第一篇：以“生本教育”促進課堂教學改革

以“生本教育”促進課堂教學改革

宋慧新

摘要：生本教育是倡導以學生為根本、以促進學生全面健康發展為宗旨的教育理念和育人方式。包含以學生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本等方面的內容，是對基礎教育改革的根本性思考，是一種極富哲學思想和時代意義的教育改革模式。

關鍵詞：生本教育；教師；學生

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”隨著人們對教育現實的廣泛議論，對教育改革的迫切期盼，生本教育作為一種教育理念與教育方法不覺躍入人們的視界，引發人們的高度關注，并逐漸融入教育發展的主流。這種“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育理念，重新規劃了教師和學生的課堂分工，為我們構建出了耳目一新的課堂教學改革模式。

一、“生本教育”的內涵及特點

“生本教育”是當代知名教育家、華南師范大學博士生導師、廣東省教科所所長郭思樂教授提出的以“學生為本”的教育體系?！吧窘逃钡睦砟詈蛯嵺`反映了教育的本體本質和生命本質，體現了教育的根本立場和根本規律，具有前瞻性、徹底性、總結性、核心性、可操作性等特點。“生本教育”收獲了學生和教師的雙重解放與進步，其特點具體體現在以下四個方面：

第一，以學生為本?！吧窘逃币詫W生的發展為本，面向全體學生，注重學生的全面發展、學生的差異發展、學生的主動發展和學生的持續發展。

第二，以生命為本?！吧窘逃笔前选叭恕碑斪鳌叭恕钡慕逃且环N實然的教育，承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發展的內驅力，并創造出良好的學習環境讓學生得到充分、自主的發展。

第三，以生動為本。“生本教育”將學習內容和學習活動與學生的生活息息相聯，激發學生的學習興趣。學生在生動活潑的學習氛圍中，全情地投入學習，處于一種良好的學習狀態。

第四，以生長為本。“生本教育”給學生充分自由的發展空間，讓學生在個性化的發展中展現出五彩紛呈的智慧才能。

二、以生本教育理念引領課堂教學改革

首先，教師應把課堂的主動權交給學生，突出學生的主體地位。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就要求教師創設一種以學生為主體的融洽的課堂學習氛圍，突出學生的主體地位。承認每一個學生都蘊藏著極大的由已知轉化為未知的原動力，它強調一種“教”是服務于學生“學”的理念，因為對學生所施加的任何教育都要通過學生進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，這就指明教學過程的主體應是學生而不是教師，教師只不過是學生自主發展的服務者。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足學生的這種需要，從而使他們內在的生命力和內在的潛能得到充分的發揮。在課堂教學中，教師要充分運用多種手段從多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，來發展學生橫向類比、聯想等思維，使學生不僅能理解和掌握所學知識，而且還能利用自己所學的各種知識去創造、去探索。

蜂蜜是蜜蜂釀的，養蜂人自己釀不出蜂蜜。教師要學養蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，其他的事讓學生自己去做就好。所以，教師要把課堂的主動權交給學生，不做沉重且痛苦的“拉動學生的纖夫”而做幸福且快樂的“生命的牧者”。

其次，教師應充分激發學生的學習興趣，享受樂學、樂教的過程?，F代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有研究表明：中小學階段正是情感性學習的關鍵時期。這個階段學生的學習活動會帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習報有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也會隨之迅速提高。由此可見，興趣愛好比智力技能更能調動學生學習的主動性，而那些對學習失去興趣的人在學習的過程中就如同讓厭食的人吃飯，不吃不行，吃起來又難以下咽。反之，當人一旦真正愛上了某件事情，即使別人不讓他去做，他也會主動去做。興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的。所以在教學中，教師需要給學生創設一種輕松、愉快、生動、活潑的氛圍，這種活躍自由的課堂環境能夠很好的喚起學生的注意力，激發學生學習的興趣，讓學生在用中學、在學中用，先學后教。教師先發現學生需要什么，再給予學生所需要的，讓學生主動地參與到學習過程之中。

最后，教師應努力構建生生互動、師生互動的高效課堂。在“生本教育”中課堂教學模式主要包括以下五個環節：①前置性作業；②小組合作學習；③學生成果展示；④班級交流；⑤教師點撥。在課堂上，教師要給學生充足的時間去探究、去思考，讓學生自主學習、合作交流、互相質疑、展示成果。在自主、合作、探究中主動學習獲取知識和解決問題的能力，學生通過自己的親身實踐所獲得的知識會更有成就感，自信心也會大大增強，學生能夠充分享受學習給其帶來的無限快樂。在小組交流學習中，同學們能互幫互助及時給同伴補充、糾正。一堂課下來，教師講的并不多，只是在適當的時候提出一些疑問，引發學生們的思考，從而突破重難點，真正避開了“灌輸式”的教育。課堂上學生的聲音才是最美的，他們的思考過程才是最重要的。通過合作學習，還能培養學生的團隊意識，增強集體榮譽感，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

在這種教學模式下，課堂已成為學生與教師真實的交流場所，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。教學中一些簡單的問題，教師要讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供自由發揮處理問題的空間。教師要學會不斷鼓勵學生積極嘗試、主動探索，讓每個學生都有機會參與思考和發表見解。對于學生一時想不出來的難題，教師要進行有效的引導。切實從學生熟悉的生活情境出發，創設鮮明的問題情境作為學習素材，使學生從中感受到學習與生活的密切聯系。在學生展示的過程中，教師要及時有效的給予充分的肯定，增強學生的自信心，對于展示不到位的內容要及時給予提示。在學生展示的過程中教師要適時點撥，尤其是重點與難點部分。點撥時語言要精簡，方法要恰當，并會列舉恰當的實例進行補充。通過展示環節，學生的語言表達能力，知識歸納能力將得以提高。在課堂教學活動中，精彩的是學生而不是教師。要使學生真正成為課堂的主人，使他們充分交流、合作、展示，最終使課堂能夠真正迸發出生命的活力。

在生本教育理念的指導下，教師要善于引導學生主動的去學，主動去建構自己的知識結構，讓學生真正成為課堂的主人。樹立以生為本的教學理念，將教學中主要依靠教師的“教”轉變為依靠學生的“學”。在教學實踐中，要凸顯教師的主導作用和學生的主體地位，始終貫徹教師引導者、策劃者的角色。教師的價值在于最大限度地調動學生內在的積極性，組織學生自主學習，使學生學會自學，最終達到“教是為了不教”的目的。

三、“生本教育”對我國基礎教育改革將產生深遠的影響

“生本”的哲學基礎是以人為本，以師生為本，還學生以“學”的自主性，同時也還教師以“教”的自主性，從而發揮教師“教”的積極性和學生“學”的積極性。所以，“生本教育”實行的是雙贏策略，實現的是雙贏目標。

目前我國基礎教育改革的頭等大事是新一輪的課程改革，新課程改革要想獲 得成功的一個重要因素就是轉變教師的教育、教學觀念，而“生本教育”所倡導的以學生為根本，一切從學生出發的觀點與新課改的理念和目標是一致的。所以，“生本教育”對我國現階段基礎教育的改革將有著重要的啟示和借鑒意義。

有人曾說過，教育就是一群不完美的人領著另一群不完美的人追求完美的過程！作為教師的我們自身雖不完美，但我們要最大限度的追求完美，相信經過我們不懈的努力，生本教育下的學生將會更完美，在生本教育理念下實施的教學改革定會碩果累累！

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.[2]郭思樂.經典科學對教育的影響與教育生命機制的沖突[J].教育研究，2002，（2）.[3]李巧萍.生本教育理念來源于實踐，服務于實踐——談生本教育實驗與《教育走向生本》[J].現代教育論叢，2003，（3）.[4]高廣方.生本教育的理論意義和實踐意義[J].課程·教材·教法，2003，（9）.

第二篇：“生本課堂”教學改革研討

“生本課堂”教學改革研討

——如何使小組合作學習更實效、更有效

生本教育的“以生為本”的理念其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。要實現生本教育需要一個過程，教師的教學方式需要時間來轉變，學生的學習方式也同樣需要轉變，要通過不斷的培養和鍛煉，使老師和學生都適應生本教育課堂。

從2012年我們開始嘗試用生本教育的理念進行教學，生本教育改革兩年以來，通過不斷地學習、嘗試、改進，可以說取得了一些進步，也遇到了很多問題。但我個人認為涉及到我們教師自身的問題，只要我們意識到了，并以積極地態度去改進，這些問題就不是問題。例如：如何構建生本課堂教學模式。怎樣克制自己少說、少講，盡量把課堂學習還給學生。學生能做的教師絕對不做，學生不能做的，教師要引導學生去做。我認為我們接下來要做的是克服羞怯心理和形式主義的思想，不是簡單的模仿他人的生本課堂，而是要在學習和借鑒的同時，與學科特點和自身的教學風格相結合，不拘形式，大膽創新，打造具有個人特色的“生本課堂”。

在實際教學中涉及到學生的問題是最不好解決的，因為有很多造成這些問題的因素，是我們教師無法左右的。例如：（1）學生課前準備不充分，前置性作業沒有達到預期的要求，導致后面的環節也無法按時完成。（2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的。但在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。或者是討論時教師明明發現他的想法很好，可讓他交流時就是不發言。還存在假討論，趁機打鬧、說閑話現象。

針對這些問題，我打算在以后的教學中嘗試以下幾點做法，希望能取得預期的效果（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題向學生提出的要求非常簡單明確，只要是學生結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關注所有學生在學習中的參與度。在學生學習小組討論的時候，要不斷地巡視，避免出工不出力的現象。還要經常走到不愛發言學生的身旁，鼓勵他們在小組中勇敢發言。在小組中敢于發表自己的見解了，在全班展示時他就會比原來積極了。（3）在全班展示性的學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解的那部分學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲給他加油、鼓勁，使他們體會到被關注的快樂。如果答對了，要給與這個小組加分獎勵。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。在教學中不被所定的“計劃”、“進度”所牽制，要因學生的實際學習情況而隨機應變，適時調整教學計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

懇請各位老師能針對我在教學中的困難提出更好的方法和建議，我將不勝感激。

第三篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學，改變學生的學習方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養語感。所以我校提出了“自助課堂”教學模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當

練習生巧

結果引申

生：進入情境

自主質疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學生積極主動地質疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學習進行了不斷的反思：

在教學《頤和園》一課時，設計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學習完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應有的本色和作用。出現這種現象的原因在于教師過多追求學生的“自主”，放手讓學生隨意討論、任意發揮，面對學生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標不明確甚至學生牽著教師走的現象，教師的主導地位忽視了。教師是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍的前面，當學生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學定教、順學而導，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學，教師在學習過程中擔當起組織者、促進者、引導者、參與者的角色。那么如何恰當地發揮教師的主導作用，既不牽著學生鼻子走，也不跟著學生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W家的發明創造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學生通過主動地思考和討論，理解了課文的內容和體會了表達的思想感情。當然，有時學生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內容相差了十萬八千里，因此培養學生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復地訓練中不斷提高學生的提問能力。就語文教學而言，培養學生質疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內容、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提問的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。那么是不是每篇課文都需要學生質疑呢？我認為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學生就內容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質疑，我認為教師應根據具體的學習內容進行有針對性的指導。

“合作學習”目前被視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學習時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預設；只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入合作的狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組，馬上進行合作學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……這樣的合作學習就沒有達到合作學習的目的。我認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。教學模式研究的最終目的是要探索課堂教學的優化，提高課堂教學效益。任何一種教學模式都有它的長處和優越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學中絕不能單一地只使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式，而是要區別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學的有心人，努力做到：科學選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學效果。

第四篇：以生本教育促進中等職業教育課堂教學改革

以生本教育促進中等職業教育課堂教學改革

蕉嶺縣職業技術學校

鄧崇文

【內容摘要】：生本教育是一種新興的、強調以學生為中心的教育模式。職業教育目前正處于大發展時期，生本教育的出現給了教師一種新的教育教學理念，很大程度上推進了職業教育更好、更快地發展。本文介紹了生本教育的相關情況、中職學校實施生本教育的有利條件、具體操作方法，具有較強的針對性。

【關鍵詞】：生本教育 學生為中心 職業教育

人具有發展的無限可能性，教育應該充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；生本教育的出現正是順應了人的發展需要，給了我們中職教師一種全新的教育教學理念。下面結合本人的教育教學實際，談談如何利用生本教育進行課堂教學改革。

一、生本教育的提出和特點

1、何謂生本教育

“生本教育”就是整個教學以學生為中心設計和展開，學生處于真正自主的狀態中，潛能得到激發，天性得到釋放，全面體現學生的主體地位，全體學生都獲得發展。

2、生本教育的特點

教學“為學生而設計”和“為學而設計”，體現學生是學習的主人，老師是“鞋”，學生是“腳”，當鞋合腳時，腳就會“不知有之”，達到忘我的境界，投入到學習中去。如同給自己的腳提供適合的鞋，我們需要提供給學生適合的教育，當教育適合學生時，我們可以看到學生忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上甚至忘記了自己，這時人的內部的自然規律起作用，讓學生處于一種真正自主的狀態中，從而使學生的潛能得到激發，天性得到張揚。所以生本教育又稱適合學生的教育。

二、中職學校實施生本教育的有利條件

中職學校和普通中學相比，課程內容更具有多變性，教育管理更具開放性，教學過程更具靈活性，教學方法更具實踐性。這些特點在生本教育的實施中將會體現得更加充分，同時這些特點也有利于生本教育的研究。

中職學校課程，尤其是專業課程的穩定時間是不太長的，它始終處于變化的過程中。社會經濟的發展，科學技術的進步，工藝水平的提高，機器設備的更新以及學生群體的變化都要及時地反映到課程中來，使中職課程適應就業崗位的實際，適合學生的身心發展規律，這就為以生本教育課程觀構建中職學校課程體系提供了平臺。

中職學校同普通中學相比具有較大的“彈性”空間，它的專業、課程、學制完全可以由當地的自然資源開發、產業結構的變化來決定，不必要拘泥于教學計劃，可以進行必要的調整。教學形式、教學方法要靈活多樣，充分地利用校內外課程資源，這就是中職教學過程的靈活性。這個靈活，無疑給生本教育提供了足夠的實驗空間和時間，可以不受任何干擾，毫無顧慮地進行真正意義的生本教育改革。

三、生本教育由漸變到質變

生本教育的教學模式是把課堂還給學生，讓學生做主。把生本教育引進中職課堂不是一蹴而就的事情，他必須要經過一個漸變的過程。這是由中職生的生源決定的。

長期以來，中職學生在初中讀書，考試低分，使他們的學習積極性不高，學習動力不足，學習自信心不強。經過多方研究和思考，提高中職學生的學習動力，樹立學習信心、培養學習能力已經成為中等職業教育深化課堂改革的一個共識。相對于生本，我們現在大多數課堂還是存在師本即以老師的教學活動為主體的教育模式。課堂改革后普遍反映：現在課堂活躍了，同學們參與率高了，睡覺的現象減少了，但我們都很不習慣，覺得一堂課下來鬧轟轟，學不到什么，還不如老師講的明確、清晰。其實學生這種畏難情緒也是很正常的心理現象，他們十幾年來都在師本教育的模式里學習，對老師的依賴已經形成習慣，突然間就要求他們從被動轉變為主動，無形讓學生一下進入斷奶期，難以適應。這非但不能調動他們的積極性反而會在一定程度上挫傷他們的自信心。為此可以先在導學課上降低難度，讓學生品嘗到觸手可及的果實，然后充滿信心自主完成學習任務，主動追求樹頂的更加甜美的果實，最終實現中職課堂生本教育教學改革。

四、生本教育的具體操作

1、交給學生

把可以交付給學生的知識的認識任務托付給學生。學生在自己的學習過程中，必然會要求知道“為什么”，從而會對何時需要、何時不需要揭示知識本源作出自己的選擇，找到他們合適的“度”。這時，教師可以而且應該給學生提供有益的經驗。在課堂上，教師可以把一些基本的、概念性的知識交給學生自己去學習，或者可以通過一些現實生活中的實例讓學生自己去總結歸納，讓學生自已去尋找知識點，當學生不能繼續下去的時候再從旁指導，通過這個方法可以讓學生得到更多的屬于他們自己的知識，從而調動他們的積極性，取得更好的學習效果。

2、少干預

教師講給學生的知識始終是教師的，而學生自己學到的知識卻是自己的。一節課老師可以講很多的知識給學生，但是學生又能掌握多少呢，尤其是我們中職學校的學生。但是，如果一節課大部分時間交給學生，讓他們在老師的指導下自己去尋找、發現知識，這樣做的效果肯定會比老師全盤講授要好得多?！敖獭笔且豁検治⒚畹倪^程，“教”的最高境界是使對方“得道”，所以在課堂上，老師一定要轉變角色，從“教授者”轉變為“指導者”。要交給學生的不是知識，而是方法。在課堂上，不到必要時刻不要去干擾學生尋找、發現的過程，讓學生自己去體驗學習的樂趣。

3、先學后教

“學”不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學。整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。這時教師作用是什么呢?

（1）教師確定“學”的內容和進度。

（2）教師給出對“學”的恰當的而不過分的指導。

（3）教師在其中創造條件，轉變方式，讓學生能自己學。

所以，先學后教不僅僅是一種時間順序，更體現了在生本教育中“學為根本”的地位

4、以學定教

學生“學”的時候，會選擇他最感興趣的那個點作為突破點，教師也就可以選擇大多數學生都喜歡的點作為活動的中心。始終保持學生的強烈情感和濃厚興趣。不必拘泥于教材的限制，一切以學生為出發點。當然以學定教并不是跟著學生的感覺走，仍然是以教師為主導的。

5、多鼓勵少指責

鼓勵的作用有多大?我感覺可以大到極點。大家經常講，人的潛力無窮，鼓勵就能使人不斷挖潛，超越自我。鼓勵是被認可的直接體現之一，有鼓勵人就會產生“成功”的愉悅感，進而從勝利走向勝利。失敗是成功之母?我想不是，成功才是成功之母。中國的孩子在學校里收到的過程評價少，收到的結果性評價重，缺少的就是鼓勵。我們中職學校的大部分學生在基礎教育階段沒少被老師、家長批評，而處于這個年齡階段的學生在過度的批評下很容易加重他們的逆反心理，所以在學習過程中一定要注重過程性評價，對他們學習、生活中的閃光點迅速做出表揚、鼓勵，重塑他們的自信心，對他們以后的學習、生活、工作有著重大的意義。

6、感悟和訓練相結合 食物只有經過消化、吸收才能最終轉化為奔流在人體血液之中的營養物質——只有后者才是我們人體自身的東西；學生對外部知識、對技能的學習只有經過感悟才能得到深層次的內化。感悟支配著學生的后繼學習，感悟的東西是不會遺忘的，感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握面就大。把感悟和訓練結合起來，是事半功倍的聰明的做法。

7、靈活使用教材

在生本教育中，當教學的基本內容確定之后，其他內容必須有學生因素的介入。學生對某一學習對象的把握情況，應當是教師教還是不教、教多還是教少的重要依據。

五、建立相應的評價體系

既然生本教育教學模式跟以往的教學模式有了很大的改變，那么對學生的評價體系也該相應的發生變化。讓學生做課堂的主人，是很能調動學生的學習積極性和主動性，也能樹立學生的自信心，但課堂自主了，自由了，難免就出現了濫竽充數的現象。為了讓全班同學都真正的參與到學習中來，學生在學習過程中的表現應該與期末總評成績掛鉤，建立一套科學合理的評價體系。我嘗試著每次學生上臺發言后，請全班同學在他們的作業本上針對該同學的表現，用最誠懇的態度給出一個綜合的分數，滿分為100分。然后寫出同學的優點和缺點，交到科代表處，由科代表根據全班的打分來取一個平均分，那這個分數將會是該小組本次活動的最后得分。然后再把全班同學的作業本送到該小組同學手中，讓他們集中一起看看同學們對他們的評價，希望他們能在今后揚長避短，老師也會根據他們的表現給每個同學一個綜合的評定。對于很在乎別人對自己的看法的年齡階段，同學們都會很認真的對待每一次上臺的講解。

六、配套措施要跟上

我們學校處于山區，大多數學生來自鄉鎮、農村。學生學習必須要有查找資料，獲取信息的途徑。進行生本教育教學改革，也應該改變學生看書難，借書難的現狀，充實學校圖書館、閱覽室等，同時為學生提供健康的校園網絡，讓學生可以更多渠道更方便的獲取相關的信息。

第五篇：生本課堂

“生本課堂”教學競賽聽課體會及反思

鮑峽鎮中心小學 余宏

通過這次生本課堂教學競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導學練案的教學流程。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、在這些優質課中，體現生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。例如，《三角形的內角和》通過小組學習，學生拼角、折角得到驗證。又如，《小數加減法的計算》放手讓學生講解具體思路，小組匯報后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學數學源于生活，體現于生活。教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化?！?/p>

3、精彩的導課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小游戲等活動導入新課，有的以談話的形式導入。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

4、教師善于創設情境；教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導入出示圖片讓學生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學。

5、教師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

6、這些課在教學過程中應用多媒體課件進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，激發學習興趣。每一節課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。

總之，數學教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。

反思：教學改革就是創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理念和教育教學先進經驗。

2、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容。

3、上課時大膽放手，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。

平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。