第一篇：廬豐中心小學《探索校本教研新途徑 促進教師專業新發展》課題實驗方案

廬豐中心小學《探索校本教研新途徑 促進教師專業新發展》課題

實驗方案

一、研究目的和意義

探索校本教研新途徑，建立以“交流研討、結對幫扶、教研沙龍、專業引領、激勵評價”等形式的校本教研方式，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。

二、研究的基本內容

1、探索新型校本教研管理模式；

2、探索新型校本教研活動方式；

3、探索新型校本教研活動內容；

4、探索新型校本教研評價機制；

三、研究的思路和方法

1、研究思路

充分利用教研部門的人力資源優勢和職能，充分發揮小片區、中小、完小、初小等學校教研作用，從而使校本教研的制度創新，理論上有人力支撐，實踐上有廣闊天地。

2、研究方法

行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究教程。及時總結反思，實驗過程進行修正完善。

文獻資料分析法：利用各種渠道對與課題的文獻和資料進行合理的搜集、整理、學習與應用，以指導課題研究、提高理論水平，得出研究結果。

個案研究法：選取有代表性個案進行研究，點面結合，使實驗既有廣度又有深度。

四、研究的措施

1、加強校本教研領導，提升校本教研管理力

(1)學校成立以校長為組長、教研室主任、教導主任、教研組長為核心 的校本教研領導小組。校長作為第一責任人，要全面指導學校的校本教研工作，建立和完善校本教研的保障機制，整合教導處、教研室、教研組及教師的研究力量，形成教學研究一體化的格局；領導小組各成員既分工又合作，分派到各學科和教研組參加教研活動，掌握分管學科的教學和教研情況，及時解決研究難題；教研室負責制訂校本教研計劃、實施方案，并組織實施，督促和評價校本教研工作。及時發現典型經驗，提出問題并幫助解決。教研組長則具體負責本組的研究工作的規劃與實施。

(2)以學科為主的教研組、以年級為主的備課組、以科研課題為主的課題組組成的研究團隊，是校本教研工作的執行部門，具體開展學科教研活動。在這個管理網絡中，我們要弱化領導成員的行政職能，更要強化他們的指導、服務、保障職能，尤其是將權力的重心下移，突出教研組長在校本教研中的決策、組織、指導、督促、示范職能，迫使教研組長站在學校的高度、學科的高度來思考問題，解決問題。

2、改進校本教研方式，增強校本教研活力

(1)加強學習，提高素質。全體教師要加強學習，要積極添置教育教學理論資料，教師例會前學習、教研組專題學習等均要圍繞研究的課題進行。學校課題組期初要對教師理論學習的主題作統一的安排，并打印下發學習安排 表，做到時間、地點、主題、中心發言人、參與教師、材料要求“六定”。每次活動由教研組組長組織，同組全體教師一并參與，教師參與理論學習出席情況列入教師考評；中心發言教師發言后，其他參與教師也要結合自己的教學實際和體會談看法。學校要繼續開展好教師贈書活動，鼓勵教師讀好書，多讀書，并養成做讀書筆記的習慣。

(2)專業引領、更新觀念。用先進的教育理念進行專業引領，重點開展新課程標準要求及新教材解讀、校本教研理論、現代教學理論、先進的教學經驗、現代學習和學法理論等的學習。學校教研組、課題組每周要印發有關這些方面的學習材料，組織全體教師認真進行學習和交流。

(3)組織教師“走出去”培訓。學校要認真組織好教師參加國家、省、市、縣各級培訓學習，要幫助教師汲取先進地區的教育教學經驗，更新教育理念，這些受訓教師外出學習回來后，要撰寫學習心得體會文章并在教

師例會上進行專題發言，促進教師的專業成長。

(4)請專家和教研人員進校來培訓。學校要適時聘請專家、教授、研究人員為教師作現代教育理論報告，讓教師們開闊視野，端正教學思想，更新教育理念。

3、豐富校本教研內容，提升校本教研力度

(1)同伴互助，共同成長。以“教學標兵、名師”和“學科帶頭人”為基本骨干，在校內要充分發揮骨干教師的帶動和幫扶作用，開展“牽手”活動。采取“以老帶新”的方法，由師德高尚、教學思想先進、教學經驗豐富的老師作為“導師”與青年教師結成對子，從教學研究、備課、上課、說課、批改作業、課題研究等方面耐心指導，給予悉心幫助，縮小教師之間在教學水平上的差距。實行責任制，學期末根據幫扶效果對幫者進行獎懲。指導教師在幫帶過程中，也會從青年教師身上學到新知識、新理念、新思維、提高自己的教研能力，因而結對拜師取得了雙贏的效果，共同成長。

(2)集體備課，生成預設。學校在學期初就確定本學期集體備課的時間、地點，主備人輪流擔任。這樣就使集體備課從時間、地點和人員上得以保障。要明確集體備課的內容：一是總結上一周教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在以后的教學中加以彌補和強化。二是討論下周教學的內容，教學重點、難點。教學目標的定位，教學的方式和方法。集體備課要做到 “四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人；“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程；“六個統一”：既統一教學進度、統一教學目標、統一教學重難點、統一每一節授課的共同內容、統一作業（課堂練習題和課后作業題，作業難度分三個層次）；統一階段測試。提倡“六統一”不是要“一刀切”，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。

(3)觀課議課，診斷分析。觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長的一種研修活動。教研組、課題組要對觀課議課教師進行培訓，要分好工，成立若干個觀課議

課小組。在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息，觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學生中間，觀課焦點要從教師轉移到學生。議課時要議出聯系，議出更多的教學可能性，還要促進自我反思等。

(4)教研沙龍，反思交流。學校不定期舉辦教研沙龍，由教師個人或教研組將各科教學中普遍存在的熱點問題、難點問題和有價值取向的問題收集起來，以書面的形式交學校教研沙龍組，再由教研沙龍組成員集中對老師們提出的問題進行梳理，篩選，選出其中有代表性、典型性的問題，確定為論壇的內容。教研沙龍組成員根據所確定的主要研究問題，深入思考，通過各種途徑獲得論證自己觀點的一切材料。以論壇的形式組織專題討論，研究的問題達成共識，得出解決問題的一些基本途徑和方法，并將結論告知全體教師，讓教師在教學實踐中去驗證，去運用，然后再反饋信息，總結經驗，改進，再實踐，再深化。

4、建立校本教研評價機制, 促進校本教研生命力

要實施新的教學評價方法，促進教師教育觀念的轉變，促進教師由經驗型向創新型和學者型教師的轉變。要改革過去只看教師給予了學生多少知識，只看學生的考試成績等片面的評價方法，要對學生考試成績采用質量等級制，學校要針對每個年級每個學科制定了等級標準，對教師教學質量的考核以是否達標為標準進行評價，即變單一的考試評價為多元評價。我們要重視對整個教學過程的評價，從教師參與教學改革的態度與熱情、教學設計能力與課堂教學藝術、評課說課能力、教研教改成果、學生單元測試與期未考試成績等方面進行綜合評價。對教師的課堂教學評價采取“教師申報─教師自評─其他教師互評─考核小組評定”的方式對教師的課堂教學水平進行綜合測評，分優秀、合格、不合格三個等次。對課堂教學評價獲得優秀、合格等次的教師分別在績效考評中體現，對不合格教師要加強培訓與指導。實施新的教學評價方法，促進了教師教育觀念的轉變，促進了教師由經驗型向創新型和學者型教師的轉變。

五、研究的進度計劃

1、準備階段（2012.9—2012.10）：申報立項，組建機構，確定實施方

案；

2、實施階段（2012.10—2015.1）：各子課題組組織教師全員參與，實施子課題方案；

3、總結階段（2015.2—2015.5）：參與子課題實驗人員撰寫研究論文，各子課題組撰寫研究報告，上報相關實驗材料；

4、結題驗收階段（2015.5——2015.6）：撰寫總課題研究報告，完成制度匯編和論文集，做好結題的各項準備工作。

六、研究成果預期效益

1、通過開展課題研究工作，建立一整套符合新課程改革要求、切合學校管理實際的管理制度，優化學校校本教研的管理。

2、通過該課題的研究，促進教師專業發展。

3、通過該課題的研究，轉變備課方式，改進評課方式，提高教師從事教育科研工作的能力和水平，改善學校的教育教學實踐，促進教師和學生共同發展，全面提高教育教學質量。

4、通過該課題的研究，提升教師教育教學水平，轉變教師的教育教學理念和行為，總結教師的教育教學經驗，積累教師的教育教學智慧，使教師從單純的“教書匝”轉變為“學者型”、“研究型”的教育專家，成為教育智慧的創造者。

七、課題研究成員及分工。

1、項目負責人、組長：藍永輝

全面負責、協調、指導學校的校本教研工作，建立和完善校本教研的保障機制，整合教導處、教研室、教研組及教師的研究力量，形成教學研究一體化的格局。

2、成員：謝 蘭 曾興東 李智勇 江建輝 肖建波 林寶豐 溫麗英 陳紅英 周繼章 賴旭文 肖紅來 曾麗玉 藍巧英 藍學才 李建民 李壽東 梁鳳蘭 江玖金 邱才蘭 江文漢 胡秀靈等

(1)負責探索校本教研活動的組織策劃、策略研究的實踐操作；(2)撰寫新型校本教研小論文等；

八、課題研究經費預算情況

經費來自學校科研經費補助和自籌

1、外出培訓學習費用（差旅費、會議費、咨詢費等）

2、資料書籍費、文印資料費、實地考察費、成果匯編（成果鑒定費、印刷費等）等。

學校將加大課題研究的投入，保障課題研究經費的落實，撥出專項經費用于課題研究工作，每學期為教師購置一本教育專著，不斷改進學校辦學條件，完善教學設備設施，購置必需的教學儀器和設備。并在制度上保證課題研究的順利進行，制定切合實際的獎懲辦法。

學校具有良好的課題研究氛圍，參與研究的老師也都有豐富的課題研究經驗。在辦學條件上，近幾年來，學校先后籌建了多媒體階梯教室、教師電子備課室，已實現班班多媒體和教師人手一臺辦公電腦。這些設備為校本教研提供了必要的技術保證。

第二篇：依托校本教研 促進教師專業發展

依托校本教研促進教師專業發展

——縣二中教學工作匯報

教學工作是學校的核心工作，教學質量始終是學校、社會、家長關注的焦點，是學校的生命線。幾年來，我校始終堅持走“成就教師，發展學校”的辦學之路。學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業成長；抓課堂教學，向45分鐘要質量；抓常規管理，促教學質量提高；抓三級課程建設，促學生全面發展。不斷提升學校辦學理念和辦學水平，學校的教學水平，教學質量逐年提高。現將具體工作匯報如下：

一、抓實校本教研，促進教師專業成長

針對縣二中師資整體情況，結合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個“實”字，堅持一個“恒”字，突出一個“效”字。扎實有效的教研活動和實效可感的教學效果，著實讓人欣慰，突出體現在以下幾個方面：

1、抓實“三項”研討

學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對性的開展課前、案例、主題研討活動。堅持并逐步完善教研組、備課組每學科每周半天的教研和集體備課活動。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅持集中活動與分散活動相結合。備課組長學初作出集體備課計劃，把每一單元備課任務落實到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動中有針對性的開展研討。集中活動即在教研組長組織下，教學校長和教研處主任共同參與的學科研課活動。主要是圍繞某一學科典型課例進行集中研討形成某一課型的教學流程和一般方法。分散活動即在備課組長主持下，按教研組研討模式進行的課時備課。集中活動和分散活動做到了三定：定時間、定內容、定中心發言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會診、總結提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進式的活動方式。首先確定好課例大家進行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領導共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學展開集體會診分析存在的問題，提出改進辦法，然后再上課、再研討，最終達成共識，形成精品課例成為學校進一步開發利用的資源。主題研討是圍繞“編制導學稿、自學指導、師生交流、質疑答疑、小組合作”等課堂教學關鍵問題開展的研討。我們對“4+4n”教學模式實施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個主題，圍繞主題開展理論學習、結合案例進行研討、圍繞

主題總結提升這一流程，使教師在理論與實踐兩個層面得到了提升。三項研討的扎實開展，使教師在專業知識、專業技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動

學校現有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發揮骨干教師的引領、示范和帶動作用，學校組建了名師團。名師團隊在學校教研處的組織下定期開展活動，從理論和操作層面開展學習、研討、交流。學校規定每位名師與兩位教師形成學習共同體。開展每周一次的師徒同課異構、同課同構的案例研討活動。通過開展有針對性的示范、指導、交流、合作，促進新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個教研組雙周師徒共上小組合作學習研討示范課，單周圍繞示范課進行研討交流。同時教學領導率先垂范，實驗課、過關課、示范課、公開課層層推進。通過名師團隊和領導的共同引領，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業素養。

3、加強專業引領

個人反思、同伴互助、專業引領是教師專業發展的有效途徑。專業引領上不去教研活動就是同水平重復或低水平徘徊。為此學校特別重視引領隊伍的打造，建立年級組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網絡，學校的四個副校長三位抓年級教學管理，教研處主任協助學校教學副校長抓學校全面教學。教研處負責活動的組織策劃，選拔事業心強，業務水平高，在教師中有較高威信的教師作為學科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負責對本學科教研活動的規劃指導。教研組下設三個備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對課堂教學改革存在的問題開展有針對性的指導，定期檢查，使學校的教研活動制度化、規范化。同時積極組織教研組、備課組參加縣內外組織的業務講座和聽評課活動，通過校內外專家的引領，使教師明確了教改方向，找到了教師專業發展的有效途徑，促進了教師的專業發展。

4、提高專業素養

學校始終把提升領導教師的教學理念當成學校的一項重點工作，除了規定每學期讀一本課堂教學改革方面的教育專著外，定期開展“把握教育真諦，傾聽思想聲音”的讀《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《河北教育》讀后交流活動，學校定期將規定學習篇目通報給每位教師，要求每位教師在認真學習的基礎上，寫出學習心得體會，并在學科、年級、學校開展論壇活動，學校評選學習標兵進行獎勵表彰并把學習心得作為業務學習的一個方面納入教學過程考核，以促進學習活動的開展。此外，學校對每學年升入初三的教師要求在暑假期間認真研究上一中考考試說明，獨立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進行分析歸納，初三各學科備課組長對中考試題做學科試卷分析和學科教學總結，各學科主任組織教師依據學科特點，針對課堂教學改革中存在的問題有針對性的進行業務學習，達到了解決教學實際問題，提高教學理論和業務水平的目的。

5、提高研究能力

針對踐行“4+4n”、開展小組合作學習及編制導學稿存在的問題，開展問題征集活動，并把存在的問題進行整理確定為學校研究課題，如以“怎樣進行合作學習”、“怎樣撰寫導學稿”、“怎樣進行交流研討”、“怎樣進行質疑答疑”、“如何進行小組評價”等為主題，開展研討活動，切實解決了教師教學中存在的問題。同時，學校組織教師申報省、市、縣三級課題，開展研究指導，鼓勵教師在實踐中研究，在研究中成長。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學保駕護航。學校參與研究的教育部十一五規劃課題《提高課堂實效性的教學策略研究》的子課題《課堂教學中，創新思維培養與學生素質提高的實踐探究》獲二等獎，省教育學會十一五規劃重點課題《環京津欠發達地區創新教育研究》獲省科研成果二等獎。目前，市級在研課題6個，預計明年6月結題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點在課堂，為了提高課堂教學效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經過幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學模式的深入開展

學校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學習方式進行探索，努力踐行局倡導的“4+4n”教學模式，“4+4n”課堂教學模式的核心是“自學文本、師生交流、質疑答疑和專項訓練”4個環節。學校在充分學習模式理念的基礎上，積極大膽嘗試踐行模式，經過兩年嚴格遵循模式的教學實踐，逐步形成了“先學后教、以學定教、不學不教”的教學原則，學生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎上我們開始進入靈活模式階段，根據各學科的特點，各種課型的不同要求確立不同學科、不同課型的一般操作規程。即“情境引入→展示目標→自讀文本→交流研討→質疑答疑→專項訓練→綜合訓練→課堂小結”的一般課堂流程。“4+4n”課堂教學模的有效實施，推進了我校課堂教學改革的深入開展。

2、小組合作學習的有效組織

在深入開展“4+4n”課堂教學模式的同時，針對教學環節“交流研討、質疑答疑”環節存在的問題，我們開展小組合作學習實踐研究，我們把一個班級分成6個小組，每個小組8-10人，每個小組實行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現等因素建立小組，力求每個小組內均有學習成績不同等級的學生，各個小組盡量實力均等，基本實現“組內異質”和“組間同質”。教師走進學生中間，創造性的調動學生去積極主動地學習，參與學生整個學習過程，與學生共同創造學習的成果，分享學習的快樂。小組合作學習的開展，提高了學生的參與度，提高了學生學習的積極性、自覺性和創造性，培養了學生提出問題解決問題的能力和學生的合作意識。

3、評價制度的科學建立

在踐行“4+4n”課堂教學模式的同時，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評價標準》，以“學生是否學，是否學得積極，是否學會，是否學得愉悅”評價課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學中心”，教學以小組為基點，活動以小組為基礎，評價以小組為基準，學生在競爭中爭先，在合作中創優。形成了積極民主高效的課堂文化。學校教研處依據《縣二中課堂教學評價標準》，對全體教師的課堂每學期進行一次量化考評并將考評結果記入教學過程考核，有利地促進了課堂教學的改革，充分調動了教師課改的積極性。

4、先進經驗的學習吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問題，我們采取請進來走出去的方式，幾年來先后組織教師赴洋思中學、杜郎口中學、天卉中學、平泉四中，承德民中等省內外名校聽課，考察，通過實地參觀考察，教師們親眼見到課改下的課堂，展示中的學生，切實體會到了“聽到的容易忘，看到的記得牢，親自做過并講給別人聽學得最好”這一學習的最高追求。學校還經常邀請天卉中學領導、骨干教師來校做專題講座和示范課，指導我校小組合作學習的開展。通過交流，我校教師對如何進行小組學習、小組的劃分、小組長的培訓、小組的評價制度以及如何進行小組交流、組員在交流中的分工、學生展示的培養等方面的認識都有了很大提高，我校的小組合作學習得到了扎實推進，課堂教學真正實現了以學生為本，學生在自學、互學、展示、反饋的過程中實現了高效學習。學校的教學成績也穩步提高。

三、抓常規管理，促教學質量提高

1、加強教學常規管理

學校全面落實課程計劃，嚴格按課表上課，按教學進度，備課內容上課，教師提前進課堂，準時下課，每天按時處理學生的作業，不體罰和變相體罰學生。教研處按學校

要求對教師的備、講、批、輔進行嚴格督導，采取集中檢查與抽查相結合、定期檢查與不定期抽查相結合、全面檢查與單項抽查相結合、全員檢查與個別抽查相結合的方式，學校每學期進行5次大型教學檢查，檢查一次總結一次。對教師上課情況采取深入班級聽課指導、走廊巡視、推門聽課和監控聽課四種方式進行檢查，及時了解教師的教學情況。對上課接打手機、酒后進課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準”行為發現一起處理一起，將各項檢查結果作為教學過程考核直接計入兩評四考。

2、做好教學質量分析

學校始終把教學質量看作是辦學的根本，是學校發展的生命力。各年級各學科嚴把質量關，扎扎實實完成學科教學任務。教研處結合上考試情況，跟蹤分析，對薄弱環節（年級學科）跟蹤調查指導，學校每學期進行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級一起做出進度和考試安排，年級校長和備課組長嚴格把關，根據學生實際，緊緊圍繞課堂教學，依據課程標準出考試題，難易得當，達到以考促學、以考促教的目的。教研處和年級一道對各次考試做質量分析，通過年級月考分析會、主題班會、家長會，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據期末考試成績對教學成績作出統一評價，將評價結果作為“兩評四考”中的教學成績，并根據成績進行獎勵，獎優罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動

學校注重對特長學生的輔導，在學期末組織參加數學、語文、英語等學科知識競賽，開設數學理化二課堂，語文、英語開設閱讀、作文班，提高學生閱讀能力和寫作水平，音美開設中考輔導班，教研處與年級一起對參加活動的學生進行跟蹤檢測，檢查二課堂活動效果。學校的籃球隊、田徑隊堅持每天早訓，參加市縣級比賽，屢獲佳績。學校的體育節、藝術節，彩色周末、美術作品展覽等豐富多彩的活動，深受各界好評。

4、強化督察反饋指導

學校除了正常的教學領導教學檢查評價，還通過領導隨機推門聽課、跟蹤聽課，每雙周設立半天行政聽課和診斷活動等多種方式，對教學上存在的共性問題進行會診，組織教研處、教研組及備課組開展說課評課研討，針對存在問題寫出書面反思，提出解決辦法，制定改進方案，學校進行跟蹤聽課研討，直到問題得到真正解決為止。

四、抓三級課程建設，促學生全面發展

學校嚴格執行義務教育課程標準，嚴格執行省義務教育課程課時標準，在開好國家、地方課程的同時，自編了“書法”、“籃球”作為學生必修的校本課程，“帶你走進祖國的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網頁制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學生喜愛，在創建課程文化的過程中培養了學生的創新精神與實踐能力。為學生開辟了廣角度、寬領域、多層面的素質發展平臺，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學生得到了充分發展。

學校注重體育與健康教育，在開展好每周兩節體育與健康課、成立心理咨詢室的基礎上，學校把陽光體育活動與體育課教學相及課外體育活動相結合，引導學生積極參加陽光體育運動。學校堅持搞好大課間活動，并對大課間活動進行了周密部署，保證讓所有學生動起來。每天堅持一個小時的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動，班主任，所有體育教師、年級、學校值班領導全員參與，嚴密組織，突出特色，效果良好。

學校十分重視實驗教學，配備了省一級標準的實驗室，保證了實驗教學的順利開展，物理化學生物的演示、探究實驗開出率達到100%。實驗教學的有效開展，培養了學生動手操作能力和創新能力。

近年來我校教學質量穩步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認識到，學校的地理環境制約了學校的發展，學生試驗場地、活動場地設施明顯不足；學生圖書還有待于進一步增加；教育教學質量還有進一步提高的空間；教師的專業素質還需努力提升；學校文化建設還將進一步完善。我們將以本次教學評估活動為契機，堅持已取得的成效和基本經驗，查找不足，樹立科學發展觀，振奮精神，扎實工作，銳意進取，開拓創新，努力開創我校教學工作新局面。

第三篇：探索校本教研新模式,促進教師專業化發展

探索校本教研新模式，促進教師專業化發展

高淳縣淳溪中心小學芮秀榮

教師是提高教育質量之本，學校是教師專業發展之基，校本教研是教師能力形成之源。校本教研是教師專業成長的重要途徑，是教師專業發展的實踐形式，教師的專業發展是靠實踐性知識來保障的。教師的成長和發展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。

校本教研包括校本教研、校本科研和校本培訓三個部分，教師通過校本教研的實踐反思、校本科研的伙伴合作、校本培訓的專業引領等實踐形式，將教學實踐、教學研究和進修密切結合，嘗試探究性、合作性、研究性、反思性的學習方式和工作方式。學校以終身學習、教師專業化理論為指導，促進教師的專業發展，加強學習型團隊建設和學習型組織建設。

一、“教師不僅是一種行業，更是一種專業。”

上海市特級教師，上海市跨學科課程研究所所長劉定一說：“教師不僅是一種行業，更是一種專業。” 教師不僅要精通學科知識，也要精通教育，從而使教師具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性，教師不只是知識傳遞者，還是課堂教學的組織者、指導者及更是學生心靈火花的點燃者。教師專業化發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質。傳統教師專業培訓認為只要掌握好“教什么”和“怎么教”的知識就能勝任教育工作，事實上只強調知識傳遞功能的傳統教師培訓不能代替教師專業化發展。他強調教師專業能力與教師專業品質是當前教師發展的主流。教師專業能力是他為公眾提供專業服務的能力，這種能力依賴于教師專業知識基礎，更依賴于他積累的教學經驗。“名師”與“新手”最好地表達了這種差別。教師專業品質是教師專業發展的原動力，常常表現為教師對教育對學生的態度。在教師專業品質中最重要的是“勤于實踐——反思”的精神。高質量的教師不僅是有知識、有學問的，而且是有道德、有理想、有專業追求的人，不僅是高起點的人，而且是修身學習、不斷自我更新的人。教師專業發展的過程也是教師認識自我價值的過程，現在學習型社會要求教育為人的發展提供四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生 1

存。教師專業發展的主要途徑對教學進行持續不斷的實驗和批判性反思。當代教師應走專業發展的道路，每位教師應在自己的專業領域進行一定的研究。

二、校本教研是教師專業能力形成之源。

校本教研是教師專業成長的重要途徑，是教師專業發展的實踐形式。校本研究的主題來源于學校，尤其是課程改革中教育、教學管理的現實問題和具體問題。研究的主體是學校的教師群體，尤其關注教師親身實踐和親歷體驗；采用與實踐工作者思維特點、行為方式、經驗、背景相匹配的研究方式與方法，與傳統的集體備課和教研組活動有較好的銜接性。

三、以校本培訓為支撐，以校本教研為平臺，以校本科研為突破口，走研訓結合的道路，探索開展校本教研工作的新模式。

“為了學校、基于學校、在學校中”的校本培訓是促進教師專業發展的有效途徑。校本培訓研究的起點是喚醒教師對自身教學實踐的不滿；研究的對象是學校教育改革發展中的實際問題；研究的目的是促進學生的發展、促進教師的發展、促進學校的發展；研究的過程是通過實踐---反思---再實踐---再反思---再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學的行為，不斷提高教學的效果；研究的結果則是切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。校本培訓讓教師在成長中發展，在發展中探究，在探究中實踐，在實踐中體味，體味著自身的價值，體味著無限的創造。

1． 立足學校發展的戰略高度，結合本校實際，開展多種形式的校本培訓。

教師個人的自我反思，教師團隊的同伴互助，專業研究人員的引領是開展校本培訓、促進教師專業成長的三個核心要素。校本培訓要把”立足點”放在解決教育教學的實際問題上；把“著眼點”放在理論和實踐的結合上；把“切入點”放在不斷改革教學方法上；把“提升點”放在改革創新的精品意識上。

校本培訓的基點是學校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教育教學中出現的問題為出發點，解決現存的問題。一是專家指導。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，采取“請進來，走出去”的方式，聘請專家到校舉辦專題講座、進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。如邀請省教科所專家為全校教師作了德育、教學和科研的專題報告。二是校長引導。在校本培訓培訓中校長應該是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要以身

示范，帶頭承擔校本培訓任務，擔任校本培訓的引領者。三是骨干輔導。充分發揮骨干教師的模范帶頭和輻射作用，骨干教師必須做校本培訓的培訓者，采取經驗交流、專題講座、講示范課等多種形式對全校教師進行培訓，讓骨干教師的知識和經驗在教師中得以傳播，發揮他們的最大效應和輻射作用。四是資源傳導。凡學校安排的外出學習培訓，回校后必須當好“二傳手”，寫出詳細的學習匯報材料在全校或一定范圍內交流，聽課的要在全校范圍內上匯報課，從而做到了“一人學習，全員受益”，實現了資源傳導和共享。五是強化自學。學校制定每學期讀書自學要求，教師要在此基礎上認真作好讀書筆記和讀書心得。

2． 研訓結合，提高校本培訓的針對性、實效性，防止校本培訓的形式化。

校本培訓與校本教研活動緊密結合：教師教學中的困難與困惑，在教研中進行深入研討，在培訓中學到的理論到教研中去運用、驗證。校本教研活動的組織形式（聽課周、研討周、展示活動、研究課、示范課、視導、賽課等）、保障機制，注重與培訓的結合。

3．校本科研是突破口，對教師專業化發展有極大的促進作用，對教育教學質量的提高有很大的推動力。注重與校本培訓的結合，與教研活動的結合。發科研帶動教研，以課題研究帶動教師的教學研究，做教師人人有課題，個個搞研究，從教學實踐上升到教學理論，再由教學理論回歸教學實踐，反思教學行為，不斷地改善教育教學的方法和策略。

四、構建多元校本教研模式，促進教師專業發展。

教研、科研與教學實踐相結合是教師專業發展的動力。教研是科研的基礎和依據，科研是教研的概括和升華。教研、科研與教學實踐結合，是提高教師綜合素質的重要途徑。建立以校為本的教學研究制度是教育發展的必然要求。校本教研培訓應采用接受性學習、指導參與性學習和探究性學習方式相結合的多元化模式。

1、接受性學習為主的模式

講座——教育教學專業知識培訓，通過頭腦風暴方式將相關知識，理論觀念，信息傳遞給教師。

教學觀摩——包括校內教學觀摩和校外教學觀摩，通過觀摩別人的教學，反思和改進自己的教學。開展反思性教學觀摩活動以科研推動教育改革，提高教學質量。教

師應該是實踐者和理論家的結合。要建構“實踐—反思—再實踐”的反思性教學模式。通過說課、評課、課后備課、寫反思日記、課堂紀實、專家會診等多種渠道，培養教師的教學監控能力和反思能力。運用教學實錄反思法、教學反饋法和自我提問法等進行再思考，加深對教學活動規律的認識理解，推動教師由“教書匠”走向“研究者”。“經驗+反思=成長”，沒有反思的經驗最多只能形成膚淺的知識，滿足于經驗而不思考，“幾十年的教學經驗只是一年工作的幾十次重復。”教師應該成為“研究者”，教育工作也不在是簡單地重復，而變成了自我完善、自我發展的過程。

讀書活動——規定所讀書目，定期舉辦交流會，逐步養成讀書習慣和讀書的風氣。

2、指導參與為主的模式

問題研討——主要由展示問題材料，小組討論，提出問題，共同研討幾個基本環節組成，在活動中鼓勵多角度思考問題，多元化解答問題，創新地解決問題。

課例研究——展示一節或幾節典型課堂教學實錄，對課堂教學進行分析，找出問題所在并共同研究解決問題的辦法。

3、合作探究為主的模式

小組合作：骨干教師與青年教師結成互幫互學對子，重點研究新課程下如何科學處理教材。如何開發學生資源，充分挖掘和開發當地、本校的教育資源。同時，更多的關注學生的生存狀態，固本清源，回歸主體。樹立教師向學生學習的理念，充分利用所有教育資源，促進學生成長。從而充分發揮骨干教師的傳、幫、帶作用。

敘事研究：教師記錄自己的教育故事，然后在教育故事中尋找教學中的共性問題，最后以多種形式組織研討，達到改進自己的課堂的目的。研究過程為“進入情境——分別敘事——歸納問題——展開討論——重新敘事”。但要注意是：要有一個規定的情境，共同的話題與語境；可以有不同的角度敘事風格；不可省略“歸納問題”和“展開討論”環節，避免成為教育故事會；敘事研究的成果形成敘事文本，要保留研究的痕跡。

集體備課：共同研討新課標的新要求，確立重點、難點，依據學情制定相應的教學措施和策略。教研不再是簡單的備課，而是研究問題。

通過校本教研，促進教師的專業發展，培養出一批自己學校的名師；促進校長的能力提高，向專家型校長更邁進一步；促進學校的不斷發展，實現跨越式發展。

第四篇：創建校本教研特色 促進教師專業成長

創建校本教研特色 促進教師專業成長

上海市崇明縣教師進修學校 劉偉超

隨著新課程的推進與深化發展，學校在教育教學活動的實施過程中，必然會遇到各種各樣層出不窮的問題，這些問題都是過去的理論和經驗所難以解釋和應付的，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學研究制度，全面提升學校和教師自我的研究能力和解決課程實施、教學改革存在的實際問題和能力，成為新課程推進的緊迫任務，被稱為課程改革的第二推動力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動課改進一步深化的內在動力。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習、提高的學習型組織。

一、校本教研在新課程背景下的內容與特點

要使學校具備可持續發展的實力，必須建立一支高素質的教師 團隊，這是學校生存與發展的關鍵，而教師專業水平的提升主要發生于以學校為本的在職階段，其核心是獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的專門化知識。因此，思考教師的專業發展問題，關注的核心在于以行動為基礎的校本教學研究活動。為此，校本教研顯得尤為重要。

校本教研的內涵是很豐富的，他是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為。它以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學校中的實際問題，總結和提升教育、教學經驗，努力把學校建設為學習型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。

校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學校濃厚的教研文化，喚起教師的專業自覺，促進新課程改革的有效推進。

二、創建校本教研的交流平臺

1、以理論為指導，營造校本教研氛圍

營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學校和教師自我研究能力和解決教育教學與學校發展中的實際問題能力，需要有先進的教育教學理論指導，要充分運用學校的各種外力，激發教師追求專業發展的內驅力，開展“一人一冊”的教育教學理論讀書工程，促使教師主動學習先進的教育教學理論，更新理念，樹立新型的適合時代發展的學科價值觀與教師發展觀，真正投入教育教學改革實踐，領悟新課程標準的精神內核，積極參與“以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學規律，總結教育教學經驗，形成螺旋式上升的可持續發展趨勢。

2、以實踐為載體，切實開展校本教研

校本教研的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開分析討論，研究對策，使新課改的理念內化為自己的教學思想和教學策略，生成引導學生新的教學策略，促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性地進行教學的實踐過程。

三、形成聚焦課堂的教研范式

1、以周周點評為抓手，進行反思、研討與重構

校本教研的三個核心要素是教師個人、教師集體、專業研究人員，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量。周周點評與專業引領相結合的研訓一體式的校本教研，能提高校本教研的實效性，真正把教學研究落到實處，使廣大教師更快地適應新課程背景下的教育教學工作。

周周點評就是明確每次教研活動的主題、主點評教師及具體的參與者，在人人點評的基礎上，主點評教師（主點評教師由校級以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯合擔任）作歸納總結性點評，并形成書面點評報告。

具體操作過程就是把教師的個體備課與集體備課相結合，通過一位教師上研討課，其他教師參與聽課，再有針對性地進行研討，每次由一位教師重點點評，總結成功之處與改進之處。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨特思考與其他教師合作交流。通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。根植于自身教育實踐，從中發現問題，并提出有價值并能解決的問題，著手研究，研究的結果用于改進學校的教育實踐。找到內容和教學法的結合點，在于能把他所掌握的內容知識轉化為教學法上有效并適合學生能力和背景變化的多種形態的能力；積極探索發展學生思維的教學方法，使實際經驗和教學理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進了教師之間的互動交流，共同成長，起到優勢互補，資源共享的作用。

周周點評的活動流程是一個從個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構的過 2 程。個體的教學過程是一種自我的反思，群體的教學研究是與同行的對話，屬于同伴互助式的教學研究行為，它們能對教師專業的成長有著重要的促進作用。

值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會使校本教研陷入低層次的靜態的，缺少螺旋上升式的研究活動，因此，專家與專業人員的引領顯得極為重要，讓課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學，因為他們在某個領域或學科所擁有的深厚的理論素養與豐富的實踐經驗，往往能高屋建瓴地作出具有針對性與前瞻性的評價。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強地提升教師理論素養和創新能力。

2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。

運用能夠整合現場觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實可信的學習環境，有利于擴展視野和激發創造性，認識各種不同的教學理念與方式；可以根據需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術手段，激發教師深入地在行動基礎上反思；可以根據在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

同時，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強與其他學校之間的校際教學研究活動，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。

3、以問題研究為契機，生成課題研究的資源。

校本教研，其核心就是對教學的研究與探索，最終目的是為了提高教學質量，促進每一個學生的發展，提升教師的專業素養，提高學校的辦學品位，推動學校的可持續發展。

傳統觀念的教師專業發展僅限于對學科內容的掌握、必要的教學技能技巧。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規定性向創造性的轉型過程中，這對教師的專業發展提出了更高的要求，教師專業成長是一個終身學習的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，是教師的自信心增強，教育教學能力提高的過程，現代教育對教師專業發展的能力要求既包括教師對自己教學的質疑、探討和反思，對挑戰性教學情景所具備的教學機敏，研究自己教學的信念和技能，有在實踐中對理論進行質疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學觀察，并進行直接或間接討論的準備。新的教育理念還要求教師應該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯系在一起。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過程就是進行課堂教學的過程，也是研究、探討和解決新生成問題的過程。面對以學生發展為本的教育教學，豐富個性的教學對象，紛繁復雜的教學內容，無疑會遇到許多的困惑和難題，新課 3 程背景下的教師，已不再是知識傳授式的教書匠，而是要能探索教育教學規律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識善于發現、捕捉教育教學過程的各種現象的能力，能在日常的教學目標的設計中，融入隱含的研究目標設計，教學目標的實施過程其實也是教師實施研究目標的過程，重要的是要善于抓住教學過程的問題，把它們生成為我們寶貴的教育教學研究的資源，轉化為我們的教育教學研究的課題，把課堂教學與教育科研有機地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。

四、校本教研留給我們的思考

1、研究真問題，開展真實踐，獲得真成果

教師要注重與自己的工作相聯系的各學科教學研究或專題研究，腳踏實地地為解決教育教學中碰到的實際問題，以研究問題，解決問題，為教育教學的實踐服務為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學生發展為本，注重全體學生的整體發展與個性差異，把重心放在課堂教學上。注意面向教育教學實際，即教學中最突出的問題與矛盾，而不是盲目追求標新立異，別出心裁。能理性地認識自身教育的經驗和長處，以及研究能力強弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關注了解國內外已有的相關成果，虛心學習、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復性研究，提高研究的層次和質量。

2、增強教育科研與教學研究相結合的意識

研究問題反映了教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思過程。它在突出教師實踐的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專業化發展過程中起著非常重要的作用。增強教育科研與教學研究相結合的意識，揭開教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過校本教研，為教師搭建一個教科研的平臺，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學的內在規律，研究學生的發展規律，解決教學中的實際問題，提升教師專業發展的能力，創造濃厚的校園科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保證校本教研真正起到其獨特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創設一個輕松、和諧的環境，給教師自主學習、合作研究、專家引領的發展和提升的空間，體現真正的人文關懷，關注教師的成長。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環境下具體的行動指南。制度背后承載著的是學校發展的目標，教師的信念。制度不是一成不變的，它會隨著學校的發展、課程發展和教師專業化要求，進行創新性的適應。它為我們提供了相互之間學習、試驗和機遇等，使我們具有創造能力和和創新精神，富有挑戰的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過經常化的實踐逐漸形成具有學校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動的自覺行為，實現自我的主動發展和專業提升，比較充分地達到教師專業發展的要求。

第五篇：立足校本教研、促進教師的專業成長

立足校本教研、促進教師的專業成長

學生的發展是學校的根本目的，而教師的發展起著決定因素。教師的專業成長發展得好，學校的發展就水到渠成。農村小學教學資源匱乏，教師專業化水平不高。因此促進教師的專業成長，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進教師專業化發展的簡捷途徑。

在農村的教學實踐中，一些學校的教師對校本教研的內涵，存在著一些認識上的誤區。例如把上幾次公開課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學校特色和個體性格的，“以校為本”限定了它的基礎范圍，它關注的是本校教師專業發展中遇到的教育教學困難及問題。外校的先進經驗都是它山之石，只供借鑒學習，而不能代替本校的校本教研。農村小學在促進教師的專業成長過程中要清醒的認識以下幾點：

一、理解校本教研的意義

校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量。校本教研關注的是學校發展，凸顯教師主體，回歸教學實踐。

校本教研強調學校特色，講究鮮明個體。學校與學校不同，當然形成的問題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問題的方法也不盡一致。

二、構建校本教研的制度

學校要根據本校的特點，結合具體實際，研究校本教研的理論基礎，研究本校教學的結構狀況，研究家長、學生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學校發展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分發揮團隊合作的作用。在研究過程中，把大力提升教師綜合素養作為目標，相互合作，人人發展，發展人人，齊心協力，先進帶動后進，集體幫助個體，充分發揮團隊的聰明才智。

我校專業引領的基本思路是立足本校，結合實際，體現學科特點，彰顯教學風格。基本模式是“領導引領+學科骨干教師引領+同伴互助+自我反思”。對于普通教師來說，通過引領、反思來促進自己的發展；對于整個教師隊伍，通過互相學習、互相促進達到共同提高的目的；對于骨干教師來說，在指導和引領教師的同時也向教師個體和群體學習，是一個“教學相長”的過程。在此要注意以下幾點：

第一，喚醒教師的研究意識，讓教師的素養在良好的“研究氛圍”中成長。

農村教師往往觀念陳舊，思想保守，對于教研更是缺乏主動意識。因此要注重培養教師的“研究氛圍”，讓教師的素養在良好的“研究氛圍”中成長。即以新理念為向導，以網絡平臺作載體，以常規教研帶弱師，以主題教研促強師，以教學反思促個體進步，以課例研究求共同發展，通過多種模式的研究活動，更新教學觀念，促進教師專業化發展，促進學生的全面發展。

第二，專業引領，指引研究。

在教學實踐中，一些教師在教學中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進行教師集中學習，除了學習專業文獻，還組織教師觀看專家講座，名師精彩課堂，在業務會上做主題研究，學校還根據本校實際情況每兩周舉行一次“教師素質提升”例會，內容有專題論壇，隨筆交流，課堂教學經歷故事講述，書齋細語等。每位教師都能把教學中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時，我校規定每學期每位學科帶頭人都要精心準備兩節示范觀摩課，并且根據教學工作計劃，每位教師都要講一節推門課，同科教師互相聽課、評課，以達到取長補短、互相學習的目的。教師要根據自己在教學中存在的問題與不足，優點與缺點進行理性的思考，寫自學筆記，進行探索實踐。我校每兩周舉行一次集中學習，有固定地點，有主持人，有具體內容，通過不同程度的學習，打造高素質的教師團隊，有力地促進了教師素質的全面提高。

第三，自我反思，自我成長。

我校把教學反思一直貫穿于整個教學過程中，學校定期檢查教師的教學反思。要求教師針對自己教學中遇到的問題，寫出真實有用的反思。既有教學設計中的反思，又有教學過程中的反思，還要有教學結束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學生的不同見解，出現的問題，反思今后教學設計如何行之有效。學校對反思材料檢查記錄，對反思出來的“問題”進行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進步。

我校定期開展“互幫互學”活動，引導教師間進行業務交流，教研組有同伴互助幫扶計劃與實施記錄。教師自由結合，結對幫扶，交流互助。為了促進教師的專業化成長，學校成立聽課小組，由校長任組長，聽課小組經常深入課堂聽課，進行指導。每次聽課后，及時進行課后總結，評課研討，發現教學過程中有價值有意義的資源，供大家分享，對其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業務水平和教育教學能力。

第五、行動研究，實施課題。

為了保證各學科校內教研活動均衡發展，每學期初根據市教研室工作精神，適時規化校本教研工作。學校把“提高小語實踐”作為課題，有專人負責實施，制定課題實施計劃。積極開展“晨讀”和“習作”兩個方面的語文實踐活動。對于晨讀，讓學生每天晨誦，主要誦讀的內容是古典經典的名篇；習作是農村小學教學中的難中之難，我校在汲取以往的經驗的同時，結合實際情況采取了一下措施：１、強化練筆訓練，教師結合學生實際以激發學生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開展“其實作文很簡單”口頭三分鐘說話練習的校本課。３、利用班報、手抄報等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級圖書角，讓學生能在書的海洋里遨游，同時規定寫讀書筆記，讓學生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導水平。通過這些措施并結合農村作教學實際，引導學生從“要我寫”轉變成“我要寫”，在平淡真實的生活，在質樸純真的鄉村中，切切實實地提高農村孩子們的習作水平！

通過開展校本教研，教師的專業化水平不斷提高，我校的教育教學質量也穩步提高。在以后的教學管理中，積極開展以教學為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動，以此來更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，加快研究型教師群體建設的步伐，力爭把學校打造成一個充滿濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點體會，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請指正。