但能上一節優質課卻不是容易的事,而能隨心所欲地上好每一節優課就更是難事。要想上好優課,成為名師,就必須打磨好一節課。為此我提議:由教導處安排,每個大組選一兩名教學成績相對較差的老師上研磨課,執教者在寫了教案后,交給同組教師討論后再度修改,然后進入“課堂實戰”,教學線領導、同組教師觀摩后提出優點和不足,自己再反復斟酌,這樣進步的不僅僅是執教者本人,其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺,何樂而不為呢? 2.3展示精品課
“精品課”不僅是評價教師課堂教學效率的有效形式,也是教師專業成長的堅實平臺。“精品課”是教師的杰作,更是教師成功、成名的最有力的象征。教師應該把“精品課”作為畢生的追求,學校應該把“精品課”當做優質資源來開發與儲備。為此我校每周都開展賽課活動,很多優秀教師都爭著報名參加,每次活動都評獎頒發證書,老師們都在學習、交流、點評中總結得與失,可以說“精品課”的展示,助跑教師的專業成長。
3、著力于“方法”的指導,教其會干。3.1名師引路,同課異構
教育是藝術,要想達到完美統一,令人賞心悅目,就必須有專家引領和指導,這樣就會大大地避免少走彎路。因此我充分利用自身有利的資源優勢和條件,借助“優化課堂活動月”的契機,邀請市內外專家、學者到校講學、授課,鼓勵學校老師與教育專家同課異構,同臺競技,通過專家的“臨床診斷”,破解課堂教學提高的瓶頸,重點從管理方法上、教學藝術上給教師以指導。應該說專家、名師們豐富的經歷,不凡的談吐,智慧的語言,給教師們帶來的不僅僅是思想理念上的“大餐”,還教給了我們的教師如何進行教學設計,怎樣駕馭課堂、提高課堂教學效益等具體的行之有效的辦法。這些活動的開展對老師觸動很大,大家都覺得這是提升自己教學水平的絕好機會,有壓力更會有動力。
3.2培植反思意識,提升教學能力
常言道:“教書30年,充其量是個教書匠;如果能堅持寫教學反思3年,那么就很有可能成為名師”。而現實中,我們多數老師都還沒有這個意識,更沒有養成習慣,就是能寫幾篇小論文,也完全是為了自己評職晉級的需要。如果校長真的要建設一支優秀教師團隊,讓大家快速成長起來,成為領軍人物,成為名師,就必須培植大家的反思意識。不反思,就無所謂好與差,不反思,就不可能有創新和超越。反思什么?反思自己的課堂教學效果:為什么自己煞費苦心、滔滔不絕,而學生無動于衷、昏昏欲睡?為什么有的內容教了多遍,而學生仍學不會、做錯了?為什么教師時間、精力投入多,而學生進步緩慢,兩級分化現象嚴重?為什么學生想調班,不想要你教?如此種種,這些問題雖然有的不是老師原因,但作為老師我們必須面對,必須反思。而且要通過反思達成若干共識:課堂必須突出學生的主體地位;學生在課堂上要充分地動起來;課堂必須是思維訓練的課堂,思想碰撞的課堂,激情洋溢的課堂;課堂既是知識傳授和積累的課堂,更是掌握方法、培養能力、養成良好習慣的課堂??為了讓大家都能面對現實深層思考,我們建立了《新課標學習反思制度》,每人每周寫一篇“反思”隨筆,強行入軌,反思內容因人而異,可以寫教后記,可以寫自己的感悟,自己的迷惑、問題,成功的經驗、教學的高潮;也可以帶著研究的目的去觀摩同行的課,然后寫下對方最成功或最不足的一點??總之要讓反思成為我們工作的常態,通過學習、實踐、反思,營造一種科研氛圍,于反思中尋求更快發展。
3.3資源共享,借力發展
教師的“教學用書”可以說是現在教師備課的主要資料,甚至是唯一資料,內容有了,但教學流程、教學方法如何設計和選擇呢?不少教師就把過去的教案拿來抄一遍應付學校檢查,教學模式、教學方法老一套。雖然這樣也能取得一點成績,那也全靠死教、死學、題海戰術,至于教師的個人專業發展根本談不上。面對現狀,針對“教學有法,教無定法”的特點,我認為我們老師的視野太窄,現在已經是信息時代,網絡資源共享已成事實。我就鼓勵老師把備課的觸角伸向校園網,從網上獲取信息,先學習別人的經驗、方法,然后再結合教學實際有所創新。基于此學校在各班配備了多媒體投影儀,校園網絡實現了全覆蓋,這些現代化硬件投入,推動著老師思想和行為的顯著變化:網上辦公,網上備課已進入正軌。
4、著力于“平臺”的搭建,邁向能干。4.1校本課程的開發與實施
教師發展是學生發展的關鍵,在培養教師專業發展的進程中,我校堅持以校本研究為載體,加強教研文化建設,營造良好科研氛圍,培養團隊精神,形成結構合理、充滿活力的“金字塔”學科梯隊,從而提升學科的整體水平;激勵成才、鼓勵冒尖,幫助教師找到適合自己施展才華的平臺,實施“教師你有多大能耐,學校為你提供多大舞臺”策略。
首先抓實集體備課。讓教師吃透、鉆透教材,改變了以往流于形式的集體備課,以說課形式代替集體備課。同時,我們還請來了相關學科專家專門指導我校的集體備課活動,這不單單讓教師明白如何進行備課、上課、說課,也訓練了他們挖掘教材的能力,鍛煉了他們說課的能力。
其次是抓能力比試。為了幫助青年教師更快地成長,學校開展各種比武和競賽活動,如說課比賽、上課較量、論文比試、試卷命題考量、解題能力比賽、課件制作比賽、普通話朗讀比賽、英語口語演講賽、板書競賽、教學案例設計比賽等,提供這些平臺,就是給教師提供自我展示的空間和舞臺,大家在競爭中思考,在思考中提高,在提高中發展、創新。
4.2舉辦校園講座、沙龍活動。
長期從事教研工作的我深深地體會到:教學的過程就是研究過程,教師應該是一個教育的引領者、反思者、建設者,是文化之脈的傳承者和開拓者,是一個既能“傳言”又能“立言”的思想者。帶著理想進課堂,教學才有風格;基于研究搞教育,教育才有品質。正所謂,善教者必善讀者,善讀者必善思者,善思者必善作者。為了讓教師把感性的知識上升到理論的高度,形成自己獨特的風格,我校每學期都要舉行教師自己開講座活動,教師能博采眾家之長,結合自己的教學實踐,自己組稿,自己設計,雖然沒有專家、學者那樣高屋建瓴,但必定是自己的教學心得和感悟,每次講座他們都有成功的感覺,自己在校園的知名度也越來越高。不僅如此我們還定期舉辦沙龍活動,要求全體教師積極參與,認真準備,廣泛收集資料,分別從不同的角度談出了自己對教師專業發展的認識和理解。既有促進教師專業發展的方法、舉措,也找到了教師專業發展的誤區;既有對自身專業發展的反思、規劃,也談出了
自己對專業發展的困惑。通過交流,大家對教師專業發展的概念有了更清晰的認識,更加明確重視自身專業發展的重要性。如果說教師開講座是“一家之言”,那么教學沙龍則是教師思想、智慧的碰撞,他們定會在碰撞中思考,在碰撞中總結,在碰撞中前進。
4.3走出去,與名師零距離
為了更好、更快促進教師專業化發展,我校不怕花錢,每學期都會安排各科一定數量的骨干教師外出培訓、學習。讓他們開闊視野,聆聽名家報告,目睹名師風采。外出學習的教師們回校后,為相關學科教師作學習匯報,進行“移植課”展示,達到資源共享,共同提高的目的。
引領教師的專業發展是校長義不容辭的責任和義務,是學校健康有序發展的力量源泉,當然教師的專業化發展,不是一朝一夕的事情,它不僅僅需要學校堅持不懈的努力,更重要的是教師要有持之以恒的決心,感受到強化專業發展的緊迫感。學校在教師專業化發展的道路上一定要為所有的教師提供發展的平臺,讓教師充分挖掘自己的潛能,讓教師都能感受到專業發展的優勢,享受到專業發展的快樂,使每一個教師都能走上專業化發展的道路,成為符合教育發展需要的合格教師。