第一篇：以七年級新生為抓手提高學生英語聽力能力的實踐研究 - 教師專業發展[大全]

以七年級新生為抓手 提高學生英語聽力能力的實踐研究

陳媛

摘要：在英語教學過程中，聽說讀寫，“聽”排在了首要的位置，可見，要提高七年級新生的英語整體水平，必須從最基礎的“聽”的訓練開始。正所謂“萬丈高樓平地起”，只有打牢了地基，學生的英語能力才會有長足的發展。但是，目前的中學生，尤其是七年級新生在英語學習過程中，仍然存在發音不標準、詞匯量少、受漢語思維束縛、缺乏西方文化背景知識等“通病”，如何才能提高學生對于英語學習的主動性與興趣，是廣大中學英語教育工作者共同探討的問題。本研究主要針對目前七年級新生學習英語過程中存在的問題，有的放矢地提出有效的教學方法與途徑。

關鍵詞：七年級英語；聽力訓練；問題分析；方法

在應試教育的背景下，很多初中英語教學都傾向于加強學生的閱讀能力和寫作能力，殊不知道，聽力才是提高學生英語整體應用能力的“源泉”和“根本”。因為只有“聽懂”了教師上課的內容，才能提高對英語學習的效率，并且對這門外語產生濃厚的興趣，中學生學習英語最為基礎的是聽力，聽力能力直接關系到英語的閱讀能力、翻譯能力、寫作能力、口語能力。因此，如何使學生學好聽力是本次課題研究的重要出發點與目的。提高了聽力能力，學生上課的效率也就提高了，這不僅能夠推動學生的學習積極性，還能培養學生學習英語的信心，從而為今后高年級的英語學習打好堅實的基礎。要切實地找到七年級新生英語聽力的“癥結”，才能“對癥下藥”，找到提高學生英語聽力水平的“靈丹妙藥”。

一、影響七年級新生英語聽力能力提高的原因分析

如前所述，聽力是英語學習的基礎和關鍵，不注意培養學生的聽力，就很有可能教出“啞巴英語”的學生。只有學好了聽力，學生才能大膽地用英語說。究其原因，造成學生聽力能力停滯不前的原因，主要有下面幾個方面的因素：

（一）學生發音不標準，對英語單詞或課文的拼讀能力很差

語音（pronunciation），是指語言的聲音系統、語調、節奏、輕重音和語流，也是聽力理解中最為關鍵和外在的影響因素。對于七年級新生而已，他們的語音

知識仍然停留在小學的淺層次認知或者基本能發音的階段，對標準的語音發音知識還是有所欠缺的，很多學生音標記不全，認不清，拼讀能力較差。此外，有些學生不能進行獨立識別和正確拼讀單詞，更加不能以正常的語調和節奏朗讀課文的內容。

（二）受漢語思維及習慣的束縛

母語及方言的干擾是造成學生英語聽力障礙的重要因素之一。漢語與英語本屬不同的語言體系，無論在表達形式、語言思維、口語發音等方面，都是截然不同的，而很多學生習慣利用漢語的思維去進行英語的聽力理解，這自然就會造成聽力過程中的重重障礙。同時，在語音方面，英語與漢語幾乎是沒有完全相同的對應物，所以，很多學生都會利用中文來給單詞“注音”，這種“中國式”的英語學習方法，固然只能事倍功半。此外，方言也會對聽力理解造成影響，例如在課堂中進行對話練習時，很多學生會把Good night說成了Good “light”，因為江浙一帶有部分地區的方言中，/l/和/n/是不分的，這直接也導致了英語聽力理解的能力。

（三）缺乏英語詞匯量

很多七年級新生在進行英語聽力訓練時，往往只能聽出材料中的個別單詞，抓住只言片語的信息，所以很難對整個聽力材料的內容有完整準確的認識。單詞量的不足直接導致了學生聽力水平的低下。

（四）缺乏英語國家文化知識

由于學生對英語國家的文化知識缺乏，所以在聽力材料中出現的諺語、俗語等內容，都只能依靠字面意思翻譯來進行理解，例如學生聽到“He is a black sheep．”，很自然地就會把這句話的語義理解為“他是一只黑色的羊。”這樣曲解語義，當然不能理解聽力材料中說話人的真正意圖了，其實說話人想表達的意思是(他是一個敗家子)。

在了解七年級新生英語聽力障礙的基礎上，才能采取積極有效的措施對學生進行有重點的、有效的聽力教學。下面將從課內教學及課外開放式教學這兩個方面出發進行分析。

二、課內提高七年級新生英語聽力學習興趣的方法

（一）注重語音學習

在音標、語音、語調方面，教師必須以身作則，帶好頭，將音標、語音、語調搞清楚。在浙江，從小學一年級就開始將英語納入學校正式開設的科目，在很多類似的發達地區，從幼兒園就開始開設英語。這樣讓學生早些接觸英語這門課，固然是件好事，可是實際情況則是，很多教師沒有將正確的發音教給學生，以致到了中學，中學教師才不厭其煩地糾正學生的發音。這樣還不如從未接觸過英語的學生教起順手。有的學生因為教師教師糾正他的錯誤，他就會很煩心、甚至對英語失去信心。

因此，教師必須把好語音、語調這第一關。一旦學生的語音語調標準了，無論是聽錄音磁帶還是聽教師上課，無論是練習對話還是進行聽力測試，學生都會得心應手。因此，無論是從什么時候開始學英語，教師們必須在開始教英語的前一個月左右的時間內，特別強化音標，并在以后的教學中時刻予以鞏固，這樣學生才能學好音標。初中英語課程中的語音教學，主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽，所以教師必須做到發音標準，口型正確，從而才能引領學生進行更多的模仿與操練，在情節中開展語言交際活動。

（二）巧用多媒體將英文歌曲、英文電影帶進課堂

為了克服學生對英語國家文化知識背景缺乏、受漢語思維束縛的這一難題，教師應在教學過程中，善于利用多媒體輔助教學，將一些流行的英文歌曲，奧斯卡獲獎的優秀英語電影帶入課堂，讓七年級新生在上英語課時，可以更多地接觸英語口語、諺語、俚語、慣用語、縮寫詞、多義詞等知識，學生平時多積累這方面知識，就能做到聽音時游刃有余。同時，寓教于樂，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，只要學生對此感到非常的有趣與愉快，就會愿意投入到學習中來，提高學生的英語聽力自然水到渠成。

（三）擴大學生詞匯量

課文自然是擴大學生詞匯量的最有效的方法，教師一定要善于利用課文，將單詞教學融入到聽力教學中來。例如在課堂教學中，要堅持三分鐘的“Duty Report”，讓全班同學輪流結合上節課所學內容、今日校園新聞、身邊的小事趣事等題材的內容，進行簡短的值日匯報。還可以在課前預習課文內容時，讓學生先不要看課文內容，先聽一遍材料，然后把認識的單詞拼寫出來，聽不懂的單詞或者模棱兩可意思的單詞，就要立刻進行熟記，加深印象。然后再合上書本，聽

教師進行概括和復述。聽過這樣的方法，就能很好地將課文學習、單詞教學以及聽力訓練有機地結合在一起，達到擴大學生英語詞匯量的目的。

在開學的第一堂課中，教師就要告知學生注意聽的方式，不要特別地去在意教師的個別字詞，注意語句整體的聯系，抓住句子及段落的中心思想。努力地讓學生在有限的英語氛圍中全身心地學習英語，感受英語的魅力，并適時地進行與教材相符的聽力訓練，做到現學現用，及時鞏固。

（四）掌握聽力技巧，贏在起跑線

盡管我們常說“成功沒有捷徑”，但是在特殊情況下，適當的運用技巧，也是一種很好的學習方式。尤其是對聽力基礎較差的學生而言，能夠掌握相關的聽力技巧，不僅能夠幫助學生快速的跟上聽力語速，能夠快速判斷問題的方向，取得較為理想的分數，也能夠讓學生提升自己的綜合學習能力和分析能力，對學生英語聽力能力的實際提升極有幫助。一般來說，聽力技巧包括：“聽前瀏覽題目，心中有數”、“適當記錄，抓住重點”、“及時回憶，快速解答”等。筆者主要就2中常用的有效策略進行探討。

1、對聽的內容進行預測或猜測

也就是在讀題的過程中預測，推斷對話發生的背景、地點及對話者之間的關系。常見的提問方式有：Where does the conversation probably take place? Where are the two speakers now? 和What’s the man(woman)?what’s the man’s(woman’s)occupation?what’s the probable relationship between the two speakers?等等。

這一類問題主要是考察學生的判斷能力，這就需要學生能夠按照談話內容來揣摩、推斷，整個談話發生的場所，抓住能夠判斷人物身份與關系的詞語等，并在聽的過程中快速的做出判斷。在這樣的原則引導之下，學生可以以錄音材料為支撐點，看到此類題目就判斷聽力的重點。假如是解答主旨的問題，那么久應該著眼于首句，如果是考察答細節的問題，那就需要把注意力集中在中間部分。

2、培養學生語言邏輯思維能力

事實證明，在學習英語的過程中，不僅僅是閱讀理解需要邏輯思維，聽力也同樣需要邏輯思維。畢竟，整個對話的過程，也是存在很強的語言邏輯的，因此，假如如果學生沒有對上下文進行邏輯判斷，只聽音不會意，結果往往會出現誤聽。

例如：

誤：Shanghai will be winter and its temperature will go down to 22 tomorrow．

正：Shanghai will be windy and its temperature wil1 go down to 22 tomorrow．

其實，在上句中聽錯的windy并非生僻詞，但是學生往往會聽錯，但是，如果學生能夠運用邏輯思維進行判斷，那將會發現如下句“氣溫將降至22度”，足以證明是“windy”而不是“winter”，因為冬天的平均氣溫不可能達到22度。所以，對教師而言，在聽力教學中不僅需要引導學生對語音進行判斷，還需要引導學生對語境和語言邏輯進行判斷分析。

三、豐富課外活動，提高聽力能力

其實，“說英語”和“聽英語”一樣，都需要一定的學習氛圍和語言環境。而課外活動，顯然是學生自己創造或者融入英語聽力學習環境的主要途徑。因此，教師不僅需要在課堂上為學生創造良好的聽力氛圍，還需要鼓勵學生積極參加課外活動，加入更為自由和活躍的英語環境，有效地利用課外時間，使課堂的“聽”得以強化。如可以引導學生組織如下活動：

1、家校聯誼。家長的參與，是鼓勵和監督學生學習的最好方式，因此，教師可以適當適時的邀請學生家長加入到學校的英語教學。如讓家長在家充當傾聽者的角色，讓學生在家開展英語聽力和口語練習，家長則根據學生的聽力情況，做好情況登記，與教師形成一種相互監督的作用，也讓學生在家長的關心參與下，提高自己的學習興趣。

2、有針對性的布置課外作業，主要是關于聽力方面的一些練習，比如對原聲電影片段的聽力翻譯等。

3、組織學生開展活動或者競賽。比如聽力接龍，朗讀比賽，聽英語故事，“你說我寫”等，通過以說、讀、寫的綜合練習，全面提升學生聽的能力。

4、組織英語角。事實上，英語角是學生提升英語聽說能力最常用，也是最有效的方式。教師應該組織引導學生開展英語角英語聽說練習。在讓學生自由自愿參與的情況下，盡可能的為學生聯系外教、或者參與到英語角對話中，讓學生在高質量的英語聽說環境下，實現聽力能力的提升，彌補課堂教學的不足。

四、研究成效及反思

綜上所述，在此次教學探究實踐過程中，主要是針對目前七年級新生在英語聽力學習中出現的一些問題進行詳細的分析，從課內的角度，提出了提高學生語音水平、單詞量、跨文化的國家背景知識的有效途徑，將有趣的英文歌曲及電影引入課堂中，增加學生學習的興趣。并且在課外教學中，提出了聯合家長交流、組織英語角和開展系列競賽等途徑，拓展學生聽力訓練的面，讓學生更多地接觸到英語。學習一門新的語言，還得重視學生學習興趣的培養。正所謂，興趣是最好的老師。有了興趣，便有了學習的動力；有了學習的動力，才會更積極地去學好這門語言，探索其中的奧秘。如此而言，便會使英語學習達到事半功倍的效果。

希望通過此次課題的研究，真正從理論到實踐去幫助學生，有效地提高學生聽的能力，為自己的英語殿堂砌好堅實的墻根，讓學生對英語這門學科發自內心的喜歡，能輕松掌握，可進行熟練地寫作，流利地交流，胸有成竹，直至達到勝利的彼岸。

參考文獻：

[1]何寶潔．初中生英語聽力障礙及對策．福建教育學院學報．2013(02)．

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[3]符祝平．圖式理論在初中英語聽力教學中的應用田．廣東教育學院學報．2011(S1)．

[4]吳志發．培養學生形成良好的初中英語聽力能力[J]康定民族師范高等專科學校學報．2012(04)．

[5]常云．網絡環境下初中英語聽力理解教學模式的探索[J]．內蒙古師范大學學報(教育科學版).2012(12).

第二篇：提高護理學專業學生溝通交流能力實踐訓練的研究.

提高護理學專業學生溝通交流能力實踐訓練的研究

[ 11-04-21 16:09:00 ]

編輯：studa20

作者：郭愛梅 王文霞 雷玉 莊杰 鄧述華 趙媛

【摘要】

目的：探討提高護理學專業學生溝通交流能力的訓練途徑，為培養高素質的護理應用型人才提供理論和實踐依據。方法：選擇大學二年級（04級、05級）的學生，通過護理學基礎實驗操作、綜合性設計性實驗、學生理論小講課、社區健康教育、臨床見習、特殊人群溝通交流實踐、大學生科研課題等方法對學生進行溝通交流的實踐訓練，并隨機抽取04級、05級200名學生以調查問卷的方式進行效果調查。結果：認為對自己溝通交流能力有較大提高的：護理學基礎實驗操作占62.5%、綜合性設計性實驗占71%、學生理論小講課占31%、社區健康教育占55%、臨床見習占62%；在參與效果調查的200人中，認為自己語言表達能力有提高的占80%，能主動交流的占60%，增強了與陌生人交流信心的占96%，認為沒有提高的占7%。結論：通過實施以上綜合項目的實踐訓練，學生的溝通交流能力得到了較為顯著的提高。【關鍵詞】

學生;溝通交流能力;實踐

人際溝通是人類生存和發展的一種需要，是人際交往的一種基本形式和手段，也是為人處世的一門藝術。隨著社會發展，護理工作內容被賦予了新的內涵，服務對象對護士的要求也越來越高。廣博的文化知識，精湛的護理技術、靈活的溝通技巧，已成為現代護士必備的素質條件[1]。作為高等護理教育，對學生溝通交流的教育，雖然開設了相關的課程，但大部分仍停留在理論講授的層面上，缺乏實際的訓練，對溝通交流理論如何應用于實踐缺乏一定的認識。為此，在2005年3月至2007年12月間，我們課題組成員對2004級、2005級護理本科學生共計321名，實施了溝通交流能力的實踐練習，取得了一定的成效，現將具體方法及內容介紹如下：

1訓練對象與方法

1.1訓練對象護理本科二年級的學生，2006年為2004級本科1～3班；2007年為2005級本科1～3班，共321名。

1.2訓練途徑

通過護理學基礎實驗操作、綜合性設計性實驗、學生理論小講課、社區健康教育、臨床見習、特殊人群溝通交流實踐、大學生科研課題七種途徑，對學生進行溝通交流的實踐訓練，填寫訓練程序記錄單。

1.3訓練方法實驗操作的角色溝通訓練、講授教育訓練、臨床實踐訓練、大學生科研一對一實踐訓練等。并隨機抽取04級、05級200名學生以調查問卷的方式進行效果調查。

1.4輔導教師要求由承擔溝通交流課程的教師、臨床帶教老師擔任。（臨床教師須事先進行相應內容的培訓，且在臨床護理中護患關系反應較為優秀，有較豐富的實踐經驗者）

2訓練內容

2.1護理學基礎實驗操作要求學生在實驗課的操作訓練中，將模型當作整體的人來進行護理，評估患者，做好操作前解釋、操作中指導、操作后囑咐幾個環節，設置服務對象個性特征注重語言的組織，詞句的選擇，充分體現整體護理觀思想。在小病歷的考核中，溝通交流能力作為考核的項目之一。

2.2綜合性設計性實驗由學生自由組合，自行編寫設計臨床案例，知識技能可涵蓋多門課程，由學生用角色扮演的形式來表現，表演小組根據角色的分配及要求，案例的特點演示，充分發揮其各自的溝通交流能力，可以是護士與護士間，護士與患者間，護士與家屬間，護士與醫生間等。演示結束后由教師進行專業技能、角色適應、溝通交流能力等方面的點評總結。

2.3學生理論小講課在《護理學基礎》教材中選擇合適的章節內容，安排學生小講課，提前幾周讓學生自愿報名后書寫教案及講課提綱，組織進行試講，教師負責修改直至達到教學目標，學生登臺講課，全程進行實況錄像。講課結束教師給予點評。

2.4社區健康教育讓學生自由組合成小組，選擇健康教育的主題，制定健康教育計劃，確定社區、健康教育對象，利用周末假日，聯系到社區實施完整的健康教育過程。結束后小組進行總結。

2.5臨床見習中溝通交流的訓練溝通技能的完全掌握，必須通過實踐，臨床就是真實的情境，到臨床與病人直接溝通是最貼近實際的訓練方法。學生從大二開始，專業課中就有大量的臨床見習課，學生進入醫院，融入病區，與患者、家屬、醫生進行面對面的接觸，是鍛煉學生溝通交流能力的重要途徑。我們通過制作溝通交流記錄程序[2]，讓學生自愿報名，分別按要求完成特定對象的溝通交流過程，每學期見習結束后師生共同總結，提出評議。

2.6特殊人群溝通交流的訓練分別選取各病區中不同性格、年齡、性別、文化程度、職業、病情的患者（包括女性、兒童、老年危重者、慢性病、情緒患者以及殘疾者），進行溝通交流訓練，填寫記錄程序單，定期進行總結評議。

[ 11-04-21 16:09:00 ]

編輯：studa20

3結果

3.1 調查問卷反饋2006年12月針對2004級本科學生發出調查問卷100份，收回100份。2007年12月針對2005級本科學生發出調查問卷100份，收回100份。調查效果見下表。表1 2006年學生溝通交流能力效果調查總結表2 2007年學生溝通交流能力效果調查總結

3.2其他效果反饋在參與效果調查的200人中，認為自己語言表達能力有提高的占80%，能主動交流的占60%，增強了與陌生人交流信心的占96%，認為沒有提高的占7%。

4討論

4.1護理學基礎實驗操作，該項訓練方法平均有62.5%的學生認為有很大提高，傳統護理學基礎實驗操作，更多注重技能操作練習，實施溝通交流訓練后，強調以人為中心的護理觀，引導學生注重溝通意識，強化將模型當整體人來護理，符合當今護理的發展思想。技能操作練習中，讓學生有問有答，鍛煉其口頭的表達能力，為此在技能考核中還增加了溝通交流的考核項，對溝通交流能力表現突出的學生允許額外加分。這在一定程度上激發了學生進行溝通交流的欲望，收到一定的效果。

4.2綜合性設計性試驗：該項訓練方法平均有71%的學生認為有很大提高,這是一個訓練學生溝通交流能力較好的優秀方法，不僅是多課程多技能的綜合設計練習，而且學生可根據自己設計的臨床案例，分配角色，在設計的情境中表演，學生的精彩交流、正確的技能操作不僅為直接參與者帶來成功的體驗，也給觀摩者以啟發，表演結束后，教師與其他學生的點評又是一次再提高。

4.3學生理論小講課：該項訓練方法平均有31%的學生認為有很大提高.這項方法最主要的是鍛煉學生教學的能力，在教學中口頭語言的表達，身體語言的運用，以及表現自我，展示自我培養鍛煉自信心方面效果是比較顯著的,但由于參與學生數受教學限制,故普及性相對差些。

4.4社區健康教育：該項訓練方法平均有55%的學生認為有很大提高,這項方法是學生溝通交流能力提高較大的，在理論小講課中雖然也鍛煉學生的教育能力，但由于環境在教室里，學生始終感覺不是完全的“主人”，進入社區中就不一樣了，從環境的選擇、教育對象的確立，制定教育計劃，組織教育材料、明確教育方法，全部由學生自主完成，每一次教育活動結束，學生都是滿載喜悅，一種成功、一種價值溢于言表，這種途徑提供了學生將理論知識靈活運用到實踐中的過程。

4.5臨床見習課中的實踐：該項訓練方法平均有62%的學生認為有很大提高,大二學生以往進入見習課，除了討論病例外，沒有其他的見習內容，所以大部分學生一進入病區除了看病人、看病案外別無目標，我們通過制定學生與患者溝通交流記錄程序，選擇了五種類型的特殊人群進行溝通交流練習，通過這一過程，學生的收獲是頗豐的，不僅鍛煉了溝通交流的過程，更重要的是針對特殊人群體驗了一些溝通交流技巧的選擇應用以及這些技巧的微妙作用。

4.6另外還有兩項實踐訓練是通過大學生科研課題的形式來進行的，這種方式也比較好，在研究階段都要求課題組學生走出學校，進入社區，鎖定特定的對象進行資料的收集，這不僅鍛煉了學生的溝通交流能力，還培養了科研意識，兩項課題分別在2006年、2007年通過大理學院科技處驗收，其中2006年的《大理市社區老年人健康狀況護理需求的調查》獲一等獎，文章在2007年大理學院學報第4期正式發表；2007年的《護理學生與殘疾人溝通技巧研究》獲二等獎，收錄于2007年大理學院大學生優秀論文集。

5建議

從發放的效果調查問卷中可以看出，我們選擇的訓練途徑及方法對護理學生溝通交流能力的提高有較顯著的作用，特別是兩年相比，第二年的效果優于第一年，這與指導老師的能力密切相關。除了以上的訓練途徑外，還可建議再開展溝通交流能力的一些競賽活動等。

【參考文獻】

劉經蕾.實用護理人際關系與溝通[M].太原:山西科學技術出版社,2006:1.陳松.建立”護患交流記錄”提高學生溝通及寫作能力[J].護理管理雜志, 2003,1(1):31.殷磊.老年護理學[M].北京:人民衛生出版社,2006,1.高穎.通過實踐活動提高學生溝通能力[J].護理研究 洪春英.學生與患者溝通狀況的調查分析[J].護理與康復.2005,2(1):69 孫建萍.老年護理[M].北京:人民衛生出版社,2006,1.

第三篇：藝術設計專業教師提高實踐能力的必要性

藝術設計專業教師提高實踐能力的必要性

隨著設計向各行各業的滲透，設計專業知識體系的迅速延展，設計教育對設計專業師資 提出了更高的要求：不但要具備教師教書育人的能力，還要具備一個設計師的理論體系和實踐操作能力，以及對市場的敏感性和創造力。

藝術設計門類眾多，有素描、色彩等藝術基礎課，還有版式設計、構成、裝飾畫、電腦廣告設計等技術專業課，作為設計專業教師的我，這些門類的課程按分公幾乎都要教，這使我必須不斷的深入社會實踐，提高自身的技能和藝術修養。

在素描、色彩課的教學中，我參加了海口市青年美協組織的繪畫創作活動，有機會和 其他知名畫家交流，把一些新的藝術觀念帶向課堂，經常帶領學生參加書畫比賽、參觀各種 展覽，由此大大增強了學生對專業的興趣和信心。第二年，學生進入三大構成、圖案、裝飾 畫等課的學習，擔任這些課程教學時，我在凌博雕塑藝術公司兼設計繪制工作的經驗對課程的教學幫助不淺。公司的大型浮雕題材大多是海南的民俗文化，而云、圓雕則以抽象、變形 的現代主義題材為主。雕塑畫稿設計設計繪制過程中，積累的民族服飾圖案、民俗文化知識 和變形、抽象的雕塑造型等，在裝飾畫、圖案、立體構成課程教學中得到了充分的運用。此外，在版式與印刷設計教學中，原具備的一些知識已顯得置后和不夠用，促使我深入印刷廠了解新的制版原理和印刷流程知識，一邊學習一邊帶學生前往參觀。在比信電腦排版設計公司學習電子掃描分色等知識，及時地補充到了教學中去。

由此可總結，藝術設計專業教師只有深入實際，走入社會，更新觀念知識，提高技能，在教學中才能大膽創新，有的放矢，靈活地保證教學效果。

第四篇：我校服裝專業學生實踐能力培養研究

東三省服裝專業學生實踐能力培養研究 ——以大連工業大學為案例

大連工業大學 實踐創新團隊

【內容摘要】 服裝教育在人才培養模式和辦學特色等方面必須進行深化改革。強化實踐教學環節，適當增加實踐教學比重。把實踐教學貫穿在整個教學過程中。針對不同年級的學生，采取校內、校外相結合的兩種實踐教學模式對服裝人才進行培養。一是合理利用校內資源。主要對于低年級學生，在服裝基礎理論課學習和專業基本技能掌握階段，要充分利用校內資源把實踐教學環節放在校內實驗室進行。對于高年級的學生，他們會根據個人今后發展目標和工作意向選擇相關專業方向的服裝工作室。二是構建校外學習的平臺。建立校外實踐教學基地培養模式。可以利用生產實習、畢業實習等實踐教學環節組織學生去參觀實習。組織學生廣泛參與社會實踐活動。兩種人才培養模式的共同目標是培養學生的適應能力、應變能力和解決實際問題的動手能力等。提高服裝專業學生的綜合素質，使學生在就業形勢日趨嚴峻的今天，符合社會和用人單位的需求，找到理想的工作。實現自己的目標，為社會做更多貢獻。

【關鍵詞】

服裝教育 人才培養模式 實踐教學

隨著高校服裝專業的增設和近年來招生規模的不斷擴大，服裝專業畢業生數量逐年增加。一些院校辦學特色突出，辦學指導方針明確，畢業生具有完整的知識結構體系，同時社會實踐能力強、綜合素質高，很受用人單位青睞。相反一些

院校辦學特色不鮮明，人才培養模式陳舊，導致畢業生專業知識滯后、實踐動手能力差，就業時面臨諸多困難。面對日益嚴峻的就業形勢，服裝專業必須在辦學特色、人才培養模式等方面進行各種形式的特色改革，才能適應快速發展的服裝產業步伐。我校服裝學院成立于1985年，迄今已有二十六年的辦學歷史，是國內最早開設服裝設計專業的高等院校之一。學院現有在讀本科生及研究生1400余人。設置服裝設計、飾品設計、服裝設計與表演等六個專業及方向，其中服裝設計與工程、設計藝術學兩個專業具有碩士學位授予權，是東北地區唯一具有服裝設計與工程專業碩士學位授予權的單位。目前服裝設計與工程專業在全國服裝院校排名中名列前茅，被評為國內服裝院校學科評價A+類、學科排名前5%的優勢學科，多次獲得中國服裝教育最高獎項——育人獎，被評為遼寧省重點學科、示范專業和藝術類創意產業緊缺人才培養基地。在新形式下，我校服裝學院只有不斷探索新的創新實踐模式，與時俱進，在人才培養模式和辦學特色等方面進行深化改革。教學改革必須充分考慮服裝行業發展對服裝人才的要求，強化實踐育人環節。要適當增加實踐教學比重，把實踐教學貫穿在整個教學過程中。加強培養學生的適應能力、應變能力和解決實際問題的動手能力等。加強實踐教學環節，是培養服裝專業學生綜合素質的有效途徑。

一、合理利用校內資源

1、校內實驗室培養模式

我國高等服裝教育要求大學生在校期間不僅要掌握系統扎實的服裝理論知識，也需要深入了解和掌握服裝企業的生產管理、生產工藝流程、品牌經營理念以及市場營銷、消費者購買心理等。服裝行業需要大批有實際經驗的技術設計人員和經營管理人才。我校于2011年成立紡織工程（服裝工程方向）專業，將本來屬于兩個學院的優勢專業轉而創新合并，實現資源整合優勢互補。此專業的開設積極的順應了時代潮流和社會需要，通過此次調整將有助于服裝工程與紡織工程的有機結合，將服裝設計制作與紡織品設計結合，使學生學習服裝的同時了解紡織面料制作，形成產業鏈的對接，把我校服裝與紡織兩大優勢學科互補，使學生可以在服裝實驗教學基地和紡織實踐教學基地開展各種形式的實踐活動，提升學生的實踐應用能力。利用校內優勢，組織學生進入藝術設計學院雕塑實踐中心，讓學生全面的熟悉了解理解人體構造，親身體驗人體結構設計方法、技巧，而后應用于服裝專業成衣制作中。

我校根據服裝學科的發展定位，不斷擴大實驗室的規模，完善功能增加投入，于1995年正式成立服裝設計與工程實驗教學中心。通過整合及籌建，幾年來陸續建成服裝工藝實驗室、服裝CAD實驗室、三維人體測量實驗室、VMD陳列實驗室、數字化信息采集實驗室、針織服裝設計與工藝實驗室、立體設計實驗室等。讓學生有條件較早了解和掌握先進設備的使用。并配備有生產一線實踐經驗的實驗教學人員，這樣能提升實驗教學水平。教師在重視基礎知識傳授的同時，更要注重知識的應用能力培養，提高學生應用基礎理論知識解決實際問題的能力。對于低年級學生，在專業基本技能掌握和服裝基礎課學習階段，充分利用校內資源，把實驗課的地點放在校內，因為低年級學生缺乏對服裝行業的了解，他們普遍認為自己學的是服裝設計，畢業以后從事畫效果圖的服裝設計工作，因此對《時裝畫表現》等藝術設計等課程比較重視。相反對《服裝結構與工藝基礎》等課程存在偏見，認為服裝結構制版和工藝裁剪制作等基本技能訓練是裁縫工匠的活，不是一個服裝專業大學生應該學的。因此對學校安排的各種實踐環節不重視，不能認真對待。這樣的后果導致大多數學生的設計作品只能紙上談兵，因為缺乏對服裝結構的掌握和基本工藝技能的了解，使許多想法在生產實際中無法實現。設計流于形式而脫離實際。學生往往眼高手低，實際動手能力差。針對學生的實際情況，結合服裝專業本身的特點，就要適當增加實踐教學的比例。例如《服裝結構設計與工藝基礎》課程。在實驗教學環節的安排上，要把實驗內容與前期基礎理論內容緊密銜接。學生根據教師的要求，在教師的指導下把課堂所學服裝結構理論知識靈活應用到實際設計和制作中，加深對理論知識的理解。學生通過動手實踐，不但能夠畫出流行時尚的服裝款式，還能設計出結構合理造型美觀，符合人體體型特征的相應紙樣。并能熟練掌握各款服裝的基本裁剪方法，縫制工藝流程及成品的質量要求標準。使服裝結構設計基礎理論與實踐有機結合，培養學生動手實踐能力，提高學生的綜合素質。

2、建立校內服裝工作室培養模式

服裝工作室的成立以服裝專業的辦學特色和課程設置為依托，按不同的研究方向分為服裝造型設計工作室、服裝結構設計工作室、服裝飾品設計工作室等。由專業任課教師組成師資團隊，也可聘請企業的專家、有豐富經驗的工程師作為實踐指導教師。進入服裝工作室實行雙向選擇的形式。在學生未進入工作室之前，教師應把各個工作室的研究方向及研究課題向學生宣傳，使學生對每個工作室的情況有一定的了解。對于高年級的學生，隨著多門基礎平臺課程的學習，他們對服裝行業已經有了一定的了解和認識。他們對個人今后的發展目標和工作意向都有所考慮，他們會根據自身的實際情況進行選擇。然后教師要對學生進行一定的考核。服裝工作室采用開放式的實踐教學模式，學生可以靈活掌握時間來工作室進行實踐活動。課題來源于教師的科研項目、企業實際需求和社會上的各種競賽主題。學生可以在專業教師指導下圍繞課題進行各種實踐。在實踐中必須強化學生的市場競爭意識。例如為企業開發新產品，必須讓學生到社會參加一些實踐調研活動。與廠家進行廣泛的交流，掌握本品牌服裝目前的市場營銷狀況，研究目標消費者購買心理，款式設計風格的定位。如果沒有前期的準備工作，那么產品開發設計就可能脫離市場需求，不被消費者接受。通過這些社會實踐活動，可以在生活實際中尋找創作靈感，找到設計作品的切入點，使設計作品既不脫離實際，又富有創新精神。學生在工作室完成服裝產品從款式造型設計到結構制版，最后到成品制作的一系列完整開發設計全過程。通過這種訓練能培養學生具有從事新產品開發、策劃、設計及生產銷售等廣博的知識，使學生在校期間就具備市場競爭意識和掌握了解市場的基本方法，為學生今后參加工作走向社會奠定扎實基礎。學生在工作室，不但在技術上掌握各種生產技術、技能，提高學生的實際動手能力，而且同時學得了服裝產品經營銷售和服裝產業的相關知識。在服裝博覽會和展銷會上進行作品發布，向社會和企業展示教學成果，推銷學生。

二、構建校外學習的平臺

1、建立校企聯合實訓基地

服裝教學的改革必需面向社會、面向市場以尋求特色。我校廣泛聯系社會，積極爭取社會力量對服裝教育的支持。根據大連地區服裝產業發展狀況，積極開發有代表性的校外實訓基地，有效發揮其輔助實驗教學的功能。有目標地選則幾家大型服裝企業和科研單位，我校根據服裝專業的辦學特點，對大連的服裝企業

進行了詳細的考察，先后與大連大楊集團創世有限公司、大連碧海企業集團、大連桑扶蘭時裝有限公司、大連華新針織時裝公司、大連思凡時裝有限公司、大連大商集團新瑪特商場、大連和平廣場等多家知名企業建立了合作關系。

并聘請企業的優秀管理者和設計師作為專業顧問、兼職教師，共同進行科技研究和市場開發。通過教學基地的實習、實踐，學生專業知識的應用得到了有效地提高，達到了人才培養適應社會需求的目的。另外學校與商場或服裝名品店合作開發學生服裝作品。由學生擔任服裝設計、制作、銷售等一系列實踐活動的主角，全面體驗服裝出廠所面臨的各種問題。

可以利用認識實習、生產實習、畢業實習等實踐教學環節組織學生去參觀實習。在實習過程中可以開展多種形式的實踐活動。例如到生產車間參觀實習，讓學生到生產一線，對服裝產品的設計開發及生產工藝流程有直觀的了解和認識，直接接觸一些先進的服裝生產設備。有條件還可以在技術人員的指導下親自動手操作，收到事半功倍的效果。這樣能提高學生學習的積極性，夠形成一種互動的學習方式。還可以組織學生與服裝企業的專業技術人員開座談會，暢談服裝行業的發展前景，講解一些在服裝生產實際中遇到的問題，同時把一些課題留給學生，引導學生思考，發揮學生的創造力。可以請企業中的老畢業生介紹他們的成長經歷，幫助在校大學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀。這樣在實踐中學生清楚的了解服裝行業對服裝人才的具體要求。

校外實踐教學基地隨時為學生提供方便條件，鼓勵學生利用業余時間或寒暑假到校外實踐教學基地參加實踐活動，學生可以在校外實踐教學基地完成自己的參賽作品。也可以在校外實踐教學基地做畢業設計。學生邊實踐邊設計，經過一段時間的鍛煉，學生的思想認識和專業技能都會有很大提高。這種實踐模式使學生有機會有條件在校期間了解服裝企業的生產和管理情況，使學生在社會實踐中增長才干。、廣泛參與社會實踐活動

利用每年北京國際服裝博覽會、cctv服裝設計大賽、國際時裝周、大連國際服裝節、寧波時裝節等活動安排相應的年級分別參與這些活動進行實踐教學。使教學實踐具有開放性、實效性，為固定的專業課注入了新的內涵。由于服裝專業自身具有強烈的實踐性和手腦互動的特征，在實踐課程教學中，授課內容針對

企業產品、賽事活動進行互動教學，有針對性地進行市場調研，評價品牌，提高學生的認識和實踐能力。許多學生的作品被廠方采用，轉化成產品進入市場，得到了市場的認可。服裝設計與表演專業的學生實踐活動更加頻繁，不僅承接每年大連國際服裝節的時裝表演，而且參與國內外各大品牌的展示、服裝節開幕式文藝晚會等活動，成績顯著，受到大連市政府的贊譽。例如我服裝學院23名同學當選2008北京奧運禮儀引導明星團，是國內入選人數最多的高等院校，另有一名同學當選火炬手、一名同學當選護跑手，得到奧組委和大連市政府的贊譽。

3、國內外學習交流

通過研究國內外服裝類名校的學習實踐方法，積極地進行了自我改造工作。以東京文化服裝學院為向導，學習其“以培育服飾產業界之通才為目標，綜合性教授從制作服裝的基礎到應用之專業知識和技術”；以美國帕森斯設計學院為向導，學習其“專業課程與真實設計業界相結合，學生在學習時兼職服裝設計工作”；以東華大學服裝·藝術設計學院為向導，學習其“通過國際合作與交流，帶動本科教育思路、方法、內容等方面的改革，全面提高實踐教學質量”等。

同時加強了學校間、校企間的學習交流。多次邀請東華大學服裝藝術設計學院張文斌教授，高級服裝設計師、中國服裝功勛人物李欣教授蒞等臨我校進行學術講座；開展與國際著名日企YKK合作建立服裝學院發展基金，并開展服裝輔料拉鏈的設計開發項目；拓寬與韓國、日本、法國、加拿大等國的本科留學生服裝實踐學習交流。以此開闊了學生的視野，促進了不同環境間、文化間的實踐交流，促成了培養多樣型人才的有效目的。（內容不像研究像報告）

在就業形勢日趨嚴峻的今天，服裝行業對人才的綜合素質要求將更加突出。服裝院校要對畢業生進行跟蹤調查，及時研究服裝人才市場需求變化。積極探索進行各種形式的教學改革，加強實踐教學環節，這樣才能跟上時代發展步伐。

（失敗原因：沒有經過仔細的斟酌，沒有詳細查閱資料研究性論文應該有的樣式，答辯時沒有盡力爭取機會。綜合能力欠缺，文學素養不夠）

參考文獻：[1] 服裝教學體系與教學內容.大連工業大學2013.3.21

[2] 服裝實踐能力培養.東華大學網

2013.3.22 [3] 東京服裝與文化.東京文化服裝學院網

第五篇：以校本教研活動為抓手 走教師專業發展之路

以校本教研活動為抓手

走教師專業發展之路

——趙各莊第四小學教師專業發展學校匯報材料

趙各莊第四小學原是一所礦建學校，始建于1919年。現有學生935人，22個教學班，平均班容量42人。學校現有專任教師73名，學歷達標率為100%，學校始終重視教師的專業發展，致力教師能力的提升，現有省級骨干教師1人，市級骨干教師1人，區級骨干教師1人，區級名師1人。

學校牢固樹立“依法治校、質量立校，教研強校、特色興校”的辦學理念，堅持“全面發展打基礎 不拘一格育人才”的辦學思想，以德育工作為重點，以教學工作為根本，以教師發展為抓手，完善評價機制，優化教師隊伍，提升整體教學水平，扎實推進素質教育，全力打造書香校園、生態校園，創建和諧平安校園，形成辦學特色。在2009年、2010年連續兩年學校被命名為唐山市教師繼續教育先進單位。下面就學校教師專業發展工作的做法作如下匯報：

一、機制先行

促動教師專業發展

(一)領導規劃

構建教師專業發展理念

學校制定了教師專業發展建設長期規劃，樹立教師專業成長理念。一把手負總責，主抓教學校長具體負責，形成學校校長——業務校長——教導主任——骨干教師——學科教師的網絡，層層負責。成立了教師專業發展工作領導小組和業務指導組。校長任組長，負總責，親自抓；實行教學主任分學科承包制，在工作中，形成教導處——年級組——備課組——學科組層級網絡，明確責任，實行捆綁式評價。要求主管主任深入課堂，深入各組活動，悉心指導，制定切實可行的教師成長計劃，對癥下藥，實現專業引領。

(二)保障運行

奠定教師專業發展基礎

1、改善辦學條件。

學校建有108平方米的圖書館，館藏豐富，結構合理。現有藏書28000余冊，教師人文讀本能滿足教師需要，教育理論專著和專業理論書籍不斷充實，學科報刊雜志達30余種，教育教學文獻資料能夠有效地服務于一線教師。

建有可容納200人的階梯教室，可以滿足學校各種教學研討活動的需要，主要用于學校各種公開課的教學、各種學術、教研活動等，使用率高，效果好。

學校網站八兆的光纖端口，快捷的上網速度，提供了個性化學習的平臺，是最佳的教學研究室，與教育類專門網站的有效鏈接，給學校教學研究帶來了一片新天地。

2、研修經費到位。

學校將公用經費預算總額的5%列為教師培訓專項資金，并且做到專款專用，用于校本培訓和研修中聘請專家及教師外出學習、培訓所需的資料費、差旅費、住宿費和飲食補助費。

3、時間保障有力。

學校每周二、四下午兩節課后的時間進行組內校本教研，學校每月安排1次以上校級校本主題教研活動。教師外出參訓的時間有保障。

(三)制度健全

完善教師專業發展機制

為完善教師專業發展學校的管理機制，學校建立健全了各種規章制度，并抓好落實，有繼續教育制度、教研制度、科研制度、導師制度、構建多元化運行載體、評價獎懲制度等，確保了各項計劃的順利實施。

二、校本研修

帶動教師專業發展

為了真正讓素質教育走進課堂，促進教師專業成長，實現教學質量的全面提高，我校在古冶區教育局小學教研室的指導下，開展了立足課堂，服務教學的校本研修活動。

（一）校本培訓

扎實有效

我校緊緊抓住課程改革這一機遇，從培訓入手，根據學校制定的校本培訓計劃，堅持“教師需要什么培訓什么、教學薄弱什么學習什么”的原則，把校本培訓作為提高教師素質的主要途徑，通過集體培訓和個人自學相結合的形式，幫助教師樹立終身學習的意識。

培訓內容多樣：新學期伊始的教材培訓、新課標培訓、備課方法培訓，教學困惑時的新課改理念培訓，研討活動過程中的聽課評課培訓，促進專業成長的校本課程開發培訓、課題培訓、骨干教師培養中的外出學習培訓??每學期，由校長和教導主任組織不同內容的培訓少則4、5次，多則10幾次，多種形式的培訓活動方法不一但目標一致，都是為了促進教師觀念的轉變，教學水平的提升，教師專業的發展。在培訓過程中，我們做到理論學習與教學實踐相結合，提高認識與課堂應用相結合，發現問題與教學反思相結合。通過扎實有效的各類培訓，幫助教師樹立了參與教研教改的意識，促進了教師業務素質和專業化水平的提升。

(二)校本教研

形式多樣

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通過參加培訓，聆聽講座，教師的專業理論水平有了提升。在進行理論學習的同時，我們還開展了形式多樣的教學研討活動。

1、主題研究活動：

在實際教學活動中，教師們邊教學邊思考，發現了一些問題，圍繞這些問題，各教研組在組長的帶領下，立足課堂，開始了本小組的主題研究。主題研究以青年教師為主要參與人，以“確立課題、學習理論、集體探究、課例實踐、研討反思、總結提升”為主要步驟，立足課堂，著重探索課堂教學更加有效的途徑，為課堂教學服務。通過一系列的探索研究，為各學科的有效教學積累了一些經驗。通過研究讓教師們品嘗了成功的欣慰，感悟了辛勤付出后的喜悅收獲。通過研究同組教師同伴互助，共同促進，共同提高，主動參與教研教改的意識越發濃厚，科研氛圍逐步形成。

2、六步教學研討活動：

“研課—說課—講課—聽課—評課—反思”六步教學研討活動，是我校開展的一項以“課前深入研究教材”為重點的校本教研模式。《立足課前教材研究 提高課堂教學實效》在唐山市校本教研經驗交流會上進行交流。

研課：在教研組長的帶領下，同組教師課前共同備課，鉆研教材，確定研討課內容和主講人，經過共同研討形成集體備課教案。

說課：主講老師就教材分析、學情分析、教學方法、過程設計等方面進行闡述，其他教師聆聽點評，并提出良好的建議。

講課：主講教師精心準備，在全校范圍或同段范圍做公開課。

聽課：全體教師本著相互學習、共同促進的原則，認真聽課并做好聽課記錄。

評課：根據聽課情況，進行認真研討，大家暢所欲言，就講課方法講課效果等方面進行細致點評，提出合理化建議。

反思：活動之后，聽課人撰寫聽課感受，講課人撰寫課后反思，反思教學中的得失成敗，并提出改進建議。

如一年級教師準備教學語文《雪地里的小畫家》一課時，教研組的三名老師多次在一起研究教材，反復備課，確定由張朝艷老師作為主講人，張朝艷老師精心準備后，采用集體備課形成的教案執教。同段教師進行聽課后，大家就本節課的得失優劣各抒己見，針對有些處理不當的環節提出改進意見，形成第二次集體備課教案，再由張朝艷在另一個班執教，達到比較滿意的效果后，大家再進行反思，積累解決問題的經驗，探尋提高教學的方法。這樣實效的教研活動，體現了人人參與，人人研討的特點，對

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課堂教學起到了良好的促進作用。

3、滾動式教研：即由執教過的上一年級教研組教師與執教年級教師共同開展教研活動，重點是鉆研教材，探討教法、研課評課、交流心得。在教研過程中，執教過的教師將自己對教材的理解、運用情況以及執教的得失講出來，執教教師虛心聽取，取長補短，共同探討教學策略，熱烈的研討氣氛表達了教師們認真學習、力求提高課堂教學質量的迫切愿望。教師們不但認真交流教學中的心得體會，而且不同年級之間教學中發生的問題也得到了集思廣益的解決。這種新穎的教研方式，收到了良好的效果，也受到了各年級教師的一致歡迎。

4、網絡教研：利用學校的校園網，我們努力構建網絡環境下的課堂教學模式，推進課堂教學現代化。我校網絡教研專區共設立了三個版塊，即校本教研專區、互動交流專區、生態園特色專區。我們提倡教師們提出教學中的教學問題，積極進行研討，充分利用豐富的網絡資源，在網絡中尋求專家的專業引領，尋找同伴間的教研支持，使網絡教研進一步成為教師提高專業水平的橋梁。

為了深化網絡教研，拓展校本研修途徑，我校45歲以下的教師都建立自己的教學博客，并定期舉行博客展示活動，促進教師互相學習。學校網站、網絡教研專區、教師成長博客都為教師的個人成長與專業發展提供了展示和發展的平臺，在這里教師們交流心得，互相學習，記錄成長歷程，品味教學收獲。

三、骨干培養

推動教師專業發展

人才是學校發展的生命，培養和造就高素質的教師是學校向更高層次發展的保證。為此，我們認真貫徹《古冶區骨干教師培養細則》嚴格制訂和實施我校骨干教師管理條例，努力培養和造就一支真才實學，德才兼備的骨干教師隊伍。

為了讓更多的青年教師脫穎而出，我們對已確定的學校骨干教師要求敢于挑重擔，在教學研究上有敢試、敢闖、敢于擔風險的勇氣，發揮帶頭和示范作用。同時把政治素質好、思想水平高、業務能力強、教研意識先進的青年教師及時吸收進骨干教師隊伍。

培訓中提高：為促使骨干教師樹立終身學習的觀念，增強教育創新能力，逐步成長為我校教育教學的中堅力量，我校對骨干教師加大培訓培養力度。對骨干教師的培訓采取集體培訓和個人自學相結合的方式，真正把教育培訓落到實處。學校組織骨干教師聆聽專家講座、觀摩課題、開展讀書匯報會、經驗交流會……通過學習，骨干教師的進取意識不斷增強，由 －4－

開始的被動接受轉變為主動學習，自我提高。

在學校資金緊張的情況下，學校多次組織骨干教師外出學習、聽課、聽講座，學習外地的先進經驗，邀請有關領導來校指導教學教研工作。郝月、牟丹丹、柴慧艷、張昭艷等老師分別到北京、江蘇、石家莊、秦皇島、唐山、遷西等地參加培訓學習、觀摩專家講座、聽優質課，回校之后，她們把先進的教育教學理念講給其他教師，并上一節匯報課，提升實踐能力。

實踐中成長：為給骨干教師創設成長的空間，學校通過組織各類形式新穎的教學基本功競賽，以賽促練，使骨干教師和青年教師苦練基本功，扎實業務。理論學習之后，鼓勵骨干教師積極投身教改，參與學校的教學研討活動，在說課、講課、評課等活動中，實踐新理念、體驗新的課程要求，以此來達到學以致用，全方位提高教學能力，促進成長的目的。張昭艷、郝月、牟丹丹等老師多次在學校教學研討活動中作課，在實踐中不斷進步，不斷提高，所講公開課分別在市、區級獲獎。

交流中進取：網絡平臺的應用為骨干教師打開了一扇新的大門，為他們創設了更為寬廣的舞臺。目前，我校青年骨干教師都能熟練掌握使用多媒體并能獨立制作課件，人人建立了自己的教學博客。網絡交流為他們提供了更為方便快捷的交流學習形式，在這里，有資源共享，有同伴互助，每一個教學博客都豐富地記錄著成長的點點滴滴。張昭艷老師的博客在我區小學教師博客大賽評比中獲得一等獎，李朝霞、郝玥、牟丹丹等老師的博客獲得學校一等獎。網絡交流平臺不僅記錄著骨干教師的自身成長足跡，更為他們與其他教師搭建起了共進的橋梁。骨干教師在教學實踐鍛煉中脫穎而出，在各學科教學中發揮了主力作用。

四、課題研究

拉動教師專業發展

教育事業要發展，教育科研需先行。教育科研對于推動教育改革與發展，具有不可替代的重要作用,課題研究是促進教師專業化發展，帶動學校整體水平提高的良好途徑。

因此，我校始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規工作檢查、督導的同時，組織教師進行科研，有計劃地進行課題研究，及時反映學校課題研究動態，凝聚教育科研力量。國家級“十一五”語文課題《以讀促寫 提高小學生寫作水平》于2007年底批準立項。我們以此為引領，鼓勵教研組、教師根據自己的教學實際開展行動性研究。二十余名青年教師在學校指導下，制定了自己的教育科研五年發展規劃，確立了自己的課題研究，進行個人科研探究，并逐步實踐。每學期學校至少兩次對課題實施教師進行專門培訓，組織觀看講座錄像等，提高課題實施教師

－5－ 的業務水平。在實驗進行中期，學校課題組對前段工作進行小結，并參加了由“中國當代語文教學專業委員會”組織的課題報告會，此課題現已順利結題。

此課題的順利結題給我校的廣大教師帶來極大的信心，我們又相繼承擔了河北省教育科學研究“十一五”規劃課題《小學勞動教育實踐校本課程的開發與應用》的研究。我校以生態園作為學生勞動實踐基地，開設勞動實踐課程作為校本課程。以勞動基地為實踐平臺，以勞動實踐課為主陣地，鼓勵引導學生開展實踐探究，與其他學科整合，進行多途徑實施與多學科滲透，以此豐富學生的學習經歷和改變學生的傳統學習方式，并在培養學生的創新精神和實踐能力中發揮積極作用，夯實實施素質教育的根基并以此促進教師的專業發展。

五、示范作用

助動教師專業發展

（一）校際結對： 2008年9月，我校積極響應教育局號召，與王輦莊小學結成幫扶學校。選派三位骨干教師到該校任教。學校制定了具體的幫扶工作方案，有針對性地開展各項幫扶活動。我們除師資教學支援外，還經常組織兩校教師開展教研活動，請骨干教師做課，兩校共同研討，起到了共同提高的目的。

2009年9月，我校又選派四位骨干教師到對口幫扶學校太古莊小學進行幫扶，學校領導班子曾多次到太古莊小學。因兩校距離較遠，就經常通過網絡進行有關工作的交流與研討，為學校的發展共謀良策。

（二）成果推廣：

在2008年迎省教學督導評估中，區小學教研室在我校召開了校本教研工作模擬現場會，市教研室的領導和教研專家對我校的校本教研工作給予了指導，為兄弟學校起到了拋磚引玉的作用，省教育教學督導評估時，我校的校本教研活動受到省領導的好評，趙杏梅所長對我校的整體教學工作給予了高度的評價。校本教研工作多次受到區小學教研室領導的表揚，經驗在全區推廣。

結合學校的實際，立足課堂，實施以課前教材研究為重點的校本教研，使廣大教師加深了對新課改的認識，教育理念進一步得到提升，參與教研教改的熱情不斷高漲，積極性、創造性得到充分發揮，課堂教學水平明顯提高，教師把握教材的能力大幅度提升。我校以“課前深入研究教材”為重點的校本教研工作的具體做法是：“采用四種方式、研究四個內容、經歷四個環節、達到四個目的”。《立足課前教材研究 提高課堂教學實效》王彥慶校長于2009年4月在唐山市校本教研經驗交流會上進行交流。

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2009年、2010年教師繼續教育工作取得了重要進展，尤其是利用中國教師研修網（唐山教師教育網）開展中小學教師全員崗位培訓收到了較好效果。在培訓期間特別重視利用中國教師研修網（唐山教師教育網）開展中小學教師全員培訓工作，制度健全，措施得力，積極為參加培訓的教師創造學習條件，教師參訓率和合格率均達到了100%，收效明顯。2010年我校有7名教師被評為研修明星，連續兩年被評為唐山市繼續教育先進學校。

郝玥老師 在2009年區招新教師培訓中，對45名新教師進行了培訓，受到了局領導的好評。

教師專業發展學校建設是一項長期工作，盡管我們做了一些有益的嘗試，并取得了一定的成績，但仍然有很大的發展空間，我們一定會秉承傳統譜新曲，實現教師的專業發展，提高教師的幸福指數，我們一定會讓教師感到：做趙四小的教師是幸福的！

唐山市古冶區趙各莊第四小學

2011年6月30日

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