第一篇：以提高中藥專業學生科研能力為目標的中藥學教學改革[投]

以提高學生科研能力為目標的中藥學課程教學改革探索

張彥1，于紅2，黃英 1，馮永輝 1，張寒 1，孫艷平1，汪興軍 1，魏彩霞 1

(1.西安醫學院藥學院，陜西西安，710021 2.北京中醫藥大學宣傳部，北京，100029)摘要：科研是醫學院校發展的基礎。對中藥學專業而言，科研項目往往都是以研究生為主體。當前對本科生的教育往往忽略了對其科研能力的培養。筆者所在的教學團隊就如何培養學生的科研素質、科研實踐、科研能力等問題在本科中藥專業學生中進行了一系列探索性研究，嘗試改革中藥學的培養方式與教學方法。主題詞：科研能力；中藥學；課程研究

The reform to improve the students’ ability of research in science of Chinese

pharmacology

ZHANG Yan1,YU Hong 2,HUANG Ying1, FENG Yong-Hui1,ZHANG Han1,SUN Yan-Ping1, WANG Xing-Jun1,WEI Cai-xia1

(1.Xi’an Medical University, Pharmaceutical departments, Shaanxi xian,710021，2.Beijing University of Chinese Medicine, Beijing, 100029)

Abstract: Scientific research is the foundation of the development of Medicine.For the undergraduate students of TCM for professional, the scientific research often are not graduated as the main tasks.The writer of the teaching team make a series of exploratory research to raise the students' quality and foster student's capability of scientific research by practice in professional curriculum reform system of TCM.Key words: Scientific research ability;Traditional Chinese Pharmacology;Course Research

醫學的發展必須以科研的提高為基礎,對醫學生加強科研素質和科研實踐的培養,不但能夠提高學生對專業的學習興趣,也是現在醫學發展的趨勢[1]。尤其對中藥學這一當前科學研究的熱點學科而言,必須在教學中要緊密結合學科最新的研究結果和動態,為學生的科研思維奠定基礎。但長期以來，由于存在著科研不是本科生的培養目標，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專業教學中忽視了對本科生科研能力的培養。對于這種現狀，筆者所在的教學團隊在中藥本科專業中開展了以提高其科研能力為目標的中藥學課程教學改革的探索。

1、多學科滲透與融合，培養科研素質，注重創新能力。

對于中藥專業學生而言，必須系統、全面地掌握中藥學的基本內容，同時要注意基本技能的培養。學生畢業后主要從事藥品開發研究、醫院藥房、藥廠生產、產品營銷等工作,教學內容雖然側重在藥而不在醫，但醫學與藥學知識并沒有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務于臨床,為科研及臨床應用提供問題和思路。因此，中藥學教學與中醫臨床、中藥藥理、中藥制劑等學科是密切相關的。

1.1 注重藥理、生化、微免等基礎醫學學科知識的滲透

隨著中藥學研究的深入，多學科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統中藥學的學科內涵,中藥學已不再是單純意義上的釋理性學科。實驗中藥學、臨床中藥學、分子中藥學等次級學科的分化已日益明顯[3]。為順應學科發展的新趨勢，立足于中醫藥創新人才培養的需求，在中藥學教學中引入現代科學研究的內容是十分必要的。而這些科研的開展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎醫學研究，并以基礎醫學研究作為手段。多學科合作是創新發現的有效途徑[4]。中藥教學與基礎醫學在教學與科研中，二者相互促進，互為補充，對于培養學生的科研素質，啟發創新思維，增強創新意識和能力無疑具有重要的意義。

而現在大多數醫學院的中藥學教育重視化學基礎教育而輕視基礎醫學教育。這是因為在中藥學專業創辦之初，主要是為藥廠生產一線培養技術人才。而隨著社會生產力的提高，藥廠自動化生產線的應用，已不再大規模需要技術人才，而中藥學教學模式并沒有馬上進行適應性的改變，這使得中藥學專業的學生化學、分析等知識與能力較強，而藥理、生化、微免與臨床知識相對不足[5]。為此，我們教學團隊一直在進行探索性的改革，將中藥學與中藥藥理學教學融合。在對藥物功能主治介紹的同時，試圖用現代醫學的觀點加以解釋，啟發學生進一步總結、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時，我們重點介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時，我們介紹其改變血液流變學、抗血栓、改善微循環、改善血液動力學的機理。這樣學生就不再覺得中醫藥術語的抽象，而更直觀的理解中藥知識。

1.2 淡化臨床治療，注重與中藥化學、中藥制劑炮制等專業知識的銜接 中藥學是一門專業基礎課，其基本理論是后續其他專業課程研究的出發點和核心內容。中醫學專業研究中藥的目的是以臨床知識為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學專業更應突出以藥物為主體[6]。為此，對中藥專業而言，中藥學教學的詳略、主次、重點、方法是不等同于中醫學專業的。中藥學應根據本專業知識結構的需要調整教學的結構和程序，淡化臨床各科病癥的病因病機和癥候特點的相關內容，把教學重點轉移到藥物功用特性上，鼓勵學生了解藥物作用的實質，為銜接后續中藥專業課程打好基礎。

近年來,中藥學的研究發展迅速,現已從過去單純的臨床用藥觀察,發展為運用現代科學技術探討中藥的化學組分、藥理作用、療效機制等內容的研究,這些研究對于更好地詮釋藥物的藥效作用機制起到積極的作用[7]。因此，在講授時,教師不僅要介紹中藥的基礎知識，讓學生更好地掌握中藥學的來源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進展。在這些與其他專業課銜接的知識點上，加強理論聯系實際，以培養學生獨立思考的能力以及學習的積極性。

1.3結合中藥資源學，注重各地藥用植物資源的保護與開發

當前國家十分注重中藥、天然藥物創新與產品開發。考慮到我國幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養出來的人才大多數分配在本省工作，故對本省常用藥必需掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學以致用，理論聯系實際[8]。在中國中醫藥出版社出版的的新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統編教材時，應將現在的重點藥、熟悉藥的數量適當縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據當地具體情況補充。制定大綱、質量標準以及舉行統考都可以根據培養目標適當調整。

比如，在我省秦巴山區就有很多珍貴的藥用植物[9]。“太白七藥”就是其中的代表。但因為沒有收載在統編教材中，在中藥學課程講授中，并沒有相關的內容。但實際上，在科研領域，大批的學生在參與其種植炮制、化學成分、藥理作用等的研究工作。同時我省大批的制藥企業也在研發生產這樣的優秀產品，比如“盤龍七片”。對此學生反映迫切需要對本省珍貴藥用資源知識的介紹與了解。

2、結合中成藥學知識，中藥研究新成果的及時補充近年來,中成藥學有了長足的發展,最新統計可供藥用的中成藥數目已達一萬多種[10]。近年來中藥新藥的研發態勢良好,如丹參滴丸、絡欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術、新成果雖是基于中藥學知識，但卻是中藥學知識的進展與突破。在教學中適時地予以補充,可以開闊學生視野,提高其學習興趣,同時為今后從事科學研究工作打下一定基礎。

目前全國高等中醫院校還沒有專門開設《中成藥學》課程。當前《中成藥學》課程則主要針對許多藥學各專業和西醫臨床等專業的學生開設選修課[12]。我們教學團隊建議，統編《中成藥學》教材,開設36學時的《中成藥學》必修課。此課程的開設對于中藥專業的學生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識,研究開發中成藥的基本素質、能力、實用技術的提升無疑具有重要意義。

3、強調教學實踐與學術研究相結合，介紹方劑學科的發展動態

中藥學很多知識來源于科研實踐活動。科研是獲得知識的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過科研不斷吸收新知識，完善自身的知識結構，充實教學內容，使教學內容具有現實性和前瞻性。同時了解當代科技發展的方向，熟悉本學科的最新成果，才能在教學上得心應手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科。枯燥的教學會極大的挫傷學生的學習興趣，直接導致教學質量的下降。提高學生學習能動性最有效的辦法，就是激發學生的學習興趣，而科研實踐活動是一種很好的自主性學習模式[13]。

以一定的學術研究為背景，有創意和特色的教學實踐活動，對于豐富教學內容，拓展學生的思維，培養其探索精神具有重要作用[14]。教學中我們讓學生參與到教師的學術研究中。近年來，我院中級及以上職稱的教師都參與帶教本科學生的工作，有意識地引導學科的發展動態，講解科研中的熱點和空白點，啟發鼓勵學生提出問題，打破陳規，逆向思維，開展文獻研究。同時方法上給予指導，為他們提供實踐動手的機會，大膽放手地讓他們獨立參與科研全過程。明顯發現學生在科研方案設計、實驗動手能力、科研論文寫作能力和科研意識等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學亮點。

著名教育學家錢偉長院士在論述教學與科研關系時,曾指出:大學必須拆除教學與科研之間的高墻,教學沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育[15]。科學研究可以提高教學水平、科研成果可以更新教學內容、科研思維創新教學模式、科研資源可以改善教學條件、科研實踐促進學生創新。隨著以提高學生科研能力為目標的人才培養模式的深入，中藥學教學改革將會更加全面與深入，為培養新世紀創新型的中醫藥人才發揮作用。參考文獻：

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第二篇：以職業能力為導向的旅游英語教學改革

王曉宇（遼寧對外經貿學院國際商學院會展經濟與管理系）

一 旅游英語教學改革的研究現狀

近年來，隨著旅游業的發展和高等教育改革的深入，針對旅游英語課程的教學改革研究在全國屢見不鮮。研究主要從教材建設、基于跨文化視角的旅游英語教學研究、教學方法研究、多媒體在旅游英語教學中的應用研究等方面進行。具有代表性的文獻主要有：梁玥琳《旅游英語教學改革與大學ESP發展模式探討》；洪常春《旅游英語教學中的跨文化交際》；郭燕《多媒體環境下旅游英語教學改革嘗試》馮小巍《旅游英語教學中的文化滲透》；陸正剛《基于雙元制的旅游英語課程教學改革與創新》；費小琴《旅游文化視角下的高等旅游外語教學改革研究》等。

上述研究分別從旅游英語教學的不同角度進行了一定的分析和探討，部分地總結并剖析了我國旅游英語教學中存在的諸如教材建設、教學中的文化滲透、師資力量培養、授課模式及教學與社會需求的對接等問題，并基于這些問題提出了相應的解決對策。但目前這些研究仍存在一定的不足，主要表現在以下幾個方面：首先，針對性和研究深度不夠；其次，很多改革對策并不具有很強的可操作性，部分改革方案只流于形式；再次，忽略了區域旅游文化差異在不同地區高校旅游英語教學中的強化滲透研究；最后，對整體旅游英語教學改革缺乏系統性研究。

二 旅游英語教學存在的共性問題

旅游英語類課程是面向旅游管理專業學生開設的一門核心課程。近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往范圍的擴大，旅游行業作為我國的窗口行業在專業人才的需求方面也提出了新的更高的要求。各高校在旅游管理專業旅游英語課程方面相繼進行了一定的教學改革并取得了一定的進展，從理論研究到實踐探索，從培養目標的定位到培養模式的確定，進行了深入的研究，這些成果的取得對旅游管理專業外語人才的培養起到了積極促進作用。但是，在成績的背后我們也不難發現仍然存在一定的不足。主要表現在：教材編寫到教學內容的選定不夠科學合理；教學方法陳舊；教學手段不夠靈活；理論教學環節與實踐教學環節脫節；課堂教學與課外活動聯系不夠緊密；考試考核內容及考試考核方式不夠靈活。為了深化旅游英語教學改革，提高人才培養質量，有必要根據上述旅游英語教學中存在的問題，結合本科旅游英語教學工作的實際情況，進行旅游英語教學改革的探索。

三 本科旅游英語教學存在的主要問題 1 未充分重視教材的選擇

在旅游英語教學過程中對教材的科學選擇已經成為課程設計的重要環節。但是，更多的時候在教學計劃的實施過程中往往會過于關注教材的“新”、“舊”的問題，而忽視了教材的真正實用性。在大批量的旅游英語教材中不乏有一些好的、具有代表性的，編寫理念、編寫思路較為先進的教材，但是更多的教材仍然停留在對其他教材的拼湊和再次組合上，內容缺乏新意、雜亂無章。這樣的教材通常會呈現給我們一副從時間的角度來衡量的較為新鮮的面孔，但是并不實用。而現在的旅游英語教材編寫與選擇過程中正是缺乏了對這些方面的思考。一些真正的優質的教材只是因為編寫時間相對較早而被淘汰。2 課堂教學與實踐脫節

在探討旅游英語教學與實踐結合之前有必要進一步明確旅游英語教學中所要培養的實踐能力的種類。實踐能力所涉及的范圍較為廣泛。職業能力、人際交往能力、自理能力、生活能力等都是實踐能力。由此看來在實踐活動中培養和發展起來的實踐能力是多樣化的，并非單指動手操作能力。旅游專業的學生將來主要與人打交道，運用英語語言工具和旅游相關知識在旅游業中從事服務和管理工作。因此，文章中研究提及的旅游英語實踐能力主要是指職業活動和人際交往兩個方面的實踐能力。

基于社會需求的變化和旅游專業畢業生的就業形勢來看，科學培養學生的實踐能力已經刻不容緩。高校在人才培養過程中已經對實踐能力有了基本的認識，在教學過程中對實踐和訓練傾注了更多的精力。在課堂上充分調動學生的積極性，精講多練，師生互動：課外多組織學生參加實踐活動。但是，改革過程中也不乏進入了輕理論，盲目搞實踐的誤區。因此，如何真正將實踐教學與理論教學有機地結合起來已經成為了旅游英語教學改革中的重中之重。3 教學手段缺乏創新性

多年來，本科旅游英語的教學始終沒有進行全面的、深入的改革。傳統教學模式一直占主導地位，甚至讓學生感覺到專業英語的學習似乎就是大學基礎英語學習的繼續而已，沒有體現出專業的特色所在。教師在授課過程中仍然保持著傳統的一言堂的模式，例如，單詞講解過程中很少關注與專業的聯系，文章講解中忽視書面語與導游詞的關系及轉化技巧。教師和書本仍是課堂的中心，學生一直處于被動的狀態。教師的教學思想相對落后，在教學中運用的主要是語法翻譯教學法，存在重知識傳授輕技能訓練的現象。對學生英語綜合能力的培養不夠重視，忽視了學生的主動性、積極性和創造性。4 考核方式簡單陳舊

從考核方法方面來看，仍然只采用單一的筆試的方式進行，而且基于課程特點單一的筆試考核與課程教學目標并不’吻合，口語能力的提高無從談及。這種呆板的缺乏科學性和創．新性的考核方法勢必會導致學生喪失學習興趣，單一的考核方式不能有效地激發學生的越來越缺乏的學習專業英語的積極性、主動性、創造性，進入專業英語學習的誤區。

四 本科旅游英語教學改革策略

關注旅游英語教材的選擇和利用。

旅游英語的教學需要采用廣度和深度適中，并具有職業導向性的教材。從某種意義上說這是培養人才最直接、最全面的要素。學生在崗位工作中所必需的基礎知識和基本技能都要能體現在教材的內容中，同時還要做到“廣度”和“深度”適中。旅游英語教材的編寫要凸顯其自身的特色。教材在編寫過程中要經過系統的梳理和深入的研究，不能出現剪刀加糨糊的現象。所以既要保證遵循語言學習的一般規律，同時，又要充分考慮到職業崗位要求與教學內容之間的關系，注意將基礎知識教學與實際應用能力培養進行有機結合。同時需要有廣泛深入地社會調研，廣泛收集并認真聽取學生及用人單位意見，以學生畢業之后應具備的職業崗位所需的英語聽說能力為導向，突出時代性、實用性和職業性，做到教材內容與企業實踐相輔相成。因此，在教材選擇過程中要充分關注以下兩個方面。

首先在教材選擇時關注教材的基礎性。教材中需要包含旅游管理專業所對應的職業崗位群所需要的基本知識、基本技能，以便學生能夠通過圍繞話題的交流活動，盡快取得用英語交流的能力。

其次要關注教材內容的實用性。旅游英語教學的重要特點在于突出實踐教學環節，強化職業技能的培養。就旅游管理專業而言，教材選用與編寫應盡量考慮學生報考英語導游證、，飯店服務資格證等證書的需要。例如，其內容應包含豐富的與旅游相關的知識信息，語言應樸實簡潔，適于朗誦，以激發學生的學習興趣。遺憾的是，這樣的教材并不多見。目前，專門介紹著名旅游景點的書籍不少，《導游英語》《實用旅游英語教程》《旅游英語900句》《旅游英語教程》等等。但由于體例、詳略程度、景點景區覆蓋面等因素，這些書籍作為課堂教學用書均存在不同程度的局限。我們應該考慮如何去合理利用一本教材，例如，我們可以根據課程特征對手中教材進行整合，取其精華，再結合當地旅游資源適當將新的內容充實進去。以大連為例，我們可以結合大連的旅游資源優勢，在我們的教學內容中添加大連的一些景點知識、當地的旅游業發展介紹等等，以此來充實我們的授課內容，同時也能大大提高學生學習的主動性。現在，我們本科旅游英語的教學大綱基本就是按照這樣的方法來制定，并且結合大連本地的旅游資源特色添加了—些景點介紹章節，收到了很好的效果。對學生考取全國導游人員資格證書也有很大幫助。此外，基于旅游管理專業的特點而言，旅游英語的教材編寫需要充實新的內容，例如《旅游法》中的部分內容的英文解釋，旅游景點的信息更新和新增旅游景點的相關信息，形式需要靈活、新穎，同時要關注細節的把握。讓教材首先成為激發學生學習這門課程的第一吸引物。閱讀后會給予其深刻的體驗。而上述這些往往成為在旅游英語教學中被忽視的內容。2 改革旅游英語授課模式與教學手段

旅游英語教學模式的改革，是整個旅游英語教學改革的重點。旅游英語的教學迫切需要基于旅游企業的實際需要的視角進行徹底的、深入的改革。

首先在課堂授課模式方面需要摒棄傳統的教學法中教師主宰整個課堂，翻譯課文意思，講解語法，學生只是被動地記筆記，很少參與課堂活動的現狀。根據目前正在進行的教學改革的思路，旅游英語教學可以選擇采取項目化教學的方法，即在教學時強調以任務為中心，此類教學方式是就某一專業問題提出任務，針對一個任務，設定一個場景，給教師和學生分配類似實際工作崗位的角色，使學生充分運用讀、說、聽、寫、譯中的幾項技能來完成任務。

其次，充分利用多媒體教學設備。通過制作靈活、生動、內容豐富的課件來設計一個旅游場景，讓學生進行模擬導游練習，充分調動學生的積極性，此做法也符合現今旅游基礎理論研究中對“體驗”的關注。旅游英語的授課方式也需要通過對各種教學設備、教學手段的靈活運用與結合提高學生的專業英語學習體驗質量，這樣才能使旅游英語的學習真正體現專業特色、課程特色。此外，基于英語學習本身的特點及學生的基礎要考慮到板書與課件有機結合。

完善旅游英語考核方式

首先，考核方式由傳統的筆試考核向口試考核轉變。旅游英語課程的考核一直是采用筆試方法。其實，就這門課程本身的特點來說，我們更應該考慮如何完善考核辦法并以此來激發學生學習的主動性。傳統的考核方法讓學生感覺到平時怎么學不重要，重要的是考試前的復習。反復記單詞，寫句子，做閱讀，總之，學習和復習方法同大學英語并無區別。長此以往，學生對專業英語的認識越來越模糊了，興趣也隨之消失。在課題研究期間，曾針對遼寧對外經貿學院旅游管理專業的學生的旅游英語期末考試時進行了改革，即考試全部采用口試的方法，結果80%的學生在這種考核方法的壓力下積極準備，在考試中的表現出色。而且，81.3%的學生表示對這種考核辦法感興趣，他們認為通過自己的精心準備收獲了很多，尤其是在口語方面。在此基礎上，在2007-2008學第二學期、2008-2009學第一學期又采用了口試辦法對本科學生進行期末考核。同樣收到良好的效果，調查結果顯示，86.5%的學生都能積極準備考試，考試通過率提高3.5%。

其次，考試方式改革效果分析。本科旅游英語課程考核辦法的改革取得了一定的成果，為本科旅游英語教學改革的進一步進行打下了良好的基礎。但是通過此次改革也發現了一定的問題，那就是學生雖對期末考核產生了興趣，但平時的學習仍存在一定的盲目性。主要表現為，上課聽講溜號，平時參與課堂活動的積極性不高，對平時考核不很重視等。針對以上現象我們考慮，考核辦法的改革不應該只局限于期末，而應該貫穿整個學期。考核辦法的改革從多方面著手，包括在平時的學習過程當中，也舉辦一些小競賽、模擬導游訓練等等來使學生感受到學習專業英語的快樂，重新樹立起學好專業英語的信心，提高學生學習的主動性。同時注重專業詞匯的階段性測試，以次來激發學生的學習動力，增強其學習的主動性。

基于上述對本科旅游英語教學改革方面的論述，在此再次對文章內容進行歸納總結。從整體上來看，論文基于本科教學質量提升的視角，以提升學生的專業英語應用能力為切人點，從本科旅游英語教學的研究現狀、本科旅游英語教學的實施現狀兩個方面人手，通過分析現狀探討出本科旅游英語教學中存在的教材選擇、教學手段、考核方式等方面的問題，進而提出解決問題的方法，以期對本科旅游英語教學的深化改革，對本科教學工程建設具有一定的推動作用。院士遴選應該回歸學術本位

姜朝暉

日前在全國兩院院士大會上，中國工程院審議通過了《中國工程院章程》修訂稿。《章程》明確規定：今后高校、企業等單位將不得提名院士候選人。

筆者以為，院士候選人提名改革，能最大限度保證院士制度的學術純粹性，減少行政干預。

院士頭銜承載了太多非學術的、功利性的目的。除了學術研究人員外，一些身居要位的高校或企業行政人員，也汲汲于院士的頭銜。許多高校、企業甚至把院士作為對外宣傳的“金字招牌”，把院士數量的多少作為辦學水平或企業實力的標志。以至于除了參與院士候選人提名外，甚至不惜舉全單位之力，到處找關系，走門路，確保候選人當選為院士。這其實偏離了院士制度的初哀。高校、企業退出院士候選人提名，建立同行院士提名制度，將有利于院士遴選回歸學術本位。

第三篇：以學生日語能力需求為前提 提高日語教學的效益

以學生日語能力需求為前提

提高日語教學的效益

夏鐘義

關鍵詞： 學生日語能力需求 日語課堂教學效益

隨著課堂教學改革的深入，如何培養學生主動學習能力，充分發揮學生課堂主體作用，已成為教學改革的重要課題。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己的教學方法。為了調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果，我采取了如下的一些措施和方法：

一、牢牢把握“讀”的環節，讓日語教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。

古語云：“書讀百遍，其義自現”，說的就是“讀”的重要性。上課的時候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，摒棄“南郭先生吹竽”式的“讀”法。我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”，我把全班同學分為四組，以組為單位，進行朗讀比賽。一組在“讀”的時候，其它組聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在“讀”的過程中的錯誤。錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記入他們的學期總分，學期末進行獎勵。由于有了競爭機制，學生的參與熱情相當高，大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。這種“讀”法對學生的聽說能力培養起到了很大的作用，有效地解決了“啞巴日語”的教學困惑。我教的學生，一般都能主動交流，學生參加每屆交易會實習，實習單位均反映我教出的學生與外賓交流主動性強，日語會話流利，部分學生還能承擔簡單的翻譯工作。2004年我指導的一年級學生林靖參加學校外語演講比賽，在日語組獲得第二名，并被評為最佳語言表達者。0011班鐘幸安同學畢業后就職于益力多公司從事日語翻譯工作，這在職中來說是首例。

二、注重單詞記憶和學習方法，為學生的日語學習奠定扎實的根基。

詞匯是學習一門語言的基礎，所以我在教假名時就開始有計劃地布置單詞的記憶了。并開始有意識地培養學生每天記憶單詞的習慣，二年級時，80%以上的學生都有此習慣。有的每天記40個，有的每天記5個，也有的每天記100個。我每周安排一次單詞練習，自測互改，及時發現問題。日語的單詞規律性比較強，我在教學過程中，注重幫助學生尋找規律，教他們科學記憶單詞。如根據形容詞的特點、形容動詞的特點將單詞歸類，組合反義詞、近義詞、表示心情的同類詞、表示味覺的同類詞等方式將單詞系統化。在課堂教學中將單詞面拓寬，往往一課書25個單詞延伸出來的單詞就有80多個，甚至100多個。經過訓練，我任教的0011班，參加2001年的日語能力等級測試4級文字這一塊就有6個100分，全班平均分達89點多。單詞量的豐富為以后的學習打下了堅實基礎。

三、探索研究新教法，新課型，全面提高學生的日語素質。

日語是一種交流工具，這一特點決定了這一門學科靠死記硬背是學不好的，它體現的并不是你明白了多少日語知識，而是一種素養的全面提高，著重體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。這種能力的提高，單單靠日語課堂教學又是不夠的，在這種教學理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。在一個學期中，我不間斷地開設了諸如“朗讀競賽”、“演講競賽”、“背書比賽”、“查字典比賽”、“找語法錯誤比賽”、“短句快譯比賽”、“單詞競賽”等等。還在每堂課的開始，插入“一分鐘演講”的環節，即每天安排一位同學演講，由在座的同學評分，我再針對該同學的演講進行提問，根據回答對被提問的學生評分，并將這些分數記入期末成績。這些生動有趣的課型，不僅是對課堂教學內容的有益補充，更是激起同學們對日語課程熱愛的有效手段，使他們對于日語 “愛學”、“樂學”，使他們的日語能力和素養也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明，學生們很喜歡上這樣的課，這也是我以后繼續探索、努力的方向。

四、運用多媒體教學，提高日語課堂教學效益。

近幾年，多媒體在教學中越來越普及。由于其集文字、聲音、圖象、動畫于一體，有很強的可感性、趣味性，所以得到了學生們的熱烈歡迎。由于運用多媒體教學的效果比較好，我利用課余時間刻苦鉆研，迅速掌握了這種新興的授課方式。為了調動學生的參與熱情，我還布置學生制作課件，評分，記入平時成績。我將全班分成4組，每組負責一部分，比如說第一組負責單詞，第二組負責詞語用法說明，第三組負責語法，第四組負責課文等，既可以幫助學生掌握知識重點，又可以拓寬學習面，在制作過程中還有討論、提問，讓學生在合作學習中體驗成功的樂趣。實踐中，我深深地體會到：日語教學關鍵是一個“活”字，死扣書本，死記硬背，是絕對出不了成績的。因此，我在日語教學中能“活”字當先，不拘一格，日語課受到了同學們的喜愛和歡迎。

2001年，我校承擔九運會開幕式表演工作，全校800多名女生訓練8個月，其間停課訓練3個月的情況下，我帶的0011班49人參加日本語能力測試，5人報考三級，合格率100%，44人報考四級，合格35人，合格率79.54%。創下了我校歷史以來最好的成績。第二年，該班鐘幸安同學報考一級，以308分的好成績通過，成為我校有史以來第一個獲得一級證書的學生（相當于大學本科水平），另外方圓圓、尤淑宜、張鸞櫻、鐘靜雯等4位同學通過二級考試，相當于大專水平。任教的0718班的梁鎮輝和李曉靜兩位同學三年級時順利通過日語二級，于2010年9月留學日本城西國際大學觀光學院，在該學院的學習和活動等表現得到了全體老師的高度贊揚。

五、在堅持教好書的同時，我也注意從各方面對學生做好教育工作。

從參加工作第一年起，我連續六年擔任班主任，后又擔任商外系副主任一職，主管全系德育工作。在班主任工作中，我做到了兩個字： “愛” 和“嚴”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進生，又培養了一批優秀的學生。我認為，有一顆愛心，這是做好工作的前提。工作中，我帶著一顆“愛心”去工作，縮短師生之間的距離。如03級14班有一個學生叫陳珊珊，在一年級第二學期剛開學不久突然沒有回校上課，經過了解后我才明白，她家里有五姐妹，個個都在讀書，而父母親的收入又少得可憐，由于她的戶口不在廣州，還必須交借讀費，家里暫時籌不到錢交學費，于是她產生了輟學的念頭。我立即將她和她的母親請到學校，給她們分析了現在的情況，并將自己的1000元錢交到她們母女手中。我又把這件事向學校領導作了反映，學校領導也相當重視，同意暫緩借讀費，并給她申請學校助學金1000元。事后該生更加勤奮學習，成績一直保持前3名。

細心、耐心、誠心這是我做好班主任工作的基礎。我深知：教育學生不是一朝一夕的事，需要足夠的細心、耐心和誠心。例如00級11班有一個學生叫曾鳳愉，平時做事馬虎，總是丟三落四，經常遲到，上課走神。第一次找她談話，她就很坦白直率地告訴我，進入職中，家里覺得很沒面子，所以她覺得在校的表現好與壞都無所謂。我很耐心地給她分析了她的優勢和現在的不正確認識，鼓勵她重新振作起來。后來她在紀律方面有了很大的改進，并能發揮自己的才藝。她精心布置的教室被評為“五星級”教室、編導的舞蹈在學校青春熱舞比賽中獲三等獎。2002年代表學校參加“穗港澳”杯插花技能競賽榮獲二等獎，這是我們學校歷年來的第一次。畢業前經過重重面試，到新加坡酒店實習，表現優秀，后被該公司留用。后來她跟我說，原來只要努力，哪里都可以得到自己想要的東西。

嚴格要求，措施得力，這也是我做好班主任工作的保證。“嚴是愛，松是害”，在對學生關心愛護的同時，也不忘對他們嚴格要求。我和學生一起制定班規，師生共同嚴格遵守，形成嚴謹的班風學風。0011班的吳宗裕和趙昌健兩位男同學，人都很聰明，家里條件也較好，但是非常懶，凡是要記要背的東西都不愿去做，第一學期“旅游概論”期末考試的時候就夾帶紙條作弊，當時監考老師沒有發現，是我在隨意巡視的時候發現的，我沒收了他們的紙條并交給了監考老師，該兩位男生因此獲得行政警告處分。考完試后我沒有找他們談心，而是召集全班同學開會，做自我批評，我說：“昨天考試，其他班有同學作弊被抓，被給予行政警告處分，班上被扣了分，他們的班主任想去求情，但我認為這是不可取的。如果我們班有同學舞弊，即使學校沒發現，只要被我抓住照樣扣分。今天我在我們班抓了兩位作弊的同學，使我們班丟了分。有些同學可能想不通，但是我覺得這樣做是對的，因為我不希望我們班有任何虛假的行為出現，不論是在學習上還是其他方面，如果用這一次的扣分能夠幫這兩位同學改正錯誤、全班同學都能以此為戒杜絕這一不良風氣，我想就算是我們班被評為不合格也是值得的。”同學們贊同了我的做法，兩位當事人也都主動地向我承認了錯誤。從此以后，我們班再也沒有出現過測驗考試作弊的行為，我所教的日語這一科大大小小的考試不用我在場，學生都是自己做自己的。畢業以后吳宗裕去新加坡留學，趙昌健讀高職考上了司法學校，攻讀法律專業。用他們自己的話說，這一次教訓，影響了他們的人生觀，明白了只有真正努力付出得來的東西才是真實的、屬于自己的。又如，現在我帶的0314班，剛開始時衛生工作一直不盡人意，達不到學校要求。針對這種情況，我把班上的同學按自愿組合的原則分成八個組，每組6-7人，設小組長一人，把以前的值日制改為值周制，本周內該組的衛生得分必須要達到學校的平均分，否則重掃一周，相反，如果本周值周拿到衛生流動紅旗，則獎勵一個筆記本。措施得當，獎懲分明，學生們勞動的積極性大大提高，一個學期下來，我班竟然只有一周拿不到滿分。

“ 捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質教育的方針政策己經確定，我惟有勇于進取，不斷創新，才能取得更大的成績。

第四篇：以社會實踐為載體提高大學生創新能力

以社會實踐為載體提高大學生創新能力

九江學院 羅穆番

當今社會的快速發展，迫切需要大量全面發展、綜合素質優秀的人才。全面推進素質教育、培養高素質的新時期人才，成為高等教育的重要任務之一。本人經過了兩年的思想政治教育工作，對大學生創新能力的培養也有了一些想法，可能不太成熟之處，但是希望拿出來跟大家分享一下。我認為以社會實踐活動為平臺，可以致力于培養學生的創新精神、創新能力等素質，引導學生主動接觸社會、了解社會以及服務社會，對推進素質教育、提高大學生綜合素質具有重要意義。

近年來，各高等院校日益重視社會實踐的組織和開展，通過整合校內外的各種資源和力量，不斷豐富社會實踐的內容以及創新社會實踐的形式。

（一）假期實踐。假期實踐鼓勵學生利用課余時間，走出校園，深入社會，用自身所學的專業理論知識觀察社會、認識社會。豐富多彩的假期實踐，為青年學子提供了廣闊的平臺。

（二）課外學術創新實踐。課外學術創新實踐是對專業理論知識的運用，旨在激發學生的學術創新熱情，培養學生的創新意識和動手能力，主要有學術競賽、創新立項、實驗制作等形式。學術競賽由國家、省市等各級教育主管部門或相關主管部門主辦，得到各高校的高度認可。“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生電子設計競賽、大學生數學建模競賽等各類競賽在廣大高校深入開展，營造了良好的學術氛圍。

（三）創業實踐。創業實踐以培養大學生的創新意識、創業能力為目標，鼓勵學生開拓思維，把創意與自身掌握的專業知識和應用技能相結合，通過自主創業來磨練自我、實現人生理想，培育出了一批批優秀的創業項目。

社會實踐形式新穎、內容豐富，并富有體驗感和實踐性，深受大學生的喜愛。與傳統的理論知識教學模式相比較，社會實踐不是單一的說教，而是把知識運用和素質教育融入到實踐活動當中，有效促進了大學生綜合素質的提高。社會實踐以各種實踐活動為平臺，強調在實踐中激發和引導學生的創新意識、鍛煉和檢驗學生的創新能力，具有不可替代的作用。社會實踐激發學生的主動性和自主性，培養學生的創新意識和創新興趣，促使學生在實踐中增長知識、積累經驗，啟發創新思維和提高創新能力。社會實踐以社會作為大課堂，為大學生提供了接觸社會、了解社會以及服務社會的廣闊平臺，有利于培養和加強大學生的社會責任感。通過社會實踐，大學生關注國家大事、了解社會心聲，宣傳公益活動、參與志愿服務，運用自身的專業知識和技能為社會發展貢獻力量，以實際行動承擔社會責任，履行社會公民應盡的義務，并在奉獻當中體驗助人為樂的愉悅，實現個人的社會價值。

結語：社會實踐的特色和亮點，吸引著越來越多的大學生報名參與。我們高校的教師及教輔人員，只有努力增加實踐的平臺和渠道，為學生提供更多的實踐機會，才能滿足廣大青年學子的需求，培養出適應社會發展，為國家培養出具有較強的創新能力的當代大學生人才。

第五篇：學生如何提高專業英文閱讀能力

【序：此文針對本科生和一、二年級的博士、碩士生，對高年級的博士生和博士后也應該有參考價值。該文的一些背景可以參考我此前關于提高英文寫作能力的博文： http:///m/user_content.aspx?id=349932】

從小到大，我感性思維多一些，不善于讀書。85至89年在清華生物系讀本科期間，從未讀過任何一種英文專業期刊。我受到的與英文閱讀相關的訓練一共只有兩個。一是我在1986年暑假期間選修的時任系主任的蒲慕明老師開設的《生物英語》系列講座，隱隱約約記得蒲先生讓我們閱讀一些諸如DNA雙螺旋發現之類的科普性英文文章，很有意思。但時間較短，暑假過后也沒有養成讀英文文章的習慣。二是《生物化學》這門課。與現在的清華生命學院形成鮮明對比，我上大學期間的所有基礎課和專業課都是采用中文教材、中文講課，只有鄭昌學老師講授的《生物化學》采用了Lehninger的《Principles of Biochemistry》，而且鄭老師要求我們每個學生每次課后閱讀10-20頁教材。我們同學大多感覺到專業英文閱讀有所提高。

1990年4月至7月初，我在依阿華州Ames小鎮的Iowa State University度過了初到美國的前三個月，其中大部分時間在Herbert Fromm教授的實驗室做輪轉（rotation），跟隨劉峰和董群夫妻兩人做研究（劉峰現在University of Texas Health Science Center做教授）。當時感覺最困難的就是讀專業論文。有一次，Fromm教授要求我在組會上講解一篇《Journal of Biological Chemistry》的文章，我提前兩天開始閱讀，第一遍花了足足六個小時，許多生詞只能依靠英漢詞典，文章中的有些關鍵內容還沒有完全讀懂，當時的感覺是JBC的文章怎么這么長、這么難懂？！真有點苦不堪言。為了能給Fromm教授和師兄師姐留下好印象，第二天又花了好幾個小時讀第二遍，還做了總結。第三天我在組會上的表現總算沒有給清華丟臉。但是，前前后后，真搞不清楚自己為了這一篇文章到底花了多少時間！

90年7月我轉學到約翰霍普金斯大學以后，與本科來自北大的虞一華同在IPMB program。虞一華大我一歲，來巴爾地摩之前已經在夏威夷大學讀了一年的研究生，對于科研論文的閱讀比我強多了。他常常在IPMB的辦公室里拿著《科學》和《自然》周刊津津有味地閱讀，看得我很眼饞，也不理解其中那些枯燥的文章有什么意思。他告訴我：他在讀很有意思的科學新聞。科學新聞能有什么意思？虞一華給我講了好幾個故事：洛克菲勒大學校長諾貝爾獎得主David Baltimore如何深陷泥潭、人類基因組測序如何爭辯激烈、HIV病毒究竟是誰發現的，等等。我還真沒有想到學術期刊上會有這么多我也應該看得懂的內容！從那時起，每一期新的《科學》和《自然》一到，我也開始嘗試著閱讀里面的新聞和研究進展介紹，這些內容往往出現在“News & Comment”“Research News”“News & Views”“Perspectives”等欄目，文筆平實，相對于專業的科研論文很容易讀懂。有時，我還把讀到的科研新聞講給我的同事朋友們聽，而同事的提問和互動對我又是更好的鼓勵。除了《科學》和《自然》，我也常常翻看《科學美國人》(“Scientific American”)。

與《細胞》(Cell)、《生物化學期刊》（JBC）等非常專業的期刊不同，《科學》和《自然》里面有相當一部分內容是用來做科普教育的。《科學》周刊的“Perspectives”和《自然》周刊的“News & Views”欄目都是對重要科學論文的深入淺出的介紹，一般1-3頁，讀起來比較通俗易懂，較易入門。讀完這些文章后，再讀原始的科學論文，感覺好多了！而且可以把自己的體會與專家的分析比較一下，找找差距，有時甚至也能找回來一點自信！

從1998年在普林斯頓大學任職到現在清華大學做教授，我總是告訴自己實驗室的所有年輕人（包括本科生、碩士生、博士生、博士后）下面這幾點讀科研論文的體會，也希望我的學生跟我學：

1．請每位學生每周關注《科學》和《自然》。（生命科學界的學生還應該留心《細胞》）。如果時間有限，每周花一個小時讀讀這兩種周刊里的文章標題以及與自己研究領域相關的科研論文的abstract,即可！這樣做可以保證一個學生基本上能夠跟蹤本領域最重要的發現和進展，同時開闊視野，大概知道其它領域的動態。

2．在時間充足的情況下，可以細讀《科學》和《自然》里的新聞及科研論文。如果該科研論文有“News & Views”或“Perspectives”來介紹，請先讀這些文章，這類導讀的文章會提煉問題，就好比是老師事先給學生講解一番論文的來龍去脈，對學生閱讀原始論文有很大幫助。

3．在讀具體的科研論文時，最重要的是了解文章的主線邏輯。文章中的所有Figures都是按照這個主線邏輯展開描述的。所以，我一般先讀“introduction”部分，然后很快地看一遍Figures。大概知道這條主線之后，才一字一句地去讀“results”和“discussion”。

4．當遇到一些實驗或結果分析很晦澀難懂時，不必花太多時間深究，而力求一氣把文章讀完。也許你的問題在后面的內容中自然就有解答。這與聽學術講座非常相似！你如果想每個細節都聽懂，留心每一個技術細節，那你聽學術講座不僅會很累，而且也許會為了深究一個小技術環節而影響了對整個講座邏輯推理及核心結論的理解。

5．對個別重要的文章和自己領域內的科研論文，應該精讀。對與自己課題相關的每一篇論文則必須字斟句酌地讀。這些論文，不僅要完全讀懂，理解每一個實驗的細節、分析、結論，還必須聯想到這些實驗和結論對自己的課題的影響和啟發，提出自己的觀點。

6．科學論文的閱讀水平是循序漸進的。每個人開始都會很吃力，所以你有這種感覺不要氣餒。堅持很重要，你一定會漸入佳境。當你有問題時或有絕妙分析時，應該與師兄師姐或找導師討論。

7．科研訓練的一個重要組成部分就是科研論文的閱讀。每一個博士生必須經過嚴格的科研論文閱讀的訓練。除了你自己的習慣性閱讀外，你應該在研究生階段選修以閱讀分析專業文獻為主的一至兩門課，在實驗室內也要有定期的科研論文討論（Journal Club）。如果你的實

驗室還沒有這種討論，你們學生可以自發地組織起來。

8．前面幾條都是討論如何提高科研論文的閱讀能力，但是一旦入了門，就要學會critical reading。不要迷信已發表的論文，哪怕是發表在非常好的期刊上。要時刻提醒自己：該論文邏輯是否嚴謹，數據是否可靠，實驗證據是否支持結論，你是否能想出更好的實驗，你是否可以在此論文的基礎上提出新的重要問題？等等。

天外有天，讀科研論文是一件很簡單、但也很深奧的事情。一般的學生常常滿足于讀懂、讀透一篇好的論文，優秀的學生則會舉一反

三、通過查找references縱深了解整個領域的歷史、現狀，并展望該領域未來的可能進展。

我從1990年對學術論文一竅不通到96年博士后期間的得心應手，還常常幫助同事分析，自以為水平了得。但是有一件事讓我看到了自己的嚴重不足，頗為羞愧。1996年，是SMAD蛋白發現及TGF-b信號轉導研究的最激動人心的一年，哈佛醫學院的Whitman實驗室在十月份的《自然》雜志上以“Article”的形式發表了一篇名為“A transcriptional partner for MAD proteins in TGF-b signaling”的文章。讀完之后，正好遇到TGF-b領域的著名學者Joan Massague,我對Joan評論說：I’m not so sure why this paper deserves a full article in Nature.They just identified another Smad-interacting protein, and the data quality is mediocre.完全出乎我的意料，Joan馬上回應我：I disagree!This paper links the cytoplasmic Smad protein into the nucleus and identifies a transcription factor as its interacting protein.Now the TGF-b signaling pathway is complete.It is a beautiful Nature article!這件事對我觸動極大：原來大師的視野和品位遠遠在我之上。從那以后，我也開始從整個領域的發展方面來權衡一篇文章的重要性，這件事對我今后為國際重要學術期刊審稿、自己實驗室選擇研究課題都起到了相當重要的作用。

如今，我閱讀一篇本領域內的科研論文，非常順利，而且常常可以看出一些作者沒有想到或分析到的關鍵點。回想從前，感慨萬千，感謝蒲慕明、鄭昌學、虞一華、John Desjarlais、Jeremy Berg、Joan Massague等一批老師和同事對我的幫助。我很留心，也很用心。

希望所有的學生也能通過努力和堅持對英文科研論文的閱讀得心應手！