第一篇：利用技能大賽推動課程教學改革

利用技能大賽推動課程教學改革

重慶黔江職教中心彭明道

【摘 要】 技能大賽，作為引領導向，推動職業教育課程改革，促進教師能力不斷提升，激發學生專業學習興趣，提高師生自信力。根本上使教風、學風迅速轉變，不斷提高每一個學生綜合素質與就業質量。技能大賽促進了校內外實訓基地的開發與建設，推動專業教學改革，從而為新時期中職教育發展找到了一條創新之路。

【關鍵詞】 中等職業教育技能大賽教學課程改革

為切實貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，積極組織實施教育部制定的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》和重慶市渝府發2009（4號）的《重慶市中長期城鄉教育改革和發展規劃綱要》，充分發揮區級、市級、國家級技能大賽對中等職業學校課程改革，提高職業學校教學質量，更好地為地方城鄉一體化建設服務，培養一線生產技能適用性人才。我校課題小組圍繞各級技能大賽，利用各種技術手段，對我校近幾年來的舉辦、參加的技能大賽項目內容進行整理加工、編輯制作，實訓課程形成針對性的課程教學教改資源，在專業實訓教學過程推廣應用。

“普通教育有高考，職業教育有大賽”。“提升職業學校內涵建設，推動課程標準與職業標準相銜接，改革課程教學體系、學生成績評價方式，加強學生實習實訓和動手能力培養，全面推行“雙證制”，切實提高學生技能水平”。我校在專業建設中，將各級競賽規范化、常規化，緊緊圍繞競賽開展一系列教學改革和探究活動，使學生學風和實踐動手能力發生了明顯變化、教師的綜合能力得到了顯著的提升，實訓條件有了較大改善，校企合作進一步深化。在各級各類大賽中學生的獲獎率都有了較大的提高。由于成效突出，電子電工、汽車維修、數控車工、民族舞蹈、財會電算、信息技術等專業幾年連續參賽，連續獲獎。通過參加技能大賽，對人才培養質量、教師素質、學生學風和實訓建設都具有重要的促進作用。

一、通過技能大賽推動課程改革、科學合理教學

職業教育改革的不斷深入，將工學結合提到了新的高度。因為企業的關注點的不同，使得學校很難實現與企業理想的合作，如何從內涵上解決學生真正到企業學以致用，在學校組織參與技能大賽是一個良好的策略與途徑。

技能大賽的比賽項目緊密結合當前國家經濟發展、行業結構調整和企業用人單位緊缺急需的崗位技能。隨著各級各類技能大賽的制度化、規范化和常規化，其必將成為中等職業學校課程改革的導向目標。職業技能大賽對我校的教學改革具有重要的導向作用，通過技能大賽的比賽項目，可以看出教育主管部門對專業教學方向的要求和社會對職業技能人才的需求。如2011年重慶市級技能大賽的汽車維護、電子產品組轉調試等，技能大賽的比賽項目都是企業用人單位緊缺急需的崗位技能。

我校以此為契機，調整課程的設置，加強實訓針對性，達到培養適應時代發展的技能型人才的教學目標。如電子電工、汽車維修、數控車工專業理論與實訓實行任務驅動、項目教學，改革課程體系，理論與實踐有機結合，學以致用。職業學校以技能大賽為引領推動教學方式的改革，需提高專業的教學質量，就必需要進行校企合作、工學一體化，科學合理組織教學。通過調研，了解行業需求，把專業的教學與企業、行業的要求、規范保持高度的一致，把企業工作崗位所需要的技能納入到日常教學中來，使學生學有所獲，學有所用。

二、通過技能大賽增進教學交流、加快雙師型隊伍建設

為保證每次大賽的順利實施，卓有成效，我校將每次大賽都當成一項嚴謹的工作任務。指導教師必須進行充分的學習、調研、實踐。同時積極采取措施，組建大賽校企合作師資團隊，實行校企資源共享，加強經驗總結交流，共同指導培訓學生。如我校汽車維修專業，與

重慶銀翔集團、汽車廠等企業加強交流合作，教師與學生深入企業一線，參加實訓，師生共同學習提高，企業專家到實訓基地實施指導、交流。參加每次技能大賽，也是同類各級學校教師之間、學生之間、師生之間相互交流學習的一種有效途徑，達到找出差距、取長補短、相互促進的學習目的。

技能大賽為教師專業知識技能快速提高和升華構建了良好平臺。對于專業教師，參加技能大賽的培訓指導工作，接受大賽的錘煉是提高專業技能水平的有效途徑之一。通過大賽，教師不斷自我學習，高度重視培訓與參賽過程總結。近年來，學校將教師參加技能大賽的成績納入了教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件之一，尤其是對新引進的年輕專業教師，要求盡量參加技能競賽，促使他們迅速融入專業氛圍，提升專業能力。

日新月異、技術迅猛發展的各行業，對教師的知識儲量與知識更新提出了更高的新要求，教師的學習能力與實踐能力面臨極大的挑戰。技能大賽，是對新知識掌握、應用的檢驗與考量，如果滯后于時代發展，就會落伍于前沿科技。專業教師必須成為新知識的傳授者，新技能的實踐者、指導者，真正成為 “雙師型”教師。因此，我校以大賽加強雙師隊伍建設，保障了實訓技能教學。

三、通過技能大賽加強實驗實訓設施建設，便于開展教學

大賽提倡的是一種項目化、任務化教學要求，這正是目前中職實訓方式的改革方向。競賽導向使我校專業建設，重視技能訓練，加大了實訓設備投入、重視社會需求。任務引領、學做結合等理念在教學實踐中進一步得到體現，學校的教學、實訓實驗條件進一步得到優化。在實訓基地的建設中，學校廣泛聽取企業專家對實訓室的總體布局、設備配置、環境布置等方面的建議，跟蹤技術進步，科學設計流程，配置全套設備。設置充足工位，基本實現了與企業實際工作環境的“零距離”對接。在實訓基地的使用中，學校切實提高實訓設備的利用率，保證訓練工位數，以提高課堂教學的效率。在實訓實驗教學中，組建各種形式的技能提高班，采用激勵教學的方式來滿足學生對自身技能進行提升的渴望。在實訓基地的管理上，加強了對實訓基地各項規章制度執行情況的檢查、督促，落實責任，層層負責，確保實訓基地的正常運行秩序，切實“建好、用好、管好”實訓基地，不斷改善學生的實訓條件，不斷增強學生操作技能。

學校每年都設立專項資金用于實訓基地的建設，便于開展教學。現建有信息技術、汽車維修、電工電子、數控車工、服服裝縫紉等校內實訓基地和“長三角”等校外實訓基地，擁有各類教學設備總值2000余萬元。隨著國家《中等職業教育改革創新行動計劃》實施，加大實訓設備投入，將對技能人才培養將會發揮更為顯著的作用。

四、通過技能大賽改進教學模式，提高教學質量

技能大賽的目的是“以賽促教，以賽促學”，技能大賽對學校教學模式改革、教學質量提高都有較大的促進作用，而并非是追求“標簽”效應。技能大賽的更深遠意義在于把賽場的高技能滲透到平時的職業教育之中，把比賽的內容融入職業理論與實訓教學之中，最終實現讓每一個中職學生具備較高水平和技能，讓學生自信、成功的邁向社會。

未來專業發展方向、教學模式改革、學生就業趨勢，以及如何符合學生未來就業的技術需求等等問題。以往只是靠教師根據自己掌握的信息進行決策。作為一名長年在學校進行常規教學的教師，無論如何艱難辛苦，也不會比企業一線人員更懂得技術更新與企業的需求。為了工學結合，提高專業教學質量，改革教學模式，我校近幾年每年組織專業教師到企業一線進行生產實習，并搞好專業更新調查分析。對于企業各項調查信息，作為教學模式改革的參考依據。一方面對外，我校加強專業教學與企業的對口銜接，另一方面對內，實施任務驅動、項目教學，對學生進行分層遞進式專業實訓教學與行為規范管理，達到全員管理，全員育人，提高了教育教學質量。

舉辦職業學校技能大賽是我國教育工作的一次重大設計和創新，在“職業教育有大賽”的形勢下，技能大賽推動職業學校的教育價值體現。職業技能比賽在項目的規定上，體現現代制造業、新技術產業和現代服務業以及文化創意產業的發展要求，突出技術技能含量的新要求。學校連續四年在重慶市中職學校專業技能、人文禮儀等大賽中，均取得了優異的成績，創建了技能大賽品牌效應。

五、通過技能大賽培養學生綜合素質，促進學風、校風建設

良好的學風、校風是學校的寶貴財富和重要的教育資源，是一種巨大的精神力量，是學校的靈魂。學風、校風建設的成果是學校師生治學精神的具體體現，也是學校辦學質量的衡量尺度之一，它反映著學校的整體形象。胡錦濤總書記曾提出：要積極培育優良學風、校風，教師要帶頭營造良好的學術風氣。學風校風建設一直是我校學生工作的重點。目前，我校對學生推行“一式兩化”、“雙重身份”的日常行為管理模式，做到禮儀、文明規范。在專業實訓實驗教學過程中，以技能大賽為引領，采用分層遞進式教學模式，逐步培養每一個學生的實際動手能力，彰顯職業學校“技能”特色。

中職學生良莠不齊，基礎知識較為薄弱，這是普遍共識。但中職學生是具有特殊專長、具有強烈的求知欲望和勤于動手操作的行為習慣特點。如何培養使之成為社會有用人才，是國家政府、社會學者、學校教師、學生家長都在積極思考，且正在面對的當務之急。城鄉一體化建設的進程加快，制造行業的迅速發展，急需大量的一線技術人才。職業技能大賽是選拔實用技能型人才，并使之脫穎而出的重要途徑之一，它為各專業技能型人才，提供且展示不同風采與才藝的平臺，也幫助那些因社會偏見、自信缺失而一度陷入茫然的學生，找到自信和未來事業的發展方向。

我校通過系列技能大賽活動，如各專業科室，每學期至少舉辦一次校級或區級技能競賽活動，每年至少參加一次市級或國家級技能大賽活動。專業實訓教師全員精心組織指導，通過項目導入、任務驅動，讓學生“在學中做、在做中學”。增強學生學習的主動性和學習興趣、激發學生創新能力和實踐操作能力。學生全面參與實訓，使以往存在的學生遲到曠課、學風不濃、積極性不高等現象，得到了很大程度的改觀。競賽活動中涌現出一批專業出色、全面發展的優秀學生。技能大賽培養了學生綜合素質，促進學風、校風積極向上健康發展。

六、結束語

實踐教學是中職學校培養生產一線技術實用人才重要前提基礎。職業學校結合技能大賽，充分挖掘資源，改善教學措施，推動課程改革，加強學生實訓能力培養，突出技能特色，提高學生的綜合素質與就業能力，是國家和人民賦予職教工作者，去不斷努力探索而為之奮斗終身的使命與責任！

參考文獻：

【1】

【2】

【3】

【4】

電話：*** 丁建石職業技能大賽對職業教學工學結合推動的研究（2009）黃星對中職學校教育體系建設的幾點思考 職業（2010）王京路如何走工學結合的人才培養之路 職業（2010）鄔憲偉上海信息技術學校 職業教育教學方法研究與實踐（2010）

郵編：409000

2011年04月

第二篇：山陰縣2011課堂教學改革技能大賽

山陰縣2011—2012學年課堂教學改革技能大賽

活動方案的通知

各鄉鎮中心校、縣直各中小學學校：

為進一步激發廣大教師實施課堂教學改革的積極性，增強工作的責任感和使命感，推動課堂教學改革工作的普及和深化，營造一個“比、學、趕、幫、超”的濃厚課改氛圍，不斷增強課改的實效性,提高課堂教學效益,促進廣大教師的專業成長，為基層教學管理注入活力，為教育的發展提供強勁動力,特制定本方案。望各學校接通知后，認真組織實

施。

一、實施辦法

1、校級初賽(2011年10月——11月)。大賽先從基層學校開始，規模小的學校可分校進行，規模過大的學校可先分學科組進行，然后學校統評。任課教師必須人人參與，賽課內容隨教學進度進行，領導小組組織教師聽、評，對照大賽課堂評價標準，對所有參賽教師的課堂教學給出A、B等級性評價，A、B等所占比例由各鄉鎮自行決定（教學成績考核排名不在前50%以內的不宜定為A等）。評定結果要對全體教師進行公示，增強透明度，確保大賽活動評價的公平、公正。

校級初賽后，B等排名在后5%～10%的教師要與A等課教師結對,實行“一幫一”幫帶,制定提高計劃，學校應采取跟蹤聽課、說課、議課等措施，促使其課堂教學水平的提高，接

受鄉（鎮）級提高課驗收。

學校初賽活動期間，中心校要組織人員對各校賽課活動進行巡查，從校賽組織安排、參賽教師的教學案、聽課評價記錄、隨機聽課等方面進行督查落實，確保校賽活動催生高效課堂，不走過場。學校初賽活動結束，向中心校上報有關

材料及評價結果。

2、鄉（鎮）級復賽(2011年12月)。根據各校（或學區）上報結果，由鄉（鎮）統一組織復賽，從中評選出鄉（鎮）A、B等課教師，A等課教師人數不超過該鄉（鎮）任課教師總數的4%，初中、小學各占二分之一，任課教師總數不包括兼課不足任課教師工作量三分之一的行政管理人員。各校（區）B等課后5%的教師，由鄉（鎮）組織抽聽 “一幫一”提高匯報課，但不再納入鄉（鎮）A、B等教師評選。鄉（鎮）級復賽活動結束，各鄉(鎮)把選拔出的4%的教師，按小學、初中兩個學段排好順序，于2012年1月12—1

3日上報縣教研室。

3、縣級決賽(2012年4月)。各鄉(鎮)上報人數的前2%按學科參加縣級決賽，擇優評選出縣級一、二等獎優質課教

師，后2%的教師不再參加縣級決賽，獲獎等級將根據前2%教師的賽課成績確定。若單位推薦的前2%中的教師素質過差不能獲獎,本單位的其他教師都不再設獎。

二、措施保障

1、教育局成立以趙凱為組長，教研室人任翠虹主任、張萬勇副主任、薛有山為副組長，以縣教研室全體中小學教研員、各中心校校長及業務副校長為成員的課堂教學改革技能大賽領導小組，負責領導我縣課堂教學改革技能大賽活動的組織和實施。領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教研室，任翠虹（小學）、張萬勇（初中）、薛有山（初中）為辦公室負責人。各（鄉）鎮中心校及學校也要成立相應的組織，負責大賽活動方案的制定及實施過程的組織領導，確保大賽

順利實施。

2、各級大賽活動要嚴密組織，評選要做到公平、公正，要使廣大任課教師端正態度，積極參與，真正使課堂教學中的優秀者脫穎而出，評選的結果要讓學生滿意，教師服氣。對于論資排輩、弄虛作假、草率應付的，取消該單位本學年學科優質課教師的評選資格,并同時追究單位領導的責任。

3、教育局將根據參加縣級大賽教師的獲獎層次，對各鄉（鎮）課堂教學改革進行專項考評，納入年終考核。各鄉（鎮）

也要根據參賽教師排名和B等課教師匯報課的提高情況，對各學校課堂教學改革技能大賽進行專項考核評價。

4、縣級大賽獲獎教師，依等級分別頒發一、二、三等獎證書，并從一等獎教師中擇優分別授予山陰縣課改“學科帶頭人”、“骨干教師”等榮譽稱號，鄉（鎮）、校級也可分層授予相應稱號，但A等課教師在“一幫一”活動中未起到應有的幫帶作用的，不能獲“學科帶頭人”稱號。

5、獲校級A等、鄉（鎮）B等以上、參加縣級決賽的教師，優先推薦參加上一級組織的“優質課”評選。希望各鄉（鎮）學校將大賽等級做為教師課堂教學水平、參與課改、教研的一項重要內容納入教師的量化考核，在評優、評先中向A等課教師傾斜，真正突出教學的中心地位。

山陰縣教育局教研室 二0一一年十月十日

第三篇：淺析初等教育技能課程教學改革初探論文

摘要： 在新課程改革背景下,小學課堂教學的全面提升對師范生教學技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業作為承擔基礎教育師資培養的重要陣地,理應透徹解讀課程標準,改革教學方法,加強教學訓練和實踐,為基礎教育輸送具有較高綜合素質的新型小學教師。

關鍵詞： 初等教育;教學技能;教學改革

高等院校開設的初等教育專業現已成為培養小學教師的主要陣地,但由于各高校開設此專業時間不長,要么受上世紀八十年代中等師范學校培養小學教師的教學模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業的學生培養模式,課程設置均未能體現小學教育專業的特色,尤其是教學技能課程的缺席直接影響到師范生的教學技能水平。

一、新課程改革促生嶄新的小學課堂教學

基礎教育新課程改革于2001年秋季在全國27個省市38個實驗區展開,在“為了每一個學生的發展”核心理念的指引下,小學課堂悄然發生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯系生活的實踐活動多了……朗朗書聲悅耳動聽,課堂活動新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學生動起來了。

在課堂教學中,教師的教學技能水平可以直接影響教學效果。教學技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學手段,調動各種學習資源,引導學生主動學習,課堂氣氛活躍而井然有序;教學技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無暇顧及學生的學習反映而又被組織課堂紀律所困擾。誠然,教學經驗的積累可以促進教學技能水平的提高,然而教學技能的掌握卻不能依賴于教學時間的增長。無論職前還是職后,都需要教學技能訓練。

二、小學課堂提升對師范生教學技能要求

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識,通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上,按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能,也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習,使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧。[1]原國家教委1992年印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》中,把教學技能定為教師的職業技能,要求師范生“在校學習期間,必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練,掌握教師職業基本技能。”把具備教師職業技能作為師范生從師任教的基本素質。

師范生在校期間接受的課堂教學技能訓練主要包括課堂導入、提問、講解、板書、演示和結束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學課堂教學,相應的也就提高了對教師教學技能掌握的標準和要求,還要求教師應具有:設計教學問題情境的技能,組織學生進行合作學習的技能,組織學生進行研究性學習的技能和教學生學會學習的技能。[2]

三、初等教育專業教學技能課程教學改革

初等教育專業針對性培養小學教師,大學學歷的小學教師應具有較寬厚的文化科學知識,全面系統的教育理論修養,先進的教育教學理念,扎實的教育教學技能,初步的教育科研能力和一定的學科專業知識,能夠從事小學多門課程的教學和開發,同時在某一學科方向上有所專長。[3]初等教育專業的教學技能課程主要依托于學科教學法課程,例如,初等教育專業語文方向開設“語文課程與教學論”,教學內容包括小學語文課程理論和小學語文實踐教學兩大板塊。小學課程涉及的知識深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對小學語文課堂的新變化,小學語文教學技能課程的學習方式和方法也應做出相應的調整,以順應師范生的學習需求。

1、課程理念先行,透徹解讀課程標準

《語文課程標準》是語文教學的指導性綱領文件,只有透徹解讀《語文課程標準》,正確把握語文課程的性質和地位,理解新課程的基本理念,掌握語文課程的教學目標,才能在課堂教學中貫徹和落實新課程改革的精神,上出新意和特色來。所以,必須把課程理論的學習放在首位,理念先行,從思想上全面認識小學語文課程的新變化和新發展,為建設開放而有活力的語文課程打下牢固的理論基礎。

2、教學實錄觀摩,形象感知真實課堂

小學語文課程與教學論,這門課程的學習雖然是理論與實踐相輔相成,但是有限的課時無法安排足夠的實踐環節,主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學也多是由授課教師語言轉述達成感知傳遞的,學生對真實的小學語文課堂缺乏整體的感知認識。

在課堂上引入現代信息技術手段,根據教學內容選取適當的小學課堂教學實錄可以有效地解決學生對真實教學課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創設時,結合情境的特點選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導入教學片斷。竇老師從學生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個詞語,由“有血緣關系的人是親人”到“沒有血緣關系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關系,也沒有宗族關系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調動起學生的情感體驗,使朝鮮人民與中國人民志愿軍依依惜別的場景猶如就在眼前,成功的創設出親人惜別的感人情境。通過觀摩教學實錄,學生不僅對情境創設有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結合課文尋找情境創設的切入點。

3、微格教學訓練,有效查找教學缺陷

師范生初登講臺欠缺的往往不是知識的儲備,而是對教學技能的靈活運用。例如,肢體動作頻繁,口頭語多,語調平淡,說話繞彎子,提問不明確,應變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實的教學課堂上,即使是實習生的身份,也會讓師范生產生失敗感,挫傷他們從教的信心。

利用微格教學訓練既可以在特定的教學環境中檢驗對教學理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學缺陷,將教學問題留在課堂。小學語文課堂,教師與學生的互動問答與交流是必不可少的,許多教學活動的展開都需要學生的參與和配合。對教學技能掌握的優劣關鍵也是看教師如何組織和引導學生開展各項教學活動,如何靈活應對和利用課堂生成的教學資源。因此,在對師范生進行微格教學訓練時,為了營造真實的課堂教學情境,以小組為單位,一名學生上臺試講,其他小組成員扮演小學生,尤其是刻意扮演調皮搗蛋的小學生,有意為難試講的學生,鍛煉其在課堂上解決突發事件的應變能力。通過“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學技能,而且也使他們能夠更好的站在小學生的角度思考問題,貼近小學生的生活,提高備課的針對性和質量。

4、課程教育見習,實踐提高教學技能

經過多年的教育探索,我院教育科學系建立了穩定的教育見習基地,初等教育專業的學生從大一開始就有機會深入到小學課堂進行教育見習,使學生能盡早接觸小學教師,了解小學生。教育見習分為綜合見習和課程見習兩種,第二、三學期為綜合見習,主要通過教育見習使學生了解小學校教育情況及教改的動向,從中受到深刻的專業思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業的信心。第四學期開設學科教學法課程后,教育見習由專業課教師組織安排見習內容,主要針對教學技能訓練布置見習任務,待見習回校后再組織學生進行模擬教學試講,并將試講成績納入課程結業成績當中。課程教育見習與教學技能課程相結合,在明確的見習任務指引下,師范生通過觀摩教學積極思考問題,再配合以模擬教學,大大提高了教學技能的實踐水平。

高等師范類院校作為培養小學師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎教育改革,調整并合理開發相應課程設置,轉變陳舊的教學技能課程教學觀念及方式、方法,培養具有較高綜合素質的符合社會發展需要的新型小學教師。

【注釋】

[1] 胡淑珍,胡清薇.教學技能觀的辨析與思考[J].課程教材教法,2002,(2).[2] 田 杰.素質教育對教師教學技能的新要求[J].高等師范教育研究,2002,(4).[3] 黃璐陽,郇紅.小學教育專業的專業定位和培養模式[J].繼續教育研究,2009,(3).

第四篇：課程技能大賽總結

學院青年教師課堂教學技能競賽總結

根據學校教發（2006）12號《關于舉辦**大學青年教師課堂教學技能競賽的通知》精神，為了加強學院青年教師隊伍建設，全面提高青年教師的整體素質。我院經過2008年4月和5月上旬的制定方案、老師的準備、競賽評比階段最后選出了2名老師參加學校的青年教師課堂教學技能競賽，先總結如下：

一、方案制定和準備階段

我院在接到學校《關于舉辦**大學青年教師教學技能競賽通知》以后，學院就召開了由教學院長、副院長、教研室主任等參加的準備會議，在會上我們討論了去年制定的學院青年教師競賽方案，在該方案的基礎上，進行了修改制定出了今年的競賽規則，成立學院課堂教學技能競賽委員會”，人員構成如下：。今年我院吸收了講課比較好、工作負責的年輕教師到評委會中。然后，比賽規則公布，讓每一個參賽老師都要知悉比賽規則。

在近一個月的準備中，老師們都做好準備工作，積極聽老教師的課，自己認真備課，虛心向老教師請教，特別是年輕的剛上講臺的老師，感覺壓力大，任務重，在準備上特別下功夫。

二、競賽階段

我院根據專業情況分為三個小組進行比賽，每個組為三個評委，根據《**大學青年教師課堂教學技能競賽評分表》進行打分，評分是無記名制，評分匯總后，得出每個老師的分數，寫出評語，向老師公布，目的是提高老師的教學水平，對于有問題的老師，我們下去

和他談話，指出今后的努力方向。

三、總結

通過比賽我們可以看出應參加的老師13人，實際參加的12名，沒有參加的老師1名，提出批評；其中沒有說課的老師1名，提出批評；講課較差1名，提出批評。用課件講課老師一名，實驗實訓課程老師一名值得提倡和鼓勵。通過評審老師的評價可以看出有些老師進步很快，值得表揚和鼓勵。有些老師重視不夠，這說明思想上不夠重視，需要進行教育說教。

2008年5月12日

第五篇：技能大賽催化中職課堂教學改革

技能大賽催化中職課堂教學改革

【摘要】職業學校技能大賽的普及，對教師提出了更高的要求，對學生提出了更新的希望，促進了人才培養模式的轉變，催化了課堂教學的根本變革。中職校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養，使課堂教學適應技能大賽的要求。本文結合實踐，就技能大賽引導中職學校課堂教學改革的作用進行了探討。【關鍵詞】技能大賽；教學工廠；四位一體；課堂教學改革；

一、技能大賽是改革的產物，具有時代意義。

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業院校技能競賽序列。所以，在國家教育部的指導下，全國職業院校技能大賽作為一種新的制度出現，開拓出一條“以就業為導向”的職業院校提升教學質量的革新之路。技能大賽在推進職業教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業態度，體現了學生既有專業知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜 1

合素養。從積極效應可以看出，技能大賽促進了職業院校課堂教學改革，是很好的催化劑，具有重大歷史意義。

二、目前中職課堂教學情況分析

我國在中等職業學校教學上取得了不錯的成績，也存在不少問題。筆者就中職課堂教學存在的問題作如下分析：（1）教學方法的問題。很多職業學校課堂教學仍在走傳統教學方式之路，教師照本宣科，學生被動接受，思維受到限制；（2）教學手段的問題。職業學校課堂教學難以打破單一的“一支粉筆、一本書”普教模式，體現不出職業教學的本色。多媒體教學模式沒有得以很好地應用，實訓基地建設落后，實習實訓安排不足，滿足不了學生實踐能力、創造能力的需要；（3）師資水平的問題。職業學校的任課教師有不少是從普通大學畢業生或大專院校的教師中聘用，專業不對口，遠不適應職業教育的特殊要求。掌握一定專業技術，但缺乏實踐經驗或相關企業工作經驗。因此上課時不能很好地將教材與實際操作相結合。

三、技能大賽轉變人才培養模式，引領課堂教學改革

（一）技能大賽促進職業教育人才培養模式的根本轉變

1、以往的辦學只注重課堂教學，而忽視課外。隨著技能大賽的到來，中職校在辦學目標上，要把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式的切入點，把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業資格取證作為工作重點，提

高學生的職業能力與綜合素質，幫助學生順利完成由學生身份到企業員工身份的轉變與適應。

2、以往的課程設置大多分為基礎理論模塊與實習實訓兩大模塊。隨著技能大賽的推廣，中職校應將課程設置細分為四個模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊，使得教學目標更明確。

3、以往的技能比賽很少被重視，參加的人也是微乎其微。隨著技能大賽的普及，各中職校要建立覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機制。職業教育是大眾化教育，技能大賽要實現由少數師生參與向全體師生參與的轉變。

（二）技能大賽推進中職課堂教學改革

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地整體性推進。技能大賽的理論知識、技能水平與整體素質的更高要求，使得課堂教學有必要作更合理的改革。

1、全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念。

每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣，課堂教學觀念才能得到全面更新，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西，才能適應技能大賽的要求。

2、著重革新課堂設計思路，在備課中體現合理課堂要素的新配置。

有相當一部分教師只是上課傳授知識，對專業目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。對于每一堂課的備課環節來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。

3、打破舊的框框，把車間作為課堂。

以往的課堂就是一張黑板、一張講桌和幾十張桌凳，老師站著講學生坐著聽。而現在各中職校要把課堂設在車間，讓車間作為課堂，教學時學生圍繞實訓設備站著，老師對著設備講，讓書本理論與實踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進化到“實戰演練”式指導，同時也可把技能大賽的各項要求潛移默化地注入學生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打基礎。

4、搞外來加工或出租設備，把車間變成工廠。有條件的學校可以搞來料加工，也可以把多出的設備出租給別人加工用，使得車間成為工廠。這樣，學生身在車間，可以體驗工廠的氛圍，比較有利于學生實訓與技能水平的提高，為技能大賽儲備能量。新加坡南洋理工學院“教學工廠”人才培養模式值得學習與借用，它將真實的工業環境與教學

環境融合在一起，是在德國“雙元制”職業教育模式基礎上，開發出來的符合新加坡實際的新模式，旨在使職業院校畢業生更好、更快地適應企業工作崗位需求的人才培養模式。建立“生產、教學、科研、鑒定”四位一體的多功能實訓基地，將企業產品引入生產車間，生產工人即為實訓學生，使學生在真實的企業生產環境下進行生產實習，讓學生在“做中學、學中做”，同時又能就地取材搞科研，學生也能通過技能鑒定取得技能等級證書。

四、中職技能大賽可能給課堂教學帶來的負面影響

第一、注重個別培養，忽視了大部分學生的教育。為擴大學校的知名度，各職校將優質教育資源優先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導極個別有希望參加大賽獲獎的學生身上，從而忽視了大多數的普通學生，嚴重背離了職業教育面向人人、全面發展的教育方向。這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

第二、注重比賽過程，忽視了教學過程。各級各類比賽時間跨度長，選手的訓練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學生和指導老師幾乎全身心地投入到備賽中，對正常教學工作的沖擊是不言而喻的。學校看重比賽過程，忽視了學生的能力和綜合素質提升的教學教育過程。

第三、注重技能教育，忽視了職業教育。職業院校培養的目標應是具有一定專業理論知識的高素質技能型專門人

才。技能大賽的側重點在于職業技能的提升，但并非意味著職業教育就是“技能教育”。有些學校為了在技能大賽上取得優異的成績，單純只抓實際操作和技能訓練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關的人文素養的培養。

五、結束語

技能大賽促進了職業教育人才培養模式的根本轉變，催化了課堂教學改革。中職校要積極參加各項技能大賽，平時要充分備戰，處理好實訓與教學的關系，不要為競賽而忽視了正常教學，更不能影響教育教學，要防止違背技能大賽的宗旨而走向誤區。課堂教學改革要適應技能大賽的要求，教師課堂上要聯系技能大賽內容去教學。各中職校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養。應該說，技能大賽是促進教學質量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進教師教學水平的提高，促進學生綜合能力的提升。

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