第一篇：以技能大賽為引領的工程造價專業教學改革研究

以技能大賽為引領的工程造價專業教學改革研究

[摘要]?業技能大賽受到政府、學校、企業及社會的高度關注，能真實反映學生技能實踐操作水平，同時也檢驗校方各專業教學改革與發展的成果。本文通過歸納工程算量項目比賽內容與評分標準，結合江蘇省職業技能大賽現狀，查找常規教學中顯露出來的問題，從工程造價專業課程建設、常規教學改革、實踐技能水平提升三大方面分析技能大賽對工程造價專業教學改革方向的引領作用，并取得了一定的改革效果。

[關鍵詞]技能大賽；工程造價；教學改革

前言

自2008年教育部正式提出開展職業院校專業技能競賽以來，技能大賽受到政府、學校、企業及社會的高度關注。《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱》（2010-2020年）明確指出：職業教育要“培養高素質技能人才”，通過建立職業院校技能競賽制度，選拔并培養一批技能標兵。以職業技能大賽為引領，推廣職業教育及訓練、促進技術人員及培訓人員的經驗交流、促進職業教育的發展、激勵年輕人參與競爭，達成國內外專業人士的共識。因此，企業將技能大賽作為選拔技術人才需求的平臺，學校也把參加技能大賽作為一項重要內容納入到教改方案中去。

我院校工程造價專業從2008年開始，一直積極參加省、市職業技能大賽。技能大賽不僅能體現了學校工程造價專業的師資力量，也檢驗了專業課程的教學成果與質量，同時幫助學生提高了實踐技能水平。本文通過歸納工程算量項目比賽內容與評分標準，結合江蘇省職業技能大賽現狀，查找常規教學中顯露出來的問題，從工程造價專業課程建設、常規教學改革、實踐技能水平提升三大方面，分析職業技能大賽對工程造價專業教學改革方向的引領作用，并取得了一定的改革效果。

一、江蘇省職業技能大賽工程算量項目比賽內容及現狀

工程算量項目比賽內容（見表1）

理論知識比賽采用計算機答題方式進行，由大賽組委會負責題庫建設，從題庫中抽取競賽題。根據工程圖紙和競賽任務，操作技能比賽需要分手算和電算兩項完成。工程量計算的考試任務很多，加上技能大賽的圖紙為貼近實際工程，相對比較復雜，而算量規則又是最新實施的2013清單規范，條款繁多，需要非常熟悉規范，手工算量時間300分鐘遠遠不夠。這既是檢測學生制圖識圖的能力，也考核學生手算電算的速度和精確度。

職業技能大賽主要根據行業需求來考核學生的實踐技能，同時，也是一個展示學校人才培養質量的平臺。技能大賽在近幾年舉辦得比較成功，有效促進了人才培養模式的創新、課程改革、師資力量的加強、實踐能力的提升，但也有弊端，例如學生參賽人數普遍較少、學校為比賽而突擊選拔輔導培訓，嚴重影響了平時的常規教學。由此可見，技能大賽將如何引領對于課程教學改革的導向性，成為當前重要課題之一。

二、技能大賽對工程造價專業課程建設的引領作用

技能大賽的工程算量項目比賽內容既反映了造價行業對技能型人才的需求，又符合實際工程預決算的要求。技能大賽的項目設置對現行教材加以改革，促進了工程造價專業課程開發的項目教學實踐，并起到示范教學的作用。每年職業技能大賽競賽試題都是專家從近幾年框架結構工程中選取而來，貼近實際，更能零距離接觸行業發展的前沿技術。為了在職業大賽中取得好成績，必須先從工程造價專業課程建設方面進行有效改革。因此，建設課程體系、編制校本教材、完善實訓基地設施成為職業學校教育教學改革的重中之重。

（一）建設課程體系

根據大賽工程算量項目的要求，參照競賽規則和評分標準，以能力培養為核心，以企業調研為基礎，對課程體系進行了重構，優化課程結構（見表2），明確課程目標，提煉專業核心能力，確定專業核心課程，并制定與技能大賽工程算量項目相對接的課程標準。

許多院校造價專業核心課程設置缺乏具體的行業性要求，仍存在重視知識的理論性，忽略理論知識與具體算量任務的聯系性。經過幾屆大賽，我專業又充分對用人單位市場調研，進行分析、梳理。結合大賽，針對教學中的薄弱環節，對課時和教學實施進行了適當調整，如調整清單編制的課時量，不再平均分配，增加實踐教學課時，有效提高手工算量和軟件算量的速度。依托于職業技能大賽，我院校將工程造價專業的核心課程主要設置兩門，分別為《建筑工程工程量清單編制》和《軟件算量》。這兩門核心課程安排在最后一個學年學習，銜接緊湊，適合教學的連貫性，兼顧技能大賽的時間，通過系統教學，逐步掌握工程造價基本技能，形成層層遞進的教學模式，其中計量以手算為先，進而完成電算教學。同時建議學校開發新的課程《平法識圖與鋼筋計算》，以強化培訓學生的鋼筋識圖能力，拓寬學生的綜合素養。

（二）編制校本教材

按照技能大賽項目設置的要求和高職院校的培養目標，根據我院校工程造價專業學生的學習現狀，以能力培養為主線，對相關課程內容進行優化和整合，拓展合作企業，共同編制校本教材。

目前，江蘇省職業技能大賽工程算量項目采用建筑市場最常見的三到四層混凝土框架結構的工程圖紙。依據大賽項目，按照實際工程項目的操作流程，分解實訓任務，并打破原有知識結構，緊緊圍繞實訓工作任務完成的需要來選取和組織知識點。具體圍繞著土方開挖、基礎工程、主體工程、樓地面工程、屋面工程等工程內容，設立各項實訓任務，編制配套的校本教材樣本，教學過程也以完成各項任務為目的展開教學。

（三）完善實訓基地設施

通過技能大賽的比賽項目與要求，極大程度地促進了實訓基地設施的建設與配套預算軟件的完善。實訓條件較好的院校往往能在大賽中取得好成績，并且讓教師和學生進行仿真練習，模擬真實就業環境。目前，多數院校由于資金問題導致嚴重缺乏校內工程算量方面的實訓設施設備和足夠的軟件配備。這很大程度上影響了學生對某一工程量計算內容的理解，增大了教師教學的難度。往往有些學校為了應付比賽，就只配備參加比賽人員的實訓設備和軟件來突擊訓練。然而大賽對設備有較高的要求，促進了學校在訓練設備上的投入使得實訓場地從無到有、從弱到強。因此，各大院校的實訓建設的采購與使用需要有一套很好的運行機制，從而保證實訓中心的運行管理有效。

當然，要想在職業技能大賽中取得好成績，還要借助于企業來共同訓練，發揮實訓基地共享機制以及依賴企業同建校外實訓基地。為適應市場對造價人才的職業要求，我院校工程造價專業建設仿真教學平臺，與廣聯達公司合作，創建了工程造價電算化實訓室，有利于學生學習計量計價。

三、技能大賽對工程造價專業常規教學改革的引領作用

隨著技能大賽的深入，在開展技能比賽訓練時往往會與常規教學存在一些不可避免的問題。一方面學校參加技能比賽的規模逐漸擴大，出現了與常規教學爭用設備的現象。另一方面技能大賽使得專業技能突出的教師將大量的時間投身于指導訓練中，常規教學投入的精力勢必削弱。因而，將技能大賽的項目、規范要求與常規教學有機融合，以大賽為引領進一步對工程造價專業進行教學改革。

（一）改進教學方法

傳統的教學方法只會讓學生強記計算規則，脫離了理論實踐，使學生在參賽時常常很難快速適應，嚴重影響了學生的學習積極性與實踐能力的培養。如學生很難理解墻體工程量計算，鋼筋算量等。按照大賽的要求，教師在課堂教學中結合多媒體課件、網絡教學資源等教學手段，充分利用豐富的教學資源，教學實施則采用項目教學法、任務驅動法、現場教學法、競賽模擬法等各種先進教學方法，大大激發學生的學習興趣，使理論與實踐相統一，真正體現“學以致用”的原則。

（二）設計與實施項目教學

技能大賽項目如何設置取決于工程算量崗位對完成的工作任務的實際需求。大賽任務主要按照崗位指定的工作任務進行要求，詳細介紹了競賽范圍、類型、流程及比重。授課教師應以技能大賽內容為核心，選取有價值的教學內容，更新以往的教學方法，及時總結大賽要求和標準，歸納為項目教學的內容，從知識本位轉向能力本位，將理論知識融合在實際問題和項目教學中，不斷補充和完善項目課程教學。

項目教學一般以學生為主體，項目實施中及完成后還要不斷地對成果進行評價，以保證學習目標的真正實現和提高項目教學的實效。因此，我們應當重視項目教學設計與實施。項目教學中，教師帶領學生進行模擬造價員崗位實踐的仿真訓練，培養學生編制工程量清單的工作能力，突出其職業能力的培養目標，項目教學效果得到了顯著提高。

四、技能大賽對實踐技能水平提升的引領作用

技能大賽比的不僅僅是學生的成績，還有學校專業教師的教學水平。除此以外，在技能大賽比賽組也增加了教師組，讓教師單獨比拼其技能，更能激勵教師自我提升，加強專業人才師資力量。

（一）優化雙師型教師隊伍

作為工程造價專業教師，不僅需要提高自身業務水平，更要提升算量實踐教學能力。首先，備戰技能大賽的過程中，可讓教師開闊視野，接觸到工程中比較難算的部分，運用快速計算方法和技巧，不斷熟悉計算規則，跟上新規范的步伐。其次，將大賽的命題轉換成學習任務，按大賽的標準進行教學活動，并以此評價學習質量的好壞，以賽促學。再次，技能大賽還有利于教師同行之間交流比較，開拓眼界，提升自己的專業技能。

學校還要特聘工程算量方面的企業專家，對學校的教學工作進行指導，并帶領學生到企業基地參觀，將工程的各個部位直觀地呈現在學生面前，幫助學生增強空間想象力，理解工程圖紙，指出學生計量計價的不足，與專業教師共同探討，組建一支優勢互補的教學團隊。

（二）加強激勵機制建設

為了進一步調動高職院校參加全國、全省教育教學及技能競賽的積極性，強化師生職業技能和創新素質培養，我市教育局對獲獎選手和學校給予獎勵，這樣讓更多的教師、學生參與其中，不斷增強職業教育的吸引力和發展能力。學校更要建立良好的激勵機制和考核制度，利用增加課時費、獲得名次的發放津貼、職稱評比優先、外出培訓等多項措施激勵教師樂于參加或指導技能大賽，并安排專業教師到企業掛職鍛煉，積累現場工作經驗，達到提升教師企業實踐能力和提高工程造價教學水平的目的。

五、改革成效

經過一系列的課程教學改革后，我院校近?啄暝謔 ⑹兄耙導寄艽筧?中均取得優異成績。工程造價教師為備戰大賽，一直在不斷地自主學習造價專業前沿知識，同時學校也為教師提供了多次外出培訓學習的機會，提升了教師的實踐教學能力，教師才能更好推進教學改革的實施，提高專業教學效果。

在頂崗見習期間，凡參加過技能大賽的學生受到了用人單位的高度重視，并反饋我專業學生的職業技能達到了招聘一個熟練預算員的水平。除此以外，工程造價專業的學生就業上崗后，能熟練地運用廣聯達、魯班等工程造價軟件進行工程量清單的編制，以及從事工程預決算工作。教學改革成效顯著。

結束語

職業技能大賽的開展推動了職業教育的進程，發揮了對建設課程體系、編制校本教材、完善實訓基地設施、改進教學方法、設計與實施項目教學、優化雙師型教師隊伍、加強激勵機制建設等方面的引領作用，實現人才培養與企業需求的對接，以促進工程造價專業教學改革的快速發展。

第二篇：以技能大賽為引領搞好職業院校教育教學改革

以技能大賽為引領搞好職業院校教育教學改革

摘要：技能大賽的成績逐步成為一所職業學校辦學水平的重要水準，如何以大賽為引領加強教育教學改革，將大賽納入正常的教學培訓體系中來，不斷調整教學計劃和內容，搞好教學方式與方法改革，加強校企合作，加強師資隊伍建設是我們職業教育教學改革中遇到的熱點和難點問題。

關鍵詞：技能大賽

教學改革 校企合作 師資隊伍 中圖分類號：G718.3

文獻標識碼：A

“普教有高考，職教有大賽”，職業技能大賽對我國職業教育的發展具有重大促進作用，是展示職業教育成果，進行經驗交流，提高技能水平的重要平臺,技能大賽的成績逐步成為一所職業學校辦學好壞的重要標志。但從目前的情況看各個職業學校為了取得一個良好的成績，往往把大賽看成是一個突擊性、臨時性的工作，功利化傾向嚴重，投入了大量的人力、物力和財力，把資金集中投入在幾個學生的身上,推行“精英教育”，師資、設備等教學資源不計成本向參賽學生傾斜。把大賽看成是一個獨立的體系，以賽代考、以賽代學，沒有把大賽納入到正常的教學培訓中，嚴重背離了職業教育面向全體、全面發展的教育方向。因此,我們必須打破技能大賽這種應賽教育體系, 以技能大賽為引領，加強教學實踐課程體系改革，開展一體化教學，加強校企合作、工學結合，加強雙師型師資隊伍建設，使大賽真正成為職業學校教學改革的推手。

一、職業技能大賽的內涵引領了職業學校教學改革方向

技能大賽自2007開賽以來,比賽內容從一個掌握基本技能要求開始,逐漸向企業生產靠攏,比賽項目內容緊扣企業的生產實際情況，貼近行業先進的發展技術；比賽規程和賽場規程貼近企業生產崗位規范，強調學生職業道德、職業精神、專業知識、專業技能和職業綜合能力的培養。因此，技能大賽已經成為職業學校改革的方向標。通過大賽拓展了學生視野，豐富了知識，提升學生綜合素質，大賽對人才的評價和選拔起到了一種制度性和引領性的作用。

隨著技能大賽的常態化、制度化、企業化，職業教育教學改革必須適應大賽要求，注重學生動手能力和創新意識的培養，不斷探索創新型高技能人才培養方法，大力開展專業課程改革，以技能大賽為重要載體，以賽促練，使課程改革和教學模式改革與技能大賽實行直接對接，使課程改革更好地服務于技能大賽。

二、認真研究和分析國家職業技能大賽規程和內容，將大賽要求納入教學培訓體系中來

比賽規程和內容代表了行業和企業的發展趨勢，以及新技術的應用，而職業教育是為企業培養一線技能型人才。因此，將技能大賽的規程和內容納入到教學培訓體系中來，有利于推動教育教學改革，有利于加強學生的技能培養。

1、詳細研究技能大賽規程和內涵，指導教學改革

技能大賽規程是基于專業基礎和國家職業技能標準以及企業崗位能力要求而設計的，它體現企業、行業一線現代生產工藝，同時還體現了企業文化、文明生產、安全生產的規范要求。在整個比賽過程中，由于企業的參與，他們派出了既懂得生產實際，又懂得一定教育教學理念的專業人員參加命制比賽題目和評分標準，代表著企業生產實際和技術發展動態。而比賽項目和評分細則正是專業未來培養學生的能力目標和考核標準。為了深刻領會大賽的內涵，我們成立了專家指導委員會，由來自企業的高級工程技術人員和社會上的專家學者。針對不同工種的比賽規程我們分別進行了廣泛的討論，從命題的指導思想、比賽的內容和比賽規則等，結合企業生產實際情況，歸納出系列知識、技能要點和評分標準，然后整理成系列項目課程標準，這些標準正是指導專業課程改革的依據。例如在數控銑的技能大賽規程中強調：基本技能、綜合技能，強調精度保證與效率優先的有機結合，注重細節，注重工藝能力考核，體現工藝制作中的創造性。強調零件典型要素的快捷加工，自動編程的熟練使用，裝夾方式的選擇與快速裝夾，工藝綜合能力與整體性考慮，零件的精度保證與配合保證等等。針對這些要求，結合企業實際生產情況我們整理出數控銑編程與加工技術項目訓練的課程標準。

2、以課程標準為主線，不斷調整教學計劃和內容

根據課程標準，我們調整專業教學計劃和大綱。通過對職業技能大賽項目分析歸納總結，梳理出理論知識和實踐要求，適度調整專業課程的設置，根據技能大賽內容和標準對原有教學內容進行簡化、提煉、轉化為實施性教學項目。做到不僅要強化學生基本技能和職業技能，還要培養學生具備較高的拓展技能，更應注重對學生綜合素質以及團隊合作精神的培養。例如我校數控專業教學計劃一般每兩年都要調整一次。在調整中我們通過對職業技能大賽規程和內容的分析，結合企業發展需求、崗位規范和標準，加強了專業基礎課程的整合。有針對性地加強專業基礎課中制圖、液壓和測量等內容，采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法。精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與技能大賽密切相關的知識和技能訓練。整個教學計劃分基礎模塊、專業課模塊（專業技能課程:理論與實踐，又分必修模塊、選修模塊）、綜合模塊、企業專項模塊、頂崗實習模塊、學生考證考級模塊。在專業模塊中，我們不斷調整技能訓練項目的內容，把技能大賽的內容要求分解到不同的項目訓練中；同時，在項目的設置過程中，又把大賽所需要的基本知識與技能分解到不同的模塊和項目中，并且把企業的標準和規范納入其中，整個訓練按照生產一個產品的要求來實施，只有合格的“產品”，而沒有分數的高低。這樣一來，技能大賽所涉及的理論知識和專業技能形成了穩定的順序結構，在不同的學習階段，完成不同的理論知識和技能學習，構成了一個完整的技能大賽與專業技能訓練體系，3、搞好教學方式與方法改革，積極開展一體化教學

技能大賽重在實踐技能，因此在教學方式上，打破傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式，實現從遵從教科書的被動學習到指向職業行動自主學習的轉變，從單純的知識技能學習到綜合知識和復合技能學習的轉變。建立起課堂教學與實踐教學相結合、以技能訓練為主的教學方式，促進學生職業能力的提升。

在教學方法上，要廣泛采用項目式、情境式、案例式教學方法，著力形成以項目教學法為主要特點的新的教學體系，把生產方式、崗位標準、比賽規程物化到教學過程中，通過多種途徑，讓學生深刻體會完整的工作情境和工作過程，并通過提出、分析和解決問題來實現知識和技能的關聯。在教學組織形式上，采用小組學習、合作學習和實踐學習。為了提高項目教學效果，我們加強了一體化教學，使課堂教學轉向車間，教師車間教室完成了必要的理論知識講解之后，進行項目實訓。課堂搬到車間后，做到了車間教室一體化，理論教師和實訓指導教師一體化，時間和空間一體化。教師不但能夠進行理論指導，而且還能對學生操作進行指導，及時發現學生存在的問題。為了保證一體化教學的順利實施，我校建設了機械加工車間、焊接車間、數控車間、機電車間、汽修車間和模具車間，整個教學安排車間，邊講邊練，效果明顯。為了提高訓練效果，開發了以工作任務為主體的模塊化項目教材。

三、加強校企合作，進一步加強職業技能和實踐能力的培養 要培養高素質的技能型人才，特別是行業和企業發展急需的人才，必須加強職業學校與他們的聯系，聯合辦學，合作培養，建立行業、企業、學校共同參與的機制。推行“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，進一步密切校企關系用企業標準引領技能大賽標準，實現教學與職業崗位需求的對接。企業人員參與評判，可以及時發現人才培養過程中存在的問題。為了使技能大賽環境更加貼近企業生產環境，我們按照企業提供的企業一線題目、企業標準、企業評判規則進行操作，指導教師也是按照企業的全部規則進行指導，學生用的是生產設備，加工的是真產品，用企業真標準進行評價。近年來我校在大賽的綜合訓練中，根據比賽的工種不同，我們聘請了當地知名企業崗位技術能手進行指導。如制冷比賽工種，我們聘請了海爾冰箱負責生產的工程師進行指導，特別是按照企業的標準進行走管和焊接，實用性強；焊接比賽，我們聘請了南車集團青島客車集團公司的一線技術能手進行指導，完全按照動車的焊接標準進行訓練；再如我們的數控比賽，我們聘請了海信模具公司的技術工人進行指導，整個工藝按照企業的要求進行設計，加工參數選擇合理，加工完全按照圖紙要求進行的，一個尺寸達不到要求就為廢品，提高了學生綜合職業能力。通過校企合作培養，我校學生在近幾年參加青島市、山東省和全國大賽中取得了一、二、三等獎的好成績。同時，通過合作，學校及時了解就業市場職業崗位和崗位群的變化，以行業技術標準引領職業學校教育，進一步推進學生職業能力與企業崗位要求的“零距離”。

四、加強師資隊伍建設

要想在職業技能大賽和教學改革中取得理想的效果，必須加強“雙師型”教師隊伍建設。教師直接參與和指導學生參與技能大賽，必須全面掌握行業和企業對高素質技能人才培養需求及相關職業崗位的技能要求。針對這種情況，我們為教師們設計了提高技能三部曲：對于新進的教師采取了校本技能培訓和參加青島市、山東省和全國組織的教師培訓班，學習理論知識和專業技能，通過學習提高專業知識和技能水平，考取相應職業資格等級證書；對于畢業了幾年的教師分批進行下場鍛煉，掌握企業先進的生產技術、生產加工工藝、設備操作技能、崗位規范和企業文化等，提高實踐能力，當他們回到課堂之后，能夠把企業生產要求帶到教學培訓之中；對于有了一定企業生產經驗的教師學校安排他們到車間進行生產加工，對外承攬加工任務，進一步提高其實踐技能，讓教師在生產中成長，全面掌握產品的加工要求，提高分析問題解決問題的能力。綜上所述，職業技能大賽作為我國職業教育改革的新興產物，把大賽納入到正常的教學培訓中來，以大賽引領搞好當前職業學校教育教學改革，是職業教育發展的需要。

參考文獻：

[1] 任邢暉.充分認識職業技能大賽的功能價值.中國教育報[N], 2008-6-25（9）.[2] 彭年敏.對職業院校技能大賽熱的辯證思考.職業教育研究[J]．2010(4).[3]辦好職業教育為什么靠工學結合 中國工程教育網

[4] 談松華

積極推進教育體制改革與制度創新《中國教育報》2010年3月25第6版

第三篇：以技能大賽為引領搞好職業院校教育教學改革

以技能大賽為引領搞好職業院校教育教學改革摘要：技能大賽的成績逐步成為一所職業學校辦學水平的重要水準，如何以大賽為引領加強教育教學改革，將大賽納入正常的教學培訓體系中來，不斷調整教學計劃和內容，搞好教學方式與方法改革，加強校企合作，加強師資隊伍建設是我們職業教育教學改革中遇到的熱點和難點問題。

關鍵詞：技能大賽教學改革 校企合作 師資隊伍

中圖分類號：G718.3文獻標識碼：A

“普教有高考，職教有大賽”，職業技能大賽對我國職業教育的發展具有重大促進作用，是展示職業教育成果，進行經驗交流，提高技能水平的重要平臺,技能大賽的成績逐步成為一所職業學校辦學好壞的重要標志。但從目前的情況看各個職業學校為了取得一個良好的成績，往往把大賽看成是一個突擊性、臨時性的工作，功利化傾向嚴重，投入了大量的人力、物力和財力，把資金集中投入在幾個學生的身上,推行“精英教育”，師資、設備等教學資源不計成本向參賽學生傾斜。把大賽看成是一個獨立的體系，以賽代考、以賽代學，沒有把大賽納入到正常的教學培訓中，嚴重背離了職業教育面向全體、全面發展的教育方向。因此,我們必須打破技能大賽這種應賽教育體系, 以技能大賽為引領，加強教學實踐課程體系改革，開展一體化教學，加強校企合作、工學結合，加強雙師型師資隊伍建設，使大賽真正成為職業學校教學改革的推手。

一、職業技能大賽的內涵引領了職業學校教學改革方向

技能大賽自2007開賽以來,比賽內容從一個掌握基本技能要求開始,逐漸向企業生產靠攏,比賽項目內容緊扣企業的生產實際情況，貼近行業先進的發展技術；比賽規程和賽場規程貼近企業生產崗位規范，強調學生職業道德、職業精神、專業知識、專業技能和職業綜合能力的培養。因此，技能大賽已經成為職業學校改革的方向標。通過大賽拓展了學生視野，豐富了知識，提升學生綜合素質，大賽對人才的評價和選拔起到了一種制度性和引領性的作用。隨著技能大賽的常態化、制度化、企業化，職業教育教學改革必須適應大賽要求，注重學生動手能力和創新意識的培養，不斷探索創新型高技能人才培養方法，大力開展專業課程改革，以技能大賽為重要載體，以賽促練，使課程改革和教學模式改革與技能大賽實行直接對接，使課程改革更好地服務于技能大賽。

二、認真研究和分析國家職業技能大賽規程和內容，將大賽要求納入教學培訓體系中來比賽規程和內容代表了行業和企業的發展趨勢，以及新技術的應用，而職業教育是為企業培養一線技能型人才。因此，將技能大賽的規程和內容納入到教學培訓體系中來，有利于推動教育教學改革，有利于加強學生的技能培養。

1、詳細研究技能大賽規程和內涵，指導教學改革

技能大賽規程是基于專業基礎和國家職業技能標準以及企業崗位能力要求而設計的，它體現企業、行業一線現代生產工藝，同時還體現了企業文化、文明生產、安全生產的規范要求。在整個比賽過程中，由于企業的參與，他們派出了既懂得生產實際，又懂得一定教育教學理念的專業人員參加命制比賽題目和評分標準，代表著企業生產實際和技術發展動態。而比賽項目和評分細則正是專業未來培養學生的能力目標和考核標準。為了深刻領會大賽的內涵，我們成立了專家指導委員會，由來自企業的高級工程技術人員和社會上的專家學者。針對不同工種的比賽規程我們分別進行了廣泛的討論，從命題的指導思想、比賽的內容和比賽規則等，結合企業生產實際情況，歸納出系列知識、技能要點和評分標準，然后整理成系列項目課程標準，這些標準正是指導專業課程改革的依據。例如在數控銑的技能大賽規程中強調：基本技能、綜合技能，強調精度保證與效率優先的有機結合，注重細節，注重工藝能力

考核，體現工藝制作中的創造性。強調零件典型要素的快捷加工，自動編程的熟練使用，裝

夾方式的選擇與快速裝夾，工藝綜合能力與整體性考慮，零件的精度保證與配合保證等等。

針對這些要求，結合企業實際生產情況我們整理出數控銑編程與加工技術項目訓練的課程標

準。

2、以課程標準為主線，不斷調整教學計劃和內容

根據課程標準，我們調整專業教學計劃和大綱。通過對職業技能大賽項目分析歸納總結，梳

理出理論知識和實踐要求，適度調整專業課程的設置，根據技能大賽內容和標準對原有教學

內容進行簡化、提煉、轉化為實施性教學項目。做到不僅要強化學生基本技能和職業技能，還要培養學生具備較高的拓展技能，更應注重對學生綜合素質以及團隊合作精神的培養。

例如我校數控專業教學計劃一般每兩年都要調整一次。在調整中我們通過對職業技能大賽規

程和內容的分析，結合企業發展需求、崗位規范和標準，加強了專業基礎課程的整合。有針

對性地加強專業基礎課中制圖、液壓和測量等內容，采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法。

精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與技能大賽密切相關的知識和技能訓練。整

個教學計劃分基礎模塊、專業課模塊（專業技能課程:理論與實踐，又分必修模塊、選修模

塊）、綜合模塊、企業專項模塊、頂崗實習模塊、學生考證考級模塊。在專業模塊中，我們

不斷調整技能訓練項目的內容，把技能大賽的內容要求分解到不同的項目訓練中；同時，在項目的設置過程中，又把大賽所需要的基本知識與技能分解到不同的模塊和項目中，并且把

企業的標準和規范納入其中，整個訓練按照生產一個產品的要求來實施，只有合格的“產品”，而沒有分數的高低。這樣一來，技能大賽所涉及的理論知識和專業技能形成了穩定的順序結

構，在不同的學習階段，完成不同的理論知識和技能學習，構成了一個完整的技能大賽與專

業技能訓練體系，3、搞好教學方式與方法改革，積極開展一體化教學

技能大賽重在實踐技能，因此在教學方式上，打破傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式，實現從遵從教科書的被動學習到指向職業行動自主學習的轉變，從

單純的知識技能學習到綜合知識和復合技能學習的轉變。建立起課堂教學與實踐教學相結

合、以技能訓練為主的教學方式，促進學生職業能力的提升。

在教學方法上，要廣泛采用項目式、情境式、案例式教學方法，著力形成以項目教學法為主

要特點的新的教學體系，把生產方式、崗位標準、比賽規程物化到教學過程中，通過多種途

徑，讓學生深刻體會完整的工作情境和工作過程，并通過提出、分析和解決問題來實現知識

和技能的關聯。在教學組織形式上，采用小組學習、合作學習和實踐學習。為了提高項目教

學效果，我們加強了一體化教學，使課堂教學轉向車間，教師車間教室完成了必要的理論知

識講解之后，進行項目實訓。課堂搬到車間后，做到了車間教室一體化，理論教師和實訓指

導教師一體化，時間和空間一體化。教師不但能夠進行理論指導，而且還能對學生操作進行

指導，及時發現學生存在的問題。為了保證一體化教學的順利實施，我校建設了機械加工車

間、焊接車間、數控車間、機電車間、汽修車間和模具車間，整個教學安排車間，邊講邊練，效果明顯。為了提高訓練效果，開發了以工作任務為主體的模塊化項目教材。

三、加強校企合作，進一步加強職業技能和實踐能力的培養

要培養高素質的技能型人才，特別是行業和企業發展急需的人才，必須加強職業學校與他們的聯系，聯合辦學，合作培養，建立行業、企業、學校共同參與的機制。推行“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，進一步密切校企關系用企業標準引領技能大賽標準，實現教學與職業崗位需求的對接。企業人員參與評判，可以及時發現人才培養過程中存在的問題。為了使技能大賽環境更加貼近企業生產環境，我們按照企業提供的企業一線題目、企

業標準、企業評判規則進行操作，指導教師也是按照企業的全部規則進行指導，學生用的是

生產設備，加工的是真產品，用企業真標準進行評價。近年來我校在大賽的綜合訓練中，根據比賽的工種不同，我們聘請了當地知名企業崗位技術能手進行指導。如制冷比賽工種，我們聘請了海爾冰箱負責生產的工程師進行指導，特別是按照企業的標準進行走管和焊接，實用性強；焊接比賽，我們聘請了南車集團青島客車集團公司的一線技術能手進行指導，完全按照動車的焊接標準進行訓練；再如我們的數控比賽，我們聘請了海信模具公司的技術工人進行指導，整個工藝按照企業的要求進行設計，加工參數選擇合理，加工完全按照圖紙要求進行的，一個尺寸達不到要求就為廢品，提高了學生綜合職業能力。通過校企合作培養，我校學生在近幾年參加青島市、山東省和全國大賽中取得了一、二、三等獎的好成績。同時，通過合作，學校及時了解就業市場職業崗位和崗位群的變化，以行業技術標準引領職業學校教育，進一步推進學生職業能力與企業崗位要求的“零距離”。

四、加強師資隊伍建設

要想在職業技能大賽和教學改革中取得理想的效果，必須加強“雙師型”教師隊伍建設。教師直接參與和指導學生參與技能大賽，必須全面掌握行業和企業對高素質技能人才培養需求及相關職業崗位的技能要求。針對這種情況，我們為教師們設計了提高技能三部曲：對于新進的教師采取了校本技能培訓和參加青島市、山東省和全國組織的教師培訓班，學習理論知識和專業技能，通過學習提高專業知識和技能水平，考取相應職業資格等級證書；對于畢業了幾年的教師分批進行下場鍛煉，掌握企業先進的生產技術、生產加工工藝、設備操作技能、崗位規范和企業文化等，提高實踐能力，當他們回到課堂之后，能夠把企業生產要求帶到教學培訓之中；對于有了一定企業生產經驗的教師學校安排他們到車間進行生產加工，對外承攬加工任務，進一步提高其實踐技能，讓教師在生產中成長，全面掌握產品的加工要求，提高分析問題解決問題的能力。

綜上所述，職業技能大賽作為我國職業教育改革的新興產物，把大賽納入到正常的教學培訓中來，以大賽引領搞好當前職業學校教育教學改革，是職業教育發展的需要。

參考文獻：

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[4] 談松華積極推進教育體制改革與制度創新《中國教育報》2010年3月25第6版

第四篇：讓技能大賽引領中職課堂教學改革

讓技能大賽引領中職課堂教學改革

【摘要】職業學校技能大賽的普及，對師資提出了更高的要求，對學生也提出了更新的希望。技能大賽使得陳舊的課堂教學模式不相適應，促進了職業教育人才培養模式的根本轉變，引領了課堂教學改革。中職校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養。本文結合實踐，就技能大賽引導中職學校課堂教學改革的作用進行了探討。

【關鍵詞】技能大賽；課堂教學改革；教學工廠；四位一體；

一、技能大賽是改革的產物，具有時代意義。

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業院校技能競賽序列。所以，在國家教育部的指導下，全國職業院校技能大賽作為一種新的制度出現，開拓出一條“以就業為導向”的職院校提升教學質量的革新之路。技能大賽在推進職業教育教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業態度，體現了學生既有專業知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養。從積極效應可以看出，技能大賽對職業院校課堂教學改革產生了深遠的影響。

二、目前中職課堂教學情況分析

我國在中等職業學校教育教學上取得了不錯的成績，也存在不少問題。筆者就中職課堂教學存在的問題作如下分析：（1）教學方法的問題。目前，很多職業學校仍以傳統教學方式，教師的上課就是“照本宣科”，學生主要是靠被動地接受教師的“言傳身教”。學生在課堂上顯得被動，思維受到限制；（2）教學手段的問題。職業學校課堂教學難以打破單一的“一支粉筆、一本書”模式。多媒體教學模式沒有得以很好地應用，實訓基地建設落后，實習實訓安排不足，滿足不了學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的需要；（3）師資水平的問題。職業學校的任課教師多數還是從普通大學畢業生或大專院校的教師中聘用，遠不適應職業教育的特殊要求。掌握一定專業技術，但缺乏實踐經驗或相關企業工作經驗。因此上課時不能很好地將教材與實際操作相結合。

三、技能大賽轉變人才培養模式，引領課堂教學改革

（一）技能大賽促進了職業教育人才培養模式的根本轉變

1、以往的辦學只注重課堂教學，而忽視課外。隨著技能大賽的到來，很多中職校在辦學目標上，把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式的切入點，把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業資格取證作為工作重點，提高學生的職業能力與綜合素質，幫助學生順利完成由學生身份到企業員工身份的轉變與適應。

2、以往的課程設置大多分為基礎理論模塊與實習實訓模塊。隨著技能大賽的推廣，很多中職校將課程設置細分為四個模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊，使得教學目標更明確。

3、以往的技能比賽很少被重視，參加的人也是微乎其微。隨著技能大賽的普及，建立了覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機制。職業教育是大眾化教育，技能大賽要實現由少數師生參與向全體師生參與的轉變。

（二）技能大賽推進中職課堂教學改革

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地整體性推進。技能大賽的理論知識、技能水平與整體素質的更高要求，使得課堂教學有必要作更合理的改革。

1、全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念

每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣，課堂教學觀念才能得到全面更新，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西，才能適應技能大賽的要求。

2、著重革新課堂設計思路，在備課中體現合理課堂要素的新配置

很多教師只是上課傳授知識，對專業目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。對于每一堂課的備課環節來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。

3、打破舊的框框，把車間作為第二課堂。平常所說的課堂就是一張黑板、一張講桌和幾十張桌凳，老師站著講學生坐著聽。而現在把課堂搬到車間里，學生圍繞實訓設備站著，聽老師對著設備講，讓書本理論與實踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進化到“實戰演練”式指導，同時也可把技能大賽的各項要求潛移默化地注入學生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打基礎。

4、有條件的職校，可以搞外來加工或出租設備，把車間變成工廠。這樣，學生身在車間，可以體驗工廠的氛圍，比較有利于學生實訓與技能水平的提高，為技能大賽儲備能量。新加坡南洋理工學院“教學工廠”人才培養模式值得學習與借用，它將真實的工業環境與教學環境融合在一起，是在德國“雙元制”職業教育模式基礎上，開發出來的符合新加坡實際的新模式，旨在使職業院校畢業生更好、更快地適應企業工作崗位需求的人才培養模式。建立“生產、教學、科研、鑒定”四位一體的多功能實訓基地，將企業產品引入生產車間，生產工人即為實訓學生，使學生在真實的企業生產環境下進行生產實習，讓學生在“做中學、學中做”，同時又能就地取材搞科研，學生也能通過技能鑒定取得技能等級證書。

四、中職技能大賽可能給課堂教學帶來的負面影響

第一、注重個別培養，忽視了大部分學生的教育。為擴大學校的知名度，各職校將優質教育資源優先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導極個別有希望參加大賽獲獎的學生身上，從而忽視了大多數的普通學生，嚴重背離了職業教育面向人人、全面發展的教育方向。這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

第二、注重比賽過程，忽視了教學過程。各級各類比賽時間跨度長，選手的訓練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學生和指導老師幾乎全身心地投入到 2 備賽中，對正常教學工作的沖擊是不言而喻的。學校看重比賽過程，忽視了學生的能力和綜合素質提升的教學教育過程。

第三、注重技能教育，忽視了職業教育。職業院校培養的目標應是具有一定專業理論知識的高素質技能型專門人才。技能大賽的側重點在于職業技能的提升，但并非意味著職業教育就是“技能教育”。有些學校為了在技能大賽上取得優異的成績，單純只抓實際操作和技能訓練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關的人文素養的培養。

技能大賽促進了職業教育人才培養模式的根本轉變，引領了課堂教學改革。中職校要積極參加各項技能大賽，平時要充分備戰，處理好實訓與教學的關系，不要為競賽而忽視了正常教學，更不能影響教育教學，要防止違背技能大賽的宗旨而走向誤區。課堂教學改革要適應技能大賽的要求，教師課堂上要聯系技能大賽內容去教學。各中職校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養。應該說，技能大賽是促進教學質量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進教師教學水平的提高，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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[4]邱國金

“三位一體”工學結合人才培養模式的探索與實踐．職教通訊，2011-04．（239）:60-63

第五篇：工程造價專業實踐教學改革

工程造價專業實踐教學改革

實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，而學生時間能力的培養、學生基本技能、方法和相關知識的訓練就是靠實踐教學來保證的。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展。

就工程造價而言，近幾年建筑業蓬勃發展，同時行業對人才的需求迅速增長，尤其加入世貿組織后，建筑業也需與國際接軌。長期以來，人們習慣于“輕經濟重技術”，建筑業從業人員和院校建筑人才培養上經濟意識、造價控制、造價管理意識淡薄。人才培養目標與國際上“經濟引導技術”的做法不相適應。目前我國工程造價管理人員，大多為工業與民用建筑等專業改行。建筑業快速發展提出高校應盡快培養“面向建筑行業生產、管理、服務第一線工程造價方面的應用人才”的要求。我院工程造價專業側重于生產和工作崗位的實際需要，所培養人才應具有較強技術應用能力和職業素質，面向建筑業第一線提供應用性人才。因此，打破常規思維模式，按照專業培養目標要求，結合社會需求用新的辦學理念和辦學模式加快專業建設改革的步伐，培養適應社會市場需求的人才，是當前專業建設所面臨的一個主要課題。

一、工程造價專業實踐教學的現狀

目前工程造價專業實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織教學工作，實踐教學環節主要包括實驗、課程實習和畢業實習3個方面。實驗大多是結合理論課程開設的，而實驗課也只是在教學計劃規

定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布臵或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。實驗內容一致，結果唯一，學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制，同時還培養了一些不能主動參與實驗的同學提供的方便。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。

二、實踐教學中存在的問題

1.教學方法陳舊

雖然學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養模式仍然較單一，管理過死，條條太多，嚴重影響學生的積極性、主動性和創新性的發揮。不少教學內容陳舊落后，某些已經隨著科技的發展失去原有價值的內容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉化為新的知識體系的科學前沿的知識，卻仍被我們臵于教學大門之外。另外，單一化、灌輸性的教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間很少交流。

2.對實踐教學重視不夠

對實踐教學重視不夠主要表現在兩方面：一是由于受傳統“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充” 的認識。認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，特別是野外教學生產實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習大綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。因此，在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。

三、改革實踐性環節教學的必要性

以往的各門理論課程教學，包括其相應的試驗課程或課程設計，僅僅是圍繞各自的課程服務的，彼此間缺乏有機的統一。另外，在四大實習中除測量實習可以在校內進行，認識實習屬參觀類實習，比較容易解決外。生產實習和畢業實習屬校外實習，且時間較長。隨著學生的擴招，人數成倍的增加，同時，學生學費自費等使得這兩個實習在進行過程中存在一定的困難，具體表現在：

第一，聯系實習單位越來越困難：隨著學生人數的成倍增加，學生的分組數量越來越多，僅僅由幾個實習指導教師來聯系實習單位，實行集中實習是越來越困難。

第二，實習經費緊張：由于近年來車費和住宿費用的增加，使得實習經費相當緊張，即使在省內實習，實習經費也最多只能解決學生的交通費用，住宿、吃飯等費用必須由學生自費船決。

第三，實習效果不理想：一方面由于學生人數的增加，這樣學生實習過程中的動手的機會就會減少。培養學生的獨立解決問題的能力的機會減少；另一方面，實習經費的緊張，有時不得不壓縮實習時間。這樣使得實習效果不理想。

四、實踐教學改革的內容及對策

1．貫徹“積木式”教學方法，加強理論課程體系與實踐性教學環節的有機統一

在土木工程專業建筑工程方向的專業基礎課和專業課程及相關的課程設計、畢業設計過程中，始終圍繞“一棟理想的房子”進行，這棟理想的房子的功能、材料和結構型式等均不受限制，其中，理論課程教學解決的是“積木”的過程，因此，在專業基礎課和專業課程及有關設計類實踐性教學環節中，貫徹“積木式”教學思想，有利于各類課程理論教與實踐性環節教學的有機統一。

2．加強實習教學環節改革，實現“自我實踐”

針對生產實習、畢業實習中存在的聯系實習單位困難、經費緊張、時間不足等問題，可以實行：兩種模式并舉，實現“自我實踐”的改革。

（1）第一實習模式—— 集中實習。這是一種傳統的實習方式，優點是便于教師集中管理和指導，且能在較短時間內容易達到實習目的；缺點是實習單位要求多，聯系實習單位困難，要解決學生住宿等問題，存在實習經費不足的問題。改革這種實習模式，關鍵是加強實習基地建設，應以學校的名義與學校周邊的建筑施工企業、設計院、建筑監理單位建立長期的合作關系。簽訂定點實習基地協議，聘請實習指導教師，這樣，學生實習后可以回學校住宿，解決了實習經費緊張的問題。

（2）第二實習模式——分散實習。學生根據實習任務書和指導書的要求，持學校的實習介紹信，在家庭住址附近的城市自行聯系實習單位，完成實習內容。對于一些邊遠山區的學生，可以由指導教師利用往屆的學生、校友等關系，介紹到相應的實習單位去實習。分散實習容易解決學生的吃、住等問題，實習時間可以自由延長，學生既可以達到實習目的，同時，也可為實習單位做一些力所能及的事情，甚至可以解決實習單位施工過程中存在的一些疑難問題。分散實習是由學生自己聯系實習單位，加強了學生的主動性。鍛煉了學生的社會能力和獨立工作能力，為畢業后學生自己找單位和工作奠定了良好的基礎。因此。分散實習有利于學生“自我實踐”。

3.加強實習成果交流，嚴格實習成績考核實習成績的考核，應以實習單位的鑒定為主，指導教師考查和實習交流為輔。其中，實習成果交流是一個重要環節，因為學生實習分散在不同的實習單位，實習的對象是不同的工程，其結構形式、材料應用、施工工藝、施工技術、施工方法等不完全相同，通過實習成果交流，學生可以相互學習，開闊眼界，增長知識；同時，也有利于我們實習指導教師及時了解一些先進的施工工藝、新材料的應用情況，為今后從事教學和科研積累一定的經驗。

4.以學習者為中心，構建“理實一體”教學體系

學院投資建立相關實驗室，以提高學生的實際動手能力。同時積極與大中型建筑類企業、建筑設計院加強聯系，建立專業穩固的實習基地。加強師資隊伍的建設，努力提高教師的綜合素質和業務水平，改善師資隊伍結構。積極從建筑類企業、建筑設計院中招聘既有較高

學歷，又有豐富實踐經驗的兼職教師。增加“雙師型”教師的比重，努力提高實踐教學的質量。在核心專業課程教學過程中推行案例教學、討論式教學和任務項目驅動等教學方法，實施“教、學、做”理實一體教學模式改革；建立與“專業+公司+師生員工”的專業人才培養模式相適應的課程教學體系和評價體系。

5.精心組織并實施教學、畢業頂崗實習等實踐教學環節的工作 根據培養計劃，精心組織教學實訓，以培養學生實際動手能力，在教學環節中精心組織安排了如：建筑工程概預算課程設計、建筑造價軟件實訓、工程識圖與施工實訓、工程定額與預算實訓、建筑施工課程設計、房屋建筑學課程設計、建筑工程制圖課程設計、裝飾工程預算課程設計、安裝工程預算課程設計等。并以“能力=知識+經驗+個人素質”的原則對學生進行頂崗實習，增加就業競爭優勢。

6.推行“雙證書”制度、完善教學計劃及課程體系

高職教育實施“雙證書”制度是培養高等技術應用性人才的要求。高職教學必須構建以培養學生職業能力為核心的教學內容和課程體系，把學歷教育與國家職業資格證書體系銜接起來，突出實踐動手能力的培養，使學生掌握最新的工藝和技能，做到以市場需求為導向，以職業崗位要求為基礎，制訂符合職業教育培養模式的高職人才培養計劃。在制定專業教學計劃和構建課程體系時，以行業的職業資格標準和國家職業資格考核標準為依據，確定該專業必須具備的知識，技能和素質要求，淡化學科理論的系統性，強化職業能力的培養，把職業崗位所要求的知識，能力和素質，分解落實到具體的課程、實訓、工作項目上，使學校教學內容直接，準確地反映職業實際工作的技術標準和操作規范，用證書推動培養模式和教學內容的改革，為培養既有學歷證書,又有職業資格證書的高等技術應用性人才和高素質勞動者奠定基礎。

工程造價專業實踐教學改革雖經過不斷的探索、實踐，正在逐步完善，但由于教師的思想觀念轉化需經歷一個認識提高的過程，加上教材建設跟不上，所以課程的綜合和重組無法一次到位；受專業教室條件的限制，部分專業實踐課無法采用邊講邊練的方法組織教學；教

學課件的開發、教材的編寫、電子教案的制作水平跟不上形勢的發展，部分課程的教學手段落后。針對以上存在問題，工程造價專業實踐建設的基本思路是：先組織力量開發特色鮮明的指導性教學計劃，在此基礎上擬研究制訂各課程、各實踐性教學環節的教學大綱，進而組織編寫各課程和各實踐性教學環節的配套教材，研究開發配套的教學課件和應用軟件。