第一篇：生本教育課堂聽課心得體會

聽了xx小學的生本語文課《地震中的父與子》后，有許多感觸，這節(jié)課是基于“生本教育課堂”的背景下開展的，下面我結合本次“生本教育”理論培訓所得的理念，談談我聽完這節(jié)課后的看法和感受。

一、教師樹立了“生本倫理觀”，做到以學生發(fā)展為核心

1.教師的動作、語言都處處體現(xiàn)著關愛和期待。

課堂上，教師得體大方、親切隨和，尊重學生，平等友好，課堂彌漫“尊師愛生”的和諧氣息。請學生回答問題時，教師找出一個小組到前面來讓學生回答問題時，小組展示自己的學習所得，前面小組中的成員說：“誰來給我補充”,“誰來與我交流”，下邊的同學主動站起來與上邊的互動交流。這種形式非常自然，學生學習的過程完全是學生在安排處理，尊重學生的學習主體性。

2.學生的情緒愉悅、思維活躍，不受傳統(tǒng)課堂束縛。

從課堂的表現(xiàn)上看，學生生性聰敏、活潑好動，個個都樂于表達、勇于表現(xiàn)，可以自由表達自己的觀點和意見。特別是學生自己到前面展示課件環(huán)節(jié)，自己展示，自己表達，下面的同學傾聽得認真，補充得全面，整個課堂完全是在一種和諧、輕松、自然、淳樸的環(huán)境下獲取知識和能力，可以說尊重了學生的個性發(fā)展，這在傳統(tǒng)的課堂上是很不多見的。多

3.課堂氣氛活躍，鬧而不亂。

學生能夠舉手征求前面的學生同意后再回答問題，課堂動靜結合，老師調控自如，大膽追問，升華課堂內涵；課堂上沒有限制，沒有權威，沒有標準答案，沒有絕對的對或錯，只有學生積極思考、思維碰撞的火花；教師善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，學生投入和陶醉于愉悅的課堂。學生的答案豐富多彩、形式多樣，但都沒有離開文本，各抒已解，穿透力極高。這種寬松的教學形式勢必帶來一種課堂教學的革命，這樣的課堂還原了自然、淳樸的課堂本色。

二、教師做到“以生為本”，體現(xiàn)學生的自主性學習

1.教師是幫助者和促進者

課堂上，教師為學生自主學習提供有利條件、創(chuàng)造情境、引導提問、組織活動、傾聽疑問、需要和想法，選擇學生喜愛和有效的活動。教師課前給學生時間充分利用生活知識、課外資源，完成前置性作業(yè)，為課堂學習做鋪墊，為創(chuàng)造有效的課堂提供條件。

2.前置性作業(yè)設計精當

教師的前置性作業(yè)設計精當，體現(xiàn)了大思考的觀念，學生在完成前置性作業(yè)后，充分發(fā)揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學的生命火花不斷地撞擊。

3.體現(xiàn)了大閱讀觀念

大思考、閱讀、大活動，是生本課堂的重要理念。在這節(jié)課，教師要求學生匯報前置性作業(yè)后，便展開了大量的相關的閱讀內容，這在平時的課堂，我們很少見到，比如：讓學生把閱讀的到位整本書，整篇文章都帶給大家看，讓學生在欣賞中加大閱讀量，指出閱讀的方向，獲得閱讀的方法。

4.課堂的生成由學生完成以往的教學，大多是教師牽著學生走，為了完成教學任務，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學生在互動生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動就和誰互動，喜歡讓誰補充就讓誰補充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動前進，把課堂推向一個又一個的高潮。

5.教師放收結合，升華得體

教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學生，特別是對文章理解不深，問題不明，困惑不解時，教師及時調整，大膽設問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。

三、值得思考的幾個問題

1.課堂的氛圍比較活躍，甚至是無拘無束，大部分學生在課堂的每個環(huán)節(jié)有部分學生傾聽得不專心，有搞小動作的現(xiàn)象，這樣發(fā)展下去，是不是對差生不利。

2.學生在課前已經自主認真學習了教學內容，是不是所有的學生的自主學習能力、思考能力和自制力都達到一定的水平呢。假如課前準備得不好，就意味著學生沒有發(fā)言權，課堂的主動權也就隨之而去，學生學習的信心也就不足。

3.教師組織課堂時，提問可能隨意性的多，問題很難做到層層深入，知識的傳授也帶有不確定性和隨機性，當然也會有“生成”的知識，但全面系統(tǒng)的知識體系的形成不很完整，結果可能無法產生“正向遷移”的良好效果。

4.教學中的不確定性較強，根據(jù)學生的反饋可能要隨時運用教學機智改變教學設計以適應學生對教學內容的掌握情況。因此，教學內容未必能夠學得到位，教學目標在特定的教學時間內也未必能夠很好完成，教學進度自然受到影響。

5.農村學校學生的學習資源跟進不上去，也是生本課堂面臨的一個主要問題，學生的資料少，家長的文化水平低，教師的前置性作業(yè)完成的質量就會差，當然也會影響課堂教學的質量，如何解決當前這個問題，是值得大家研究的課題。

6.教師的生本理念低下，要加強培訓才能完成，特別是一些學校教師的素質參差不齊，領導克服挫折與困難的勇氣和決心不夠，也會影響生本課堂的推進，如何做好培訓，如何全面開展，是擺在當前教育領導者面前的一個重要課題。

第二篇：需打印生本教育課堂聽課心得

生本教育課堂聽課心得

城北小學 王學梅

我有幸參加了本次小學英語生本教學活動，聆聽了宋老師的一節(jié)”What’s this?”展示課，課堂是那么的優(yōu)秀，收獲頗多，感受頗多，下面談一談自己的聽課心得：

首先，宋老師能夠充分調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。宋老師既注重學生主體參與又重視了學生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。聽課時，我特別注意了宋老師注重針對不同層次的學生靈活性題目的訓練，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，通過pair work合作學習、共同討論，鞏固所學知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生探究學習的能力，并且激起了學生對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。

通過這次聽課，我對自己也提出了相應的問題去思考，怎樣在教學中也針對不同層次的學生開展分層次教學？最大限度地為不同層次的學生提供適合他們的學習時空和學習的平臺。我們應該承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生，實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀，在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創(chuàng)設成功的機會，激發(fā)學生向上的動機與行為。

宋老師這節(jié)精彩的課的確有許多值得我學習和借鑒的東西，相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。冰凍三尺非一日之寒，只有平時點滴的積累才有這樣的課堂啊。

2013年3月4日

第三篇：生本課堂心得體會

“同課異構”活動心得

周淼

本周，學校組織部分教師到楊林橋鎮(zhèn)中心小學參加“同課異構”教學活動，本次活動以“生本課堂”理念為指導思想，由兩名教師先后教學三年級下冊的《她是我的朋友》這篇課文，參加本次活動我受益良多。

近年來，“生本”理念已經大范圍應用于課堂教學，我校今年正式在課堂教學中進行實踐，從教師的角度來說，要想落實好“生本”理念應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理的確定課堂的三維教學目標。二是教學過程必須是學生主動參與的過程，這種主觀參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維目標的達成度更高。從學生的角度來說，生本高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考，從這個角度來說，生本高校課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

結合“生本”課堂理念，本次活動的兩位教師都做到了明確課堂教學目標，在實現(xiàn)教學目標的過程中都做到了“放手”，讓學生大膽、大方的討論探究，教師在這個過程中進行了必要的方法指導，使小組合作探究的過程行之有效，教師注重了以讀為本，讓學生在朗讀中獲得獨特的理解與感悟。聽了兩位老師的精彩授課，我認識到生本課堂并不是想象中的放手不管，讓學生自由發(fā)揮，課堂中老師對學生的引導作用非常重要，以前的老舊的課堂模式就是教師牽著學生走，那是有形的課堂，而生本課堂理念看似無形，卻是無形勝有形，生本課堂理念的落實對教師的綜合素質，業(yè)務素養(yǎng)等有了更高的要求。

第四篇：生本課堂心得體會

生本課堂心得體會

一年來，通過看觀摩課、學校研究課等，我初步感受了生本課。此后通過集中學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，也和其他老師一起開始學著上“生本課”。在這里我結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化 “教育的本質--狹義上的學校教育，即(在教師幫助下的)達到學生的全面發(fā)展”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超長的專業(yè)知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產生學習的動力、學會學習的方法的能力。

通過了解生本教育，我知道了什么才是一個真正優(yōu)秀的教師：你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

通過自己的學習，使自己想到了很多——

感受著“生本教育”的內涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。細細想來，在我們的日常教學中，有些方法也曾經用過，只不過僅有那么幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在“師教為主”，學生被動學習的模式，偶爾采用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學生活動時間，自己多講的方式進行教學。通過學習才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是孩子呢!小學生活潑、可愛。可以說，他們課堂上的表現(xiàn)時常會令我們又愛又恨。就拿我們班的唐蘇茂來說吧!聽講的時候還挺認真，有時候回答問題也挺積極，可動起來的時候，又會讓人氣得不得了——不是在哪里亂動，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，當點到他名字的時候，他會忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什么。

我們教學就是為了讓學生能夠學到更多的知識，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今后的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環(huán)境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。

第五篇：生本課堂心得體會

生本課堂心得體會

如何構建生本高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那么，究竟什么是生本高效課堂呢？ 從學生角度來講，生本高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，生本高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。從教師角度來說，生本高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建生本高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

生本課堂心得體會二：生本課堂心得體會（954字）

從初識郭思樂教授的生本教育到現(xiàn)在，已經有很長的時間了。在這段時間里，我們經歷了從學習生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過看觀摩課，充分體現(xiàn)了這一點。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。每一個看過錄像的老師，都對課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不列外，我多么希望上面這些口齒清晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學生啊！

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學生成為一名小老師，讓他們過一把當老師的癮，結果證明這次試驗是非常成功的，上臺來的學生，不但讀的很成功，而且沒有一點膽怯。就像我平時在講臺上上課那樣。下面學生的反應比平時都好。

原來的時候，我總怕學生學得不準確，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍怯袩o限發(fā)展?jié)摿Φ娜恕６詻]有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學生在課下的準備工作也有趣而生動了。通過這種方式，擴大學生的知識量，學生在通過準備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現(xiàn)自身的整體素質的提高。

生本教育是符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律的基礎上提出來的，是在深刻研究新課標的基礎上提出來的，是在經過了10年的實踐從而在全國推廣的。它徹底改變了傳統(tǒng)課堂上，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的容器。學生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產生逆反心理，從而影響他的學習的熱情，造成了好多學生從小學就開始厭學的情況。

在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。所以我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據(jù)自己的實際情況調整運用生本教育的理念，我們的學生也一定會樂學，會學，發(fā)現(xiàn)知識的意義，投入真正意義上的學習。

生本課堂心得體會三：生本課堂心得體會（1772字）

自2006年開始，我校開始接觸和實行生本教育理念，這期間，從探索理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，2009年的8月，我有幸的成為了吳家小學的一份子，在這一年里，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，通過一系列的專家報告和學校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀生本示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，我對生本課堂有了一個比較系統(tǒng)的認識，也在課堂上不斷地踐行著這一先進的教育理論，這一年來，收獲很多，也成長了不少。現(xiàn)將我的一些的感想做如下總結。

生本課堂強調以學生為主，充分尊重學生，相信學生，鍛煉學生的獨立性和創(chuàng)造力，使學生能夠得到真正的全身心的發(fā)展，而不是靠死記硬背，機械記憶來學習。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。就我的英語課堂來講，生本課堂使每個孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來，我總是講得口干舌燥，效果還不是很理想，后來采取小組合作的形式，由學生當小老師，調動其積極性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開口說英語了，通過看他們的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。生本課堂強調教育要從師本走向生本，要求老師有一個課堂的主講者，變成學生學習過程中的一個適時的引導者。

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆印⒆鲂〗Y，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

雖然經過一年的打磨，我在課堂上實行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學習，參與小組活動的效率不是很好。一些孩子學習的自覺性較差，小組合作的時候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學工作中不斷地探索學習，并積極地向其他老師學習好的經驗，以期在課堂上獲得更好的效果。

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！