第一篇：生本教育聽課心得

“生本教育”聽課心得

莫麗萍 月17日上午，我有幸參加了五十鎮中心學校生本教育課堂教學研討活動，觀摩學習了西寧市十三中學的2位教師的生本教育課堂，并聆聽了十三中教導主任對生本教育的一些看法。一天的學習使我大開眼界，什么是生本教育，怎樣進行生本教育課堂，讓我對此有了進一步的領悟。這次聽了這兩節觀摩課后，對于生本教育的基本理念——一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀，讓我由理論到實踐有了一個更新的認識。在這兩節課中，生本教育理念都有不同程度的體現。特別是邢勇老師的課，有效地落實了這一理念，所以我感覺生本教育課堂上，學生是快樂的，老師是幸福的。聽課中我感觸頗深的有以下幾點：

一、師生的角色轉換了——學生成了課堂的主人，而教師只是課堂上的引領者、協調者、激勵者、服務者。傳統的教學課堂中，教師是主角，學生是配角，教師占主導地位，駕馭整個課堂。而生本教育課堂則是學生唱主角，學生是課堂的主人，他們自主、合作、探究、交流的學習方式幾乎占領了課堂三分之二的時間，而老師則是課堂的引領者，課堂環節的暗示者、學生探究交流時的激勵者。課堂留給老師的僅有1幾分鐘。小組合作中，教師要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發表有針對性的意見，同時對學生有創造性的建議要給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感。因而，老師們必須更加正確的引領、耐心的旁聽、巧妙的暗示、適時的點撥，做好服務性工作。如，邢勇老師在執教《大自然的語言》一課時，“課前早知道”環節中，她讓學生自己讀課文，解決生字詞。傳統教學模式中，這一部分往往是由我們老師來完成的，現在學生變成了老師，主持課堂大局，恰似節目主持人。

二、教師做到“以生為本”，體現學生的自主性學習

1.教師是幫助者和促進者

課堂上，教師為學生自主學習提供有利條件、創造情境、引導提問、組織活動、傾聽疑問、需要和想法，選擇學生喜愛和有效的活動。教師課前給學生時間充分利用生活知識、課外資源，完成前置性作業，為課堂學習做鋪墊，為創造有效的課堂提供條件。

2.前置性作業設計精當

教師的前置性作業設計精當，體現了大思考的觀念，學生在完成前置性作業后，充分發揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學的生命火花不斷地撞擊。

3課堂的生成由學生完成

以往的教學，大多是教師牽著學生走，為了完成教學任務，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學生在互動生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動就和誰互動，喜歡讓誰補充就讓誰補充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動前進，把課堂推向一個又一個的高潮。

4.教師放收結合，升華得體

教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學生，特別是對文章理解不深，問題不明，困惑不解時，教師及時調整，大膽設問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。

三、學生學習的方式變了——課上的被動學習變成了課前的自主探究和課上的合作交流。前置性作業中，老師把這節課需要學生們準備哪些方面的資料，學生們需要解決哪幾個有價值的問題，提前告知學生。這樣，學生在課前預習中，把每節課的重點問題通過自學，提前做到了心中有數，課堂上又何愁他們無話可說呢？如，初讀課文環節中，認讀生字詞、標出段落序號、自己讀懂了什么、還有哪些疑問等，學生在課前就已完成，這樣就可留出大量的時間讓學生在課堂上討論、交流，發表自己的見解。但在生本教學中，老師并不是無所事事。對于前置性作業中，這節課需要學生們準備哪些方面的資料，學生們需要解決哪幾個有價值的問題，這些都需要老師們課前精心思考。為此，我們老師這個配角責任重大。這兩節課中，由于教師引領正確，點撥恰當，激勵有效，學生在讀中進一步深化了感悟，在聽中思考、評價、補充，進一步升華了情感。課上他們激情飛揚，思維清晰，語路寬廣，語言得以發展。另外，學生們有了合作意識、探究精神，學會了做人，學會了處事。這不正是生本的魅力——激發學生的無限潛能，達到潤物無聲的教育效果嗎？

第二篇：生本教育心得

“生本教育”學習心得

朝陽灣中學

關秀平

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、生本課堂讓學生的激情得以釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們的激情得到了釋放，在課堂上認真傾聽、敢于質疑、發表自己獨特的見解，享受成功的喜悅，對學習更加有興趣了。

二、生本課堂讓老師感受到職業幸福

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。生本課堂上，老師的引導、點撥、評價功能要做的恰到好處，老師并不是什么都不說，要把握好一個度。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第三篇：需打印生本教育課堂聽課心得

生本教育課堂聽課心得

城北小學 王學梅

我有幸參加了本次小學英語生本教學活動，聆聽了宋老師的一節”What’s this?”展示課，課堂是那么的優秀，收獲頗多，感受頗多，下面談一談自己的聽課心得：

首先，宋老師能夠充分調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。宋老師既注重學生主體參與又重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。聽課時，我特別注意了宋老師注重針對不同層次的學生靈活性題目的訓練，開發其創造性思維，通過pair work合作學習、共同討論，鞏固所學知識，靈活運用知識，培養學生探究學習的能力，并且激起了學生對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。

通過這次聽課，我對自己也提出了相應的問題去思考，怎樣在教學中也針對不同層次的學生開展分層次教學？最大限度地為不同層次的學生提供適合他們的學習時空和學習的平臺。我們應該承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生，實事求是地分析學生的學習現狀，在教學中要激發學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創設成功的機會，激發學生向上的動機與行為。

宋老師這節精彩的課的確有許多值得我學習和借鑒的東西，相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。冰凍三尺非一日之寒，只有平時點滴的積累才有這樣的課堂啊。

2013年3月4日

第四篇：生本教育課堂聽課心得體會

聽了xx小學的生本語文課《地震中的父與子》后，有許多感觸，這節課是基于“生本教育課堂”的背景下開展的，下面我結合本次“生本教育”理論培訓所得的理念，談談我聽完這節課后的看法和感受。

一、教師樹立了“生本倫理觀”，做到以學生發展為核心

1.教師的動作、語言都處處體現著關愛和期待。

課堂上，教師得體大方、親切隨和，尊重學生，平等友好，課堂彌漫“尊師愛生”的和諧氣息。請學生回答問題時，教師找出一個小組到前面來讓學生回答問題時，小組展示自己的學習所得，前面小組中的成員說：“誰來給我補充”,“誰來與我交流”，下邊的同學主動站起來與上邊的互動交流。這種形式非常自然，學生學習的過程完全是學生在安排處理，尊重學生的學習主體性。

2.學生的情緒愉悅、思維活躍，不受傳統課堂束縛。

從課堂的表現上看，學生生性聰敏、活潑好動，個個都樂于表達、勇于表現，可以自由表達自己的觀點和意見。特別是學生自己到前面展示課件環節，自己展示，自己表達，下面的同學傾聽得認真，補充得全面，整個課堂完全是在一種和諧、輕松、自然、淳樸的環境下獲取知識和能力，可以說尊重了學生的個性發展，這在傳統的課堂上是很不多見的。多

3.課堂氣氛活躍，鬧而不亂。

學生能夠舉手征求前面的學生同意后再回答問題，課堂動靜結合，老師調控自如，大膽追問，升華課堂內涵；課堂上沒有限制，沒有權威，沒有標準答案，沒有絕對的對或錯，只有學生積極思考、思維碰撞的火花；教師善于發現學生思維的閃光點，學生投入和陶醉于愉悅的課堂。學生的答案豐富多彩、形式多樣，但都沒有離開文本，各抒已解，穿透力極高。這種寬松的教學形式勢必帶來一種課堂教學的革命，這樣的課堂還原了自然、淳樸的課堂本色。

二、教師做到“以生為本”，體現學生的自主性學習

1.教師是幫助者和促進者

課堂上，教師為學生自主學習提供有利條件、創造情境、引導提問、組織活動、傾聽疑問、需要和想法，選擇學生喜愛和有效的活動。教師課前給學生時間充分利用生活知識、課外資源，完成前置性作業，為課堂學習做鋪墊，為創造有效的課堂提供條件。

2.前置性作業設計精當

教師的前置性作業設計精當，體現了大思考的觀念，學生在完成前置性作業后，充分發揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學的生命火花不斷地撞擊。

3.體現了大閱讀觀念

大思考、閱讀、大活動，是生本課堂的重要理念。在這節課，教師要求學生匯報前置性作業后，便展開了大量的相關的閱讀內容，這在平時的課堂，我們很少見到，比如：讓學生把閱讀的到位整本書，整篇文章都帶給大家看，讓學生在欣賞中加大閱讀量，指出閱讀的方向，獲得閱讀的方法。

4.課堂的生成由學生完成以往的教學，大多是教師牽著學生走，為了完成教學任務，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學生在互動生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動就和誰互動，喜歡讓誰補充就讓誰補充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動前進，把課堂推向一個又一個的高潮。

5.教師放收結合，升華得體

教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學生，特別是對文章理解不深，問題不明，困惑不解時，教師及時調整，大膽設問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。

三、值得思考的幾個問題

1.課堂的氛圍比較活躍，甚至是無拘無束，大部分學生在課堂的每個環節有部分學生傾聽得不專心，有搞小動作的現象，這樣發展下去，是不是對差生不利。

2.學生在課前已經自主認真學習了教學內容，是不是所有的學生的自主學習能力、思考能力和自制力都達到一定的水平呢。假如課前準備得不好，就意味著學生沒有發言權，課堂的主動權也就隨之而去，學生學習的信心也就不足。

3.教師組織課堂時，提問可能隨意性的多，問題很難做到層層深入，知識的傳授也帶有不確定性和隨機性，當然也會有“生成”的知識，但全面系統的知識體系的形成不很完整，結果可能無法產生“正向遷移”的良好效果。

4.教學中的不確定性較強，根據學生的反饋可能要隨時運用教學機智改變教學設計以適應學生對教學內容的掌握情況。因此，教學內容未必能夠學得到位，教學目標在特定的教學時間內也未必能夠很好完成，教學進度自然受到影響。

5.農村學校學生的學習資源跟進不上去，也是生本課堂面臨的一個主要問題，學生的資料少，家長的文化水平低，教師的前置性作業完成的質量就會差，當然也會影響課堂教學的質量，如何解決當前這個問題，是值得大家研究的課題。

6.教師的生本理念低下，要加強培訓才能完成，特別是一些學校教師的素質參差不齊，領導克服挫折與困難的勇氣和決心不夠，也會影響生本課堂的推進，如何做好培訓，如何全面開展，是擺在當前教育領導者面前的一個重要課題。

第五篇：教育走向生本心得

教育走向生本心得

教育的本質——是（在教師幫助下的）兒童發展”，是“發展和提升學生的生命”。聽了《教育走向生本》這一節課，我感觸很深。認識到生本教育就是真正認識把握學生這個本體，把“一切為了學生”作為教育價值原則。教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權交給學生。這給予我很大的啟示。

在生本教育中最重要的仍是觀念的轉變。因此，我們做教師的就要徹底轉變傳統的教師觀、教材觀和學生觀，認真學習現代教育教學理論，樹立現代教學觀念。要以學生為本，讓學生真正成為學習的主人。尊重學生的主體地位和主動精神，不僅把學生作為認知主體，而且把學生作為具有發展權利的主體。使他們能夠充滿自信、生動活潑的主動地發展。講要精講，講方法、講思路、講規律。教師要變多講為少講，直至不講；學生要變多聽為多說，多動腦、多思考。教師還要采取區別指導、分層教學，不按統一模式塑造學生，允許學生通過不同途徑、多樣的方式實現有差異的發展。走向生本教育體系，實質上是從控制生命走向激揚生命。當學生的生命潛能得到了充分的重視和激發的時候，收獲的將不僅僅是出色的考試成績，更多的是教育改革將邁出新的步伐，人的素質將得到全面提升。

教育的最終目的是讓學生變得聰明、變得智慧。為此，教師應該正確認識學生的主觀能動性和個性發展，堅持以學生為中心，尊重學生自我、自主、主動的意識，注重發展學生的天性和潛能。一個人依靠自己學習天性來思考，往往要比在種種后天的框框和局限里的思考寬廣得多、敏捷得多。生本的課堂是先學后教，以學定教。課堂上老師說得少，學生就說得多，老師做得少，只是引導學生觀察、活動、閱讀、思考，學生從中感悟了，就形成他們頭腦中穩定的精神財富。一切相信學生，高度相信學生，全面依靠學生，老師是依托學生資源，喚醒學生，點燃學生心中的火焰，讓他們自主地學習。

作為教師，我體會到要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。同時還要學會以“誠”待人。良好的師生關系是要靠自己用心經營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。每一個學生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的環境，擁有不同的個性，這是要成為優秀教師必須知道的非常重要的基石，永遠不要看到一個側面就覺得了解一個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。我們應盡量多關心他們，從而達到進一步的了解，以實現了如指掌的境界。

以學生為本位、以學生的個性發展為本位、以學生的可發展性為本位和以大眾教育為本位的素質教育，這就是生本教育的最主要內容，是一種價值觀的轉變，也是一種思維方式的轉變。時代在不斷進步和更新，我們在驚訝的同時，也應該認識到：教育只有真正為了學生，才能有正確的出發點和歸宿點，才能激發學生發展和創造的能量，才能使教育質量和效率出現新的提高。