第一篇：“‘生本教育’核心理念指導下的課堂教學改革研究”實驗實施方案

“‘生本教育’核心理念指導下的課堂教學改革研究”實驗

實施方案

【摘要】無論是從國家教育發展戰略、區域經濟發展形勢、學生的個人發展還是學校生存競爭的角度來看，進一步推動課堂教學改革，提高教學質量，促進學生全面發展都是十分必要的。基于此，我們提出“‘生本教育’理念指導下的課堂教學改革研究”的課題研究。

【關鍵詞】生本教育核心理念課堂教學改革研究

【中圖分類號】

G622.4

【文獻標識碼】

A

【文章編號】

1992-7711（2015）08-019-02

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一、課改實驗的提出

順德一中作為廣東省國家級示范性普通高中，教學質量非常高，在區域范圍內有著非常重大的影響力和良好的社會聲譽。但是，毋庸諱言，順德一中在教育教學改革中仍然存在許多與其辦學歷史、辦學成績和國家教育改革發展潮流不相適應的現象。如基于傳統和習慣，老師苦教、學生苦學的教學模式，“滿堂灌”式的教學方法，在我們的教學實踐中仍不同程度地存在，與新課程改革的理念背道而馳;對學生學習目標和學習興趣的培養不到位，例如在她101年的辦學歷程中沒有培養出一個兩院院士。此外，順德一中還面臨著越來越嚴峻的外部競爭環境。沒有教學質量的顯著提升，她的外部環境支持和生源素質都將發生重大變化，百年老校的優勢將逐步喪失。

二、本課改實驗的歷史、現狀和理論依據

“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內蒙、云南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。但在普通高中，尤其是生源素質較好的示范性高中的實踐還比較稀少。

本課改的主要理論依據：

“生本教育”理論：“生本教育”從傳統教育的主要依靠教師教轉為依靠學生自主學，從“師本”轉為“生本”，給學生提供充分發揮見解、張揚個性的空間，鼓勵、支持、幫助和引導學生參與課堂探究、討論、合作與交流，培養和鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激活學生思維。

建構主義學習理論：建構主義的知識觀認為，課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的各種假設，而不是問題的唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調整的過程。建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構自己的知識的過程，也是新舊知識經驗相互作用的過程。在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起重要的作用。建構主義的教學設計原則可以概括為：（1）強調以學生為中心;（2）強調“情境”對意義建構的作用;（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用;（4）強調對學習環境（而非教學環境）的設計;（5）強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）;（6）強調學習過程的最終目的是完成意義的構建（而非完成教學目標）。

“全人”教育思想：是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發展為主要目的的教育思潮。

杜威的實用主義教育理論：杜威的以探究為基礎的認識論和“問題教學法”、“兒童中心論”、“教育即生長”論是生本教育的主要理論來源。

美國學者埃德加?戴爾的學習金字塔（ConeofLearning）理論：聽講、閱讀、視聽結合、示范這四種的學習方式兩周后學習的內容保存率分別為5%、10%、20%、30%，而小組討論、做中學、向他人教授即教別人這三種學習方式兩周后學習的內容保存率分別為50%、75%和90%。

三、課改核心概念的界定

“生本教育”：“生本教育”的第一層意思是“以學生為本”，包括“一切為了學生”的教學價值觀、“高度尊重學生”的教學倫理觀和“全面依靠學生”的教學行為觀。“生本教育”第二層含義是指激揚學生的生命本能，使學習成為學生內心的活動，促使學生健康、積極、快樂、高質、高效地學習。

“課堂教學”：課堂教學是指以課室為活動空間，以課時為時間，以課題為載體，以教學目標為導向，以學生為主體，以教師為引導，教師組織學生進行有目的、計劃的學習活動的過程。

“課堂教學改革”：根據一定的教育理論對舊的課堂教學理念、教學行為進行更新和發展的過程。

四、課改的目標

1.研究國家級示范性普通高中青年成長過程中形成的各種規律，進一步總結出促使青年教師快速成長的具有操作性、推廣性的的培養模式。

2.通過課題研究，結合本校實際，使得本校的青年教師能快速成長、成才，實現群體化的發展，獨當一面地承擔重要的教育教學任務。

3.推廣該課題的研究成果，供其他學校參考和借鑒。

五、課改的目標、內容、重點

目標：1.大多數教師的教育教學觀念發生顯著改變，與新課程改革理念一致;

2.創建適合順德一中學生和各學科特色的新課程課堂教學模式;

3.促進順德一中教育教學質量顯著提高;

4.以教學促教育，在“小組合作”的教學模式中培養學生的平等、自信、自覺、效率意識和合作精神。

內容：1.“生本教育”理論的研究;

2.小組合作學習模式的完善與發展;

3.各學科“生本”課堂模式的創建與實驗;

4.教育與教學模式的相互配套、相互依存與相互促進。

重點：1.小組合作學習模式的研究與創新;

2.“生本”課堂預學資源的開發與完善;

3.各學科課堂教學行為的研討與診斷;

4.生本課堂教學模式如何與班級管理模式相互促進。

六、課改的基本思路設計

（一）學校統一組織與安排，逐步推進

1.成立課改領導小組，提出改革的基本設想和要求，規劃改革的基本方案和行動計劃。

2.選派各學科骨干教師與優秀班主任參與課堂教學改革，在高二6個班、高一20個班全面推進課改工作。

3.通過專家講座、自學、外出參觀學習、論壇和沙龍交流等形式，深入理解和認識“生本教育”等與課程改革有關的教育理論，了解其內涵與實質，為課堂教學改革的深入發展奠定基礎。

4.組織研修課、診斷課，舉行專題研討會，就改革中的成效與問題進行反思與總結。

5.聘請專家對課題研究進行中期會診和指導。

6.寫出有一定質量的課題研究總結。

（二）研究方法

文獻研究法：組織學習郭思樂的《教育走向生本》、《教育激揚生命》，荊志強的《做一個快樂的老師》;學習杜威《民主主義與教育》《我的教育信條》等課堂改革理念的理論專著，提高教師理論素質;研究與學生心理特征、學習水平相適應的各項教學改革活動的特點和操作規范;查閱有關課題的文獻，以獲取最詳細全面的資料。

行動研究法：研究教師與學生、學生與學生間在教學改革活動過程中的種種行為及其與師生發展、溝通之間的關系。

調查分析法：分階段調查學生對教學改革的適應情況，為課題提供事實材料和方案修正的依據，有的放矢地開展活動，以期最大程度地提高改革的效率。

實踐活動法：每次活動遵循科學性、可操作性、實效性、生動性、有系統性、滲透性原則。

個案研究法：對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，以確立教學改革的評價體系以及學生在教學改革活動過程中所獲得的各項能力的具體變化。

七、課題研究的成果形式

1.“生本教育”理念指導下“生本”課堂教學模式的初創。

2.“生本教育”理念指導下班級小組學習共同體的建設。

3.“生本教育”理念指導下國家級示范性普通高中課改的形式與內容構建。

4.優異的教學成績與課改實驗報告。

八、課改的組織機構和核心人員

1.領導小組組長：劉伯權（全面調控）

2.核心成員：彭云松、羅日明、胡光富、唐杰、李長福、王瑤、魯利、潘璇、黃光毅、申振等。

九、保障機制

參與課改研究的核心成員學歷高，多畢業于名牌大學，有較強的專業功底。他們教學、教研經驗豐富，多人是市、區級的教學骨干，在專業的教學雜志上發表教學論文多篇，研究能力強。他們研究熱情高，鉆研精神強。成員中有多人主持或參與過多個課題研究活動，具有一定的課題研究經驗。

圍繞本課改，學校從校領導到各科組長及參與教學改革的老師利用暑假分批到廣州接受郭思樂教授的親自培訓，不定期舉行教學改革讀書沙龍交流心得，并到深圳華僑城中學進行調研工作等等。

學校歷來重視校本教研，還是廣東省中小校本教研先進學校和示范學校。也經常開展各級、各類課題研究，有課題研究的經驗和常規做法。

學校領導重視課改，能夠在研究人員配備、經費支持、時間和物資保障上提供便利。

第二篇：生本教育的核心理念

本學期，根據局和學校的工作重點，繼續以“生本教育”為主線，開展一系列常規教研活動。今年我們學校注入了新的力量，六名特崗和三名執教教師，當前首要任務是對青年教師的培養，我們要多方面為教師提供學習培訓機會，充分發揮我校經驗豐富的老教師和骨干教師的優勢，采用 “一幫一”結對子，互聽互評、外出學習、公開課展示等，使其能夠盡快融入集體，思想上、行動上走進“高效課堂”，掌握并運用課改“高效課堂”教學的基本方法和策略，盡早融入課改行列，進入角色。在此，我有必要和老師們再次共同理解一下“生本教育”

一、生本教育的宗旨是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。

１、生本教育就是把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。讓學生主動學，不是教師放手不管，而是教師起主導作用，要從學生的興趣入手，教師要做好學生的引導者。不能讓學生還沒學會走路就撒手不管讓他跑步。我們要把學生喜愛學習的天性發揮出來，讓他們以最大的自由奔向學習，享受學習，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風起云涌。評價一節課的好壞，不僅要看課堂氣氛、學生的參與，而且還要看教師傳授知識的能力、組織課堂教學的能力。也就是說“生本教育”并不是完全把課堂交給學生，而是在強調發揮學生主體作用的同時還必須加強教師的主導作用。

２、生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果答案說給學生，也不是讓學生簡單的對答案，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式一起歸納、推理和總結得出結論。

３、生本教育的實施過程，首先進行學生培訓及組長的培養，合理分組，幫扶結對，通過“兵帶兵、兵練兵”的形式進行。教師在上課之前要對學生提出要求和準備，學生進行“預習”。在實施“生本教育”過程中，有各種各樣的模式可循，但是模式只是依照，要結合我們自己實際，自己學生認知能力等，學以致用，不能照搬照抄，將“生本教育”理念在各自班級靈活運用。在實施生本教育中，對于一些好的傳統教育方法，決不能拋棄，我們不能用“生本教育”理念否定傳統教育方法。如：啟發式教學不論在傳統教育方法還是在“生本教育”中極力倡導的，如果在實施生本教育中為實現學生的主體作用，在學生討論、質疑等過程中，老師就是不給予引導、點拔，就讓學生自己自學自悟，這不僅浪費了大量課堂教學時間，而且收效不一定很好，甚至一些學生就根本沒懂，只是課堂上教師完成了這一環節，一些學生在不懂中跟著其他學生瞎“起哄”而已。因此，在課堂教學中，教師要給予適當的引導與點拔，才能啟發學生去探尋新知，也才能真正領悟所學知識，我也不相信在實施“生本教育”過程中，就反對教師給予學生積極與正面的引導，4、生本教育并不等同于課堂教學的放任自流。

在教學中需要熱鬧的氣氛，需要每個學生主動參與，但是活躍的課堂氣氛并不等同于放任自流。在這一點上，教師需要把握好課堂教學的度，既調動學生積極性，又增加課堂氣氛，不是課堂越亂越好，教師要把學生的主體作用與教師的主導作用有機結合起來。

5、生本教學要求我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

二、教研活動安排

1.教研活動以教研組為單位，每周二上午為語文，周三上午為數學，周四上午為英語教研活動時間，定期圍繞一主題開展聽（互聽）、座（專題研討、座談）、評（匯報課、研討課、示范課、輔導課）、備（集體備課）等活動。教研組長要提前一周確定下周活動主題及時上報教務處審批，邀請學校領導參加。

2.從第一周開始安排新教師跟班聽課，安排教師示范課，要求全體新任教師參加。其后安排新教師匯報課、過關課活動。

第三篇：生本教育的核心理念

生本教育的核心理念

一切為了學生

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育是生本教育最核心實質的理念。

生本教育的核心理念是“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。”

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。1.突出學生

2.突出學習

3.突出合作

4.突出探究

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

嗯，生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解： １、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

嗯，生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學” 高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。

“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的

生本教育的核心理念是”先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。"

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以學生為主體，以學定教

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

一切為了學生

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解： １、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

第四篇：生本教育的核心理念..

生本教育的核心理念 一切為了學生

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育是生本教育最核心實質的理念。生本教育的核心理念是“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。”

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。1.突出學生 2.突出學習3.突出合作 4.突出探究

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

一、生本教育是什么？

1、是一個在研課題。“十五”期間全國教育科學規劃教育部重點課題（11年，涉及100多所學校27個省市，是一個整體改革項目）

最初起源于廣東省教育科學研究所(郭思樂教授主持)的生本教育體系研究.他們在研究中發現,過去老師一些苦教不果的東西.在某種考慮兒童天性的教育條件下使兒童對學習變得興奮不已,每個事實都在彰顯孩子們的潛能無限,都在呈現著他們是天生的學習者,并由此帶來極高的學習效率.實踐證明,零敲碎打的改革,已經不足以解決今天的問題了.我們過去當然也承認教育存在的問題,但我們一般都認為,這是高考指揮棒的毛病,而不是體系自身有何不妥.但是,我們想要說明的是,我們原來的體系基本上是一種師本的教育體系,也就是一切都是為教師好教而設計的,以教師為中心的.過去我們也認為,教師好教就是學生好學,然而現今研究的成果表明,兩者并不等價,而且,有許多時候甚至是對立的.我們需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系.生本教育研究,在“九五”期間作為廣東省哲學社會科學重點研究項目,“十五”期間作為全國教育科學規劃教育部重點課題進行研究.2、是一個理論體系。生本教育是一種理念，“快樂、素質、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為旨的教育.真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育。生本教育的深層意義,其實就是已生命為本。它區別于為教者好教而設計的師本教育。（師本、考本、本本我們統稱為師本教育休系）生本教育作為現代教育思想,關注和弘揚的理念是:人具有發展的無限可能性,教育應充分發揮人的潛能;人具有學習的天性,教育的功能在于順應人的天性;人具有發展的需要,人渴望實現自己的價值;尊重,信任和愛是教育成功的秘決.（天性：好奇、求知、渴望得到認同）關于兩種教育體系（師本教育與生本教育的區別）

我們原來的教育體系基本上是一種師本的教育體系,也就是一切都是為教師的好教而設計的,以教師為中心的.過去我們也認為,教師好教就是學生好學,然而現今研究的成果表明,兩者并不等價,而且,有許多時候甚至是對立的.我們需要設計一種以學生好學為中心的教育體系.原因很簡單:整個教學的目的和教學過程的終端,是學生的主動發展,而不是教師善于教.靠著過度分析的教材，我們的學生就沒有時間和空間可以施展，成為主體就是一句空話。又如，如果不盡早給學生發現和思考的工具的話，他們就只能處處依靠教師，把他們叫做主體，也充其量是個沒有資本的老板或者是高級打工者，而不是真正的主人。學生是一個個生命實體。

美國教育崇尚創造性，不注重對兒童的規定和限制，特別是不重視作為社會的或人類的規范的那樣一些工具性的知識；我國的傳統教育崇尚循序漸進，強調對兒童的規范，不注重兒童天性的發揮。雙方的改革，都是朝著自己的薄弱方面進行，這都取決于內部的需求，是內部的矛盾運動。

在課堂上學生的意志服從教師的意志。但他還有自身規律所反映的自然意志，人的自然意志不屈從于外部壓力，只要你的做法違背了人的自然，人的自然就要加心報復，并且表現為一種隱性而長期的過程。譬如，日復一日，突然有一天，兒童徹底地對這門學科感到厭煩了，而且永遠地成為差生了。這是兒童自然意志的宣示，不以我們的意志為轉移，正像今天大自然的報復—環境污染、威脅生存，我們對此始料不及一樣。拋秧的啟示——尊重人的內部自然

在拔秧和密植插秧中，固然貫注了我們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長的規律，抵觸了秧苗的自然意志。反之，小塊狀拋秧符合秧苗的生長規律。讓學生在類似于拋秧的具有發展空間的學習環境中，尊重人的自然，發展學習天性，發揮學習潛能。（今天我們是不是教得太多了，就像插秧插得太密了，油多煮壞菜了。

作為人的生命體，他們的工作是要改變生命體。而尤其是作為人的生命體，擁有自己的主觀意志和他的發展的自然意志，我們的工作者必須適應他們合理的主觀意志和自然意志，也就是兒童的天性，只有這個時候，我們的工作才是最有效率的，否則我們的工作，很有可能起到相反的效果。這樣，我們可以得出一個結論：教育者的意志不等于被教育者的意志，教育設計不能僅僅依據教育者的意志，更重要的是應當研究被教育者的意志。

“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態，忘我地工作，工作得非常好。我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。從這一方面說，所謂適合兒童的教育，就是生本教育。也就是說，我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習。成人和兒童的認識規律的不同

成人的演繹為主律與兒童的歸納為主律：

從整體上講，一般成人接受完了基礎教育，他們通常是運用既有知識來解決面臨的具體問題，因而，他們的認識的基本走向是由一般到抽象的，是演繹的。而兒童認識的基本走向是從具體到一般的，是歸納的。兒童必須認識具體的事物，然后才能形成一種他所認同的規范。（自然的，同時又是最好的。）這樣的學習，具體而貼近生活，學習好像不經意地進行（他們經意的是自己活動中的樂趣），而不經意的教學卻常常可以產生最好的效果。

成人認識的理智律與兒童認識的情感律：

成人具有較多的歷煉，心理品質更為穩定，處在復雜的情形下，亦不為所動，即情感因素的影響較小。兒童與此不同，他們的認知更需要情感的支持。幸福地過好每一天，是兒童與生俱來的權利；同時，幸福的感受是人的更好地學習的情感基礎。幸福的日子使人聰明。幸福會使人產生對所做事情的超智慧，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。

以較為基礎的“愛”來說，兒童會因產生對學習的“生產性的愛”。人們在一生之中，會有友情之愛、愛情之愛、親情之愛。在其中，我們可以抽象出愛特性：深切的愛總是具有生產性的，我們都不可避免地要遵從生產性的愛的規律。（如父母對兒女愛得刻骨銘心，來源于生產和養育；作家把他的作品視同自己的孩子，其原因也在于此；）兒童也是這樣，我們固然要把知識和智慧傳給他們，然而只有在他們參與了這些知識與智慧的生產的時候，他們才會對之產生刻骨銘心的愛。這時，他的知識，就如錢鐘書先生所說的，是由他的心血浸養的，是聯系著他的神經和血脈的。

兒童產生了知識，他就愛知識，也就能不同凡響地出色地用知識。至情至性而至行。師本教育生本教育的教學的不同 截流式教學與源流式教學： 舊的教育體系截斷了知識的來源，其原因是對教師來說灌注知識比產生知識、強調知識過程要容易得多，然而，對學生來說，沒有來源的知識卻是難以接受的。所以截流式還是源流式成為師本還是生本的重大分野。一般來說，截流式培養的人是難以從實際出發進行思考的，有可能是書之奴隸。（例：西方故事：精神病醫生出題：克拉克船長環球航行三次，死于其中一次，問是哪一次？我對厲史不熟悉，你還是另出一題吧。離開書本不能思維。船上有牛75頭，羊34只，問船長幾歲？有問必答的教學常規）只有把握了事物本源的人才能徹底理解事物，才能有最大的幅度去開拓深奧。當然，作為間接知識的教學，我們在許多時候，不能回到事物的本源去，但我們卻要有能提示本源就要提示本源的指導思想。師本教育的連動式機制與生本教育的激發式機制。

師本教育：是像皮帶動的兩個齒輪，老師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著運轉（連動式）。生本教育：是像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統（激發式）。汽車本身有動力，可以用激發它自身動力的辦法去開動。

師本連動法的特征：

一、認為教師和學生活動可以是同步的一致性。

二、認為學生的學是可以分解為線性傳輸方式，忽視了學習過程的非線性和有機性。

三、認為學生學習的主要是間接知識，也就必須用間接方式來認識，因此作為學生主要的任務就是聆聽間接知識。

（須知湊十也罷，不是湊十也罷，對于未來的計算來說都會變成歷史陳跡，一個計算器，就掩盡了當日的風光，然而這樣的思考過程卻還在，它所形成的學生的進取、探究的精神，會成為他們永遠的財富。）這時候的老師，不再是與學生成大小齒輪的關系，也不是一桶水與一杯水的關系，而首先是激發者與被激發者的關系。這是教師的新的教學角色和新的知識地位。生本的激發模式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達一樣，我們從灌輸者走向了引導者，從知識生產者的藍領變成了知識生產過程的管理的白領，從參與化學反應的元素變成了催化劑。于是，學生學習的巨大能量被利用和發揮出來了。

二、生本教育的基本觀點

1、,價值觀

價值觀:一切為了學生.學生是教育過程的終端,是教育的本體.生本教育的特征之一,就是真正認識和把握學生這個本體,把一切為了學生為教育價值原則.2、學生觀

兒童的起點非零，兒童是天生的學習者.兒童人人可以創新.兒童潛能無限.兒童不可限量.。教育過程的主人和主力,是兒童自己.學生不僅是教育對象,更是教育的最重要資源,是動力之源,能量之庫.依靠學生的內部自然發展學生的學習天性,釋放學生的能量,是教育改革的一項有效的策略思考.把發揮學生的積極性作為當前解決教育問題的最有效和最重要的策略.（有困難找學生——設計游戲）

3、教學觀：教皈依學（教要皈依學，讓生命自己行動）

學是教學的本體，教原本就是用來幫助學的。長期以來，我們對于本能可以實現的事情，卻教得十分認真，做著許多無用功或有害功。（例喝水和教喝水一人沒有生命的需求，也無生命的本能。）

教學就是在教師的支持下，激起、強化、優化學生的自主學習的過程。（3×5=15、3×5=？、3×5=14）

4、生本教育的課程觀

生本教育的課程觀主張“小立課程,大作功夫”,教給學生的基礎知識盡可能地精簡,而滕出的時間和精力讓學生大量地進行活動，也就是大作功夫;主張學科內部整合和整個課程整合.基礎知識可以分為四個層次：

第一種是人類規范的、作為學生后繼學習中的工具知識，如漢字。（必備，毫不含糊的讓學生掌握）（小立）

第二種是人類發現的規律。但這類知識與必備工具的知識不同，首先它出現頻率沒有必備的工具知識高，而且知識的約定性或規定性不如工具知識更新強烈。（必要，通過活動尋找）第三種知識是經驗性的，如如何寫景，如何寫文章等。（不成熟的或未定型的 感悟）

第四種是在教育教學的運作中產生的應考的技術性知識。基礎教育的教育階段一結束，它也就消失了。

5、,生本教育的方法論

生本教育的方法論主張先做后學,先會后學,先學后教,不教而教,以學定教,兒童學習的核心部分應該是感悟.克萊恩認為：“最佳的學習方法是先做后辯認，或是一邊做一邊辯認” 先做后學是由學生的認知規律決定的。

兒童與成人的學習行為的區別：一般來說，成人具有了許多知識，他們在生活中或在教學上的活動，主要是以知御行，他們會更重視得到了知識條文之后的運用、訓練和評價，其認識規律是知行律。而兒童的認識規律則相反，是先行后知的行知律。他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。先做后學反映了兒童的合理的腦神經活動過程。在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象的時候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應當讓學生盡量先做，使他們的頭腦充實了，然后才能把它變成理性的條文。

教師的導，應當把精力放在設計“先做后學”“先會后學”的過程上。這是生本教育操作的重要環節。先學后教 不教而教

我們所說的“學”，不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。以學定教

以學定教之最重要的一個長處，就是始終保持學生的強烈情感和興趣。

一般來說，學生會選擇他最感興趣那個點作為內核，教師也就可以選擇大多數學生都喜歡的點作為活動的內核。

人在冥相的時候，是思緒最迅疾的時候。年輕人之所以感到時間過得慢，就是因為內部快——頭腦運轉得快，而老年人感到時間過得快，就是因為思維較慢。討論是學習的常規

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論。討論是最佳學習方式之一。

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”

感悟 ：學習的核心部分應當是感悟。人固然可以訓練，但動物也可以訓練，而感悟、創造則只是人才能做到。僅僅依靠訓練，不能有所創新，創造性不能訓練出來。學生創新是“學大于教”的行為，是以感悟作為其基本的工作形式的。

把深刻的道理附著在淺顯的事物上——這就是深入淺出。感悟的東西是難以遺忘的。感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握就大。

思想家可以引導我們思想，但不能代替我們的思想，思想的財富只有通過我們自己的思想才能享有。因此，有利于學生的感悟和依靠學生的感悟成為生本教育的顯著特征。要使得學生獲得更多的有質量的感悟的一個條件，就是我們不要代替他們感悟，而要為他們的感悟創造條件。

讀和做,緩說破.通過這種方法去促進兒童的感悟.生本教育的方法,基本是強調學生資源,強調盡早交付,教師盡快地讓學生自己活動起來,去獲得知識,去解決問題,把可以托付的教學托付給學生,所以,有的老師形象地把生本教育的方法論概括為“資源論”“借力論”“交付論” 6生本教育的教師觀

教師是生命的牧者。在生本教育下面,教師的主導作用不僅存在,還應當發揮得更為高級,更為無形,更為超脫和得體.他用一種愛的力量,真理的力量,向上的力量去影響和感染或制約學生,用一種關切去解決學生主動發展中需要解決的一切.教師的導,應當把精力放在設計“先做后學”“先會后學”的過程上.這是生本教育操作的重要環節

三,生本教育研究的成效

影響廣：生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。11年，涉及100多所學校27個省市.它不但在中、小學可行，在中職學校同樣可行。生本教育是教育現代化的核心因素；生本教育是實現教育均衡的有力杠桿；生本教育是現代課程改革的根本理念。（蘭州市教委主任王友偉在交流時說：生本教育，振救教育。）

成效大：生本教育體系的教學取得了明顯的績效: 無數事實說明，生本教育是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。生本教育把師生關系處理得十分完美、和諧，教學效果十分顯著。學生的經驗得以極大的擴展;學生的潛能得以極大豐富;減少了學生之間的分化;實現了教學的主觀效應,學生的學習負擔得以減輕.。

開發的有生本教材：小學有語文、數學、外語。而且各學科在教學實踐中形成了一定的教學模式，形成了許多可以推廣的經驗。

語文：

1、把握一個中心——大閱讀，以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。只有大閱讀，才能使學生能旁征博引，此精據典。

2、打牢兩大基本石——先學、小組。回家作準備，上課早交流。學生的任務就是做好三件事：閱讀、思考、交流。識字教學：小意義識字——讀文識字。大意義識字——生活中。全面提高——將聽說交流融入生本課堂。閱讀教學：以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，引讀：教材，是閱讀的引子，不是考試的依據。引說：說要有準備、有內容、有感受，表達。引寫：有感就寫。（如小日記。）

3、三重保險：有大閱讀（讀書破萬卷，下筆如有神）。勤練筆。時時評研。4四階段：一年級：識字教學，只要認就行，對課文不作分析。二年級，過度階段，閱讀教學以口頭表達為主。三至五年級：大提升階段。六年級成熟階段，備教階段（用生本上人教版教材）

5、五句話：一心一意奔認字，路邊的野花不要采（一年級只識字）不要深挖洞，要主積糧，（二年級閱讀教學，不分析課文）回家作準備，上課早交流（先學后教）不做纖夫，要做牧子。（導）五年不開花，一開就開大紅花。（成績可喜）數學：教材三部分：感受、認識、熟悉。課型：感受課（激活）認識課（新授）練習課（練習）知識調整（復習）評研課（備考）四步唱：人（30%——40%）組（50%——60%）班（（70%——80%）師（90%以上）六步唱：回顧反思——出題互考）小組內互批互改。（例：備課、前置性小研究）

郭思樂教授說：我們知道土地是農民的至愛，卻不知道學習是孩子們的至愛，農民有了土地可以耕作，卻不知道孩子們有了學習的權力可以成功地學習（在教師的幫助下），要知道我們的思想有多寬，孩子們就走得有多遠，在教育領域里，也與經濟領域一樣，自由就是生產。而我們用最善意、最無心和最徹底的方式剝奪了孩子們的學習權力，我們留給孩子們的是劣質的學習權力。因此我們要把土地還給農民，把學習還給學生。希望老師們多多關注生本教育，注重學習新的教育理念，并用生本教育的理念滲透到我們的課堂，做好學生的牧者，將他們帶到水草豐盈之處，讓它們自由自在的享受并茁壯成長。

第五篇：“生本教育”實驗實施方案

淄博靈峰雙語學校

“生本教育”實驗實施方案

根據區教育體育局的要求，我校作為市“生本教育”實驗學校，要充分認識到“生本教育”的意義與作用，遵循生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的基本理念，深刻把握教育本質，探索有效課堂的教學模式，為將此項工作扎實深入地開展下去，落實生本教育的理念，讓師生在生本教育的環境下得到發展和提高，特制定本方案。

一、生本教育實驗領導小組

組長：郭明

副組長：張麗梅

成員：劉娟、張波 王明霞 羅林林

主要職責：負責制定生本教育實施方案，具體領導學校生本教育實施工作；指導各教研組開展生本教育理論學習，指導實驗教師培訓工作及生本教育的課題研究；參與生本教育在學校的具體實施；負責生本教育階段性實施總結。

二、生本教育實驗的實施步驟

（一）學習準備階段（2010年3月～2010年5月）

1、制定學校實驗實施方案，成立實驗小組，確定實驗班級及實驗教師。2、3月～4月期間，制定學校的學習規劃，深入開展學習研究活動，制定措施保障學習效果，提高全體教師對生本教育理念的理解和把握。學習培訓以郭思樂教授的三本書——《聆聽教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激揚生命》為主，引導教師登錄生本教育研究網及郭思樂教授的博客（http:guosile.qzone.qq.com）進行學習交流。學校采取集中學習、分散學習、心得交流、專題講座等學習交流活動，促進教師反思提高。

3、各教研組制定教研組以生為本的課堂教學實施方案，加強學生前置作業的布置，加強新授課、練習課、評研課的研究。

4．制訂課堂教學評價標準，制定有關保障實驗順利進行的科學制度。

（二）實驗推廣階段（2010年6月～2011年2月）

1、按實施方案有計劃地開展和推進實驗工作，每周組織進行一次學習研究活動，學習“生本教育”的理論和經驗，交流收獲和發現的問題，討論研究改進措施。

2、校干每周至少聽2節課并同教師研討課堂教學問題及改進策略。

3、積極組織教師外出聽課、學習；注意實驗階段的材料整理并及時總結升華經驗結果；積極邀請專家進行指導，積極參加區、市級各項研討活動；按區教育中心的要求積累實驗過程材料。

4、在區教師進修學校的帶領下組織課堂教學研討等活動，及時查擺實驗過程中出現的問題，通過走出去、請進來、自主研討等方式進行改進。

（三）總結提煉階段（2011年3月～2012年2月）

1、各教研組總結實驗過程中的經驗和教訓，做好實驗實施工作的改進和完善，推動生本教育實驗不斷深入健康地發展。

2、通過文件分析、實地考察、課堂觀摩、問卷調查、個別訪談、座談了解、現場測驗等方法，對實驗進行情況全面了解，及時總結成果，為兄弟學校提供經驗材料。

3、總結表彰表現突出的教師和班級，鞏固學習成果，做好階段性的成果整理。

（四）深入推廣階段（2012年3月起）

在總結提煉經驗的基礎上，逐步在全校全面開展生本教育，實現由“教師為本”轉向以“學生為本”，積極改變學生的學習方式，使學生真正從接受性學習轉變為自主學習，促進素質教育深入開展。

三、重點內容及措施

（一）加強學習，深刻把握生本教育的內涵

引導教師深刻了解生本教育的內涵，校干要起模范帶頭作用，掌握一定的理論基礎，對教師的學習加以引導。由教導處提供學習材料，學習采取集中學習和分散學習相結合的方式進行。杜絕片面摘抄式的形式主義，加強教師的學習反思和與教學實踐結合的經驗提升，保障學習效果。學校每周下發材料，組織教師學習。每月組織教師開展心得交流活動，把理論學習與教學實踐結合起來。

（二）落實制度，保障實驗工作順利推進

學校成立以校長為首的實驗工作小組，落實責任人，及時落實整個實驗過程的各項工作，推進實驗工作深入開展。制訂《生本教育理論學習制度》《生本教育課堂研討制度》等，讓教師的觀念及時轉變到以生為本的教育教學中。

（三）總結經驗，加快生本教育的實驗進程

以學科組為單位，根據學科實際，創新方式，內化發展。把生本教育落實到教育教學中，落實到課堂教學中，探討符合學科特點的課堂教學模式。注重經驗的提煉和方法的總結，在與兄弟學校研討、交流的過程中，加快生本教育的實驗進程，真正實現由“師本教育”向“生本教育”轉化。

（四）加強生本教育的宣傳力度，以宣傳促發展

學校充分發揮宣傳欄、網絡、家長會、生本教育課堂展示等途徑的作用，積極宣傳生本教育理念，爭取家長、社會的支持，為開展實驗奠定良好的輿論氛圍；發揮網絡、報刊待媒介的作用，及時宣傳經驗做法，塑學校的良好形象。

2010年3月