第一篇：以信息化引領(lǐng)教育教學(xué)改革心得

以信息化引領(lǐng)教育教學(xué)改革心得

20世紀(jì)80年代以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息化已成為世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的共同趨勢。大力推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化，是我國加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的重要舉措。

教育信息化作為國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的重要組成部分，是構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)科技創(chuàng)新的內(nèi)在要求。抓住世界信息技術(shù)革命的重大機(jī)遇，大力推進(jìn)教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。作為新時(shí)代的教師，首先，要樹立現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力。

其次，要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教育信息化的一個重要方面是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要教師熟練掌握相關(guān)的電腦知識和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必需的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

第二篇：以教育信息化引領(lǐng)江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代化

以教育信息化引領(lǐng)江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代化

江蘇省教育廳

?十一五?以來，江蘇把推進(jìn)教育信息化全面納入教育現(xiàn)代化建設(shè)總體戰(zhàn)略。根據(jù)國家和省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要、教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、《江蘇省?十二五?國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展信息化規(guī)劃（2011—2015年）》精神，省教育廳專門制定了《江蘇省教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》，明確?扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展?。按照教育信息化?教師率先使用，職業(yè)教育率先部署，發(fā)達(dá)地區(qū)率先示范?的指導(dǎo)方針，我省大力推進(jìn)職業(yè)教育管理和教學(xué)信息化建設(shè)，全面提高職業(yè)教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就了一大批技術(shù)技能精英，為建設(shè)人力資源強(qiáng)省、率先建成全面小康社會、率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、加強(qiáng)職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1．全面推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)。2001年起，江蘇開始積極實(shí)施高等職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)和中等職業(yè)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)?校校通?工程。到2005年，省財(cái)政與地方、學(xué)校配套投入資金總計(jì)近1億元，全面完成了?校校通?工程建設(shè)任務(wù)，全省所有中、高等職業(yè)學(xué)校都配臵了網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室，開通校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)?校校通?。目前，我省正在推進(jìn)?教育卡?工程，讓每一個學(xué)生都擁有終身學(xué)習(xí)的鑰匙，實(shí)現(xiàn)江蘇教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?人人通?。2012年，初步建成省教育云計(jì)算數(shù)據(jù)中心，基本完成省職業(yè)教育信息化公共服務(wù)體系和職業(yè)教育公共服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)及運(yùn)行環(huán)境建設(shè)，形成以省級職業(yè)教育網(wǎng)站為龍頭、地級市職業(yè)教育網(wǎng)站為紐帶、各學(xué)校網(wǎng)站為基礎(chǔ)的全省職教信息化網(wǎng)絡(luò)。

2．加快職業(yè)教育?三網(wǎng)合一?建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息的數(shù)據(jù)共享與資源互通，今年我省正式啟動江蘇職業(yè)教育政務(wù)網(wǎng)、資源網(wǎng)、科研網(wǎng)?三網(wǎng)合一?工作。通過運(yùn)用信息技術(shù)，將目前正式運(yùn)行的江蘇職業(yè)教育政務(wù)網(wǎng)、科研網(wǎng)，以及正在開發(fā)的資源網(wǎng)統(tǒng)籌為職業(yè)教育公共服務(wù)平臺歸口管理，實(shí)現(xiàn)?一站式?的職教信息訪問模式。新版?江蘇職教網(wǎng)?分為五大版塊：信息發(fā)布平臺、資源服務(wù)平臺、管理平臺、教科研平臺、重點(diǎn)工程專項(xiàng)活動平臺。其中，?信息發(fā)布平臺?集中發(fā)布江蘇職業(yè)教育的主要信息；?資源服務(wù)平臺?即教學(xué)資源庫平臺，從多個維度對職業(yè)教育資源實(shí)行共建共享；?管理平臺?即?江蘇省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)?；?教科研平臺?即全省開展職業(yè)教育教育研究和教學(xué)研究的平臺。

3．推進(jìn)職業(yè)教育管理平臺建設(shè)。為配合教育部?金教工程?的實(shí)施，加快推進(jìn)江蘇職業(yè)教育管理信息化水平，2010年5月，江蘇正式啟動江蘇省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)建設(shè)。按照?分期開發(fā)，邊建邊用?的原則，目前已完成二期項(xiàng)目建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)我省職業(yè)學(xué)校學(xué)生、教師、專業(yè)、設(shè)備、資助等基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)的網(wǎng)上在線查詢和在線評審功能。2011年省級品牌、特色專業(yè)評審實(shí)行網(wǎng)上初審。2012年省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地評審也實(shí)行網(wǎng)上在線評審。我們還自主開發(fā)省級層面國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目管理平臺，建立項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，用信息化來提升國家中職示范校建設(shè)的建設(shè)水平和質(zhì)量。今后，全省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地、品牌專業(yè)特色專業(yè)等項(xiàng)目評審，將全部實(shí)行網(wǎng)上評審。職業(yè)教育管理平臺的建設(shè)與完善，為職業(yè)教育科學(xué)決策提供有力支撐，促進(jìn)了?公開、公正、公平?職業(yè)教育管理機(jī)制的構(gòu)建。

二、加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

1．開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程數(shù)字化輔助教學(xué)資源。2010年江蘇省教育廳與人民教育出版社合作，研究開發(fā)了《樓宇智能安防系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等10個技能大賽項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)資源，充分發(fā)揮全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的引領(lǐng)作用，提高了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。這10個技能大賽項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)資源列入國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫推薦目錄，由人民教育出版社面向全國發(fā)行。部分職業(yè)院校搭建校企共享信息化平臺，企業(yè)的施工現(xiàn)場、工藝流程和生產(chǎn)過程的視頻直通教室；利用虛擬仿真技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)職業(yè)能力訓(xùn)練平臺。

2．推進(jìn)職業(yè)學(xué)校精品課程共建共享。一是示范學(xué)校層面共建共享。在我省114所省高水平示范職業(yè)學(xué)校和58所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校之間，協(xié)作開發(fā)精品課程。我省還以職業(yè)教育 ?三網(wǎng)合一?為契機(jī)，正啟動以新版?江蘇職教網(wǎng)?網(wǎng)站為核心、覆蓋全省各職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，國家和省級示范職業(yè)學(xué)校作為首批學(xué)校率先啟動。二是通過職教集團(tuán)共建共享。在主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，依托示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和行業(yè)協(xié)會建設(shè)起19個省級專業(yè)職教集團(tuán)，聯(lián)結(jié)起500家職業(yè)院校、1000多家行業(yè)企業(yè)，形成校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟，共建共享數(shù)字化精品課程資源。三是省職業(yè)教育教科研中心組成員學(xué)校共建共享。我省在省域范圍內(nèi)率先成立了職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會，下設(shè)23個貼近我省實(shí)際的省職業(yè)教育教科研中心組，其主要職責(zé)之一是：組織開展以課程開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)的教學(xué)改革研究。逐步形成具有品牌特色的系列數(shù)字資源產(chǎn)品。

3．建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。自今年起，我們正式啟動江蘇職教優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)。資源庫分為精品資源和匯聚資源。精品資源按公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課分類，其中專業(yè)課按教育部2010版中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄分18個專業(yè)大類重點(diǎn)建設(shè)。江蘇職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會下設(shè)的20個職業(yè)教育教科研中心組分工負(fù)責(zé)對應(yīng)學(xué)科或?qū)I(yè)大類的資源開發(fā)、引進(jìn)、升級、審核和管理工作。匯聚資源的信息來源主要來自各級教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等。江蘇有4所高職院校作為牽頭單位承擔(dān)了全國高職專業(yè)資源庫建設(shè)，占全國的1/4。

三、健全職業(yè)教育信息化建設(shè)運(yùn)行機(jī)制

1．強(qiáng)化信息化師資隊(duì)伍建設(shè)。2002年以來，我們每年都將職業(yè)教育師資的信息化培訓(xùn)作為師資建設(shè)的重點(diǎn)工程來抓，切實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。年均信息化師資、網(wǎng)絡(luò)管理人員專項(xiàng)培訓(xùn)200人次以上。在全省校長培訓(xùn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等活動中，將信息化教育教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用培訓(xùn)作為主要模塊之一。目前，95%以上職業(yè)學(xué)校教師能掌握基本的信息化教學(xué)手段，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。近5年來，全省每年都舉辦優(yōu)秀課件競賽，參與企業(yè)實(shí)用軟件或教學(xué)模擬軟件開發(fā)的各專業(yè)教師每年達(dá)數(shù)百人次。2011年起在全省職業(yè)學(xué)校組織開展省級研究課、示范課評比活動，全省已有近千名教師參與省級?兩課?評比活動，共評出197個示范課和561個研究課，并在全省示范推廣。

2．完善信息化教學(xué)大賽制度。為了推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，我省把信息化教學(xué)大賽作為推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)信息化的重要工作，放在與技能大賽同等重要的位臵抓實(shí)抓好。2010年起，我省每年定期組織全省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽。市級職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽做到了全覆蓋。全省形成了?人人參賽、逐級競賽?的大賽機(jī)制。省教育廳已經(jīng)連續(xù)多年組織開展了全省高職院校教師優(yōu)秀多媒體課件大賽和學(xué)生多媒體設(shè)計(jì)競賽，競賽成果全省開放共享。

3．建立數(shù)字資源?統(tǒng)建共享?機(jī)制。2011年，江蘇省教育廳成立了?江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工作協(xié)作會?，下設(shè) 13個?重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組? 和8個?特色項(xiàng)目建設(shè)協(xié)作組?。2012年3月，江蘇省教育廳還與江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)下屬的鳳凰職業(yè)教育圖書有限公司簽署了《關(guān)于共同開發(fā)江蘇省職業(yè)教育數(shù)字化資源的備忘錄》，省政府曹衛(wèi)星副省長、省政府分管教育、文化的兩位秘書長出席了簽署儀式。目前，這個項(xiàng)目已投入近1億元，已組織開發(fā)13個專業(yè)大類102門專業(yè)核心課程的數(shù)字化教學(xué)資源，形成了?政府牽頭、企業(yè)參與、學(xué)校共享?的統(tǒng)建共享機(jī)制。

今后，我省將根據(jù)教育部的要求，進(jìn)一步全力推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，真正做到教育信息化?職業(yè)教育率先部署，發(fā)達(dá)地區(qū)率先示范?，早日實(shí)現(xiàn)?以教育信息化引領(lǐng)江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代化?的宏偉目標(biāo)。

政府主導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃

全面推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)

遼寧省教育廳

2006年以來,遼寧省將職業(yè)教育信息化建設(shè)，取得了可喜成績?；仡櫧ㄔO(shè)經(jīng)歷，我們著重做了以下幾個方面工作。

一、政府主導(dǎo)，抓好職業(yè)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 職業(yè)教育信息化的廣泛性、專業(yè)性與共享性，決定了政府必須在建設(shè)中起主導(dǎo)作用。為此我們重點(diǎn)抓好三個環(huán)節(jié)：

一是統(tǒng)籌規(guī)劃。2011年省教育廳制定了《遼寧省職業(yè)教育建設(shè)五年規(guī)劃（2012—2017年）》。將中、高等職業(yè)教育統(tǒng)盤考慮，根據(jù)遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品升級改造和社會技能型緊缺人才需求的實(shí)際，進(jìn)一步規(guī)劃了教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容及項(xiàng)目，對全省職業(yè)教育信息化建設(shè)進(jìn)行科學(xué)布局。

二是集中投入。對具有引領(lǐng)性、共享性的高水平信息化建設(shè)項(xiàng)目，集全省之力重點(diǎn)投入。2007年以來，僅在職業(yè)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)方面，省財(cái)政及各地配套的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)就達(dá)2.5億元左右。

三是頂層設(shè)計(jì)。對所有省統(tǒng)一規(guī)劃的項(xiàng)目都要求高端設(shè)計(jì)、新技術(shù)制作。實(shí)行統(tǒng)一的技術(shù)路線、統(tǒng)一的制作規(guī)范、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的仿真模擬環(huán)境、統(tǒng)一的用戶管理，為省內(nèi)資源共享奠定了基礎(chǔ)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，打造高水平的信息化環(huán)境 1.實(shí)施職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)化信息化環(huán)境建設(shè)

以省內(nèi)國家示范校為依托，實(shí)施職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)化信息化環(huán)境建設(shè)。初步實(shí)現(xiàn)了高職院校寬帶接入不低于1000兆、具有特色的校本資源不低于1T、校園網(wǎng)利用率不低于80%，無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)現(xiàn)信息化100%；中等職業(yè)學(xué)校寬帶接入不低于200兆、具有特色的校本資源不低于0.5T、校園網(wǎng)利用率不低于70%，無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)現(xiàn)信息化90%以上。

2.啟動了遼寧省職業(yè)教育智能化服務(wù)平臺建設(shè) 今年，我們建成并啟用了?遼寧省職業(yè)教育效率平臺?實(shí)現(xiàn)與國家教育政務(wù)管理平臺有機(jī)對接、數(shù)據(jù)共享，與院校信息數(shù)據(jù)互聯(lián)、同步更新等功能；同時(shí)對我省職業(yè)教育各類專項(xiàng)建設(shè)工作基本實(shí)現(xiàn)了?實(shí)時(shí)管理?、?互動管理?、?糾錯管理?、?跟蹤管理?等科學(xué)管理模式。

3.實(shí)施信息化應(yīng)用多終端建設(shè)

2011年省教育廳，遴選中高職各10所職業(yè)教育信息化環(huán)境建設(shè)示范學(xué)校。初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生三終端、教師四終端的試點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)。學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦和校內(nèi)共場合觸摸電腦登陸校園網(wǎng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使數(shù)字資源從教室、電腦機(jī)房走向校園，走向廣大學(xué)生身邊。

三、資源優(yōu)先，全面拉動職業(yè)教育信息化建設(shè) 1.集中力量，打造一批高水平的共享性資源 在省教育廳的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由8所高職院校和15所中職院校牽頭組織實(shí)施了職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目?，F(xiàn)已在30余個主體專業(yè)領(lǐng)域，初步建成了基礎(chǔ)性資源庫、引導(dǎo)性資源庫和數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)基地，通過整合、新建的資源總量超過1000T，可以覆蓋全省85%以上職業(yè)院校和85%以上職業(yè)院校在校生，形成對信息環(huán)境、服務(wù)平臺建設(shè)依據(jù)27條，為實(shí)現(xiàn)?三通二平臺?建設(shè)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

2.通過推廣應(yīng)用，全面促進(jìn)信息化建設(shè)工作 通過數(shù)字教學(xué)資源的推廣應(yīng)用，一方面促進(jìn)了各個職業(yè)院校盡快改善學(xué)校信息化基礎(chǔ)條件，以滿足應(yīng)用的基本需求；另一方面各院校在使用中嘗到甜頭后，又激發(fā)了他們加快信息化建設(shè)的積極性。在2010年和2011年，全國職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽上，遼寧代表隊(duì)兩次奪得金牌總數(shù)和獎牌總數(shù)第一名。

四、探索理論，為職業(yè)教育信息化實(shí)踐提供理論支撐 2007年我們組織專家編制了全國第一部《職業(yè)教育信息化建設(shè)規(guī)范》。2010年我們將信息化建設(shè)中的成果、做法、經(jīng)驗(yàn)體會和初步的理論探索結(jié)集，編寫出版發(fā)行了《職業(yè)教育信息化資源建設(shè)理論與實(shí)踐》一書，魯昕副部長為該書編寫了序言。前不久在省教育廳指導(dǎo)下，由民營TI企業(yè)出資，并牽頭注冊成立了?遼寧省柏年信息技術(shù)應(yīng)用研究院?，匯集遼寧省多年從事或參與職業(yè)教育信息化建設(shè)的專家、工程技術(shù)人員和職業(yè)院校的專業(yè)帶頭人，專門研究探討職業(yè)教育信息化建設(shè)理論和項(xiàng)目研發(fā)。目前，在?職業(yè)技能獲得理論?、?數(shù)字資源形態(tài)理論?、?職業(yè)教育資源平臺建設(shè)理論?等方面已取得了初步成果。

五、抓好隊(duì)伍，為信息化建設(shè)提供人力保障 1.建立職業(yè)教育信息化建設(shè)專家隊(duì)伍

以省內(nèi)高等學(xué)校、職業(yè)院校、IT企業(yè)知名信息化專家組成的信息化建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)信息化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)、項(xiàng)目確立、建設(shè)指導(dǎo)、項(xiàng)目檢查驗(yàn)收、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定、項(xiàng)目理論研究等項(xiàng)工作。目前遼寧省職業(yè)教育信息化建設(shè)專家?guī)鞊碛袑＜医倜?/p>

2.建立信息化建設(shè)骨干師資隊(duì)伍

遼寧省職業(yè)教育信息化建設(shè)采取了以專業(yè)為單位，以牽頭院校為核心，以專業(yè)骨干教師為主體進(jìn)行研發(fā)建設(shè)模式。這種建設(shè)模式實(shí)現(xiàn)了以研代培、以建代訓(xùn)的目的，教師通過參加項(xiàng)目建設(shè)，鍛煉成信息化建設(shè)的骨干力量。自2006年以來，我們已在30幾個專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)了數(shù)千名，能夠在信息化教學(xué)資源開發(fā)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、稿本腳本編寫和獨(dú)立研制一般教學(xué)軟件能力的骨干專業(yè)教師隊(duì)伍。

3.建立信息化建設(shè)企業(yè)支撐隊(duì)伍

一是對需要引進(jìn)的行業(yè)企業(yè)實(shí)施成果共享，免費(fèi)向這些企業(yè)提供研制成果，建立互惠機(jī)制；二是設(shè)立IT企業(yè)準(zhǔn)入門檻，準(zhǔn)許入門IT企業(yè)參加各種專業(yè)會議、進(jìn)入專家團(tuán)隊(duì)、優(yōu)先競標(biāo)項(xiàng)目建設(shè)。幾年來，有500多家企業(yè)、超過300名IT企業(yè)精英全身心投入遼寧省職業(yè)教育信息化建設(shè)，成為遼寧省信息化建設(shè)重要的支撐隊(duì)伍。

六、幾點(diǎn)體會與啟示

第一、職業(yè)教育與其他教育因教育內(nèi)容不同，導(dǎo)致教育方法、手段、模式的不同，因此，進(jìn)行信息化建設(shè)必須獨(dú)立思考、個性規(guī)劃。

第二、信息化建設(shè)的經(jīng)常性、更新性、普及性，決定了政府以政策支持為主、資金投入為輔，走社會化建設(shè)的思路。第三、是資源建設(shè)先行，還是資源、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)并行，要結(jié)合地方發(fā)展實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃，謹(jǐn)防建設(shè)盲目性。

第四、采用邊建設(shè)邊應(yīng)用、邊應(yīng)用邊總結(jié)、邊總結(jié)邊提升，可以收到事半功倍效果。

同志們：遼寧省職業(yè)教育信息化建設(shè)取得了一些成績，我們將利用此次會議機(jī)會，學(xué)習(xí)兄弟省市先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深入探索職業(yè)教育信息化建設(shè)理論，為我國職業(yè)教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)，作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué) 與管理的信息化革命

湖南省教育廳

近年來，在教育部和湖南省委省政府正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們按照?統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進(jìn)，應(yīng)用帶動，共建共享?的總體思路，以個人學(xué)習(xí)空間建設(shè)為核心抓手，帶動全省職業(yè)教育教學(xué)方式、管理模式深刻變革，有力促進(jìn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。

一、以“三通工程”建設(shè)為重點(diǎn)，積極探索職業(yè)教育信息化建設(shè)新途徑

我省職業(yè)教育信息化工作的目標(biāo)是：到2015年，全省職業(yè)院?；緦?shí)現(xiàn)?三通?，即?寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通?。在?三通工程?建設(shè)過程中，一方面，為打破?資金投入大，建設(shè)周期長，維護(hù)管理難，服務(wù)能力弱?這一制約職業(yè)教育信息化發(fā)展的瓶頸，我們堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變方式為引領(lǐng)，按照?政府引導(dǎo)，企業(yè)參與，學(xué)校應(yīng)用，服務(wù)驅(qū)動?的思路，樹立?不求為我所有，但求為我所用?的理念，推動職業(yè)教育信息化從?技術(shù)主導(dǎo)型?向?應(yīng)用主導(dǎo)型?轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)職業(yè)院校從?建設(shè)者?向?應(yīng)用者?轉(zhuǎn)型，積極探索職業(yè)教育信息化建設(shè)新途徑。同時(shí)，積極探索大企業(yè)投資建設(shè)、學(xué)校持續(xù)應(yīng)用的寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通建設(shè)模式。另一方面，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，我們確立了空間建設(shè)先從發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校開始突破，然后向欠發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)的建設(shè)思路。首先在長、株、潭地區(qū)學(xué)校取得進(jìn)展，逐步覆蓋到全省各個地區(qū)。截止今年10月，全省職業(yè)院校通過向企業(yè)支付租賃費(fèi)的方式，已建設(shè)機(jī)構(gòu)平臺190個，師生個人空間50余萬個。此外，我們非常注重應(yīng)用帶動，要求教育行政人員利用空間管理學(xué)校，一線教師利用空間組織教學(xué)，廣大學(xué)生利用空間自主學(xué)習(xí)。并通過定期舉辦研討會、展示會、經(jīng)驗(yàn)交流會等形式，引導(dǎo)和推動職業(yè)院校利用空間改善管理、改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)校教學(xué)不再局限于書本和經(jīng)驗(yàn)傳授。

我省這種?企業(yè)投資建平臺，學(xué)校按需買服務(wù)?、?企業(yè)是建設(shè)主體，學(xué)校是應(yīng)用主體?的信息化建設(shè)與發(fā)展格局，極大地節(jié)省了職業(yè)教育信息化建設(shè)的資金投入。經(jīng)測算，學(xué)校的資金投入僅為傳統(tǒng)建設(shè)模式的十分之一，較好地實(shí)現(xiàn)了溫總理提出的?方便用、用得起?的要求。

二、以?空間教學(xué)?為著力點(diǎn)，努力打造職業(yè)教育教學(xué)新模式

為促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，推動教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段的轉(zhuǎn)變，我們按照促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動的思路，在職業(yè)教育領(lǐng)域積極探索自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的新模式。

一是初步形成了數(shù)字資源建設(shè)?人人參與，人人共享?的新格局。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全省職業(yè)院校師生通過個人空間已發(fā)布教學(xué)視頻78萬個，發(fā)表文章1269萬篇，視頻瀏覽數(shù)973萬次，文章點(diǎn)擊率1.9億次。

二是推動了教學(xué)方式方法改革。職業(yè)院校教師利用空間完成作業(yè)批改、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題解答和教學(xué)資源整合，學(xué)生利用空間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、與教師和同學(xué)互動、提交作業(yè)等，真正形成了開放、互動、透明、安全的教育教學(xué)新模式，推動了教學(xué)方式方法改革。廣大教師利用個人空間，積極探索表格教學(xué)、ISAS教學(xué)、PBL（問題導(dǎo)入）教學(xué)、預(yù)約式教學(xué)，以及分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)場教學(xué)等方法，師生間、學(xué)生間通過空間進(jìn)行及時(shí)互動交流，打破了教與學(xué)的時(shí)空局限，課堂教學(xué)由課內(nèi)延伸到了課外。

三是推動了教學(xué)手段改革。一方面，利用空間引進(jìn)以?學(xué)生學(xué)為中心?的?PGP電子雙板?課堂教學(xué)平臺，開展電子雙板教學(xué)試點(diǎn)，積極探索教學(xué)手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新。目前，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校已開始?電子雙板?教學(xué)試點(diǎn)。另一方面，廣大職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，努力探索3G實(shí)景教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)現(xiàn)場教員與課堂師生的互動，克服了?課堂上講技能，黑板上開機(jī)器?的傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。

四是推動了教學(xué)評價(jià)方式改革。利用空間教學(xué)，對教學(xué)的全過程進(jìn)行記錄，對教學(xué)雙方進(jìn)行評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中形成的案例、產(chǎn)品放在空間里，初步建立了適合職業(yè)教育特點(diǎn)、以學(xué)生作品為核心的評價(jià)方法。

三、以管理手段改革為切入點(diǎn)，著力構(gòu)建職業(yè)教育管理新機(jī)制

一是從2010年開始，全省職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估主要利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行，評估專家通過學(xué)校干部、教師個人空間了解學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程改革及課堂教學(xué)的全過程，掌握學(xué)校教育教學(xué)的第一手資料，推動了學(xué)校辦學(xué)水平評估機(jī)制改革。

二是在職業(yè)教育省級重點(diǎn)項(xiàng)目評審中，要求每一個重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)一個專門空間，項(xiàng)目申報(bào)、評審、建設(shè)過程和結(jié)果公布均在空間進(jìn)行，確保了評審過程公開透明和評審結(jié)果客觀公正，推動了教育項(xiàng)目評審機(jī)制改革。

三是利用學(xué)習(xí)空間開展職業(yè)院校專業(yè)教師培訓(xùn)管理。一方面，培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度及時(shí)在空間呈現(xiàn)，省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)基地對學(xué)員的培訓(xùn)情況進(jìn)行全程跟蹤。另一方面，要求每個培訓(xùn)基地建立專門空間，省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對基地培訓(xùn)、管理情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和指導(dǎo)，推動了教師培訓(xùn)管理機(jī)制改革。

四是建立職業(yè)院校學(xué)生技能抽查專門空間，將抽查標(biāo)準(zhǔn)、題庫以及抽查的組織工作通過空間公布，并在現(xiàn)場抽查中隨機(jī)抽取學(xué)校部分學(xué)習(xí)空間，了解學(xué)校的教育教學(xué)情況，推動了職業(yè)院校質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制改革。

五是各學(xué)校充分發(fā)揮個人空間參與面廣、透明度高、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，以個人空間為窗口進(jìn)行黨務(wù)、校務(wù)公開和重大事項(xiàng)公示、公告，實(shí)現(xiàn)了管理決策層與師生在校務(wù)管理上的互動，促進(jìn)了學(xué)校決策的民主化和管理過程的透明化。

四、以“三個課堂”建設(shè)為突破點(diǎn)，創(chuàng)新區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展新舉措

我們十分注重利用信息化手段切實(shí)解決職業(yè)教育發(fā)展城鄉(xiāng)不均衡、區(qū)域不均衡、學(xué)校不均衡的問題。

一是實(shí)施?武陵山片區(qū)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校‘專遞課堂’建設(shè)?計(jì)劃。針對國務(wù)院確定的武陵山片區(qū)湖南省37個縣（市）區(qū)農(nóng)村中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏、教師教學(xué)能力提升緩慢、人才培養(yǎng)質(zhì)量難以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級要求的實(shí)際，一方面，集聚全省職業(yè)院校的教學(xué)名師，建設(shè)同步課堂，以網(wǎng)絡(luò)直播方式，將他們的課堂教學(xué)實(shí)況?專遞?至武陵山片區(qū)農(nóng)村中職學(xué)校，使邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)的學(xué)生均能享受到全省優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)資源。另一方面，結(jié)合縣域內(nèi)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才的需求，為它們?量身定做?一批集職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)視頻以及試題庫于一體的職業(yè)教育專遞課程資源。目前，已初步建成了?電子電器應(yīng)用與維修?、?服裝設(shè)計(jì)與工藝?兩個專業(yè)的專遞課程資源。計(jì)劃到2015年，我省建設(shè)的職業(yè)教育專遞課程資源覆蓋武陵山片區(qū)農(nóng)村中職學(xué)校70%的專業(yè)。

二是實(shí)施?名師課堂?建設(shè)計(jì)劃。基于個人學(xué)習(xí)空間，遴選部分優(yōu)質(zhì)課程資源公開出版。以此為基礎(chǔ)，建設(shè)名師庫和名師課程資源庫。目前，我們已利用?職教新干線?建立了?名師課程墻?，集中收錄職業(yè)院校教育教學(xué)名師的課程計(jì)劃與安排、教學(xué)視頻以及教學(xué)資源，供廣大職業(yè)院校學(xué)生跨校選課，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。

三是實(shí)施?網(wǎng)絡(luò)課堂?建設(shè)計(jì)劃。根據(jù)湘南地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對應(yīng)相關(guān)專業(yè)和職業(yè)崗位，開發(fā)一部分網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)包，供湘南地區(qū)職業(yè)院校師生學(xué)習(xí)、在職職工培訓(xùn)以及農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，快速提升湘南地區(qū)產(chǎn)業(yè)工人的整體素質(zhì)，為湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移提供強(qiáng)大的技術(shù)技能人才支持。

近年來，我省職業(yè)教育信息化建設(shè)進(jìn)行了一些積極探索，也取得了一些階段性成果，但從總體上看，依然面臨許多困難和問題。一是認(rèn)識不均衡。不少教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念難以轉(zhuǎn)變，往往重設(shè)備設(shè)施等硬件建設(shè)，輕軟件建設(shè)和資源開發(fā)共享；二是發(fā)展不平衡。高職院校相對較好，中職特別是廣大農(nóng)村中職學(xué)校依然比較薄弱；三是不少單位網(wǎng)絡(luò)信息安全意識不強(qiáng)，防范措施相對薄弱。下一步，我們將以教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》為指導(dǎo)，根據(jù)《?十二五?期間湖南教育信息化建設(shè)的總體規(guī)劃》的要求，圍繞建設(shè)?數(shù)字湖南教育?的總體目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、健全機(jī)制，培訓(xùn)隊(duì)伍，增加投入，以強(qiáng)有力的組織保障、制度保障和經(jīng)費(fèi)保障，加速推進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)湖南教育現(xiàn)代化作出新的更大的貢獻(xiàn)。

以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)全面提升學(xué)校

信息化水平

天津醫(yī)藥高等專科學(xué)校 劉斌

近年來，信息技術(shù)的不斷發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域越發(fā)廣泛。不知不覺間，信息技術(shù)正越來越多地改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》把加快教育信息化進(jìn)程作為辦好人民滿意教育的一項(xiàng)保障措施，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》進(jìn)一步確定了今后十年教育信息化建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和舉措，全國教育信息化工作電視電話會上，國務(wù)委員劉延?xùn)|同志題為?把握機(jī)遇加快推進(jìn)開創(chuàng)教育信息化工作新局面?的講話，更是吹響了全面推進(jìn)教育信息化工作的號角。作為全國教育信息化工作一個組成部分和建設(shè)主體之一，職業(yè)院校同樣需要高度重視信息化建設(shè)工作，將信息技術(shù)充分應(yīng)用于人才培養(yǎng)模式改革、共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以教育信息化建設(shè)為契機(jī)，將職業(yè)教育的改革和發(fā)展提升到一個新的水平。天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為此開展了一些具體工作，愿在此與大家交流。

一、以資源建設(shè)為重點(diǎn)，制定信息化建設(shè)規(guī)劃 學(xué)校根據(jù)國家和天津市的信息化建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合本校實(shí)際制定了《天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校信息化建設(shè)?十二五?發(fā)展規(guī)劃》，提出以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為基石，以資源體系與管理體系建設(shè)為核心，以實(shí)踐教學(xué)管理為關(guān)鍵，以安全體系與專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)為保障，以資源平臺為展示窗口，在行業(yè)指導(dǎo)下，與醫(yī)院企業(yè)合作，分步實(shí)施、有序推進(jìn)，全方位改善學(xué)校信息化環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)融入教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

發(fā)展規(guī)劃確定了優(yōu)化教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制、探索信息技術(shù)在教學(xué)手段和模式中的應(yīng)用、提升師生的信息化素養(yǎng)和應(yīng)用能力、提高教育管理信息化水平等五項(xiàng)主要任務(wù)；信息化基礎(chǔ)設(shè)施提升工程、教育資源體系建設(shè)工程、教育管理信息體系建設(shè)工程、教育信息化安全體系建設(shè)工程、信息化專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)工程、資源利用平臺建設(shè)工程等六項(xiàng)重點(diǎn)工程；教育科研網(wǎng)入網(wǎng)項(xiàng)目、數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目、校園移動無線漫游與覆蓋項(xiàng)目、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目、專業(yè)特色資源庫建設(shè)項(xiàng)目、衛(wèi)生職業(yè)教育培訓(xùn)與社會服務(wù)特色資源建設(shè)項(xiàng)目、信息標(biāo)準(zhǔn)集制作項(xiàng)目、數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目、校院教學(xué)管理直通應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目、信息化安全體系建設(shè)項(xiàng)目、運(yùn)行管理體制、機(jī)制建設(shè)項(xiàng)目、專業(yè)隊(duì)伍技術(shù)提升項(xiàng)目、全員信息素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目、資源利用總平臺搭建項(xiàng)目、資源利用子平臺搭建項(xiàng)目等十五個子項(xiàng)目，因此學(xué)校內(nèi)部也簡稱該規(guī)劃為《5.6.15信息規(guī)劃》。

二、以四個“突出”為特色，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè) 人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)。高職院校的信息化建設(shè)必須要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)。對此，我們強(qiáng)調(diào)了四個?突出?。

1.突出教育資源體系的系統(tǒng)性。學(xué)校制定了?雙三駕馬車?的教育資源體系建設(shè)框架，確定了由藥物制劑技術(shù)、護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)三個專業(yè)分別引領(lǐng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)群、醫(yī)護(hù)相關(guān)專業(yè)群、醫(yī)療技術(shù)相關(guān)專業(yè)群加強(qiáng)資源建設(shè)的思路，和以專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)為核心，醫(yī)學(xué)圖書、學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等專業(yè)資源為支撐，衛(wèi)生職業(yè)教育培訓(xùn)與社會服務(wù)特色資源為拓展的三類資源建設(shè)內(nèi)容。

2.突出資源建設(shè)過程的開放性。

融入信息化技術(shù)、符合網(wǎng)絡(luò)傳播特點(diǎn)、反映真實(shí)工作場景的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，更需要行業(yè)企業(yè)的參與。藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)中，學(xué)校的專業(yè)老師與醫(yī)院專家共同收集和制作資源；請行業(yè)專家監(jiān)控資源質(zhì)量；與平臺開發(fā)人員反復(fù)完善需求、調(diào)試修改直至交付使用，保證了資源內(nèi)容和技術(shù)保障的水平和質(zhì)量。

3.突出與職業(yè)崗位環(huán)境的一致性。

醫(yī)學(xué)教育的校院合作悠久歷史，屬天然的工學(xué)結(jié)合、校企合作模式。但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也存在許多?珍、私、危?的死角——因獨(dú)生子女的?珍貴?，學(xué)生不能進(jìn)新生兒病房；因要尊重病人的?隱私?，學(xué)生不能現(xiàn)場觀看婦產(chǎn)科手術(shù)；因輻射?危害?，學(xué)生不能在?出線?的影像設(shè)備上真實(shí)演練等等。在資源建設(shè)過程中，我校專業(yè)老師勇于實(shí)踐，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段解決實(shí)踐教學(xué)中的難點(diǎn)。

藥學(xué)專業(yè)自主研發(fā)的?3D仿真醫(yī)院藥學(xué)工作系統(tǒng)?，真實(shí)再現(xiàn)了醫(yī)院門診藥房、中心藥房、配液中心、藥庫等四個醫(yī)院藥學(xué)工作場景，使學(xué)生能夠多角度觀察物品設(shè)備、通過點(diǎn)擊仿真人學(xué)習(xí)每個崗位的相關(guān)文件和操作流程。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)會同臨床、設(shè)備公司共同研制的《醫(yī)學(xué)影像模擬DR訓(xùn)練系統(tǒng)》，采用全模擬形式，為X線影像技術(shù)及診斷教學(xué)提供完整的解決方案。學(xué)生可以在模擬DR機(jī)上完成真實(shí)X線機(jī)上的所有操作，且避免了接觸X射線管等輻射的危險(xiǎn)。

4.突出教學(xué)資源使用的共享性。

通過共享，擴(kuò)大教學(xué)資源服務(wù)范圍是我們資源建設(shè)的原則。國家級藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫將向全國342所高職院校相關(guān)專業(yè)教師和14萬余名在校生開放，并與醫(yī)藥行業(yè)17萬執(zhí)業(yè)藥師、200余萬制劑生產(chǎn)在崗人員共享。學(xué)校衛(wèi)生職業(yè)教育培訓(xùn)與社會特色資源中的居民健康保健咨詢臺，包含母兒保健、心理咨詢，老年養(yǎng)生、中醫(yī)坐診，美容授方、營養(yǎng)固本，合理用藥、體檢答問，科學(xué)護(hù)齒、康復(fù)健身等欄目，將利用學(xué)校所有專業(yè)資源為社區(qū)居民提供防、治、保、康、美全方位服務(wù)。

三、以“最具推薦價(jià)值資源庫”為代表，我校信息化建設(shè)初見成效

1．教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量不斷提升。

?雙三駕馬車?龍頭專業(yè)之首的藥物制劑技術(shù)專業(yè)在教學(xué)資源庫建設(shè)中堅(jiān)持?知識點(diǎn)課程?、?資源內(nèi)容‘三全’覆蓋?、?軟件設(shè)計(jì)‘三維’、‘四化’?的職業(yè)教育資源建設(shè)理念，使得該資源庫在國家示范性高職院校建設(shè)五周年成果展示會上榮獲?最具推薦價(jià)值的資源庫獎?。

護(hù)理專業(yè)在牽頭完成《成人護(hù)理》《母嬰護(hù)理》《護(hù)理用藥》等課程的國家教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)后，又將首屆高職護(hù)理技能大賽的操作標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、視頻資料等制作為資源包，為兄弟學(xué)校相關(guān)專業(yè)的改革與建設(shè)提供支撐。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)與天津市醫(yī)學(xué)影像技術(shù)分會、天津市醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量控制中心及多家醫(yī)院的影像醫(yī)師與技師合作，完成了以醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)5門核心課程建設(shè)為中心的市級教學(xué)資源庫建設(shè)。

針灸推拿、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和護(hù)理專業(yè)還分別建設(shè)了古醫(yī)籍特色數(shù)據(jù)庫、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫、護(hù)理專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫。目前，學(xué)校共建成8個資源庫，包含數(shù)字資源總量逾20萬條。

2．校院企多方合作的資源建設(shè)機(jī)制初步形成。信息化建設(shè)縮短了校、院間的距離，數(shù)字資源建設(shè)提升了醫(yī)院的軟實(shí)力，喚起了醫(yī)院（企業(yè)）參與教學(xué)的興趣。一些合作醫(yī)院開始主動牽頭實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目建設(shè)，初步形成了校院合作建資源、校院企合作建平臺的良好局面。

3．高職院校的社會服務(wù)功能得到體現(xiàn)和增強(qiáng)。我校在教學(xué)資源建設(shè)過程中，既考慮到學(xué)生、教師的需求，也兼顧了社會學(xué)習(xí)者與社區(qū)居民的需要。如藥物制劑技術(shù)教學(xué)資源庫的藥物使用說明、在線用藥咨詢，護(hù)理專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫的家庭常見病護(hù)理等都是針對普通居民需求設(shè)計(jì)的服務(wù)內(nèi)容。

四、資源的開發(fā)與利用，推進(jìn)了教學(xué)改革的深入，提升了服務(wù)能力

教學(xué)資源的開發(fā)與利用推進(jìn)了教學(xué)模式的改革。通過資源建設(shè)創(chuàng)建了模擬病房、模擬藥房、模擬放射科、模擬病人等仿真的職業(yè)環(huán)境和崗位工作流程，使學(xué)生在虛擬的職業(yè)環(huán)境中、在模擬的職業(yè)崗位上學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，提高了教學(xué)效果，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。

教學(xué)資源的開發(fā)與利用使課程教學(xué)與職業(yè)崗位要求緊密對接。通過與行業(yè)、醫(yī)院共建資源，將臨床一線的治療項(xiàng)目、操作流程轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)，使我們的人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求高度一致；同時(shí)，經(jīng)過規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又成為了行業(yè)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，形成真正意義的?共建、共享?。

教學(xué)資源的開發(fā)與利用使學(xué)校面向行業(yè)及社會的服務(wù)能力顯著提升。通過資源建設(shè)形成了大批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，服務(wù)能力和水平顯著提升。2012年，學(xué)校成功舉辦了全國首屆護(hù)理技能大賽、完成了天津市衛(wèi)生行業(yè)10余個專業(yè)的技能大比武任務(wù)、舉辦了五個專業(yè)國家級骨干師資培訓(xùn)，并面向社會開展急救、按摩師、育嬰師等培訓(xùn)1萬余人次，這些工作的順利開展，資源建設(shè)提供了有力的保障。

五、信息化建設(shè)中的體會 回顧我校在示范高職建設(shè)的帶動下的信息化建設(shè)工作，主要體會有：

1．帥要站在頂上。

信息化建設(shè)是不同于學(xué)校傳統(tǒng)?業(yè)務(wù)?的一個復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，決策層應(yīng)站在頂部做好頂層設(shè)計(jì)，避免重蹈各系統(tǒng)獨(dú)立建設(shè)，孤島成群互不相容之覆轍。

2．錢要用在刃上。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出職業(yè)教育信息化是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。薄弱的原因之一是缺錢和缺少用錢的理念。信息化建設(shè)動輒幾十萬、上百萬。用著疼，疼也得用，這是一場革命。

3．洞要補(bǔ)在底上。

職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施就如一張滿是漏洞的網(wǎng)。在資金緊張的現(xiàn)實(shí)面前，首先進(jìn)行的只能是補(bǔ)網(wǎng)底：更新終端機(jī)、升級服務(wù)器、拓展帶寬、改造中心機(jī)房。在改善信息化環(huán)境的基礎(chǔ)上，再考慮上系統(tǒng)、搭平臺。我們的辦法是?分門別類儲資源即時(shí)展示，獨(dú)立平臺成總庫永久共享?。

4．將要布在點(diǎn)上。

職業(yè)教育信息化薄弱的原因之二是缺人。職業(yè)院校特別是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校信息化專業(yè)技術(shù)人員缺乏。我們除了進(jìn)行常規(guī)的大范圍信息化知識普及、小范圍的技術(shù)提高，還特別重視人員的合理布局。學(xué)校信息中心技術(shù)人員，通過中心機(jī)房調(diào)整、維護(hù)、監(jiān)控全校網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行；各職能部門設(shè)有兼職網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員，負(fù)責(zé)監(jiān)控本區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況，協(xié)助信息中心技術(shù)人員排除小故障，起上傳下達(dá)、及時(shí)溝通作用。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，信息化建設(shè)是系統(tǒng)工程，高職院校信息化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。我們只是做了一點(diǎn)點(diǎn)嘗試，還有許多地方要向兄弟院校學(xué)習(xí)。讓我們互相切磋、攜手共創(chuàng)高職信息化建設(shè)的美好明天。謝謝大家！

第三篇：用信息化技術(shù)引領(lǐng)大學(xué)教學(xué)改革

用信息化技術(shù)引領(lǐng)大學(xué)教學(xué)改革——以翻轉(zhuǎn)課堂為例

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域。高校更是在信息化的浪潮中占據(jù)主導(dǎo)和主體地位。以計(jì)算機(jī)為核心的信息化教學(xué)已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。信息技術(shù)作為教學(xué)的有力支持，具有其他教學(xué)手段無法比較的優(yōu)勢。信息技術(shù)在高校的應(yīng)用，使高?！敖獭迸c“學(xué)”的方式都發(fā)生了重大變革，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；高校教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

一 信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）云計(jì)算的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育云服務(wù)被廣泛應(yīng)用于高校的教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過建立公共技術(shù)服務(wù)平臺，教師和學(xué)生都在“云”上構(gòu)建自己的公共和私屬“領(lǐng)地”，在“云”上進(jìn)行信息處理、開展教與學(xué)活動。

（二）數(shù)字化集成智能教室的應(yīng)用

數(shù)字化集成智能教室主要是由電子白板、多點(diǎn)接觸控制課桌、寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)、智能課堂錄播系統(tǒng)等組成，是目前大多數(shù)高校普遍應(yīng)用的信息化教學(xué)手段。在數(shù)字化集成智能教室的技術(shù)支持下，教師可以組織學(xué)生采取多種教學(xué)方式和課堂組織形式完成教學(xué)，是提高高校教學(xué)效率的重要途徑，也是我國高校進(jìn)行教學(xué)改革的技術(shù)保障。

（三）移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用

移動學(xué)習(xí)是一種新型獲取信息和接受教育的學(xué)習(xí)模式，它依托于無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源平臺，通過移動社區(qū)、直播講座、交流園地等資源分享的形式，打破了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間上的限制，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）普適計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

普適計(jì)算機(jī)技術(shù)目前在我國高校中還沒有廣泛普及，它在理論上、技術(shù)上、服務(wù)上還有一些與我國高?，F(xiàn)行硬件設(shè)施、技術(shù)水平和教學(xué)需求不盡相符的地方。然而，它代表著我國高校信息化教學(xué)的發(fā)展方向，很多國內(nèi)的專家學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注這門新興技術(shù)，并積極對其研究與調(diào)整，希望可以早日應(yīng)用于我國高校教學(xué)中。

二 信息化環(huán)境下高校教與學(xué)方式的改革

高校教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革，離不開信息技術(shù)的支持；同樣，信息技術(shù)的進(jìn)步與更新，也推動著高校教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)模式的改革 1.教學(xué)理念的改革

在傳統(tǒng)的高校課堂上，由于受到時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、教學(xué)手段等方面的限制，通常只能采用教師講解、學(xué)生記憶的“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于調(diào)動教師的教學(xué)熱情、限制教師的教學(xué)思維，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以隨時(shí)隨地與所有學(xué)生交流溝通、并采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、分享、判斷和利用信息的能力，提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，師生關(guān)系發(fā)生自然的過渡和轉(zhuǎn)換，學(xué)生變成了課堂的主體，成為課堂的主導(dǎo)者和參與者，教師通過從旁指導(dǎo)，把握課堂方向、進(jìn)行知識梳理、達(dá)到向?qū)W生傳授知識、提升學(xué)生能力的目的。2.教學(xué)手段的改革

信息技術(shù)的普及以及高校教學(xué)改革的深化，促使高校教學(xué)手段也發(fā)生變革。教學(xué)手段的變革，在提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可估量的作用。這不僅是高校教學(xué)手段的變革，也是高校教育水平大幅度提升的重要標(biāo)志。

首先，教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、演示實(shí)驗(yàn)過程、播放教學(xué)資源、與學(xué)生交流溝通，有的教師順應(yīng)科技發(fā)展潮流，利用電子教案進(jìn)行授課，這一系列的變化，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識，靈活了課堂組織形式、拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、豐富了教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)只能以教材為依據(jù)，“照本宣科”的教學(xué)模式，是大學(xué)課堂的有益變革。

其次，隨著信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，促進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展，方便了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與重組，大大提高了高校教學(xué)水平。3.教師素質(zhì)的提高

在信息化環(huán)境下，對高校教師提出了更高的要求：（1）必須不斷提高自身的專業(yè)知識水平；

（2）必須不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐水平，樹立新的教學(xué)理念、運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率；

（3）必須不斷提高自身的信息技術(shù)水平，樹立信息意識，提高獲取信息、處理信息和利用信息的能力，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，利用信息技術(shù)創(chuàng)新高校教育。4.評價(jià)體系的完善

在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)的應(yīng)試模式的評價(jià)體系顯然已經(jīng)無法適應(yīng)高校的教學(xué)需求，我們要以信息技術(shù)為依托，建立新型評價(jià)體系，力求給予學(xué)生客觀、全面、合理的評價(jià)，并實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促進(jìn)步、促發(fā)展、促提高的目的。

首先，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)模式。利用信息技術(shù)，對于學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，建立電子檔案袋，一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、困擾或者偏差，并妥善解決，另一方面對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。將學(xué)生日常表現(xiàn)與期末成績相結(jié)合，形成對學(xué)生的最終評價(jià)。

其次，實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合的評價(jià)模式。細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、靈活評價(jià)形式，獲取客觀公正的評價(jià)結(jié)果。

最后，豐富評價(jià)主體。要摒棄傳統(tǒng)的教師“一筆定乾坤”的評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評相結(jié)合的多元化評價(jià)模式，達(dá)到教學(xué)相長、全面提高的目的。

（二）學(xué)習(xí)模式的改革 1.自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極思考、主動探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。在信息化環(huán)境下，資源高度共享，學(xué)生可以通過多種渠道獲取教育資源，為他們自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以利用信息技術(shù)與老師、同學(xué)、專家、學(xué)者進(jìn)行無障礙的溝通和交流，針對自己感興趣的問題有針對性地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)了他們熱愛學(xué)習(xí)、勤于探索、樂于思考的精神。2.協(xié)作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)支持下，為學(xué)生提供了廣闊的協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，在這一平臺上，學(xué)生可以自由提問、答疑、發(fā)表見解、討論辯駁，在溝通交流中實(shí)現(xiàn)自我提高與自我完善。與此同時(shí)，通過微博、微信等交流平臺，還能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧和反思，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，也便于教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。利用Blackboard等平臺還可以對資源進(jìn)行進(jìn)一步整合，豐富了學(xué)習(xí)功能，更加方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)與交流。3.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)需要大量的交流時(shí)間、豐富的信息資源，在傳統(tǒng)課堂上很難滿足這些條件。然而，網(wǎng)絡(luò)平臺給廣大師生提供了這樣一個敞開的交流場所，大家可以共同對信息進(jìn)行收集、分析和整理，形成較為成熟的結(jié)論或觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提高；也可以互相分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，共同進(jìn)步。4.混合式學(xué)習(xí)

所謂混合式學(xué)習(xí)，一般要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、學(xué)生需求對不同的教學(xué)理論、教學(xué)手段和課堂組織形式進(jìn)行整合，通過課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合、課堂演示與虛擬模擬相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等手段，為學(xué)生打造混合學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生深度理解課堂內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍和途徑、靈活學(xué)習(xí)方式和方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三 大學(xué)教學(xué)新模式——翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，需要一定的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比具有以下特點(diǎn)：

1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動。學(xué)生們自己建立學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，老師回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：教育教學(xué)改革心得

教育教學(xué)改革心得

教育教學(xué)改革心得1

通過自學(xué)，我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。這本書集對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我們的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的`過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識。

正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學(xué)過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個藝術(shù)品。其次，課程是開放的、民主的 科學(xué)的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在實(shí)施過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設(shè)計(jì)要為孩子個性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的；課程實(shí)施的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機(jī)會交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動孩子的“思維參與”呢？專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)孩子心理上的認(rèn)知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。

同時(shí)，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓孩子充分思考，給孩子充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。

教育教學(xué)改革心得2

教育部近日出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，其目的是要通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，多方位深入推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，有效提升職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和水平。

學(xué)生個性化成才是中心

職業(yè)院校的中心工作應(yīng)該遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞不同個性和不同職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生，做好頂層設(shè)計(jì)，暢通人才成長“立交橋”，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施多元化、個性化教學(xué)，保障學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用相長，習(xí)得一技之長，順利進(jìn)入社會穩(wěn)定就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，成就出彩人生。

樹立正確的人才觀。進(jìn)入職業(yè)院校求學(xué)的學(xué)生，絕大部分是傳統(tǒng)應(yīng)試教育相對低分錄取的學(xué)生，但他們絕不是“二等公民”，職業(yè)教育教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓每一個學(xué)生重樹信心，關(guān)注自身職業(yè)生涯發(fā)展，努力成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。

服務(wù)學(xué)生個性化發(fā)展需求。職業(yè)教育教學(xué)要以人為本、因材施教，努力讓志愿盡早就業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)偏好習(xí)得一技之長，努力讓志愿繼續(xù)讀書的學(xué)生可以根據(jù)自己的奮斗目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深造的人生理想，努力讓每一個學(xué)生通過就讀職業(yè)院校改變自己和家庭的命運(yùn)。

文化技能并重并舉。目前，個別職業(yè)院校由于辦學(xué)條件制約，技能教學(xué)仍是在黑板上教學(xué)生開機(jī)器；一些職業(yè)院校僅僅重視職業(yè)技能訓(xùn)練，不開設(shè)或很少開設(shè)文化基礎(chǔ)課程……諸如此類的教學(xué)方式要堅(jiān)決予以摒棄，要以學(xué)生成長成才為中心，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持文化素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育并重并舉。

專業(yè)特色發(fā)展是基石

職業(yè)院校要緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)，科學(xué)定位，合理調(diào)整設(shè)置專業(yè)，堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展道路。

調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。目前，我國不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不同，對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需求也不一樣，迫切需要地方加大統(tǒng)籌力度，協(xié)調(diào)職業(yè)院校建立健全專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)按照國家“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造20xx”等戰(zhàn)略部署，依據(jù)行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，前瞻性地調(diào)整區(qū)域職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，加快形成與區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。

服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展。如何依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)，需要職業(yè)院校結(jié)合自身優(yōu)勢，通過深入市場調(diào)研，找準(zhǔn)專業(yè)定位，集中人力、物力、財(cái)力，對接區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，著力培育特色專業(yè)（群）、打造品牌專業(yè)（群），逐步從對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)向提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，穩(wěn)步提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力和水平。

避免低水平重復(fù)建設(shè)。全國職業(yè)院校部分專業(yè)招生、在校生人數(shù)一直位居各專業(yè)前列，造成低水平重復(fù)建設(shè)，難以形成特色。對此，職業(yè)院校要積極推動國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的示范特色專業(yè)建設(shè)，圍繞先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，積極推進(jìn)裝備制造、軌道交通、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意等專業(yè)建設(shè)，突出專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)專業(yè)核心競爭力，提升職業(yè)教育吸引力。

校企協(xié)同育人是主線

校企協(xié)同育人是職業(yè)教育的生命力之所在，也是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。

抓緊構(gòu)建校企協(xié)同育人長效機(jī)制。湖南、河南、寧波、深圳等省市先后出臺職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)的促進(jìn)意見、管理辦法或者地方性條例，我們應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)借鑒先行者的經(jīng)驗(yàn)，立足所在地方、行業(yè)和學(xué)校實(shí)際，在行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校管理等方面探索建立長效機(jī)制，明晰校企合作雙方或多方的責(zé)、權(quán)、利，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的積極性，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)中的主體作用，有效提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的'針對性和適應(yīng)性。

著力創(chuàng)新校企協(xié)同育人平臺。推動行業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會探索建立行業(yè)人才需求、預(yù)測與發(fā)布機(jī)制，協(xié)調(diào)好技術(shù)技能人才供需關(guān)系，提高人才培養(yǎng)的針對性。積極推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，依托行業(yè)龍頭企業(yè)或示范性職業(yè)院校，通過集團(tuán)內(nèi)科研院所等成員單位的有效溝通與互利合作，發(fā)揮好優(yōu)質(zhì)資源共建共享優(yōu)勢，積極開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、應(yīng)用項(xiàng)目攻關(guān)、特色專業(yè)共建等多方位合作，推動校企共生共榮發(fā)展。學(xué)校要積極與企業(yè)共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在人才培養(yǎng)方案制訂、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)等方面密切合作。

教師素質(zhì)提升是關(guān)鍵

整體提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍素質(zhì)，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

建立一支專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校的院校長及其管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備豐富的職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，了解經(jīng)濟(jì)社會和相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，懂校情，知學(xué)情。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)院校要大力加強(qiáng)“雙師型”教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，通過“教學(xué)名師”“專業(yè)帶頭人”“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等措施激勵教師努力提升自身素質(zhì)；要根據(jù)專業(yè)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，主動從行業(yè)、企業(yè)聘請能工巧匠和一線管理專家擔(dān)任兼職教師，充實(shí)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍，保障教育教學(xué)內(nèi)容跟得上相應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、營銷策略等前沿變化。

鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方式方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，教師傳道、授業(yè)、解惑的方法和手段日趨多樣化，要大力普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，積極運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，促使教師和學(xué)生全時(shí)空互動，調(diào)動教師教書的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)相長，提高教學(xué)效率。

教學(xué)管理規(guī)范是保障

管理出效益，管理出質(zhì)量?，F(xiàn)代職業(yè)教育在我國發(fā)展的歷史不長，發(fā)展基礎(chǔ)相對薄弱，加之專業(yè)多樣、學(xué)生多元，管理難度很大。

注意規(guī)范引導(dǎo)。近幾年來，教育部適時(shí)修訂了中職、高職專業(yè)目錄，完善了專業(yè)設(shè)置管理辦法，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)制訂、國家規(guī)劃教材建設(shè)等方面做了大量卓有成效的工作。要貫徹實(shí)施好這一系列標(biāo)準(zhǔn)，需要地方積極探索開發(fā)具有地域特色的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，需要職業(yè)院校積極借鑒引入行業(yè)龍頭企業(yè)的崗位規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在保障專業(yè)人才培養(yǎng)核心技能達(dá)標(biāo)的同時(shí)，鼓勵地方和職業(yè)院校因地制宜、特色發(fā)展。

加強(qiáng)常規(guī)管理。教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的中心，職業(yè)院校需要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)教學(xué)文件，完善教學(xué)管理制度，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為本位，進(jìn)行精細(xì)化管理和人性化服務(wù)。

開展診斷評價(jià)。職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的高低，更多地取決于用人單位的反饋評價(jià)以及畢業(yè)學(xué)生和家長的口碑。這就需要職業(yè)院校在教學(xué)工作全過程適時(shí)進(jìn)行診斷、技能抽查、綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，組織行業(yè)企業(yè)專家、教育管理專家、專業(yè)教師進(jìn)行針對性研究分析、績效評價(jià)，實(shí)事求是改進(jìn)教育教學(xué)。

教育教學(xué)改革心得3

專心傾聽是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣，首先要求學(xué)生聽課時(shí)，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中；其次，要求認(rèn)真傾聽其他同學(xué)回答問題，仔細(xì)研究他們回答得是否正確，有沒有需要補(bǔ)充的，有沒有更好的建議；要做到這點(diǎn)，對老師的要求就非常的高，教師除了要能言善辯還得眼觀八方。能言善辯：要能用生動有趣語言創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生想去學(xué)的興趣。眼觀八方：上課時(shí)要時(shí)時(shí)注意每個學(xué)生的一舉一動，甚至是一個眼神，并能用最婉轉(zhuǎn)的語言進(jìn)行批判的同時(shí)還能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

二、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，這樣的學(xué)習(xí)方

第1頁/共3頁 法才會有助于學(xué)生的進(jìn)步。但事與愿違，現(xiàn)在很多的孩子遇到難題，或呆坐，或急于從同桌那兒得到答案。其實(shí)也并非題目真的難道學(xué)生做不出的地步，原因在于一些學(xué)生沒有找到思考的角度，還有些學(xué)生則是對自己缺乏自信。針對以上原因，教學(xué)中時(shí)常采用的方法是：一、將題目細(xì)化更有利于學(xué)生思考；二、語言激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；三、放寬思考時(shí)間，讓學(xué)生能進(jìn)行充分的思考。 三、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生敢說、善說的'習(xí)慣

教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。

與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。在教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信

息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，最重要的是讓學(xué)生有敢說的勇氣。針對實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說者帶動、激勵怕言者。教學(xué)中，對于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表揚(yáng)：同學(xué)膽子真大，回答問題時(shí)聲音真響亮；同學(xué)真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。比如，當(dāng)敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復(fù)述、模仿的機(jī)會讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵：你也說的很好，以此調(diào)動他們的積極性。課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機(jī)會也讓給怕發(fā)言者，并及時(shí)鼓勵：你答得非常正確，很有進(jìn)步。孩子都有從眾心理，在實(shí)際教學(xué)中，我把個人的回答改為同桌互說、四人小組交流；把點(diǎn)名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來增強(qiáng)他們的自信心和回答問題的興趣。

教育教學(xué)改革心得4

新一輪課程改革是一場傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革命，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃仨氈塾趯W(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；仡櫸覀兯哌^的歷程，其中有艱辛也有欣慰，有苦澀也有甘甜，有挫折也有進(jìn)步，使我們對新的課程改革有了更加深刻的認(rèn)識，也使我們有了全新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下方面：

一、教師角色，從“前臺”向“后臺”定位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演舞臺，而是師生交流、互動的天地。教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，從講臺走向?qū)W生，以追求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。師進(jìn)則生退，師退則生進(jìn)。教師在課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)騰出的空間有多大，學(xué)生發(fā)展的余地就有多大。

例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內(nèi)容相匹配的錄像，讓學(xué)生在課堂里朗誦，制作一個簡易版的現(xiàn)場MTV。學(xué)生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當(dāng)助手。

二、師生交往，從“學(xué)說”向“對話”發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉、無創(chuàng)造性可言。在新課程理念下，“學(xué)生不再是知識的容器，而是一個充滿激情與活力，有待于點(diǎn)燃的火炬?！币虼?，課堂改變教師的“話語霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。通過交往，重建和諧、民主、平等的師生對話，開放學(xué)生的心態(tài)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體、張顯學(xué)生的個性、解放學(xué)生的創(chuàng)造性。改變以往“教得辛苦，學(xué)得痛苦，結(jié)果還是不滿意”的現(xiàn)狀。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

例如，在教《記金華的雙龍洞》時(shí)，先讓學(xué)生跟著小導(dǎo)游邊看錄像邊聽解說，到金華的雙龍洞去走一趟。接著讓學(xué)生按用文章中的一句話說說金華的雙龍洞是一個怎樣的地方，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的大多數(shù)問題集中在“雙龍洞有哪些特點(diǎn)”這一關(guān)鍵問題，抓住了這個問題，也就解決了文章的重點(diǎn)。這節(jié)課的一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的興趣。學(xué)生通過自己的參與，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，因而收到了較好的教學(xué)效果。

三、學(xué)習(xí)方式，由“教師講解”向“自我感悟”深化

目前的語文教學(xué)似有“滿堂灌”走向“問答式”的傾向，包括所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，有的實(shí)際上走進(jìn)了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點(diǎn)花樣，由教師講變成了學(xué)生講。從教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，這種教學(xué)存在著以下不足：

1、不利于培養(yǎng)學(xué)生“善思”的品質(zhì)，“分析課”往往不需要學(xué)生去思考，“問答式”教學(xué)也只能讓部分學(xué)生發(fā)展表“高見”，造成大多數(shù)學(xué)生思維的禁錮。

2、不利于形成學(xué)生良好的學(xué)法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學(xué)生還是不知道怎么學(xué)。

3、不利于陶冶學(xué)生的情操。閱讀不單是認(rèn)知活動，更是情感活動，應(yīng)在一讀一研一悟的過程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中人物同悲歡、共愛恨。這種情感是語言難以表達(dá)的，教師和學(xué)生的感受也只是一家之言，難以引起共鳴。

具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的自我體悟應(yīng)經(jīng)歷以下三個階段：

1、朗讀領(lǐng)悟。這實(shí)際上是學(xué)生個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，共內(nèi)容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課的`特點(diǎn)，讀準(zhǔn)、認(rèn)清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內(nèi)容，質(zhì)疑問難中找到有研究價(jià)值的問題。

如在教《鯨》一課前，學(xué)生通過各種渠道搜集了很多鯨的資料，從鯨的樣子，種類，生活習(xí)性等不同的角度作了生動的介紹，使大家對鯨有了一個初步的感性認(rèn)識，也一下子激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

2、深究感悟。學(xué)生在讀書過程中對“問題”形成的認(rèn)識質(zhì)量如何，自己還要通過聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活的原有認(rèn)知，進(jìn)一步領(lǐng)會、反省、驗(yàn)證，在聯(lián)系中“澄清”對問題的認(rèn)識。

3、討論省悟。在反饋中評議，在評議中內(nèi)化，鼓勵學(xué)生暢所欲言，提自己的疑惑，談自己的感悟，抒自己的情感。學(xué)生通過自評和互評的形式，回顧自學(xué)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)收獲及其他方面的收益，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就自主研究過程中自己及同學(xué)的參與度，自主研究的質(zhì)量、速度等方面展開評議，以改進(jìn)原有的不習(xí)方法，歸納出新的學(xué)習(xí)策略等。

四、教學(xué)平臺，由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)“封閉型”主要表現(xiàn)在：

1、教學(xué)內(nèi)容固定，語文課僅僅圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)。

2、教學(xué)手段單一，通常的語文課，教師主要靠一本書和一支筆，較少使用錄音機(jī)和投影儀，更不用說是“網(wǎng)上”瀏覽了。

3、教學(xué)形式呆板，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。這種教學(xué)組織導(dǎo)致的后果，一來扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，二來縮小了學(xué)生的語文視野。古語有云：“讀萬卷書，行萬里路”，尤其在瞬息萬變的現(xiàn)代社會，拓寬學(xué)生的知識層面更是刻不容緩。

語文課堂如何走向開放呢?

1、教學(xué)內(nèi)容開放。以教材為主，輔之以國內(nèi)外重要新聞，本地區(qū)的熱點(diǎn)問題，以及與課文相關(guān)的名著和佳作等。

2、教學(xué)手段開放。信息時(shí)代的語文課堂教學(xué)迫切需要現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助。多媒體課件的制作運(yùn)用，增大了學(xué)生的信息量，縮小了讀者與作者之間在時(shí)空上和認(rèn)識上的差距，使教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了由平面、單向向立體、多向的轉(zhuǎn)變。

3、教學(xué)形式開放。語文課堂的教學(xué)組織可以是教師，也可以是學(xué)生；可以在教室，也可以走向社會；還可以圍繞每個階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的語文綜合活動。如在教《西門豹》、《田忌賽馬》兩課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表現(xiàn)這些故事內(nèi)容。結(jié)果，有的學(xué)生“講評書”，有的畫“連環(huán)畫”，有的進(jìn)行“賽場實(shí)況轉(zhuǎn)播”，有的排演課本劇……學(xué)生準(zhǔn)備的過程中需要對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地推敲，反復(fù)研讀，有的還要看“電視書場”，聽“實(shí)況直播”。整個過程，學(xué)生興趣盎然。在此基礎(chǔ)上，我還向?qū)W生推薦相關(guān)書籍。這樣的語文學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生喜歡，而且在真正意義上幫助學(xué)生構(gòu)建了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中的收獲，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語文學(xué)習(xí)的本身。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，從“剛性”向“彈性”過渡

教師應(yīng)該將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，根據(jù)循序漸進(jìn)的原理對各種練習(xí)材料加以提煉和編排，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，向?qū)W生布置分層作業(yè)。從眾多方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以滿足不同學(xué)生的需要和興趣。象愛因斯坦這位善良的老人所說的那樣：“學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會被當(dāng)做一種禮物來接受。”那么如何讓作業(yè)變成禮物呢?我認(rèn)為可以采取以下幾種形式：

1、觀察作業(yè)。如學(xué)了《爬山虎的腳》后，讓學(xué)生到大自然中去觀察爬山虎到底長什么樣，爬山虎到底是怎么往上爬的。

2、調(diào)查訪問。學(xué)生自由組合成調(diào)查小組，到學(xué)校各個班級收集名人名言，并做成一份手抄報(bào)；調(diào)查同學(xué)的生日，聯(lián)系方式，制作“班級同學(xué)聯(lián)誼卡”；由家長帶領(lǐng)到超市去參觀，做一份“超市物價(jià)、品種”調(diào)查表。學(xué)了《只有一個地球》后，讓在調(diào)查訪問后設(shè)計(jì)保護(hù)地球的廣告，寫一條新穎有趣的廣告詞。

3、課外閱讀。其一，閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如學(xué)習(xí)《景陽岡》、《草船借箭》等故事時(shí)，可鼓勵學(xué)生閱讀原著：《水滸傳》、《三國演義》，以豐富學(xué)生的知識儲備量。其二，閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4、動手操作。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。做這樣的作業(yè)，學(xué)生興奮，老師高興，有時(shí)連家長也會參與，一舉多得呀!

5、表演劇本。在學(xué)完了一些故事性比較強(qiáng)的課文后，可讓學(xué)生排演成課本劇。如學(xué)了課文《晏子使楚》后，讓學(xué)生試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。

6、預(yù)習(xí)新課查閱資料。預(yù)習(xí)新課，收集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，是我們每周五必須布置的家庭作業(yè)。同學(xué)們通過上網(wǎng)，去圖書館，進(jìn)行社會調(diào)查等多種方式獲取書本上沒有的知識，并在來校后和同學(xué)們交流。這項(xiàng)作業(yè)激發(fā)了同學(xué)們對語言學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語文的自信心。收到了課內(nèi)外結(jié)合的理想效果。

六、評價(jià)模式，從“單一化”向“多元化”提升

現(xiàn)代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價(jià)指標(biāo)和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。走進(jìn)新課程后，評價(jià)方式也多樣化，不僅重視量的評價(jià)，還注重質(zhì)的評價(jià)。

1、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)。在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動不同的評價(jià)主體開展評價(jià)活動，而且也要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新精神。

2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課外活動評價(jià)。學(xué)生能力的體現(xiàn)是多方面，多層次的，而在活動中最能夠展示學(xué)生的能力，同時(shí)會使每個學(xué)生受益匪淺。在活動中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)不愧為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。在活動中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如開展“書海競帆”讀書活動、“妙趣橫生”的講成語故事比賽、“未來之星”習(xí)作大賽等。

3、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生活評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)，又包括生活的多個層面?？梢悦吭轮贫ㄒ粋€目標(biāo)。這樣有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會使學(xué)生感到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的喜悅之情，體驗(yàn)成功的快樂。在每月底對班內(nèi)進(jìn)行一次月總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵。分設(shè)“表現(xiàn)突出獎”和“突出進(jìn)步獎”。當(dāng)孩子們的努力得到回報(bào)的同時(shí)，心中也會暗下決心，以后一定要表現(xiàn)得更好。起到了發(fā)展性評價(jià)的作用。

總之，新課程是一片廣闊的天地，不但改變了教材和教法，它更從思想深處改變了教師的教育理念，現(xiàn)在，新課程已經(jīng)越來越深入人心，它需要我們第一線的教師們認(rèn)真地鉆研、扎實(shí)地實(shí)踐，及時(shí)地總結(jié)，長此下去，新課程之花必將越開越艷，并能結(jié)出素質(zhì)教育的累累碩果。

教育教學(xué)改革心得5

新一輪課程改革是一場傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革命，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的明顯特點(diǎn)。新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，增進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的***發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，增進(jìn)學(xué)生有特點(diǎn)的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的畢生學(xué)習(xí)的愿望和能力的構(gòu)成，增進(jìn)學(xué)生的可延續(xù)發(fā)展。回顧我們所走過的歷程，其中有艱辛也有欣慰，有苦澀也有甘甜，有挫折也有進(jìn)步，使我們對新的課程改革有了更加深入的熟悉，也使我們有了全新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下方面：

一、教師角色，從前臺向后臺定位《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，建立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。教師的角色由教學(xué)中的`主角轉(zhuǎn)向同等中的首席。課堂不再是教師表演舞臺，而是師生交換、互動的天地。教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為了增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)正確定位，從講臺走向?qū)W生，以尋求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視野集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)天生為課堂的主人。師進(jìn)則生退，師退則生進(jìn)。教師在課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)騰出的空間有多大，學(xué)生發(fā)展的余地就有多大。例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內(nèi)容相匹配的錄相，讓學(xué)生在課堂里朗誦，制作一個簡易版的現(xiàn)場MTV。學(xué)生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當(dāng)助手。

二、師生交往，從學(xué)說向?qū)υ挵l(fā)展現(xiàn)代心理學(xué)以為：兒童在自由安閑的時(shí)候，在輕松、愉快、***的環(huán)境中，思惟活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之則思路阻塞、反應(yīng)緩慢、心靈封閉、無創(chuàng)造性可言。在新課程理念下，學(xué)生不再是知識的容器，而是一個布滿豪情與活力，有待于點(diǎn)燃的火把。因此，課堂改變教師的話語霸權(quán)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)同等的教育環(huán)境顯得尤其重要。通過交往，重建***、民主、同等的師生對話，開放學(xué)生的心態(tài)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體、張顯學(xué)生的個性、解放學(xué)生的創(chuàng)造性。改變以往教得辛勞，學(xué)得痛苦，結(jié)果還是不滿意的現(xiàn)狀。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的同一，這類同一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)進(jìn)程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的進(jìn)程。例如，在教《記金華的雙龍洞》時(shí)，先讓學(xué)生隨著小導(dǎo)游邊看錄相邊聽解說，到金華的雙龍洞去走一趟。接著讓學(xué)生按用文章中的一句話說說金華的雙龍洞是一個怎樣的地方，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的大多數(shù)題目集中在雙龍洞有哪些特點(diǎn)這一關(guān)鍵題目，捉住了這個題目，也就解決了文章的重點(diǎn)。這節(jié)課的一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新奇獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的愛好。學(xué)生通過自己的參與，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，因此收到了較好的教學(xué)效果。

教育教學(xué)改革心得6

一、主要內(nèi)涵

1、自主學(xué)習(xí)。通過校本課程“高效學(xué)習(xí)技能”和其它有效途徑及措施，使全體學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，充滿學(xué)習(xí)激情，掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

2、自我教育。通過學(xué)生參與設(shè)計(jì)并自主組織系列“主題班會”，自主參與組織藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)等活動，特別是自主組織“班級自我管理競賽”活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面的自我教育和全面發(fā)展。

3、自覺發(fā)展。在學(xué)生自我教育達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上，通過自主開展人生理想規(guī)劃與追求、生涯設(shè)計(jì)與實(shí)踐的系列活動（如成年儀式），引導(dǎo)學(xué)生走上人生自覺發(fā)展的道路。這是學(xué)生自我教育的高級階段。

4、教學(xué)創(chuàng)新。通過實(shí)施“大課堂導(dǎo)學(xué)用合一”學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略，大力精簡和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的矯正與改進(jìn)功能，大幅度提高教與學(xué)的效率，為教學(xué)改革探索出一條真正實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的成功之路。同時(shí)，逐步打造出經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)的高效課堂，總結(jié)形成具有修文中學(xué)特色的“導(dǎo)學(xué)用合一”各學(xué)科教學(xué)范式。

二、核心理念

1、好奇與求知是人的本能，每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，只要教學(xué)方法得當(dāng)，所有學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成功。沒有學(xué)不好的學(xué)生，也沒有不會教的老師。

2、教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子（陶行知語）。課堂教學(xué)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。讓每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師永恒的追求。教是為了不教。

3、人的生理、心理個性差異，決定了其學(xué)習(xí)方式的差異。教學(xué)的首要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和個性差異，探索適應(yīng)每個學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從要求學(xué)適應(yīng)教轉(zhuǎn)變?yōu)榻踢m應(yīng)學(xué)，真正做到因材施教。

4、教師應(yīng)向?qū)W生充分展現(xiàn)所教學(xué)科的獨(dú)特魅力，采取多種有效手段最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。親其師，信其道。

5、沒有自我教育就沒有真正的教育。（蘇霍姆林斯基）教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己。（杜威）

6、賦有良好素質(zhì)的教師，總是年復(fù)一年地大力精簡教材，最后達(dá)到必不可少的最低限度，這才是真正的教師（第斯多惠）

課堂是教育教學(xué)的主要載體，是教育理念和教學(xué)方式的集中展現(xiàn)。素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育，才不是課外活動式的點(diǎn)綴。以“自主學(xué)習(xí)，自我教育，自覺發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新”為核心理念的“三自一新”改革就是真正的在課堂上落實(shí)的素質(zhì)教育，目的就是讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作和展示交流能力。活動以來，大部分學(xué)生都切實(shí)感受到了小組合作正扎實(shí)推進(jìn)，自我管理已蔚然成風(fēng)，自主學(xué)習(xí)成效明顯，班級呈現(xiàn)均衡化發(fā)展的良好態(tài)勢。

以檢查反饋，點(diǎn)撥提升，記憶訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測為框架的課堂模式，改變了過去教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦的局面；改變了過去對學(xué)生已掌握的知識再次甚至多次講解而造成的課堂時(shí)間的浪費(fèi)的情況；改變了過去學(xué)生解題不規(guī)范，語言表達(dá)缺乏邏輯思維混亂的現(xiàn)象；改變了過去教師需要一邊上課一邊維持紀(jì)律的尷尬境地；改變了過去教師提問時(shí)學(xué)生低頭不語和無人應(yīng)答的問題；改變了過去把小組討論只當(dāng)做公開課時(shí)的點(diǎn)綴和花樣的應(yīng)付心里；總之，這一系列的改變，其實(shí)質(zhì)就是改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師們的工作狀態(tài)，既解放了學(xué)生更解放了老師。

任何改革都會帶來陣痛和困惑。從目前實(shí)際情況來看，有下列應(yīng)該引起我們的反思。

（1）學(xué)案多，作業(yè)量大。部分學(xué)生忙于應(yīng)付老師對學(xué)案的檢查，缺少獨(dú)立思考，鉆研探究。少數(shù)學(xué)生只停留在學(xué)案上的`空填上了，檢查時(shí)不會挨批，展示時(shí)能抄寫到黑板上，僅此而已。根據(jù)學(xué)科和課時(shí)安排嚴(yán)格控制學(xué)案數(shù)量和學(xué)案上的題目數(shù)量，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語的時(shí)間，要確保學(xué)生查缺補(bǔ)漏的時(shí)間，盡量減少純復(fù)制式的學(xué)案。

（2）檢查反饋訓(xùn)練展示，有機(jī)械化和簡單化傾向。個別課堂上把檢查反饋和訓(xùn)練展示的環(huán)節(jié)變成了比著學(xué)案念、比著學(xué)案抄，成了另外一種時(shí)間的浪費(fèi)。一是要做好課件，新授課時(shí)重點(diǎn)檢查原理和概念的來龍去脈，也就是知識的內(nèi)涵和外延，復(fù)習(xí)課時(shí)通過簡單題目的形式進(jìn)行梳理和檢查；二是要課堂不能等同于學(xué)案，學(xué)案只是一種載體，課堂是學(xué)案的整合和提升。學(xué)案相對課堂來說，只是個半成品，要把學(xué)案上冷冰冰的題目變成學(xué)生在課堂上的收獲和喜悅。課堂要有學(xué)案上沒有的新意。

（3）新授知識的鞏固訓(xùn)練不夠到位。某些時(shí)候，某些學(xué)科如英語，前一天晚自習(xí)是預(yù)習(xí)，第二天課堂是學(xué)習(xí)，當(dāng)天晚自習(xí)又要預(yù)習(xí)新學(xué)案，由于高中英語的知識難度相比初中大的多，沒有鞏固訓(xùn)練是不行的，特別是我們學(xué)校的學(xué)生。重點(diǎn)難點(diǎn)知識，要放慢進(jìn)度，要讓大部分學(xué)生跟得上，特別是新授課。

（4）點(diǎn)撥提升過于抽象，不夠形象直觀。某些時(shí)候，老師點(diǎn)撥的很精彩，但是學(xué)生聽起來很迷茫。點(diǎn)撥過高了，學(xué)生聽不明白，點(diǎn)撥過低了，學(xué)生沒有興趣。方法還是要從題目中來，到題目中去。

（5）完全忽略情景導(dǎo)入。其他學(xué)科個別知識的引入，在新授課上，應(yīng)該還是要有一個情景，通過問題串的形式，把知識完整的呈現(xiàn)出來，不要簡單的機(jī)械的變成高三式的復(fù)習(xí)課。編寫學(xué)案時(shí)，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動，小步子，低臺階的原則還是要堅(jiān)持的。對于新授課學(xué)案的編寫，要突出導(dǎo)，而不僅僅是練。

雖然，在實(shí)踐過程中有各種困惑，但是，要知道這是改革的必然經(jīng)歷，三自一新的路是對的，這是不容置疑的，我們大家應(yīng)該對改革有著充足的信心，而不是觀望。要迎難而上，想盡辦法解決出現(xiàn)的問題和困惑，倒退修文中學(xué)永遠(yuǎn)沒有出路。從來沒有一種現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q一切問題，幻想一把鑰匙能開所有的鎖是不科學(xué)的。學(xué)科與學(xué)科不同，課型與課型不同，內(nèi)容與內(nèi)容不同，教師與教師不同，學(xué)生與學(xué)生不同，就決定了我們的課堂不能簡單化，機(jī)械化，三自一新課堂只提供基本的框架和方向，這是一片大有作為的天地，等待著每一位教師去開發(fā)、去實(shí)現(xiàn)，在三自一新的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)我們的課堂理想，讓學(xué)生得到快樂和成長。讓學(xué)生得到認(rèn)識的快樂和得到掌握知識的過程中克服困難的快樂，這是教師的天職。只要路是對的，就不要怕路有多難，路有多遠(yuǎn)，只希望我們越來越好。

“三自一新”指的的是自主學(xué)習(xí)、自我教育、自覺發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新。

自主學(xué)習(xí)：通過實(shí)施《自主學(xué)習(xí)規(guī)程》和校本課程“高效學(xué)習(xí)技能”及其它有效途徑及措施，使全體學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，充滿學(xué)習(xí)激情，掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法。

自我教育：通過學(xué)生參與設(shè)計(jì)并自主組織系列“主題班會”，自主參與組織藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、成人儀式等校本活動課程，特別是自主組織“班級自我管理競賽”活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面的自我教育和主動發(fā)展。

自覺發(fā)展：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上，通過自主開展人生理想規(guī)劃與追求、生涯設(shè)計(jì)與實(shí)踐的系列活動，引導(dǎo)學(xué)生走上人生自覺發(fā)展的道路。這是學(xué)生自我教育的高級階段。

教學(xué)創(chuàng)新：通過實(shí)施“導(dǎo)學(xué)用合一”學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略，大力精簡和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的矯正與改進(jìn)功能，大幅度提高教與學(xué)的效率，為教學(xué)改革探索出一條真正實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的成功之路。同時(shí)，逐步打造出經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)的高效課堂，總結(jié)形成具有修文中學(xué)特色的“導(dǎo)學(xué)用合一”各學(xué)科教學(xué)范式。

自我校實(shí)施三自一新教改以來，學(xué)生的學(xué)情得到較大的轉(zhuǎn)變，教師的工作壓力得到緩解，釋放了較多教師工作的時(shí)間，讓教師感受到教學(xué)工作其實(shí)可以有另外的一種方式和態(tài)度情感的……為教學(xué)創(chuàng)新充電，改變自我、改變現(xiàn)狀、改變學(xué)生、改變未來。

教育教學(xué)改革心得7

12月8日由中國名校共同體、《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地邀請，在遼寧省沈陽24中舉行了“高效課堂”教學(xué)研討會。對于我來說，這次出來的參觀、學(xué)習(xí)與交流，收獲很大。沈陽之行，我思緒萬千，感觸特多。

一、課上：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

“高效課堂271法則”，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

該課堂在前十分鐘，首先對今天的導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)表揚(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，尤其是對中下學(xué)生的表揚(yáng)；其次學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后老師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的.問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地安排學(xué)生輪流進(jìn)行展示、點(diǎn)評，教師要做到“放”和“等”，并及時(shí)對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn)，請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出本節(jié)課的小結(jié)。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳個人。最后做當(dāng)堂檢測題，爭取做到堂堂清，課課清。

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

二、課下：

課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓。

首先，班主任對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個小組，并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

其次，任課老師將根據(jù)所教學(xué)生層次準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究；課前預(yù)習(xí)要有概念填空、概念理解小題以及課前簡單熱身小練習(xí)；課內(nèi)探究根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的應(yīng)用選題，讓學(xué)生展示、點(diǎn)評、總結(jié)。導(dǎo)學(xué)案，必須要做好前期的準(zhǔn)備，大量搜集資料，并對資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，領(lǐng)會消化。因此，編寫使用導(dǎo)學(xué)案對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，我確確實(shí)實(shí)感到了壓力。

最后，備課過程中準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案提前一至兩天發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在老師上課之前，要批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案；課后，老師要再次批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。雙批雙改——達(dá)到了導(dǎo)學(xué)案的充分利用以及學(xué)生的充分預(yù)習(xí)和認(rèn)真的參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

一個班級的師生就像一支運(yùn)動隊(duì)，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、全力參與，再配以我校教師認(rèn)真準(zhǔn)備、辛苦付出，爭取實(shí)現(xiàn)我校的課堂教學(xué)的最大化努力！

教育教學(xué)改革心得8

新學(xué)期，全市至上而下掀起了一場轟轟烈烈的教育教學(xué)改革的熱潮，我校組織全體干部教師學(xué)習(xí)了《肥城市整體推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)施方案》和《肥城市整體推進(jìn)教育教學(xué)改革學(xué)習(xí)資料選編》，我深受感染和啟發(fā)，我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。

在我的以往課堂教學(xué)中，我也想過用“主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是在思想上有所顧慮，擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了，擔(dān)心課時(shí)緊，任務(wù)重，沒法完成被學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。另外，我還擔(dān)心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué)，一堂課下來，學(xué)生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補(bǔ)?

在今后的教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識的獲得過程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的.課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

贊訶夫說過：“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無知”。教學(xué)中，我深深地會到課堂教學(xué)改革會讓教師輕松，讓學(xué)生快樂；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長。

相信我們在這次教育教學(xué)改革的大潮中，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

教育教學(xué)改革心得9

近段時(shí)間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)雜志上面有關(guān)教研教學(xué)的文章，以及介紹杜郎口教學(xué)模式的《課堂的哥白尼革命》一書。通過學(xué)習(xí)，我充實(shí)了自己的教學(xué)理論，開闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學(xué)改革的熱情，現(xiàn)將學(xué)習(xí)中個人的片面認(rèn)識，簡要匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)修養(yǎng)鍛鋼須硬自身

魏書生老師通過自己潛心研究教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以他全新的教育理念，走出一條教學(xué)改革的新路。作為語文課老師，他長時(shí)間不進(jìn)教室，不講課，學(xué)生照樣自覺主動的積極學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫，讓學(xué)生成為自己的助手，從容應(yīng)對班級管理。這讓我們覺得不可思議，而讀后認(rèn)真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績，不僅取勝于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾泶胧?，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無私的愛感染學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行賞識教育，學(xué)生做錯事沒有斤斤計(jì)較，抓住不放。不僅不體罰學(xué)生，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事改正錯誤，在充滿愛的教育中真正體現(xiàn)出在學(xué)生心中偉大地位，學(xué)生受到感染，主動認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學(xué)生才會承認(rèn)自己所作所為，心悅誠服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領(lǐng)學(xué)生無論是在嚴(yán)寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實(shí)際行動影響學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)不息的拼搏精神，形成堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)的意志。作為每一位教育學(xué)生的老師，我們的工作對象是長知識學(xué)本領(lǐng)有思想的學(xué)生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學(xué)生，我自己必須是一名德才兼?zhèn)?，勤奮好學(xué)、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實(shí)過硬的技能。

二、沐浴書香汲取知識營養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，科技飛速發(fā)展，知識實(shí)時(shí)更新，不學(xué)習(xí)不僅不能與呼喚學(xué)習(xí)型社會這一大需要相協(xié)調(diào)，還有愧于代表著進(jìn)步與知識的“教師”這一稱號，更不能很好地勝任我們的工作。縱觀當(dāng)今教壇，教育前輩和教育同仁就教學(xué)改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)無償?shù)墓┪覀儗W(xué)習(xí)，我們只需采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學(xué)，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術(shù)手段還很落后，大多數(shù)情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵措施調(diào)動學(xué)生的積極性，偶爾用上錄音機(jī)就能使學(xué)生欣喜若狂，學(xué)習(xí)積極性大增，課堂教學(xué)效果極佳。試想，如果在先進(jìn)教學(xué)模式下，我們把預(yù)設(shè)的課堂問題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫面創(chuàng)設(shè)課堂情景，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)知識將會是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會有怎樣的飛躍，而本人在教育技術(shù)的運(yùn)用方面，知識幾乎是空白，因此，我要從頭再來，積極學(xué)習(xí)。

三、更新觀念踐行教學(xué)改革

語文是一門與生活聯(lián)系緊密實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，每個學(xué)生都有自己的`生活感受，老師的作用就是在課堂上采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，讓學(xué)生把自己對課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活體會，用不同的表現(xiàn)形式表達(dá)出來。生活是豐富多彩的，語文課也不應(yīng)是單調(diào)枯燥的串講分析，汗流浹背的滔滔不絕，而應(yīng)是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，簡言之，即“變講堂為學(xué)堂”、變“一言堂”為“眾生堂”。學(xué)生小組合作、交流探究、生生互動、師生互動，課堂是充滿生命活力的課堂，在歡快熱烈的氛圍中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，在其“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使他們熟練的掌握了知識，并能靈活運(yùn)用。對比我的課堂，還有差距。學(xué)生已具備了積極主動參與課堂活動的意識，但采用詩歌、小品、快板等多種藝術(shù)形式回答問題的能力還不具備，教學(xué)改革雖有初步成效，但教改之路還任重道遠(yuǎn)。

今后，我要繼續(xù)努力，踐行教學(xué)改革，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

教育教學(xué)改革心得10

執(zhí)教一年以來，聽到最多的就是小班化教學(xué)，而最有爭議的恰恰又是小班化教學(xué)。小班化教學(xué)，以我的認(rèn)知來看：就是班中幾人為小組，上課可以組內(nèi)成員相互交流討論，然后請代表發(fā)言或者上臺展示自己小組的勞動成果。但是，在這樣一種小班化教學(xué)中，我存在著困惑：用原來的教學(xué)模式上課，原本可以完成的任務(wù)，現(xiàn)在都完成不了了？小班化教學(xué)的理念就是師生融一體，將學(xué)生的想法推向課堂。但是如果這樣，課堂教學(xué)實(shí)踐就會大大縮短，本堂課的內(nèi)容就會很難完成，也就達(dá)不到我的教學(xué)目標(biāo)了，這可怎么辦？帶著這樣的困惑，帶著對“四色學(xué)習(xí)單”的好奇，我參加了這次的小班化改革培訓(xùn)。

很榮幸，我與我校的各位老師被選為一日小學(xué)生，有幸加入了周老師與何老師的課堂。說真的，坐在下面當(dāng)學(xué)生，起來回答問題，依舊緊張。但是，更多的則是對于“四色學(xué)習(xí)單”在課堂中如何操作，如何演繹的一種期待。

“四色學(xué)習(xí)單”，這是一種全新的理念，是一種提高課堂教學(xué)效率的形式載體。在課堂上，周婷校長把學(xué)生分成幾個小組，每個小組有四名學(xué)生，分別為“紅、黃、藍(lán)、綠”，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，他們在組里分工不同，任務(wù)不同，做到因材施教，增加學(xué)生的凝聚力，提高孩子的.參與性，關(guān)注不同學(xué)生不同的發(fā)展。起初，“四色學(xué)習(xí)單”紅、黃、藍(lán)、綠代替作業(yè)的難易程度，用于課堂教學(xué)。隨著改進(jìn)，可以用不同的方式、形狀繪制四色學(xué)習(xí)單，也可以代表組內(nèi)不同的成員，真正的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

例如，周婷老師帶來的《鹵蛋》繪本讀寫課中，鹵蛋是一個小男孩，這個孩子是一個整日在祈禱的孩子，許下了許多有趣的愿望。課堂上，周老師采用了“四色學(xué)習(xí)單”，給每個學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)都是用紅、黃、藍(lán)、綠四種不同顏色來表達(dá)的。不同顏色的卡片上代表不同的角色和任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)自己的興趣，分組、分角色完成不同難度、不同特色的學(xué)習(xí)任務(wù)。最終在周老師的帶領(lǐng)下，理解了作者想傳遞的情感和意義，走進(jìn)作者用文字呈現(xiàn)的世界里。同時(shí)周老師還對我們提出了像鹵蛋一樣說出心中真實(shí)的想法，模仿有特點(diǎn)的章節(jié)練寫的要求，和同伴一起分享童年的心聲，創(chuàng)編出了一本屬于我們自己這一組的繪本。

再舉個例子，周老師舉出的一張學(xué)習(xí)單。紅色孩子解決小詩人想變成什么？做什么呢？指向課文。黃色孩子解決他還想變成什么，做什么呢？則是一種指向性的拓展。藍(lán)色孩子解決你最想變成什么？為什么？聯(lián)系了生活。而綠色孩子解決你最喜歡哪一種變化？也就是引導(dǎo)性的評價(jià)。這就是四色學(xué)習(xí)單的顯著作用。根據(jù)學(xué)生本身的差異，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同樣，由特定的紅、黃、藍(lán)、綠組成的四人小組也不是固定不變的，隨著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，可以重新組合承擔(dān)不同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。不難看出，四人小組的打亂，實(shí)際上是再次打破慣有的學(xué)習(xí)方式，不刻意追求知識內(nèi)容的系統(tǒng)完整，重在引發(fā)興趣，重在對某一問題充分思考、研討和交流，特別珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

而四色學(xué)習(xí)單的誕生，正如周老師所言：精化小班發(fā)展內(nèi)涵、深化小班學(xué)習(xí)文化、優(yōu)化小班教學(xué)質(zhì)量、亮化小班學(xué)校品質(zhì)。有如此多特點(diǎn)的四色學(xué)習(xí)單，又衍生出了四色預(yù)習(xí)單、四色交流單、四色整合單、四色拓展單等。

教育教學(xué)改革心得11

寒假讀了《新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，發(fā)現(xiàn)它并不像以前的一些理論書籍一樣高深難懂。書中結(jié)合很多我們教學(xué)中的一些實(shí)例進(jìn)行分析和解讀，使自己對“新基礎(chǔ)”的一些專業(yè)詞匯有了更深刻的認(rèn)識。這本書還給了我新的啟發(fā)和認(rèn)識，讀了以后，我將平時(shí)自己的教學(xué)過程和新基礎(chǔ)理念相聯(lián)系，還頗有收獲。

“新基礎(chǔ)教育”的宗旨是：從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。新基礎(chǔ)教育有“四個還給”：

1、把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；

2、把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；

3、把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；

4、把精神煥發(fā)的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”是“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)七條：

1、保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于1／3，學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；

2、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；

3、實(shí)現(xiàn)師生之間的民主與平等；

4、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難；

5、促進(jìn)師生的有效互動；

6、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；

7、注意教學(xué)行為的反思與重建。這些理念怎么很好地體現(xiàn)在自己的教育教學(xué)中，這可不是一朝一夕就能學(xué)會的，需要首先改變自己的觀念，在今后的教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷探索。

過去我執(zhí)教過三年級，發(fā)現(xiàn)自己對三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求沒有明確把握，尤其是閱讀能力，不知道該如何培養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)“新基礎(chǔ)”提出了“能級”的概念，也就是“能力”的層次級別，并就基礎(chǔ)教育階段九個年級的不同語文能力提出了層次性非常強(qiáng)的能級要求。每一年級細(xì)細(xì)讀來，都能找到在整體性思維關(guān)照下年段能力培養(yǎng)目標(biāo)，有豁然開朗的感覺。通過閱讀，我知道三年級是語言發(fā)展三個“低潮期”之一，要求過高、過低都脫離學(xué)生的發(fā)展需要，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有適度的、具有挑戰(zhàn)意義的要求才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，避免三年級出現(xiàn)“低潮”現(xiàn)象。書中對“識字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“聽說教學(xué)”“寫作教學(xué)”“課外閱讀”都提出了明確的任務(wù)和教學(xué)建議。

三年級識字教學(xué)的核心任務(wù)是：加強(qiáng)識字教學(xué)精細(xì)化程度，提高學(xué)生運(yùn)用漢字的正確率。有了一二年級的識字基礎(chǔ)，到了三年級能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，可是由于識字量越來越大，用錯寫錯的現(xiàn)象也就多，所以要重視易錯、常錯字的復(fù)習(xí)，并采用多種形式復(fù)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的“放錯”意識。這是我在平時(shí)的教學(xué)中沒有重視的。三年級要重視詞義的確切理解，我平時(shí)也教給學(xué)生一些常用解詞方法：分解組合法、近義詞、反義詞、結(jié)合上下文理解，但是我忽視了讓學(xué)生通過勤查字典、詞典來理解，以后應(yīng)該讓學(xué)生多用工具書，尤其是預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生查詞典理解自己不理解的詞語，并學(xué)會聯(lián)系上下文選擇確切義項(xiàng)。

三年級閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是：找準(zhǔn)閱讀理解中的過渡點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)低高過渡。

1、找準(zhǔn)過渡的關(guān)節(jié)點(diǎn)，提升閱讀理解力。

要從關(guān)注文章中的字、詞、句到同時(shí)關(guān)注文章整體，要從關(guān)注單句、復(fù)句到同時(shí)關(guān)注句與句之間的關(guān)系，關(guān)注句群和自然段的結(jié)構(gòu)。

2、從較多關(guān)注故事情節(jié)到關(guān)注思維能力發(fā)展。

要加強(qiáng)歸納自然段意思的指導(dǎo)，梳理文章思路指導(dǎo)，簡要復(fù)述指導(dǎo)，整理知識指導(dǎo)，提高質(zhì)疑水平指導(dǎo)，書中有具體方法指導(dǎo)和舉例，讓我收獲頗多。我一定要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)這些方面的指導(dǎo)。

3、從較多體悟詞語、句子的含義、情感擴(kuò)大到學(xué)習(xí)段的體悟。

在教學(xué)中，用“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”長程兩段式策略，給學(xué)生充分實(shí)踐的時(shí)間、空間，提高學(xué)生體悟段的水平，為以后提高篇的體悟水平打基礎(chǔ)。這一點(diǎn)在以前的教學(xué)中我做得很不好，我想要做到這點(diǎn)，首先得提高自身的教材分析能力，并不斷完善現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生體悟?qū)哟巍?/p>

4、把握介紹性說明短文特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法策略。

在書中舉例了類單元組合教學(xué)方法，給我們以很好的借鑒和啟發(fā)。一篇篇散點(diǎn)的課文在類結(jié)構(gòu)的大網(wǎng)上找到了結(jié)構(gòu)的教學(xué)點(diǎn)，也就有整體中的具體，語文也就變得更有邏輯了。這樣的結(jié)構(gòu)性思維，亦可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)意識，從而達(dá)到“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的理想課堂。

5、默讀、速讀能力的培養(yǎng)。

要想提高默讀速度并不難，關(guān)鍵是日?；统种院?。以后不管是在課內(nèi)還是課外，都要注重默讀、速度能力的培養(yǎng)。

最后我再說說寫作教學(xué)，學(xué)生普遍不高興寫作，遇到寫作文，有的同學(xué)“不會寫”，有的同學(xué)覺得沒什么好寫，幾句話就寫完了，有的.同學(xué)的習(xí)作呢，沒有條理，東拉西扯，句子不通順也是普遍現(xiàn)象。“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)針對三年級學(xué)生的困惑，提出了改革措施。老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，首先可以從課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作素材，第二學(xué)習(xí)作者的觀察方法，教師應(yīng)指導(dǎo)并組織學(xué)生觀察周圍生活世界，提高觀察的敏銳度和能力。第三為學(xué)生創(chuàng)作寫作情景。豐富、充滿情趣的活動能提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，寫出的文字才會活潑。老師要提供可效仿的寫作方法。三年級以寫作段為主，到三年級下學(xué)期，適當(dāng)寫點(diǎn)記敘性短文，寫學(xué)生熟悉的人和事，逐步向四年級過渡。對比自己的習(xí)作教學(xué)，不管是對寫作素材的積累，還是觀察方法的指導(dǎo)都做得很不到位，以后在習(xí)作方面應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，并多開展一些學(xué)生喜歡的活動，讓學(xué)生有親身體驗(yàn)，用自己的眼睛、耳朵全身心去感受，并加以一定的指導(dǎo)，相信學(xué)生一定會有話可寫，寫出自己的真情實(shí)感，從而讓他們覺得寫作并不是一件難事。

在今后的教育工作中，我要以開放的心態(tài)來學(xué)習(xí)，來改變，不斷地調(diào)整自己的心態(tài)和步伐，真正與孩子們共同成長！

第五篇：教育信息化培訓(xùn)心得)

基礎(chǔ)教育信息化培訓(xùn)心得

保定中心小學(xué)

劉表果

2015年8月6-10日，我有幸參加了三山區(qū)基礎(chǔ)教育信息化專題研修班為期4天的培訓(xùn)，深感自己與當(dāng)今先進(jìn)的教育信息技術(shù)的差距，也深刻的認(rèn)識到了先進(jìn)的教育信息技術(shù)在教學(xué)中可發(fā)揮重要的作用，可起到事半功倍的效果，同時(shí)也深刻的認(rèn)識到了只有不斷的學(xué)習(xí)，接受新理念、新技術(shù)、新事物，學(xué)會并運(yùn)用新理念、新技術(shù)，才能跟上現(xiàn)代教育的步伐?；仡欉@幾天的學(xué)習(xí)生活，我們忙碌著，卻充實(shí)著；我們勞累著，卻快樂著。因?yàn)?，我們收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲與充實(shí)?，F(xiàn)將參加這次培訓(xùn)心得體會總結(jié)如下：

一、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)。

第一天上午是參觀《學(xué)軍中學(xué)》和聽學(xué)軍中學(xué)辦公室主任張同華所作的《學(xué)軍中學(xué)辦學(xué)特色》》的講座，下午，張韞《大數(shù)據(jù)改變教育》讓我認(rèn)識到：教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究，需要創(chuàng)新，教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，創(chuàng)新。同時(shí)，我也認(rèn)識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，教育信息技術(shù)使老師面臨著如何合理運(yùn)用教育信息技術(shù)，如何使教育信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的功效。并且從張韞的《大數(shù)據(jù)改變教育》講座中讓我明白大數(shù)據(jù)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，在每時(shí)每刻發(fā)生著。第一個變化在于思維路徑的改變——從演繹轉(zhuǎn)向歸納，在“去經(jīng)驗(yàn)”的過程中找到真正重要的教育影響因素。第二個變化在于信息真實(shí)性的凸顯，讓信息從可疑到可信，使研究者能夠真正獲悉真實(shí)的情況，第三個變化在于個性化教育具有了可能性，真正實(shí)現(xiàn)從群體到個體。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識到，學(xué)會把教育信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理更清晰，學(xué)生更明白易懂，讓教學(xué)過程更明朗化，可以為教學(xué)增添光彩和活力。

二、提高了專業(yè)知識水平。

第二天，是上海市普陀區(qū)教育局副局長、上海市特級教師周飛關(guān)于《信息化浪潮下的教與學(xué)》，培訓(xùn)過程中周飛老師圍繞著“為何做？”、“做什么”和“怎么做？”三個大問題進(jìn)行專題培訓(xùn)。首先展現(xiàn)在我們面前的是一張張各國教室教育模式圖片，伴隨著周老師生動的講解，讓大家明白了“課堂無選擇、學(xué)習(xí)少自主”的教育教學(xué)模式在信息時(shí)代的今天遭遇了巨大挑戰(zhàn)，遏制了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，課堂轉(zhuǎn)型勢在必行，這是新時(shí)期教育對我們教師隊(duì)伍的要求。接著周飛老師還用圖像詳細(xì)分析了我們傳統(tǒng)教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)。

1、備課-未成語調(diào)先有情；

2、上課-語不驚人死不休；

3、作業(yè)-紙上得來終覺淺；

4、輔導(dǎo)-大珠小珠落玉盤；

5、評價(jià)-吹盡狂沙始到金。這種傳統(tǒng)班級授課制已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，所以出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在課外進(jìn)行知識傳授，就是在課外學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和材料，先初步消化吸收；在課內(nèi)進(jìn)行吸收內(nèi)化，就是在課內(nèi)老師進(jìn)行答疑解惑，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而不是強(qiáng)行灌輸，真正達(dá)到了學(xué)生會的不教，只教學(xué)生不會的，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教育思想、教學(xué)觀念等專業(yè)知識水平、敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識到學(xué)無止盡，教育思想、教學(xué)觀念還有待于不斷地提高。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

三、教育理念不斷得到更新。

第三、四天是考察杭州的《采荷三小》和聽校長《做點(diǎn)讓孩子們感到幸福的事》講座以及聽華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系主任、教授、博士生導(dǎo)師、美國賓州州立大學(xué)訪問學(xué)者胡小勇的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座，講座中讓我感受最深的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的5把金鑰匙，這種對傳統(tǒng)教學(xué)思想的顛覆，區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)它重思考，而非聽課、重課前，而非課后、融合多種學(xué)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)課堂將記憶、理解、思考和應(yīng)用等多種學(xué)習(xí)行為融合在一起。而傳統(tǒng)課堂中，上課學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的模式使接受知識，解讀知識、思考知識和應(yīng)用知識的行為分離開來。而多種學(xué)習(xí)行為的融合更有利于知識的學(xué)習(xí)與掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者在課堂中被動的身份，轉(zhuǎn)而成為主動的學(xué)習(xí)者。那么對于我們教師來說，如何給予學(xué)習(xí)者足夠的自主性，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動思考，如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，都是在開展翻轉(zhuǎn)課堂中需要我們思考的。否則就會像原文作者所說，只是翻轉(zhuǎn)了“形”，卻沒翻轉(zhuǎn)“神”，是不成功的翻轉(zhuǎn)課堂。聽后收獲頗豐。

通過4天得培訓(xùn)，使我逐步更新了教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育信息技術(shù)理論，在教學(xué)活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，聯(lián)系學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際合理地把教育信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我發(fā)現(xiàn)了自己在教育信息技術(shù)中需解決的問題，發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)中運(yùn)用教育信息技術(shù)的差距與不足。

總之，通過這次培訓(xùn)，使我對教育信息技術(shù)的理論與方法掌握得更有深度，使我感到比原來站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺。我一定把這些感悟用在以后的教育教學(xué)中，并不斷的完善它。把教育信息技術(shù)合理地融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效。