第一篇：以高中課程改革為契機(jī) 加強(qiáng)教研級(jí)建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)方案

長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)自主研發(fā)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案

以高中課程改革為契機(jī)

加強(qiáng)教研組建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究

一、研究的背景和意義

（一）研究背景

1、高中課程改革對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

從二十世紀(jì)六七十年代至今，各國(guó)都開始了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐研究，并逐漸達(dá)成一種共識(shí)——沒有教師的協(xié)助與積極參與，任何教育的改革都不可能成功。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問題。2004年我國(guó)啟動(dòng)高中新課程改革，本次課程改革是建國(guó)以來改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們?cè)趯?shí)施新課程改革試驗(yàn)的過程中，深刻地感受到：高中教師在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的環(huán)境中，所形成的教育理念（教育的價(jià)值觀、平等的師生觀、科學(xué)的教學(xué)觀、正確的質(zhì)量觀等）、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)科知識(shí)、專業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)）、以及能力結(jié)構(gòu)（教學(xué)能力、人際關(guān)系能力、全面的管理能力、教育研究能力、創(chuàng)新能力等）都嚴(yán)重不足甚至是畸形發(fā)展，諸多方面滯后于新課改的要求，亟需教師專業(yè)化發(fā)展的支撐。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。尤其是高中課程改革以來，更是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)楦母锍晒εc否的關(guān)鍵要素之一，就是是否擁有一支專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍。沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍，沒有針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展的舉措，新課程的改革就無從實(shí)現(xiàn)。

事實(shí)來看，教師們?cè)诟咧袑?shí)踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。再加上高中教育有其自身的特點(diǎn)——專業(yè)設(shè)臵面廣，學(xué)科涉及繁多，這一特點(diǎn)決定了高中完全依靠課程改革學(xué)者，專家來指導(dǎo)是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，探索建立與新課程相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。

2、我校教研組建設(shè)，教師專業(yè)化當(dāng)前面臨的主要問題

我們學(xué)校是一所省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，近幾年來，面臨教育資源的大整合，教研組似乎是學(xué)校的一種“虛設(shè)”，始終得不到教研經(jīng)費(fèi)投入。加上教研活動(dòng)缺少針對(duì)性、實(shí)效性，多是流于形式，內(nèi)容單調(diào)，缺乏對(duì)具體問題的深入研究與探討。教研組織行政化，教研組所起的最大作用是教學(xué)管理和“上情下達(dá)”，對(duì)教師在實(shí)踐中的困惑則缺乏有效的方法；教研組作用在弱化，學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛還不很濃厚；很多學(xué)校的教研活動(dòng)只做些常規(guī)性工作，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展幫助不大；教研組缺乏縱向和橫向的融合，重視校內(nèi)活動(dòng)而忽略與其他學(xué)校的橫向聯(lián)系，重視同學(xué)科內(nèi)部的活動(dòng)而忽視不同學(xué)科之間的協(xié)作，重視同學(xué)科同備課組活動(dòng)而忽視同學(xué)科不同備課組之間的聯(lián)系。學(xué)校生源質(zhì)量跌入低谷，生源質(zhì)量差，教師觀念落后，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度慢，綜合適應(yīng)能力差，教育方法落后，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新精神的實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏，研究意識(shí)淡薄，自我發(fā)展意識(shí)弱。很大一部分教師缺乏專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求，個(gè)別教師甚至得過且過，不思進(jìn)取，缺乏敬業(yè)精神，這些問題隨著新課程的實(shí)施，顯得更為突出，主要體現(xiàn)：①在師生關(guān)系方面，沒有完全建立起平等、民主、尊重和信賴的相互支持的師生關(guān)系；②在學(xué)生觀上，部分教師還沒有做到用發(fā)展的觀點(diǎn)、多元化的觀點(diǎn)、主體獨(dú)立性的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和對(duì)待每一位具有鮮明個(gè)性和無限潛能的學(xué)生；③在情緒控制方面，部分老師缺乏控制不良情緒的有效方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的不良影響；④在課堂駕馭能力方面，部分教師缺少成熟有效的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)變能力不強(qiáng)；⑤在教學(xué)能力方面，部分教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠緊湊、科學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，沒有實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。目前，高中課程改革中全面推行素質(zhì)教育，規(guī)范教育教學(xué)辦學(xué)行為，課程任務(wù)顯得更為緊張，如果不轉(zhuǎn)變觀念，不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，恐怕教學(xué)任務(wù)都完不成，更不用說學(xué)生的發(fā)展了。新形勢(shì)，新任務(wù)，對(duì)高中的教育教學(xué)提出了一系列新問題，而促進(jìn)高中教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，就成為解決諸多問題的關(guān)鍵。如果這些問題得不到及時(shí)有效化解，勢(shì)必影響到新課改的推進(jìn)及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，通過構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究的現(xiàn)實(shí)意義

以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立與新課程相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，有利于建立平等、民主、相互支持、尊重和信賴的師生關(guān)系；有利于建立“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，有利于師生間、生生間的相互交流，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，解決我校教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問題，提升教師教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教師的教育智慧，改善學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展，為我校新課改提供一條發(fā)展之路。通過課題牽動(dòng)下學(xué)習(xí)、研究、反思和提煉，把教學(xué)研結(jié)合起來，使我校真正走上“科研興校、科研興教”之路，從而加快提升我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展。

二、研究的基礎(chǔ)

（一）政策基礎(chǔ)

1、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”高素質(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開發(fā)教師自身潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要。新課程改革的成功，離不開教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開教師的專業(yè)發(fā)展。2、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”。

3、在我國(guó)，1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2001年4月1日起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。2004教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確界定了“教師專業(yè)化”的概念。教師專業(yè)化(Teacher Professionalization)是指“教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。”

4、在即將實(shí)施的《長(zhǎng)白山保護(hù)開發(fā)區(qū)“十二．五”教育發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施科教興區(qū)和人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，建設(shè)人力資源強(qiáng)區(qū)”對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。

（二）理論與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 1．科學(xué)發(fā)展觀的理論 2．現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的理論 3．學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論 4．反思性實(shí)踐理論

5、美國(guó)教育家古德萊德指出：“沒有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)，實(shí)踐和發(fā)展自身的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師。”因此，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。

6、我國(guó)學(xué)者對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了探討，認(rèn)為未來教師專業(yè)素養(yǎng)包括如下三個(gè)方面：一是未來教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理念支點(diǎn)。二是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，包括基本能力、學(xué)科能力、專業(yè)能力、專業(yè)精神、研究能力。三是有與未來教師專業(yè)相適應(yīng)的能力，主要有理解他人和與他人交往產(chǎn)能力、管理能力和教育研究能力。這些，無不為“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的探索創(chuàng)新提供了有力的理論支持。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1．探討“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的基本理念和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容體系。

2．探討實(shí)施“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展” 實(shí)踐的組織方式及其行動(dòng)策略。

3．研究并制定學(xué)校“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐及其學(xué)科協(xié)作的管理制度體系。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、研究“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐”的內(nèi)涵

以高中課程改革為契機(jī)，通過教研組的科研引領(lǐng)作用，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式（“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，師生間、生生間的相互 交流，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性），促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的目標(biāo)及內(nèi)容體系：

（1）目標(biāo)的研究與設(shè)定，包括行動(dòng)改進(jìn)目標(biāo)的研究與設(shè)定，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的研究與設(shè)定。

（2）內(nèi)容的研究與選擇，組織教師“實(shí)踐反思”，梳理在教育教學(xué)改革實(shí)踐行動(dòng)中遇到的各種疑難問題，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，以課程改革為契機(jī)，抓住機(jī)遇，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。吸收國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教師具體情況，以制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際問題為突破口，分析存在問題，尋找成長(zhǎng)規(guī)律，探討解決方案，總結(jié)成長(zhǎng)的方法，找到一條適合新課程背景下的我校教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，揭示教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，使教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德情感、社會(huì)責(zé)任感、教育實(shí)踐能力、教育教學(xué)觀念等不斷成熟，不斷提升，根據(jù)我校教師現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展特征，努力探索新課改下的農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展之路，解決制約我校發(fā)展的瓶頸問題。

3、探討實(shí)施“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的組織形式和活動(dòng)方法。這是本課題研究的核心內(nèi)容之一，研究的內(nèi)容包括：

（1）探討課堂教學(xué)、教研組建設(shè)的基本組織形式。

（2）研究各學(xué)科教師教學(xué)活動(dòng)過程的基本結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)方式。

4、研制并不斷完善“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的管理制度：

（1）研究制訂新課程改革下教師專業(yè)發(fā)展的管理制度。（2）研究制訂各學(xué)科教師課堂教學(xué)管理制定。

四、研究的思路和方法

基本思路：有效指導(dǎo)，引領(lǐng)研究方向；強(qiáng)化研究，提升教研水平；立足服務(wù)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)；加強(qiáng)管理，營(yíng)造濃郁研修氛圍。即以高中課程改革為契機(jī)，通過教研活動(dòng)這一載體，引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，利用教研組這一陣地吸引一批人、帶動(dòng)一批人、激勵(lì)一批人、提高一批人，實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展。

操作方法：

（一）加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；

1、我校從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真分析師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，細(xì)致做好各教研 組的組建工作。為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整體功能，我們采取了“結(jié)合——互補(bǔ)——競(jìng)爭(zhēng)”的組合方式，即老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合；他們的性格、脾氣、作風(fēng)能互補(bǔ)，在教學(xué)上能展開討論，在事業(yè)上能相互競(jìng)爭(zhēng)。這樣組合起來的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時(shí)得到具體指導(dǎo)。另外，組內(nèi)教師心情舒暢，精力用在教研上：組長(zhǎng)有依靠的對(duì)象、幫助的目標(biāo)，便于打開工作局面。我們認(rèn)為，組建教研組是抓組織建設(shè)很重要的工作，如果人員調(diào)配不當(dāng)，即使組長(zhǎng)有本事，組內(nèi)工作也難以開展。所以每次人事變動(dòng)，我們既考慮全局工作，又考慮到教研組的整體功能，為開展好教研活動(dòng)奠定組織基礎(chǔ)。

2、配備好教研組成員后，常抓不懈的工作就是培訓(xùn)組長(zhǎng)了。教研組長(zhǎng)的觀念影響著一所學(xué)校某門學(xué)科發(fā)展的方向，教研組長(zhǎng)的科研水平影響著一所學(xué)校學(xué)科教研的高度。教研組長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面起著舉足輕重的作用，教研組是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展活動(dòng)的，組長(zhǎng)的素質(zhì)與管理水平直接影響到教研活動(dòng)的質(zhì)量。因此，可以說培訓(xùn)組長(zhǎng)的工作是加強(qiáng)教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們的具體做法有三點(diǎn)：

（1）規(guī)定組長(zhǎng)學(xué)習(xí)制度。

每月固定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不限。通過學(xué)習(xí)，使教研組長(zhǎng)明確教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科重難點(diǎn)、教學(xué)研究的方向，以及組長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)。

（2）為組長(zhǎng)爭(zhēng)取各種各樣的學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)。

借助外部力量，使這些組長(zhǎng)開闊眼界，及時(shí)吸收教改信息，不斷取得事業(yè)上的成功。

（3）指導(dǎo)組長(zhǎng)開展工作。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向組長(zhǎng)全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既看到教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又明確存在的主要問題，制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃；經(jīng)常詢問教研組的情況，碰到問題幫助他們出主意想辦法，并親自參加組內(nèi)活動(dòng)；還要幫助各組總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，以鞏固研究成果，激勵(lì)教師開展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；

正確的觀念指引正確的行動(dòng)，同樣正確的教書育人觀念將使教師不斷地以正確的教育行動(dòng)朝著課改指引的方向發(fā)展。當(dāng)前以學(xué)生為本、以 學(xué)生發(fā)展為本，推展課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，需要把校長(zhǎng)的若干辦學(xué)育人理念向教師公布周知，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成共同愿景。

1．服務(wù)觀

傳統(tǒng)上我們認(rèn)為教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。但是，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展形勢(shì)下，教育即服務(wù)，教育要為學(xué)生的發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)姆?wù)，正在成為教育工人者的共識(shí)。教育即服務(wù)，時(shí)刻提醒校長(zhǎng)、教師要把學(xué)校辦成一所學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的學(xué)校，時(shí)刻催促我們加快教育教學(xué)改革的步伐，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供最適合他們自身發(fā)展的服務(wù)。教育即服務(wù)，就是要讓學(xué)生在親近學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)中不斷獲得自身成長(zhǎng)的成功體驗(yàn)。

2．差異觀

由于先天和后天的差異，每一個(gè)學(xué)生個(gè)性也絕不相同，并且由于個(gè)性的絕不相同，造成每個(gè)學(xué)生具體的發(fā)展需要也是絕不相同的。當(dāng)前，我們的教育最大的缺陷就在于班級(jí)授課制下同一的教育目的、同一的教育內(nèi)容、同一的教育“產(chǎn)品”，也即缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異的尊重。因而對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的相對(duì)忽視和冷漠，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相對(duì)冷漠。

樹立學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展觀念，以此指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的改進(jìn)，就首先需要我們確認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)同差異，尊重個(gè)性，讓每一個(gè)孩子都能獲得成功。所謂“天生我才必有用”就是講的這個(gè)道理。其次，我們還應(yīng)在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)性差異視為一種寶貴的教育資源。最起碼，學(xué)生的個(gè)性差異為我們教師設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生的不同教育內(nèi)容與方式提供了起點(diǎn)信息。針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別化教育，需要教師具有更高的教學(xué)技能，需要我們更多的智慧和辛勞。

3．平等觀

教師對(duì)學(xué)生要有平等的觀念，其主要內(nèi)容有兩層意義：

其一，教師要從自己做起，與廣大學(xué)生平等互動(dòng)。教師要做民主的教師，只有民主的教師才能真正做到從學(xué)生那里集思廣益，增益已所不能，同時(shí)又不失自己的教學(xué)主見。

其二，在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)部分分享了教師作為知識(shí)源的權(quán)威，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種時(shí)代的變化。當(dāng)教師不再是至高無尚的唯一權(quán)威時(shí)，樹立民主、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生一道分享學(xué)習(xí)的過程與樂趣，教學(xué)相長(zhǎng)，就成為教師必然的明智選擇。

4．雙基觀 培養(yǎng)“雙基”的提法，近年來似乎不大時(shí)髦了，很多人似乎已對(duì)此失去了更多的興趣和關(guān)注。然而中學(xué)階段教育畢竟還是基礎(chǔ)教育，是幫助學(xué)生打好“部分”人生預(yù)備能力的基礎(chǔ)性教育。沒有扎實(shí)的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基礎(chǔ)技能”，素質(zhì)教育的理想就會(huì)變成空中樓閣。當(dāng)前，一部分人銳意追求教育創(chuàng)新、創(chuàng)新教育的熱情是值得嘉獎(jiǎng)的，但如果忽視“雙基”的培養(yǎng)，則是舍本逐末，會(huì)欲速不達(dá)。

對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人生預(yù)備教育，加強(qiáng)“基礎(chǔ)知識(shí)”的傳授和“基礎(chǔ)技能”的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教師的基本觀念。

5．均衡發(fā)展觀

學(xué)校辦學(xué)一定要有整體、系統(tǒng)的考量，為此應(yīng)當(dāng)樹立均衡發(fā)展觀。具體來講，有三層要義：

第一，學(xué)校辦學(xué)應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展。當(dāng)前功利思想的影響，致使部分學(xué)校在辦學(xué)時(shí)狠抓特色、狠抓品牌項(xiàng)目，而忽視了其他工作。抓特色、抓品牌，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度、知名度，確實(shí)有好處，是一所學(xué)校應(yīng)對(duì)日趨激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的必然。但是為此犧牲全面、犧牲其他工作，眼前利益是滿足了，長(zhǎng)期利益卻被拋棄了，其消極性影響潛遠(yuǎn)，學(xué)校辦學(xué)的后勁也就被極大削弱了。

第二，教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展。教師的教學(xué)專項(xiàng)知能需要提升，師德修養(yǎng)需要提升，此外，教師亦是“社會(huì)人”，有他自己的七情六欲，有他自己的社會(huì)生活、家庭生活。全面發(fā)展的教師，擁有絢麗的人生經(jīng)歷的教師才是大氣的教師、有發(fā)展后勁的教師。

第三，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的整體均衡發(fā)展，必須克服兩種不良傾向。一是要克服“重智主義”，人們往往重視學(xué)生學(xué)業(yè)上的發(fā)展和提高，滿足于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和排名，而忽視了德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等其他方面的發(fā)展，教師要注意這一點(diǎn)；二是要克服對(duì)自己所教學(xué)科的“偏愛”，一些教師只考慮如何提高自己所教學(xué)科的成績(jī)，而拼命擠壓學(xué)生的課余時(shí)間、校外時(shí)間，甚至犧牲其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，這種做法是自私自利的做法，而且對(duì)學(xué)生的身心健康有極大的危害，要引導(dǎo)教師堅(jiān)絕杜絕這種現(xiàn)象。

6．創(chuàng)新觀

教育創(chuàng)新是一個(gè)歷時(shí)態(tài)的命題，也是一個(gè)個(gè)性化的命題，每一個(gè)人都對(duì)教育創(chuàng)新有自己的理解。但是追求教育創(chuàng)新已經(jīng)成為所有教育工作者的共識(shí)。教師致力于教育創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面努力。第一是自我學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新，務(wù)必通過自我學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新，努力成長(zhǎng)為具備創(chuàng)新能力的教師。第二是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從教育的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為創(chuàng)新人才，是我們辦學(xué)的當(dāng)然追求。

7．持續(xù)發(fā)展觀

教育，是為了建設(shè)更加美好的未來。為此，要引導(dǎo)教師千萬(wàn)不要急功近利。可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)有良知、有社會(huì)責(zé)任的教育工作者的必有理念。學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)追求長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展，所有的辦學(xué)資源應(yīng)當(dāng)優(yōu)化配臵，提供持續(xù)辦學(xué)的支撐；教師自身的發(fā)展，要注意休養(yǎng)生息，不斷學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)，獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，以開辟長(zhǎng)久的更寬廣的發(fā)展空間；對(duì)學(xué)生來說，教育應(yīng)為他們終身發(fā)展負(fù)責(zé)，要教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，當(dāng)前知識(shí)更新的周期越來越短，學(xué)習(xí)知識(shí)的知識(shí)比知識(shí)本身更具備持久的存在價(jià)值。

8．科研觀

科學(xué)是第一生產(chǎn)力。如此，教育科研也就是學(xué)校辦學(xué)的第一生產(chǎn)力。科研興校已經(jīng)成為學(xué)校的共識(shí)，這是好的方向。但是提出口號(hào)，卻不能落到實(shí)處，則是需要加以警惕的動(dòng)向。一些教師把科研當(dāng)作寫文章的工作，信奉干得好不如寫得好，這樣的思想危害十分巨大。

樹立正確的科研觀，需要引導(dǎo)教師更多地關(guān)注教育教學(xué)的一線課題。教育科研的生命力在于課堂。教師做研究，一旦脫離了課堂教學(xué)實(shí)踐，就易犯“假”、“大”、“空”的毛病，實(shí)效就會(huì)很差。同時(shí)引導(dǎo)教師在科研素養(yǎng)上提高，不斷優(yōu)化學(xué)校教育科研的生態(tài)環(huán)境，為此，需要不斷完善學(xué)校教育科研的各項(xiàng)管理制度，注重科研的過程管理。

9．教育時(shí)空觀

時(shí)代在開放，社會(huì)在開放，國(guó)家在開放。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，地球已經(jīng)變成一個(gè)“村”。教育走向開放，學(xué)校走向開放，是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育改革的呼喚，是學(xué)校應(yīng)對(duì)辦學(xué)生存競(jìng)爭(zhēng)的必然。為此要引導(dǎo)教師樹立面向開放的教育時(shí)空觀。

如何樹立開放的教育時(shí)空觀？第一是構(gòu)建開放的學(xué)校生態(tài)環(huán)境。關(guān)起門來搞教育，只是閉門造車，與時(shí)俱進(jìn)的教育要求學(xué)校、社區(qū)、家庭互動(dòng)，只有這三者的良性互動(dòng)，才能產(chǎn)生三者的互得，才能不斷拓展學(xué)校的辦學(xué)資源。第二是建立開放的課堂教學(xué)格局。開放的課堂教育首先需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)與技能的視野；其次需要將課堂教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來，貼近學(xué)生生活 的教學(xué)將使學(xué)生獲得更加豐富、深刻而有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開放的教育時(shí)空觀將使學(xué)校在開放性的新陳代謝中不斷吐舊納新，茁壯成長(zhǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；

教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這意味著教師要改變?cè)鹊膿碛兄R(shí)的權(quán)威者的形象，從“知識(shí)的占有者、傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織指導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。

教師自己要成為學(xué)習(xí)者。新課程改革是我國(guó)教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師一次寶貴的學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)遇。新課程的實(shí)施，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程。在這個(gè)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中把一些成功的經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平，在實(shí)踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。

（四）讓課題研究進(jìn)課堂，在實(shí)踐中成長(zhǎng)；

教學(xué)科研最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在課堂教學(xué)，把課題引入課堂，站在研究的角度審視自身的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；

1、在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中評(píng)價(jià)教師角色轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。根據(jù)這一發(fā)展的要求，我們重新構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。原先我校每個(gè)學(xué)科都有自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直使用了很多年。從形式上看，指標(biāo)分解太細(xì)，操作太現(xiàn)實(shí)；從內(nèi)容上看，評(píng)價(jià)教師自身的多，關(guān)注師生互動(dòng)的少。我們以前評(píng)價(jià)一堂課，主要看教師的教：教師的基本功是否扎實(shí)、是否過硬，教學(xué)的環(huán)節(jié)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)的語(yǔ)言是否流暢、豐富。而通過關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)去評(píng)價(jià)教師做得很少。因此，在推進(jìn)課改中，我們首先從促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的角度重新修訂新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先評(píng)價(jià)教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)情況，其次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的度，然后看教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，最后要評(píng)價(jià)師生關(guān)系的改善、師生互動(dòng)的建立。評(píng)價(jià)項(xiàng)目不宜多，線條不宜細(xì)，所選項(xiàng)目便于實(shí)施。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先是看學(xué)生主動(dòng)參與程度，是否讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，是否使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得了心智的發(fā)展。二是看能否讓學(xué)生受益一生，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。課堂教學(xué)立足點(diǎn)是人，而不是物化的知識(shí)。我校采用這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師的日常課、公開課、研討課等，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（六）開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學(xué)資源.鮮明的課程意識(shí)拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀,要求教師確立課程資源意識(shí),認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源,而且教材是可以超越,可以選擇,可以變更的.教材僅僅是課程的一種重要載體,但不是課程的全部.任何課程實(shí)施,都需要利用和開發(fā)大量的課程資源.2、社區(qū),家庭資源的合理利用.教學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活.社區(qū),家庭中有大量的與教學(xué)相關(guān)的課程資源,如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠合理利用,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的知識(shí)面大有好處.由于新教材內(nèi)容大多與生活,生產(chǎn)結(jié)合十分緊密,就要求教師走出課堂和學(xué)校,走向社會(huì),走向社區(qū),掌握翔實(shí)的材料,確鑿的數(shù)據(jù).3、媒體,網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā).隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高,電視,廣播,報(bào)刊雜志,計(jì)算機(jī)已經(jīng)入普通百姓家,學(xué)生獲取信息的渠道越來越多,知識(shí)面也越來越廣.現(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,信息化社會(huì),教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材,來充實(shí),豐富課本內(nèi)容,這是活用教材的新路子.五、研究的步驟和階段目標(biāo)

第一階段：課題準(zhǔn)備（2011.4-2011.6）

主要工作是制定研究方案，成立課題組，組織相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二階段：調(diào)查研究及理念探討（2011.6-2011.8）主要工作是： 1．文獻(xiàn)查閱，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教師教育（特別是在職教師培訓(xùn)）的研究進(jìn)展情況和最新成果，吸納已有的研究經(jīng)驗(yàn)。

2．向有關(guān)專家進(jìn)行咨詢指導(dǎo)，了解當(dāng)前在職教師在教育改革中的共性問題，爭(zhēng)取有關(guān)專家對(duì)課題研究的具體指導(dǎo)。

3．組織召開培訓(xùn)會(huì)議，完成課題方案的開題論證。（教研組工作會(huì)議）

第三階段：行動(dòng)研究（2011.9-2014.9）

（一）建構(gòu)教師校本研培制度體系 1.各教研組建立教師校本研培工作制度

2．各教研組建立教師校本研培評(píng)價(jià)管理制度

（二）實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1．各教研組組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)科實(shí)際現(xiàn)狀，確立統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科建設(shè)和科研項(xiàng)目（課題），制定實(shí)驗(yàn)方案，精心選拔課題組主要成員，指導(dǎo)確立研究的子課題，明確研究任務(wù)。

2．各教研組在深入調(diào)查本組實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展需要，確定“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展” 實(shí)踐的研培任務(wù)，確立課題研究的子課題。根據(jù)確定的子課題，作好本組教師研培工作安排，細(xì)化研培內(nèi)容，制訂好切實(shí)可行的研培方案。

3．教師通過學(xué)習(xí)理解和自我剖析，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，制訂“個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展過程做出具體計(jì)劃安排，并建立個(gè)性化的“教師專業(yè)研修檔案袋”。

（三）實(shí)施教師校本研培行動(dòng)

1．按照設(shè)計(jì)的研培主題菜單，細(xì)化研培內(nèi)容。

2．探索驗(yàn)證校本研培活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)和活動(dòng)方式（或模式）3．結(jié)合各教研組研培的進(jìn)展情況，組織開展教師校本研培活動(dòng)，考察校本研培效果。

如學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷與發(fā)展的功能，如何在使用教材的過程中完善和發(fā)展課程、第四階段：課題總結(jié)（2014.10-12）

主要工作是整理資料，提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告，案例報(bào)告和相關(guān)論文。預(yù)期結(jié)題時(shí)間：2014年12月

六、課題組成員及其分工

（一）課題組主要成員 校 長(zhǎng) 劉長(zhǎng)金 劉國(guó)華 教 務(wù) 處 王寶軍 李 強(qiáng)

教研組長(zhǎng) 田舉峰 寇愛軍 樸金玉 李 剛 梁慧敏 賀東霞 孫秀霞

彭作純 楊春天 門藝軍 劉雅鶴 舒瑞娟 林淑春

各部門相關(guān)負(fù)責(zé)人 各教研組任課教師

（二）主要人員分工

劉長(zhǎng)金：負(fù)責(zé)本課題研究我作的領(lǐng)導(dǎo)，策劃和全程指導(dǎo)。

劉國(guó)華：負(fù)責(zé)本課題研究工作的全程指導(dǎo)，監(jiān)督和各項(xiàng)保證措施的落實(shí)，參與學(xué)校的研培指導(dǎo)。

王寶軍：負(fù)責(zé)本課題研究工作的策劃和全程指導(dǎo)，落實(shí)各項(xiàng)保證措施，參與學(xué)校校本研培指導(dǎo)。

李 強(qiáng)：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題研究方案、起草相關(guān)研究文件、組織實(shí)施研究過程、參與學(xué)校的校本研培指導(dǎo)，主持課題研究資料的收集、負(fù)責(zé)成果的總結(jié)提煉等。

教研組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)各學(xué)科教師校本研培研究、負(fù)責(zé)有關(guān)本學(xué)科的研究指導(dǎo)、負(fù)責(zé)有關(guān)典型案例的開發(fā)和收集。

七、預(yù)期成果

（一）各教研組的研究成果及其形式 1.本教研組教師校本研培總結(jié)報(bào)告； 2.本教研組教師校本研培制度；

3.教師校本研培典型案例（文本、視頻光盤）

（各教研組）每年度向?qū)W校總課題提交1-3例，研究階段總數(shù)不少于6例）

4.教師專業(yè)發(fā)展研培典型個(gè)案報(bào)告（文本、視頻光盤）

（研究階段每個(gè)教研組向總課題組提交優(yōu)秀個(gè)人成長(zhǎng)案例不少于3個(gè)）

（二）總課題研究成果及其形式 主要成果：《“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐研究報(bào)告》

其它成果： 1．《教師專業(yè)發(fā)展典型個(gè)案集》（文本、視頻光盤）2．相關(guān)論文匯編（文本）

八、保障措施

（一）建立組織

為加強(qiáng)對(duì)本課題研究的管理和指導(dǎo)，課題組將積極主動(dòng)向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)課題進(jìn)展，教研組主要負(fù)責(zé)人親自參與和具體指導(dǎo)課題研究。成立由課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜的課題研究中心組形成課題研究組織機(jī)構(gòu)。

（二）隊(duì)伍培訓(xùn)

組織課題研究中心組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的最新研究成果和各地成功經(jīng)驗(yàn)，探討本課題的研究?jī)?nèi)容和操作措施。

（三）經(jīng)費(fèi)保證

據(jù)初步測(cè)算，完成本課題研究大約需要經(jīng)費(fèi)1萬(wàn)元，課題組將積極籌措課題研究經(jīng)費(fèi)。

（四）制度保障

總課題組在課題啟動(dòng)初期，將制度課題管理辦法，明確課題管理責(zé)任、教研組管理責(zé)任、課題負(fù)責(zé)人管理責(zé)任等等。積極爭(zhēng)取有關(guān)各方的支持，在時(shí)間安排、人員調(diào)配及課程設(shè)臵、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面提供有利條件，以確保課題研究任務(wù)落實(shí)到位，按時(shí)結(jié)題。

第二篇：高中化學(xué)論文：以改革教學(xué)模式為契機(jī) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

以改革教學(xué)模式為契機(jī) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”高素質(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開發(fā)教師自身潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要。新課程改革的成功，離不開教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，隨著課程改革的不斷深入，地方、學(xué)校更加重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，更加關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，積極倡導(dǎo)和激勵(lì)教師向研究型、專家型教師方向發(fā)展。為了建設(shè)一支具有良好思想品德修養(yǎng)和一流業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不斷提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，我市教育部門有系統(tǒng)地開展了一系列的教師培養(yǎng)活動(dòng)，2009年我市制定了中小學(xué)高層次人才“333工程”建設(shè)規(guī)劃，打造校長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師三支梯隊(duì)，每支梯隊(duì)分別構(gòu)建三個(gè)層次，如校長(zhǎng)梯隊(duì)有名校長(zhǎng)、優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)三個(gè)層次，班主任梯隊(duì)有模范班主任、優(yōu)秀班主任、骨干班主任三個(gè)層次，學(xué)科教師梯隊(duì)有名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師三個(gè)層次，三支梯隊(duì)、三個(gè)層次共培養(yǎng)3000名左右高層次人才。全市統(tǒng)一規(guī)劃，制定預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)、考評(píng)、管理機(jī)制，著力培育和打造在市內(nèi)外有較大影響的校長(zhǎng)、班主任和學(xué)科教師三支高層次人才隊(duì)伍，全力推進(jìn)全市基礎(chǔ)教育事業(yè)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展首先體現(xiàn)在能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂，能否發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)有效性的核心要素，能否在教學(xué)改革中學(xué)習(xí)所需要的教育理論、專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)改革的實(shí)踐中去。為此，我們以改革教學(xué)模式為契機(jī)，通過構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、改革教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一方面教師自身滿足于有合格的學(xué)歷，已經(jīng)擁有了一定的學(xué)科知識(shí)，認(rèn)為可以勝任教師的工作，缺乏自覺學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的意識(shí)。另方面一些學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)也滿足于學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，忽視對(duì)教師的繼續(xù)教育，在教師的培訓(xùn)上不舍得經(jīng)費(fèi)投入。這種觀念嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，也必將影響學(xué)校向更高層次發(fā)展，最終勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致急功近利、不利于學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)而影響素質(zhì)教育的實(shí)施。

隨著課程改革的全面實(shí)施，教師的中心地位將發(fā)生改變，教師的角色將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，一個(gè)新型的師生關(guān)系將逐步形成。為了適應(yīng)新課程要求，我們首先需要加強(qiáng)新課程教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，確立新課程理念，了解基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢(shì)，從

學(xué)科來講主要有：（1）以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。（2）強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力（科學(xué)方法，如類比、假設(shè)、建模、推理、分析比較、歸納綜合等）和基本觀點(diǎn)（綠色化學(xué)、化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、資源利用）的培養(yǎng)，即由“雙基”發(fā)展到“四基”。（3）加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合。（4）強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，賦予課程以新的內(nèi)涵與時(shí)代特征，等等。有計(jì)劃地開展新課程、課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程基本理念要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)相融合的課程目標(biāo)體系。“知識(shí)與技能”是載體，“過程與方法”是核心、是學(xué)習(xí)方式，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是結(jié)果。

教師轉(zhuǎn)變觀念，理解和把握新課程的內(nèi)涵，以新課程倡導(dǎo)的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程”的理念落實(shí)課堂教學(xué)，真正樹立以學(xué)生為本的教育理念，落實(shí)以學(xué)生為主體的教育思想，把重老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，變“學(xué)生學(xué)會(huì)”為“學(xué)生會(huì)學(xué)”。

二、改革教學(xué)模式，要具備豐厚專業(yè)功底

豐厚的專業(yè)功底是改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力，首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。面對(duì)日新月異的信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書，大量的信息如何篩選、取舍和加工，需要教師引導(dǎo)，教師首先要具備一定的信息處理能力；社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新信息、新材料、新能源、人與環(huán)境、大氣污染等前沿的、綜合的、實(shí)踐的問題呈現(xiàn)在我們的面前，進(jìn)入到我們的課程里，作為教師就必須要了解學(xué)科前沿的知識(shí)和發(fā)展；信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其他教育技術(shù)的發(fā)展在改變了傳統(tǒng)的授課方式的同時(shí)，也要求教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，能對(duì)各種教學(xué)媒體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹故斓倪\(yùn)用，與教學(xué)整合；教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求。

在吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段的同時(shí)，還必須掌握新課程下的教學(xué)技能與方法，才能實(shí)施教學(xué)改革。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、試題編制技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等。教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，首先要做好以下四個(gè)方面的工作。（1）鉆研教材：包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書以及考試說明等。準(zhǔn)確完整地了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容，明確本學(xué)科教學(xué)的基本要求。教材是備課的主要依據(jù)，教師備課必須熟練掌握教材的全部?jī)?nèi)容，了解整個(gè)教材的組織結(jié)構(gòu)，分清重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛查閱各種課程資源，以便更好地掌握、充實(shí)教材內(nèi)容。（2）了解學(xué)生：了解學(xué)生的原有知識(shí)、技能；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生

在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。（3）考慮教法：所采用的教法，能體現(xiàn)教師從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)探究。（4）準(zhǔn)備教具：選用的教學(xué)手段應(yīng)與所講的內(nèi)容緊密配合，在突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)上應(yīng)起重要作用，實(shí)驗(yàn)盡可能真實(shí)、不虛擬，根據(jù)教學(xué)的需要，合理整合以達(dá)最佳效果。

備好課是上好課的先決條件，但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，還需要發(fā)揮教師的課堂教學(xué)技能，包括語(yǔ)言講授技能、課堂組織討論活動(dòng)技能、板書板畫技能、體態(tài)語(yǔ)技能、應(yīng)對(duì)生成性問題技能、媒體等的綜合運(yùn)用技能等。要保證課堂教學(xué)流暢性，一是要理順教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，即一堂課的主線要明確；二是要?jiǎng)h除教學(xué)過程中的瑣碎提問，問題指向明確（不至于發(fā)散太多，影響進(jìn)程）、具有層次，有一定思考力度，而不是無意義的對(duì)、錯(cuò)，浪費(fèi)時(shí)間。三是提煉教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語(yǔ)言，使之自然，有承上啟下的作用。講授語(yǔ)言要科學(xué)、藝術(shù)、個(gè)性化。對(duì)課堂生成性問題，如何合理利用好生成性教學(xué)資源，使學(xué)生的思維向有利方向發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，都需要教師在不斷實(shí)踐中探索和積累。

三、改革教學(xué)模式，要體現(xiàn)學(xué)生主體作用

我們?cè)谛抡n程教師培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，主要存在的問題：一是新課程理念滯后，對(duì)新課程教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈?shí)際的實(shí)施研究，二是受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，滿堂灌、大量練已成習(xí)慣；三是擔(dān)心實(shí)施新課程教學(xué)影響學(xué)科測(cè)試成績(jī)，特別是影響中考、高考升學(xué)率等，急功近利思想偏重，很少考慮學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)這些問題，我市開展了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)（三案指“學(xué)案”、“教案”、“鞏固案”，六環(huán)節(jié)指課堂教學(xué)中的自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個(gè)環(huán)節(jié)）。以新課程理論改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，建設(shè)與新課程相適應(yīng)的新型課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學(xué)習(xí)模式。

1.學(xué)案先學(xué)，使學(xué)生有備而來，增強(qiáng)自信心

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每節(jié)課前我們都要給學(xué)生提供一份針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)案，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的注意和興趣，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求先學(xué)、先練，預(yù)先準(zhǔn)備；老師課前檢查，了解學(xué)情。學(xué)生課前有準(zhǔn)備、有思考，課堂上老師結(jié)合學(xué)案情況，有針對(duì)性地以知識(shí)引問題、以問題帶知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的探究之中。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、師生的共同討論，讓每個(gè)學(xué)生感受到預(yù)先準(zhǔn)備所帶來的成功，以及體驗(yàn)到問題不斷發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)問題不斷解決的喜悅，從而產(chǎn)生自信，從中也培養(yǎng)了思維的敏捷性、邏輯性和開放性，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的方法和技巧，深化對(duì)知識(shí)的理解。

學(xué)案先學(xué)解決了因時(shí)間、課程等諸多因素造成的無法在課堂上真正開展學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的難題。充分利用課下時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到有備而來，提高了學(xué)習(xí)的信心，也讓教師了解了學(xué)生，課堂更具有針對(duì)性。教師借助“學(xué)案”改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教師的一人備課為多人備課，變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)，這種師生互動(dòng)的課堂，有效地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要抓手，也是開展課堂有效教學(xué)的前提。只有當(dāng)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、思考、探究，課堂教學(xué)才會(huì)發(fā)揮更有效的作用。為此，要求老師加強(qiáng)校本教研，集體研究、討論、設(shè)計(jì)教學(xué)案，我們還利用視導(dǎo)、調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計(jì)，并作為不同課型的樣例推廣到全市各個(gè)學(xué)校，09年我們組織全市骨干力量編寫了各模塊的同步導(dǎo)學(xué)，以學(xué)案和鞏固案的形式為教學(xué)提供參考。

2.課堂展示，給學(xué)生表現(xiàn)空間，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

課堂是師生間、生生間相互交流、相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，缺少任何一方都將是無效的。要實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，必須讓學(xué)生有備而來，“有備”后還要提供空間、舞臺(tái)、機(jī)會(huì)給學(xué)生交流展示。讓學(xué)生在上述過程中獲得成功的快樂，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

要使“交流展示”成為常態(tài)化，必須營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，敢說、敢想、敢于探究、創(chuàng)新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表現(xiàn)”，不丟自己面子，也不給小組抹黑。學(xué)生為了課上的精彩表現(xiàn)，課下必然要付出更多的努力，這種課堂模式，解放了學(xué)生，學(xué)生的綜合概括能力、口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉，通過展示實(shí)現(xiàn)課堂交流、知識(shí)共享。考驗(yàn)了教師，提高了教師應(yīng)對(duì)生成問題的能力。正是這種常態(tài)化的“交流展示”環(huán)節(jié)，成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.精講點(diǎn)撥，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性

互動(dòng)的課堂需要教師正確的指導(dǎo)與總結(jié)，既不能將自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)，課堂放任學(xué)生自由，放手不管，課堂像似一盤散沙；也不能包辦代替，更不能控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展，要因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往積極思考的方向進(jìn)行。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師首要的是要作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些有臺(tái)階的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問題，而不至于學(xué)生因錯(cuò)誤的回答受到批評(píng)之后喪失信心。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行矯正性評(píng)價(jià)，這也充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智。

“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，師生間、生生間的相互交流，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要具備學(xué)案、教案、鞏固案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，又要具有豐厚的教學(xué)功底和廣泛的相關(guān)知識(shí)，還要具有高超的課堂駕馭和應(yīng)對(duì)生成問題的能力。教師只有不斷學(xué)習(xí)、更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各種教學(xué)技能，才能適應(yīng)新課程教學(xué)模式。

四、改革教學(xué)模式，要強(qiáng)化反思、研究

教學(xué)反思、教育科研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。葉瀾教授曾經(jīng)說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師”。為了促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)研究，我們開展了新課程下課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)，如“名師示范課”、“百節(jié)好課”、“骨干教師優(yōu)質(zhì)課”、“學(xué)科中心組活動(dòng)”等，對(duì)各種課型進(jìn)行觀摩、交流、研討，我市贛榆海頭高級(jí)中學(xué)改進(jìn)校本教研，采用微格教學(xué)等方法，進(jìn)行細(xì)節(jié)回放、觀摩評(píng)價(jià)，提高了教師課后反思的效果。我們還對(duì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新評(píng)比，“青年教師教學(xué)基本功比賽”等系列活動(dòng)，促教師進(jìn)行教學(xué)研究，鍛煉基本功。教師在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，將教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“研修行一體化”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一位教師都走上從事科研這條路。”進(jìn)行教育科研、課題研究是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，尤其是隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些矛盾和難點(diǎn)問題日益凸顯，如學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷與發(fā)展的功能，如何在使用教材的過程中完善和發(fā)展課程、開發(fā)校本課程等等，都需要用科學(xué)的方法去解決，因此，教師要抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展課題研究工作，通過研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身的理論水平，通過研究發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)際中的問題，通過研究探索出符合學(xué)校、學(xué)生和教師實(shí)際的提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑，并且在科學(xué)研究中提高自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的能力。所以，參與課題研究的過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

素質(zhì)教育的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，給教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。只要我們?cè)谛抡n程實(shí)施過程中，加強(qiáng)教育理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，不斷反思和總結(jié)自身教學(xué)行為，一定會(huì)取得豐碩成果。

2010．3.10.

第三篇：以開好黨代會(huì)為契機(jī)全面推進(jìn)黨的建設(shè)促進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展

以開好黨代會(huì)為契機(jī)全面推進(jìn)黨的建設(shè)促進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展

按照黨章及有關(guān)規(guī)定，我校黨委自組建以來共召開了九次黨員大會(huì)進(jìn)行換屆改選。2001年我們根據(jù)離退休黨員增多和在職培訓(xùn)學(xué)員黨員多的實(shí)際情況，在黨委換屆改選的方式方法上進(jìn)行了積極的探索和嘗試，實(shí)現(xiàn)了由黨員大會(huì)向黨代會(huì)的過渡。通過對(duì)黨代會(huì)的籌備和召開，振奮了全校

師生的精神，加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，推進(jìn)了學(xué)校的黨建工作，促進(jìn)了學(xué)校的改革和發(fā)展。

一、加強(qiáng)教育，為黨代會(huì)的成功召開奠定思想基礎(chǔ)

在會(huì)前準(zhǔn)備中，我們對(duì)全體黨員進(jìn)行了認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)部分黨員由于所站的角度和認(rèn)識(shí)水平的差異，對(duì)召開黨代會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：1．黨代會(huì)就是選班子，與己無關(guān)的思想；2．召開黨代會(huì)是剝奪黨員的民主權(quán)利，不相信群眾的想法；3．黨員大會(huì)是一次機(jī)會(huì)，可以充分表達(dá)我們對(duì)個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)意見的心理；4．經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)班子“三講”，過黨代會(huì)這一關(guān)沒問題的低標(biāo)準(zhǔn)和盲目樂觀的傾向。針對(duì)部分黨員思想認(rèn)識(shí)上的不足，主要做了五項(xiàng)工作。第一，做好宣傳發(fā)動(dòng)。印發(fā)了召開黨代會(huì)的宣傳提綱，把召開黨代會(huì)的目的、意義向黨員講清楚，把黨委對(duì)黨員的要求講明白，使廣大黨員統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。第二，廣泛聽取大家的意見。下發(fā)了《致共產(chǎn)黨員的一封信》，將黨代會(huì)籌備召開的情況向全體黨員通報(bào)，并以回執(zhí)的形式向黨員征求“您如何評(píng)價(jià)黨委工作，對(duì)今后黨委工作的建議”為主要內(nèi)容的意見。第三，進(jìn)行黨課教育。針對(duì)黨代會(huì)籌備的要求和黨員的思想狀況，適時(shí)開展專題黨課教育。在專題黨課中講“三個(gè)代表”的要求，講民主集中制的內(nèi)容和要求，講黨代會(huì)必須遵循的程序，講黨代會(huì)的籌備情況，講黨員中存在的傾向性的問題及其解決辦法。第四，開展以優(yōu)異的成績(jī)迎接黨代會(huì)召開的迎慶和奉獻(xiàn)活動(dòng)，在全校掀起以實(shí)際行動(dòng)迎接黨代會(huì)召開的熱潮。第五，深入談心，細(xì)致入微地解決一些個(gè)性問題。通過卓有成效地工作，使廣大黨員、干部、職工形成了共識(shí)，即：黨代會(huì)必須成功，不能失敗；必須創(chuàng)新，不能守舊；必須高標(biāo)準(zhǔn)，不能“瓜菜代”，從而堅(jiān)定信念，形成了上下一致，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好氛圍。

二、嚴(yán)格程序，正確執(zhí)行民主集中制原則

黨代會(huì)是程序十分嚴(yán)格的會(huì)，是充分發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主、正確實(shí)施集中的會(huì)。我們注重堅(jiān)持規(guī)定不隨意、次序不顛倒、步驟不簡(jiǎn)化、要求不漏項(xiàng)等幾項(xiàng)必須遵守的規(guī)定和步驟，做到了“四嚴(yán)四確保”。即：

1、嚴(yán)密組織，確保安排協(xié)調(diào)到位。在黨代會(huì)籌備和召開的過程中，我們嚴(yán)密組織，嚴(yán)格按要求執(zhí)行。把籌備工作細(xì)化為22項(xiàng)

具體內(nèi)容要求，逐一分解。我們落實(shí)時(shí)間、落實(shí)人員，保證了籌備工作按時(shí)完成。

2、嚴(yán)格代表選舉，確保基礎(chǔ)工作到位。在黨代表選舉之前，我們將選舉黨代表會(huì)議的議程、會(huì)議主持詞、代表的選舉辦法等全部發(fā)到各黨支部，要求支部嚴(yán)格按下發(fā)的程序和辦法執(zhí)行，不得擅自變更。各黨支部嚴(yán)格按照民主程序和黨代會(huì)籌備組的要求，認(rèn)真進(jìn)行了代表的選舉工作。全體黨員按組織要求，充分行使自己的權(quán)利，程序規(guī)范，圓滿完成黨代會(huì)代表的選舉工作。例如離崗培訓(xùn)學(xué)員中有110多名學(xué)生黨員，當(dāng)時(shí)正分散在全局17個(gè)站段實(shí)習(xí)，為充分體現(xiàn)選舉人的意志，保證黨員的民主權(quán)利，我們采取了兩種形式：一是抽調(diào)支部干部和黨員深入到學(xué)生實(shí)習(xí)的站段，以黨支部為單位，把學(xué)生黨員組織起來，進(jìn)行代表的推選工作。二是把實(shí)習(xí)的學(xué)生抽調(diào)回來，集中做好代表選舉工作。

3、嚴(yán)格候選人推薦，確保選舉前期工作到位。在這方面，我們堅(jiān)持在全體黨員中兩上兩下推薦候選人，要求黨員人人表態(tài)。在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上，實(shí)行正確的集中。實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到，候選人醞釀的過程就是民主的過程，根據(jù)醞釀的情況進(jìn)行決定就是集中的過程，整個(gè)候選人的醞釀推薦工作我們都是自覺按照民主集中制原則進(jìn)行的。

4、嚴(yán)格黨委工作報(bào)告的討論，確保貫徹上級(jí)精神和實(shí)際工作結(jié)合到位。黨委的工作報(bào)告既要貫徹上級(jí)精神，又要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)；既要總結(jié)工作，又要提出今后的工作任務(wù)。為使黨委的工作報(bào)告準(zhǔn)確、全面，我們組織全體黨員參與了黨委工作報(bào)

告起草、修改的全過程。為使工作報(bào)告實(shí)事求是地反映學(xué)校的工作，黨委主要領(lǐng)導(dǎo)多次組織召開黨員、群眾的座談會(huì)，學(xué)習(xí)上級(jí)文件，研討本單位工作，努力在二者的結(jié)合上下工夫。初稿形成后，先后四次召開會(huì)議進(jìn)行討論，六易其稿，反復(fù)修改，并兩次印發(fā)學(xué)校各黨支部、黨委成員和全體代表，廣泛征求意見后形成正式稿。

三、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動(dòng)黨代會(huì)各項(xiàng)工作的順利開展

在黨代會(huì)的籌備、召開的過程中我們注意狠抓了四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是提高思想認(rèn)識(shí)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)。在黨代會(huì)籌備的開始階段，學(xué)校黨委成員認(rèn)真學(xué)習(xí)黨章和《中國(guó)共產(chǎn)黨基層組織選舉工作暫行條例》、“三個(gè)代表”重要思想等有關(guān)理論文章，通過學(xué)習(xí)黨委成員思想更加明確，一

致深刻認(rèn)識(shí)到：黨代會(huì)是正常黨內(nèi)生活的必然要求，是加強(qiáng)黨的建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是貫徹民主集中制的全面檢閱，是推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的良好契機(jī)。做好黨委的換屆改選是對(duì)我們幾年來工作的實(shí)際檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)校黨組織能力和黨員素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，是對(duì)籌備工作成效的實(shí)際驗(yàn)收。鑒此，學(xué)校黨委提出黨代會(huì)籌備必須與學(xué)校改革發(fā)展互為依托、互相促進(jìn)的基本思路。要求籌備工

作必須勇于探索，用一流的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)一流的業(yè)績(jī)。通過我們的工作，努力使黨的基本知識(shí)得以普及，使黨的隊(duì)伍受到教育，使黨員力量進(jìn)一步凝聚，使學(xué)校整體工作得到促進(jìn)，從而達(dá)到“四滿意”，即：領(lǐng)導(dǎo)滿意，黨員滿意，代表滿意，群眾滿意。因此領(lǐng)導(dǎo)班子成員明確分工，由書記掛帥側(cè)重抓黨代會(huì)的籌備，校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重抓日常工作，大事隨時(shí)集體研究，并且成立了黨代會(huì)籌備工作領(lǐng)導(dǎo)小組，提出了籌備工作的指導(dǎo)思想，對(duì)各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行了細(xì)致分工，包干到人，緊張地開始了籌備工作。同時(shí)加大宣傳輿論和環(huán)境氛圍的營(yíng)造，在全校上下形成了迎接黨代會(huì)的濃厚氛圍。

二是抓住選舉過程堅(jiān)持高起點(diǎn)。醞釀黨代表候選人、黨委委員候選人、書記和副書記候選人，三次醞釀參加的人員不同，但醞釀充分是選舉成功的前提。醞釀的過程是民主的過程，是為集中打基礎(chǔ)的。推薦候選人工作我們堅(jiān)持做到兩上兩下，反復(fù)醞釀。召開黨委會(huì)確立黨委委員以及書記、副書記候選人時(shí)，堅(jiān)持會(huì)前充分準(zhǔn)備，會(huì)中人人發(fā)言，決議實(shí)行表決，充分發(fā)揚(yáng)了民主。當(dāng)候選人確定后，選舉就是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們堅(jiān)持請(qǐng)示匯報(bào)制度，嚴(yán)格執(zhí)行選舉辦法，嚴(yán)格履行選舉程序，使三次選舉都得以順利進(jìn)行。

三是組織起草工作報(bào)告堅(jiān)持高水平。黨委工作報(bào)告既要做上屆委員會(huì)的工作總結(jié)，又要對(duì)今后黨的工作提出奮斗目標(biāo)，是大會(huì)的一項(xiàng)重要議程，也事關(guān)學(xué)校今后幾年整體發(fā)展和黨的建設(shè)。為了起草好工作報(bào)告，黨委主要負(fù)責(zé)同志組織了認(rèn)真細(xì)致的研究，確定了報(bào)告的指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要求，組成了專門寫作班子，先后深入學(xué)校各部門召開座談會(huì)，廣泛聽取各方面的意見。通過集思廣益、反復(fù)修改，形成送審稿。繼而根據(jù)路局黨委的指示精神，進(jìn)行了再修改，形成了正式工作報(bào)告。

四是致力會(huì)議組織堅(jiān)持高質(zhì)量。對(duì)于會(huì)議的各項(xiàng)組織工作我們十分重視，在黨代會(huì)召開之前，反復(fù)研究方案，最后形成了隆重、熱烈、莊嚴(yán)、有序的總體要求。按照這一指導(dǎo)思想，籌備組精心準(zhǔn)備，從簽到、會(huì)標(biāo)、桌椅的擺放、座簽的位置、宣傳氛圍的渲染、監(jiān)計(jì)票人的培訓(xùn)、主持詞內(nèi)容等都進(jìn)行了具體策劃和安排，達(dá)到了各環(huán)節(jié)的有章可循、有序銜接。例如，我們對(duì)與會(huì)每一個(gè)代表都設(shè)置了位置座簽。誰(shuí)坐在什么地方都是定位管理，誰(shuí)到誰(shuí)沒到都一目了然，同時(shí)也以此作為投票的排列順序，為大會(huì)順利進(jìn)行提供了可靠保證。

四、我們的幾點(diǎn)體會(huì)

經(jīng)過全校上下的共同努力，在路局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，黨代會(huì)如期召開，并勝利完成了會(huì)議的各項(xiàng)任務(wù)。黨代會(huì)的成功召開使我們得到如下一些深刻的體會(huì)。

1、思想統(tǒng)一是前提。常言說，重視不重視，關(guān)鍵在認(rèn)識(shí)，而思想認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一尤其重要。班子和黨員干部的思想都統(tǒng)一在為確保黨代會(huì)的成功召開上。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，想問題、辦事情都從這樣一個(gè)大局出發(fā)，形成了認(rèn)識(shí)同

一、目標(biāo)同向、工作同步。大家心往一處想，勁往一處使，圍繞中心，發(fā)揮作用，從而形成了開好黨代會(huì)的良好氛圍。

2、領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。經(jīng)驗(yàn)證明，搞好搞不好，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。從黨代會(huì)籌備開始，學(xué)校黨委對(duì)此就十分重視。提出了明確的目標(biāo)和要求，決心以最大的努力，實(shí)現(xiàn)最高的標(biāo)準(zhǔn)，并制定了強(qiáng)有力的措施。建立兩套班子，采取時(shí)間上錯(cuò)開，工作上銜接，合理安排，精心籌劃，嚴(yán)密組織，做到籌備黨代會(huì)和促進(jìn)學(xué)校工作兩不誤。班子的重視為黨代會(huì)的成功召開打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、做好結(jié)合是條件。在黨代會(huì)的籌備、召開的過程中，我們堅(jiān)持一邊抓黨代會(huì)籌備，一邊抓學(xué)校的日常工作，并且注意二者的結(jié)合，努力做到雙促進(jìn)、兩不誤。同時(shí)從整體來看，籌備黨代會(huì)激發(fā)出來的熱情促進(jìn)了學(xué)校的工作，學(xué)校良好的工作結(jié)果、穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境又為黨代會(huì)成功召開提供了重要保證。沒有學(xué)校這幾年的健康發(fā)展，沒有穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，也就不可能保證黨代會(huì)的成功召開。

4、廣泛參與是基礎(chǔ)。民主集中制的貫徹執(zhí)行，調(diào)動(dòng)了全員的積極性。由于我們宣傳廣泛、發(fā)動(dòng)全面，使廣大黨員積極參與黨代會(huì)的有關(guān)工作，形成了黨代會(huì)工作人人搶著做，黨代會(huì)籌備人人爭(zhēng)著干的工作氣氛，黨代會(huì)期間涌現(xiàn)出一大批動(dòng)人事跡。例如：有的代表感冒發(fā)燒，輸液后帶病參加會(huì)議；有的代表家屬也關(guān)注黨代會(huì)的召開，臨出門還反復(fù)叮嚀職工別忘帶上領(lǐng)帶；有的代表自覺推遲了參加全路的學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)間，按時(shí)參加會(huì)議；有的代表為黨代會(huì)的召開專門購(gòu)買了西服、皮鞋，很多同志象過節(jié)一樣穿上了新衣服；一些群眾和學(xué)生也主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，自覺地參加到會(huì)議服務(wù)之中。一時(shí)間，開好黨代會(huì)成了全校上下共同的心愿。黨內(nèi)外群眾的廣泛參與，奠定了黨代會(huì)必然成功的群眾基礎(chǔ)。

5、嚴(yán)密組織是保證。可以說我們黨代會(huì)的組織工作是極其認(rèn)真的，我們以爭(zhēng)創(chuàng)一流為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)、程序完善、方法得當(dāng)。我們自覺堅(jiān)持“積極認(rèn)真的態(tài)度，按時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的觀念，一流工作的標(biāo)準(zhǔn)，萬(wàn)無一失的保證”的指導(dǎo)思想，并把它貫徹到整個(gè)籌備過程中。不懂就問，不會(huì)就學(xué)，隨時(shí)向路局組織部請(qǐng)示；各種資料的準(zhǔn)備，做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍；整個(gè)籌備過程，列出進(jìn)程表有序推進(jìn)；各個(gè)環(huán)節(jié)都搞好預(yù)想，準(zhǔn)備幾套方案應(yīng)對(duì)；每個(gè)程序都堅(jiān)定執(zhí)行，決不簡(jiǎn)化；會(huì)議組織嚴(yán)謹(jǐn)有序，決不紊亂。從而為黨代會(huì)的成功召開提供了重要而可靠的保證。

6、促進(jìn)工作是目的。從黨代會(huì)召開到現(xiàn)在，學(xué)校黨的建設(shè)得到加強(qiáng)，為學(xué)校的改革和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的思想和組織保證。學(xué)校堅(jiān)持“以改革求發(fā)展、以規(guī)模求效益、以質(zhì)量求生存”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，各項(xiàng)工作發(fā)生了很大變化。主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)服務(wù)，較好地完成了路局交給我們的職工培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)主動(dòng)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量；通過“文明宿舍、文明教室”的創(chuàng)建，德育工作有了新加強(qiáng)，學(xué)生的精神風(fēng)貌有了很大改觀；先后承辦了天津市和路局的一些大型會(huì)議和活動(dòng)，學(xué)校的影響不斷擴(kuò)大。2002年我校獲得了全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位、全國(guó)青少年讀書育人特色學(xué)校、天津市大中專社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)單位、天津市衛(wèi)生紅旗單位、全國(guó)鐵路職業(yè)學(xué)校政研工作先進(jìn)集體等一系列光榮稱號(hào)，為路局和學(xué)校爭(zhēng)了光。這些成績(jī)的取得是與黨代會(huì)的成功召開密不可分的。黨代會(huì)的成功召開，加強(qiáng)了黨的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校的改革和發(fā)展。

第四篇：《校本教研促進(jìn)中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制研究》子課題——

《校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》

研究報(bào)告

課題組成員：詹海鴻朱佳伶王立堅(jiān)陳敏金冉傅蓉

以校為本，是學(xué)校教育改革和發(fā)展的必然選擇。要實(shí)現(xiàn)以校為本，就必須樹立校本研究思想，建立其導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。開展以校為本的教學(xué)研究是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的有效形式，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，具有深遠(yuǎn)的意義。“校本教研”是一種教師繼續(xù)教育形式，實(shí)踐證明它能夠較好地做到教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)于解決教師教學(xué)實(shí)際問題有較大的幫助。本課題立足于主課題促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究目標(biāo)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、研究的背景及意義

在新課改實(shí)施已經(jīng)多年，我校的教師中還是存在這樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)教育的“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)、輕過程重結(jié)果的思維方式等等，嚴(yán)重違背了新課改的要求。以學(xué)生為主體，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還未落到實(shí)處。新課程下教與學(xué)方式的改變首先要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，不斷形成新的技能。而觀念的更新、角色的重置以及工作方式的轉(zhuǎn)變與專業(yè)技能的促進(jìn)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉才能形成。

為了增強(qiáng)教師研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使教師的日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，迫切要求我們及時(shí)更新教育觀念，積極探索新型校本教研模式，培養(yǎng)一支富有研究能力和專業(yè)水平的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、概念的界定

校本教研，是新課改學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本：以校為本，或?qū)W校本位。學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點(diǎn)。若要使教育改革成為可持續(xù)的事業(yè)，那么從教育體制內(nèi)（尤其是學(xué)校）激起改革的動(dòng)機(jī)是十分必要的，而以校為本發(fā)展就是此內(nèi)在機(jī)制之一。在以校為本的運(yùn)作中，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，更是教育決定權(quán)下放的必然反映。

研究：學(xué)校和教師為了學(xué)校的發(fā)展和工作的順利進(jìn)行而展開的一系列實(shí)踐性研究，主要以教學(xué)案例研究為主。在此所指涉的研究不同于理論的研究，也不同于所謂的行動(dòng)研究，而是涵蓋所有為了學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的各種各樣的研究活動(dòng)。

三、理論依據(jù)

1．“教師即研究者”理論：英國(guó)課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教育，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。1996年國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的建議中指出，“在一個(gè)變化迅速的世界中，在職培訓(xùn)已成為從事所有活動(dòng)和專業(yè)至關(guān)重要的工作。因此，教師不僅必須不斷更新自己的專業(yè)技能，而且還應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)生在整個(gè)生活過程中創(chuàng)造知識(shí)所需的態(tài)度和技能”。

2．校本教研促進(jìn)教師研究的理論：20世紀(jì)80年代，教師研究演化成直指學(xué)校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本教研。斯皮

克“校本教師發(fā)展理論”提出，在現(xiàn)代社會(huì)條件下，教師素質(zhì)提高的重心應(yīng)定位在學(xué)校本位的發(fā)展、教師職業(yè)本位的發(fā)展上。

3．“校本教研”三個(gè)重要特點(diǎn)。一是“基于學(xué)校”，意從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。二是為了學(xué)

校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。三是在學(xué)校中，即教師要置身

教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究，圍繞學(xué)校自身問題所形成的各種解決方案

要由學(xué)校校長(zhǎng)、教師共同探討、分析，由學(xué)校中人來解決。（華東師范大學(xué)教授鄭金洲）

四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1．研究的目標(biāo)

通過科學(xué)的校本教研管理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升教師理論素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長(zhǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；用新的思想、新的理論、新的知識(shí)、新的技術(shù)武

裝教師，突出校本教研工作的時(shí)代性、創(chuàng)造性、實(shí)效性，促使全校教師更新教育思想觀念，更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，提高自我發(fā)展能力；積極構(gòu)

建學(xué)習(xí)型組織，充分利用學(xué)校自身的資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高，建設(shè)一支師德

高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、面向未來教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教師群

體。

2．研究的內(nèi)容

（1）探索能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的制定校本教研的各項(xiàng)制度；

（2）探索開展校本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)的組織形式和活動(dòng)方式。；

（3）開發(fā)開展校本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)資源研究；

五、主要研究方法

1、行動(dòng)研究法，運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)教師培養(yǎng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研

究過程。

2、文獻(xiàn)資料法，充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

3、個(gè)案研究法，通過對(duì)教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調(diào)查，從個(gè)別提升到一般，以個(gè)

別指導(dǎo)一般。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、課題研究的過程回顧

1、建立課題組，明確分工職責(zé)。（2012年6月）

（1）健全學(xué)習(xí)交流制度，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。

（2）制定子課題工作計(jì)劃。

2、課題實(shí)施階段（2012年6月—2013年5月）

（1）定期組織學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。

（2）研討經(jīng)常化，解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問題。

（3）修改并完善研究方案，調(diào)整工作計(jì)劃。

4、結(jié)題總結(jié)階段（2013年5月）

（1）對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料。

（2）成果上報(bào)總課題組

七、研究取得的主要成果

經(jīng)過近一年的研究，我們摸索出了“校本教研促進(jìn)教師發(fā)展”的基本模式：

（一）為促進(jìn)教師成長(zhǎng)，建立校本教研制度

1、組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度。“搞好搞不好，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)”。建立科學(xué)、高效的組

織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是建立校本教研制度能否規(guī)范實(shí)施的首要保證。我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立以下這幾方

面的制度：

（1）建立學(xué)校行政是校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的制度。學(xué)校是校本培訓(xùn)的主要基地，所以校長(zhǎng)是

學(xué)校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。校本培訓(xùn)由教導(dǎo)處或教

研室具體負(fù)責(zé)實(shí)施,教導(dǎo)處或教研室主任負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)日常管理工作。

校長(zhǎng)要確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師參加

教研和培訓(xùn)所必須的經(jīng)費(fèi)投入；要整合教導(dǎo)處或教研室和教研組的力量，使之具備促進(jìn)和指

導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局；建立教研激勵(lì)機(jī)制，制定教學(xué)

研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)方案；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)

境條件，使教師的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。

（2）建立教研活動(dòng)常規(guī)管理制度。學(xué)校教導(dǎo)處或教研室和學(xué)科組是校本教研工作的具體

責(zé)任部門，學(xué)校要制訂教研活動(dòng)常規(guī)管理制度，教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效

果、評(píng)價(jià)等做出明確的規(guī)定，并由教導(dǎo)處或教研室具體落實(shí)、檢查，以保證教研效果。

（3）建立教研組管理制度。明確教研組長(zhǎng)的地位和職責(zé)、制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求，建

立一種促進(jìn)學(xué)校、教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。加強(qiáng)集體研究，促進(jìn)學(xué)校、教師之間及課程

實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使學(xué)校、教師之間建立積極的合作伙

伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)科之間的溝通或整合，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)

校、學(xué)科本位的傾向。

2、規(guī)范教學(xué)研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建

校本教研制度的根本，從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。主

要包括理論學(xué)習(xí)制度、備課制度、上課制度、教學(xué)反思制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔

導(dǎo)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

（1）理論學(xué)習(xí)制度。理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)目的就是要營(yíng)造一種氛圍，樹立終身學(xué)習(xí)的理

念，把不斷學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理論，為反思提供理論

基礎(chǔ)。理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效的保證，理論學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有形式、有時(shí)間

保證、有檢查落實(shí)和效果。

（2）備課、上課等教學(xué)常規(guī)制度。校本教研強(qiáng)調(diào)“教學(xué)即研究”，我們必須建立一種

與之相配套的常規(guī)教學(xué)管理制度，促使教師把日常教學(xué)和教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，不斷提高

其研究能力。建立的教學(xué)管理新機(jī)制，要有助于教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)，要賦

予教師自主權(quán)。對(duì)備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)的修訂，要降低管理的剛性，增強(qiáng)管理的彈性

和開放性，取消一切不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的條文，增進(jìn)新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過

程真正成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。

（3）教學(xué)反思制度。只有善于對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快

發(fā)展。所以，我們要建立反思制度，促使教師反思制度化、經(jīng)常化。在學(xué)習(xí)教育理論及他人

經(jīng)驗(yàn)后，要寫出心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學(xué)得失；

考試結(jié)束，也要進(jìn)行總結(jié)、分析成功與不足等等。要引導(dǎo)教師開展既能提高教師理性認(rèn)識(shí)又

能改進(jìn)實(shí)踐的反思研究，如課例研究、教學(xué)案例或教學(xué)故事、做教學(xué)情況調(diào)查等，尋找問題的原因，提出解決方法，同時(shí)也為下一步確立校本課題做準(zhǔn)備。

3、校本教研與區(qū)域聯(lián)動(dòng)校本教研的交流制度。為了使同伴互助得到落實(shí)，學(xué)校建立相

應(yīng)的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺(tái)。這方面的制度主

要應(yīng)有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評(píng)課制度、示范課、公開課展示

制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等。實(shí)現(xiàn)教研資源共享，達(dá)到深層次的同伴互助。

（1）教研制度。修訂完善教研制度，充分發(fā)揮學(xué)校教研組的組織協(xié)調(diào)作用，開展形式

多樣的集體教研活動(dòng)，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交

流與合作研究。每個(gè)教師都要積極參與教研活動(dòng)，作到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，不

斷提高教學(xué)研究水平。

（2）集體備課制度。修訂完善集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用，開展形式多

樣的集體備課活動(dòng)，有效開展教師之間的交流與合作。要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定

內(nèi)容、定中心發(fā)言人。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，提高工作效

率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。

（3）教師幫帶制度。實(shí)施青藍(lán)工程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。青年是學(xué)校的未

來，青年強(qiáng)則校強(qiáng)，學(xué)校要倡導(dǎo)教師個(gè)體之間的相互指導(dǎo)，開展“以老帶新”、“結(jié)對(duì)子”、“范例式師徒結(jié)對(duì)”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流活動(dòng)。要求名教師、學(xué)科

帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師幫帶一般教師。要完善制度，規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)雙方

互動(dòng)、合作、共進(jìn)，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷地成長(zhǎng)。

（4）聽課評(píng)課制度。聽課、評(píng)課是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。學(xué)校要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革和完善聽、評(píng)課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評(píng)課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷

及評(píng)估教學(xué)的功能，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（5）公開課展示制度。舉行各類示范課、研討課、成長(zhǎng)課等公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或

學(xué)校之間教師同伴互助的常見形式。學(xué)校要進(jìn)一步建立和完善公開課展示制度，明確展示的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、要求等，促使活動(dòng)的經(jīng)常性開展，為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。

（6）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。學(xué)校通過舉辦“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩研討會(huì)”、“教學(xué)開放日”，“教學(xué)開放周”等形式，廣泛開展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，要定時(shí)間和活

動(dòng)要求，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。

（二）開展校本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)的組織形式

1、制定“教師自我發(fā)展規(guī)劃”。

結(jié)合目前我校的相當(dāng)部分教師，隨著工作時(shí)間的推移，已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的一般規(guī)律，已初步完成了職業(yè)的適應(yīng)期。我校前幾年在青年教師中實(shí)施“教師自我發(fā)展”規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)

容有：（1）、自我綜合評(píng)估。（2）、自我發(fā)展方向。（3）、自我發(fā)展目標(biāo)。（4）、自我發(fā)展措施。（5）、目標(biāo)達(dá)成情況。實(shí)施規(guī)劃的目的是通過更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)能力、教研水平、科研能力，最終提升教師整體的專業(yè)水

平。

2、學(xué)科構(gòu)建研究共同體，為教師的發(fā)展架起平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同伴間的互動(dòng)。

同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反

思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。成立了以學(xué)科課題組、教研組、備課組為

主要形式的研究共同體。提出了以解決教師在教學(xué)中面臨的各種實(shí)際問題為首要任務(wù)，以集

體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本教研活動(dòng)。是通過集體備課，互相聽課，共

同評(píng)課等形式實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

學(xué)科教研組則是根據(jù)教師所任學(xué)科不同及其專長(zhǎng)組建的一個(gè)研究共同體。主要是通過問

題研究、備課研究、課例研究、課型研究等形式來實(shí)現(xiàn)全體組員的多向互動(dòng)。這樣的一個(gè)研

究共同體為在課程改革中由于個(gè)體的認(rèn)識(shí)差異所帶來的共性問題的解決提供了一個(gè)有效的交流平臺(tái)。是真正的依靠團(tuán)隊(duì)的力量來從事研究活動(dòng)，也是一種集體智慧的碰撞過程。

3、專業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本校”展開的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。爭(zhēng)取高校理論支撐，發(fā)揮高校作用，采取專家引領(lǐng)，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)理念；通過專家講座，與高校科研單位合作，提升教師素質(zhì)，指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展。實(shí)現(xiàn)“專家引領(lǐng)、、借力發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì),提升教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力、科研意識(shí)與水平。

（三）開展校本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)的活動(dòng)方式

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開展了形式多樣、主題突出、特色鮮明的校本培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)與教師工作緊密結(jié)合，有效地提高了教師的專業(yè)水平。

1、組織形式多樣的校本教研。

為提高教師參與校本教研的積極性，提高校本教研的有效性，學(xué)校開展了形式多樣的校本培訓(xùn)。

（1）青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)。明確骨干教師帶徒任務(wù)、目標(biāo)，發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用，上好示范課；要求新教師虛心求教，上好求教課。啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”，開展“拜師學(xué)藝”活動(dòng)，要求具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的職責(zé)。徒弟積極聽?zhēng)煾档恼n，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，師徒各展其長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）教育教學(xué)案例分析。學(xué)校承擔(dān)普陀區(qū)區(qū)級(jí)課題《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的案例研究》，進(jìn)行各種教育教學(xué)典型案例的分析、研究和討論，提高教師的教育能力，拓寬思路，開闊視野。學(xué)校為教師們創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，鼓勵(lì)教師彼此之間尊重各自的教學(xué)自由和教學(xué)責(zé)任，做到平等交流，相互傾聽，互補(bǔ)互益，堅(jiān)守“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)研討取向。組織教師進(jìn)行案例研究、優(yōu)秀課例觀摩、深度匯談等團(tuán)體學(xué)習(xí)，有力地推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）進(jìn)行專題講座。結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)校共性“問題”，聘請(qǐng)專家、特級(jí)教師和骨干教師舉辦專題講座，傳授教育教學(xué)理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和素質(zhì)教育典型經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)名師指導(dǎo)，比如學(xué)校開設(shè)的“名師工作室”，讓專家定期聽課、評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不僅使教師開闊了視野，及時(shí)掌握了教改動(dòng)態(tài)，也大大提高了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

2、結(jié)合課題研究開展校本教研。

具有專業(yè)化特點(diǎn)的教育教學(xué)工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術(shù)，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進(jìn)行著教書育人的工作，都會(huì)面臨許多鮮活的問題，也會(huì)在解決這些問題的過程中學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。因而，只要我們能在校本培訓(xùn)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。

我們的具體做法是：以市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)科研課題為載體系統(tǒng)地開展校本培訓(xùn)，把開展教育科研與推動(dòng)校本培訓(xùn)工作緊密地結(jié)合起來，組織教師一個(gè)階段集中圍繞一個(gè)問題開展系列教研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中使學(xué)校常規(guī)工作專題化。通過對(duì)教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破，有所創(chuàng)新。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，保證了全員參與。

3、聚焦課堂開展校本教研。

一切校本教研都是為了提高課堂教學(xué)效果，為了學(xué)生的全面發(fā)展。我們提出開展校本教研要以“課堂教學(xué)”為載體，將“走進(jìn)課堂，行動(dòng)研究”貫穿整個(gè)校本教研的始終。

（1）開展有效課堂教學(xué)研究。

有效課堂教學(xué)，一直是各教研組在不斷探索的問題。為了更好地摸索出課堂教學(xué)最有效的方法，各教研組首先從一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)開始進(jìn)行研究，然后結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行了錯(cuò)位教學(xué)、同課異構(gòu)教學(xué)、先學(xué)后教、對(duì)比教學(xué)以及磨課等多種形式的教研活動(dòng)，在這些教研活動(dòng)開展的過程中，每一位教師都是教研的主體，既是老師也是學(xué)生。

（2）進(jìn)行課堂教學(xué)反思。

在校本教研中，學(xué)校十分關(guān)注如何提高教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思能力。學(xué)校要求教師做到：課前反思教學(xué)設(shè)計(jì)，課中反思教與學(xué)，課后反思成功與不足，及時(shí)制定措施加以改進(jìn)，將反思結(jié)果寫成教學(xué)隨筆，為以后教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學(xué)反思納入到教師的常規(guī)考核中。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思交流。教師通過反思，有了心得體會(huì)，如果不能把心得體會(huì)說出來與同伴分享，那么，提高的只是一個(gè)教師。如果能把心得體會(huì)說出來與同伴分享，則許多教師都有收獲，甚至?xí)诮涣髦兴季S碰撞，有新的見解出現(xiàn)。所以，學(xué)校非常重視并及時(shí)組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流。

（3）以問題為導(dǎo)向開展“行為跟進(jìn)”研究模式。

校本教研目的之一是為了解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題，從而提高教師的教育教學(xué)能力。校本教研要與教師的教學(xué)工作相結(jié)合，校本教研研究的問題來源于教師的教學(xué)實(shí)踐。教師、特別是教研組長(zhǎng)要有問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中遇到的問題，以這些問題為研究對(duì)象開展校本培訓(xùn)。

比如在案例研究過程中，對(duì)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的把握，以及傳統(tǒng)教學(xué)與自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的不同該如何處理？教師的教以及學(xué)生的練的難度怎樣把握？為了有效地解決這些研究中遇到的問題，課題組組圍繞階段性教研的方向，采用“行為跟進(jìn)”方模式使研究成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提升教師的專業(yè)水平。在跟進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中，教師不斷地積淀和生成實(shí)踐的智慧：從指導(dǎo)老師指導(dǎo)備課、級(jí)組教師的集體評(píng)課，到反復(fù)試教；從課后骨干老師、專家的再次引領(lǐng)，到教師的完美演繹，每次教學(xué)行為跟進(jìn)，教師都會(huì)有新的收獲。在一次次的行為跟進(jìn)中，教師的教學(xué)能力不斷提高，自我的專業(yè)水平也得到提高。

（4）讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作是教師新型的、最理想的工作范式，也是學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)要追求的最高境界。課題研究核心小組設(shè)計(jì)了一些新型的教研活動(dòng)，這些教研活動(dòng)，既是工作也是學(xué)習(xí)，把工作和學(xué)習(xí)整合在一起。

首先，使校本培訓(xùn)落到實(shí)處。平時(shí)的教學(xué)是以班級(jí)為單位開展，平時(shí)的教研活動(dòng)是以同年級(jí)同學(xué)科的幾個(gè)老師的交流為基本的形式。這樣的教研活動(dòng)從基礎(chǔ)做起，使校本培訓(xùn)落到實(shí)處。其次，滿足了教師想了解平行班情況的一般心理需要，更容易被教師接受，教師能自覺地去做。第三，有利于同年級(jí)同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，教師會(huì)在比較中找出差距，反思自己的教學(xué)，吸取別人的好的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的不足。第四，促使同年級(jí)同科教師形成在合作中競(jìng)爭(zhēng)的新型關(guān)系，教師更加投入地工作，從而提高工作效能。

八，下階段研究打算

課題研究的起期限是一年，肯定研究不夠深入，比如對(duì)教師參與教科研的校本培訓(xùn)資源的研究，沒形成系列，未開發(fā)出校本化的培訓(xùn)教材。為與總課題組的研究計(jì)劃一致，子課題組決定把研究報(bào)告上報(bào)總課題組。鑒于一年來子課題組的團(tuán)結(jié)協(xié)力，形成了一個(gè)好的研究團(tuán)隊(duì)，課題組準(zhǔn)備接受下階段總課題組布置的研究任務(wù)，繼續(xù)齊心協(xié)力，完成課題研究的任務(wù)。

子課題組2013.6

第五篇：以校本教研為平臺(tái),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

以校本教研為平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

趙鳳琴

在深入實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)踐進(jìn)程之中，我們?nèi)娣治霰拘＞唧w實(shí)際，著眼老師和學(xué)生的發(fā)展，大力實(shí)施以學(xué)校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，牢牢抓住課堂這塊主陣地，組織各種形式的研討活動(dòng)，采用行動(dòng)研究的方法，大力摸索校本教研開展的新路子，緊緊以教育局的有關(guān)指導(dǎo)思想為具體工作的指針，根據(jù)本學(xué)校的具體情況，因地制宜的創(chuàng)造性的開展工作，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)大力校本開展教研，提高了教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，濃厚了學(xué)校教學(xué)研究的氛圍，帶動(dòng)了學(xué)校的教改進(jìn)程。

一、校本教研改革“八部曲”

第一步，觀念更新。

進(jìn)行思想觀念更新工作貫穿課堂教學(xué)改革的始終，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大量地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，開闊自己的眼界，不斷吸收前沿的教改信息，用先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，用先進(jìn)的教育理念自覺地引領(lǐng)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)校組織了為期三周的“我們要一切為了學(xué)生的什么？是分?jǐn)?shù)還是發(fā)展的”教學(xué)思想大討論，先是在人人寫好出自己的想法，然后在年級(jí)組內(nèi)人人發(fā)言，討論爭(zhēng)鳴，最后由李校長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言。

學(xué)校把每周的星期二作為專門的學(xué)習(xí)日，包括學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想理論、專家講座、名師課堂等內(nèi)容，在學(xué)校上下大力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，唱響只有老師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上的口號(hào)，經(jīng)常組織學(xué)習(xí)的口頭和書面的各種形式的交流，讓老師們產(chǎn)生不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍的緊迫感，以勤學(xué)和好學(xué)為榮，以不學(xué)無術(shù)為恥的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

第二步，課題帶動(dòng)。

問題即課題，行動(dòng)即研究。學(xué)校以“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”為總課題，每一個(gè)學(xué)科根據(jù)自己的特點(diǎn)和教師的研究興趣，或者教學(xué)中自己的困惑和疑難等來確定自己的研究題目，然后自下而上，由學(xué)校對(duì)老師的問題或者小課題進(jìn)行課題的整合，并且組建課題實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)班，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)過程中，承擔(dān)課題的老師不定期進(jìn)行研究成果的校內(nèi)或者組內(nèi)的展示，吸引更多的老師加入研究實(shí)驗(yàn)的隊(duì)伍，使課題實(shí)驗(yàn)工作成為一個(gè)磁場(chǎng)，以自己的研究成果不斷增加磁力，吸引更多的老師參與課題的研究與實(shí)驗(yàn)，從而帶動(dòng)學(xué)校校本教研的開展。

第三步，專題專題研討，講座導(dǎo)航。

學(xué)年初學(xué)校的每個(gè)學(xué)科都要定出自己本學(xué)年的校本教研的大方向，并把它凝縮為一個(gè)比較明確的研究專題，領(lǐng)導(dǎo)就這個(gè)研究專題向本學(xué)科有關(guān)的人

員做以明確的詮釋，進(jìn)行定專題明確教研方向的專題講座。語(yǔ)文的專題確定為：深入落實(shí)“大語(yǔ)文”思想，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，讓校園書香四溢；數(shù)學(xué)的專題確定為：自主探究注重過程教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)的專題確定為：任務(wù)趨動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)，快樂學(xué)習(xí)；音樂確定為：在音樂學(xué)習(xí)中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；科學(xué)確定為：落實(shí)學(xué)生主體地位，自主探究發(fā)現(xiàn)總結(jié)。

每位領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要對(duì)所主管的學(xué)科教師進(jìn)行一至二次的專題教學(xué)講座，目的是為老師的教學(xué)改革指明方向，提供科學(xué)的可資借鑒的方法，鼓舞老師們投入課堂教學(xué)改革的熱情，提高領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)能力。領(lǐng)導(dǎo)的講座不是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的所謂講座，更不是閉門造車，而是在深入課堂聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析大量來自一線的課堂教學(xué)信息，從中找到學(xué)校各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行改革的迫切需要解決的個(gè)性化的問題，然后多方查找各種資料，進(jìn)行反復(fù)的思考和論證，然后才有的放矢地拿出自己的講座，結(jié)合本校老師們的課堂實(shí)例，深入淺出進(jìn)行講座輔導(dǎo)。

有了學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教研專題，在領(lǐng)導(dǎo)專題講座的基礎(chǔ)上，每位老師結(jié)合自己的特長(zhǎng)和感興趣的一個(gè)側(cè)面確定自己的本學(xué)年研究子專題，然后在具體教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)刻刻圍繞專題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的積累，不斷豐富自己對(duì)專題的實(shí)踐，有了一定的收獲請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和本學(xué)科老師共同聽研究課，大家再結(jié)合課例進(jìn)行評(píng)議，執(zhí)教者進(jìn)行反思總結(jié)之后，開始更深入的探索。如此周而復(fù)始。學(xué)期末每位老師寫出專題總結(jié)的小論文。六年級(jí)語(yǔ)文韓阿艾確定的教研專題是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。她執(zhí)教《鳥的天堂》一課全組另外7位老師和主抓領(lǐng)導(dǎo)共同聽課。在剖析這節(jié)課的時(shí)候，同組的老師們一針見血指出韓老師課堂當(dāng)中的各種問題，在學(xué)生理解榕樹之大的時(shí)候，老師沒有緊扣教材中的語(yǔ)言文字挖掘的意識(shí)，致使學(xué)生交流空洞干癟，沒有達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼語(yǔ)言文字，在此基礎(chǔ)上自由發(fā)言感悟交流，互相修正和補(bǔ)充完善。還有的老師提出忽視感情朗讀的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語(yǔ)感水平的提升。創(chuàng)設(shè)情境的課件的使用沒有注意實(shí)效，在學(xué)生領(lǐng)略榕樹之綠和茂盛時(shí)，一晃而過，不能很好地輔助學(xué)生的理解，可以重復(fù)多放幾次。韓老師吸納了大家的意見，重新進(jìn)行修改，為玉田老師作課，取得了極大的成功。這個(gè)組的老師又及時(shí)總結(jié)了成功的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，大家共同有了提高。

第四步，考察借鑒。

他山之石可以攻玉，學(xué)校在資金短缺的情況下拿出專款用于全體老師走出去，開闊眼界，參觀學(xué)習(xí)。這學(xué)期，我校全體老師到玉田實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行參觀考察，老師們?nèi)轿坏馗惺芰擞裉飳?shí)小的方方面面的工作，從中受到了極大啟發(fā)，回到學(xué)校之后，在專題總結(jié)研討會(huì)上，大家一致本著學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，可以彌補(bǔ)自己的不足這樣的心態(tài)，深入地交流學(xué)習(xí)的收獲和感受，有的教研組甚至等不及學(xué)校拿出相應(yīng)的舉措就已經(jīng)付諸了行動(dòng)。真是老師思想受到了

觸動(dòng)，頭腦開了竅，你不讓他進(jìn)行教學(xué)研究與改革都不行。實(shí)現(xiàn)了上下協(xié)調(diào)連動(dòng)，如火如荼搞課堂教學(xué)改革的良好局面。

第五步，示范引領(lǐng)。

大家有了一個(gè)比較明確的課堂教學(xué)改革的主攻方向之后，領(lǐng)導(dǎo)開始與各個(gè)學(xué)科的骨干老師共同研究，然后由領(lǐng)導(dǎo)（本學(xué)期主要由楊建紅和秦淑榮二位主任主講數(shù)學(xué)示范課）或者是骨干老師上示范性的研究課，同學(xué)科的老師共同聽課，同時(shí)要寫出聽課感悟，然后以教研組或者學(xué)科組為單位進(jìn)行說課和評(píng)課活動(dòng)，對(duì)示范課解剖麻雀，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到人人受啟發(fā)，人人有思考，全員參與，全員互動(dòng)，全員提高的目的。

第六步，全員實(shí)踐。

有了前面三個(gè)步驟的鋪墊，開始由點(diǎn)到面的進(jìn)行全員嘗試，全體老師人人帶著自己的思考和課堂教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)行本輪的校本教研活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)全程參與其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)和傾向性問題，然后分三個(gè)層面進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)研究。一個(gè)層面是領(lǐng)導(dǎo)與每位執(zhí)教教師面對(duì)面地評(píng)課，個(gè)別分析指導(dǎo)；第二個(gè)層面是全組老師共同評(píng)課，暢所欲言；第三個(gè)層面是學(xué)校組織總結(jié)回顧，由領(lǐng)導(dǎo)做專門的總結(jié)反思。

以百花課活動(dòng)為例。在活動(dòng)正式開始之前，已經(jīng)有了全校半個(gè)學(xué)期的研究基礎(chǔ)，再由領(lǐng)導(dǎo)提前制定出百花課的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為一個(gè)具體的導(dǎo)向來組織全體老師共同學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，目的是繼續(xù)明確學(xué)校教學(xué)思想，統(tǒng)一老師們的認(rèn)識(shí)，追求百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的教研效果。

在 “百花課”第一階段，全校老師51名語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師不分年齡人人登臺(tái)亮相，大家都使出渾身解數(shù)把自己的教改思考與實(shí)踐展示出來。這樣每個(gè)教研組都是一人講大家?guī)停w備課教研蔚然成風(fēng)。孫麗靜老師是本學(xué)期新調(diào)入的老師，個(gè)人素質(zhì)不錯(cuò)，但對(duì)學(xué)校的一些教研思想還是有些生疏。于是她在備課的時(shí)候向同組的每位老師都一一求教，老師們毫無保留地幫忙。由于她執(zhí)教文言文《兩小兒辯日》，在突破難點(diǎn)時(shí)要制作課件，于是全組老師齊動(dòng)手，有的出創(chuàng)意，有的親自制作，凝聚集體的智慧與結(jié)晶的這節(jié)課后來獲得了優(yōu)勝獎(jiǎng)。教研組為主體的說課和評(píng)課活動(dòng)緊隨其后。有的組老師一人講完課之后，全組老師迫不急待地你一言我一語(yǔ)發(fā)表聽課感言，甚至忘了下班的時(shí)間。學(xué)校安排專門的時(shí)間進(jìn)行研究百花課的聽課互評(píng)，在暢所欲言的爭(zhēng)長(zhǎng)論短之中，互相啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，人人寫出經(jīng)過理性思考和書面反思，從而實(shí)現(xiàn)了全員的共同提高。同時(shí)在活動(dòng)中劉冬梅、韓紅、董君梅、郝天芝等17名教師脫穎而出，這些課教學(xué)理念新，學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用在課堂上相得益彰，課堂教學(xué)效果好，受到全校老師的好評(píng)。

第七步，總結(jié)反思。

在全體老師人人有了展示和參與實(shí)踐之后，在領(lǐng)導(dǎo)與每位老師以及各教研

組分別評(píng)課的基礎(chǔ)上，由領(lǐng)導(dǎo)集中進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)反思，推廣老師們成功的做法，指出存在的共性問題，提出下一步的改進(jìn)方向。這種總結(jié)反思一般是承前啟后性質(zhì)的，它既是對(duì)前一輪活動(dòng)的一個(gè)全面的理性的總結(jié)，更是對(duì)今后開展新一輪課堂教學(xué)的改革的開題。如此循環(huán)往復(fù)，就形成了一個(gè)不斷深化的課堂教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)流程。

第八步，專家引領(lǐng)。

為了保證校本教研的質(zhì)量，我們請(qǐng)?zhí)粕绞薪萄惺业耐蹂\蘋主任到我校現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。因?yàn)橥耆轻槍?duì)學(xué)校自己的課堂實(shí)例進(jìn)行的講座，老師們特別解渴，受到的啟發(fā)也特別大，因此更加堅(jiān)定了自己進(jìn)行課堂教學(xué)改革的決心和信心，有力地促進(jìn)了新一輪校本教研向深度和廣度進(jìn)軍。從這個(gè)意義上講，一小的校本教研是一個(gè)正在進(jìn)行時(shí)，向著更高的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

二、成果喜人。

盯住課堂教學(xué)的改革，致力于校本教研的開展，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展，提升了辦學(xué)的品位。學(xué)校先后完成了河北省“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”“多媒體與學(xué)科教學(xué)整合”兩個(gè)課題研究的結(jié)題工作，同時(shí)又承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題“自主合作探究學(xué)習(xí)方式的研究”和“經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)”二個(gè)課題的研究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)正在深入進(jìn)行“大語(yǔ)文”思想的落實(shí)研究，并且已經(jīng)初見成效。

學(xué)校本學(xué)期接待省內(nèi)外的參觀團(tuán)6個(gè)，有新疆、保定、遷安、樂亭、豐潤(rùn)、玉田等，還組織了豐南一小教學(xué)開放日活動(dòng)，承辦了唐山市課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、豐南區(qū)校本教研觀摩活動(dòng)，取得了一致好評(píng)。在全區(qū)數(shù)學(xué)老師素質(zhì)比賽和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課比賽中，張玉蓮主任和劉冬梅老師雙雙獲得一等獎(jiǎng)。鄭玉彬老師在唐山市音樂老師素質(zhì)比賽中獲得二等獎(jiǎng)。

近年來，先后有11人次在全省論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或者在省級(jí)以上的公開刊物上刊發(fā)論文。有5人次獲得全國(guó)科技小論文二三等獎(jiǎng)，學(xué)校也獲得了全國(guó)科技教育優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。