第一篇：提高一年級學生獨立完成語文作業能力的實踐研究調查報告

提高一年級學生獨立完成語文作業能力的實踐研究調查報告

一、調查目的

我班共有40人，在做作業時經常能看到這樣的現象，左顧右盼、東張西望，即使是簡單的看書寫字，也是先看看別人寫什么，再自己開始寫，而且寫的過程中，還要不時地看一看別人，提高一年級學生獨立完成語文作業能力的實踐研究調查報告。個別學生做家庭作業時甚至還讓家長幫助做作業，只有少數學生能自己獨立完成作業。而培養并提高學生獨立完成作業，一直是我們追求的目標。為了找出本班學生獨立完成語文作業能力低下的原因，尋求解決這種現象的對策，促使他們養成獨立完成作業的興趣和習慣，提高學生的 學習能力。特進行本次調查。

二、調查內容與方法

本次調查采用問卷與觀察相結合的方法。調查對象是一年級三班的學生。問卷共有7題，主要從學生獨立完成語文作業能力低下的原因進行調查。

三、調查結果與分析

因一年級學生年齡小，對于某些句子中的不認識，某些詞語不理解。為了調查結果的準確性，在做試卷前首先給學生講明，這份試卷沒有標準答案，不要怕錯，寫出自己心中真實的想法是最棒的。在做試卷時，逐題朗讀，并對關鍵的字、詞給以解釋。

1、遇到難題你愿意獨立思考、解決嗎？100%的同學選擇愿意獨立解決問題，這說明每一個孩子都有一顆積極向上的心。

2、對于是否能按時完成作業情況，分兩個方面來說：一方面是《習字冊》、《田格本》這些不需要動腦的作業，95%的學生能按時完學生不能按時完成，調查報告《提高一年級學生獨立完成語文作業能力的實踐研究調查報告》。第二方面是《補充習題》，55%的學生能按時完成，將近一半的學生不能按時完成。

3、寫《習字冊》、《田格本》時有沒有讓同學幫著寫：100%的學生選擇沒有讓別人幫著寫，是自己獨立完成的。

4、寫《補充習題》時，有沒有讓同學幫這寫：85%的學生選擇沒有讓人幫著寫。15%的學生選擇偶爾讓人幫著寫。結合平時觀察，這組數據應該不夠真實，部分學生美化了自己，應該有45%的學生能獨立完成，25%的學生偶爾讓人幫著寫，30%的學生經常偷偷看別人的作業。

5、你能經常讀故事嗎：5%的學生能經常閱讀，30%的學生父母讀給他聽，65%的學生不讀書。

四、原因分析

1、在寫《習字冊》、《田格本》時，由于我沒有提出具體要求，沒有規定什么時候上交作業，所以總有兩到三人拖拉作業，作業的質量還不高。

2、雖然每次做《補充習題》時，我都讀題、解題，但效果都不令人滿意。每次總有五六個人不注意聽講，也有一些程度好的跟著我說題，課堂聲音雜亂，以至成績中等的、程度差一點的學生做題慢或不會做。

3、有時發現學生不能獨立完成作業的現象，有時因下面還有另一項任務或手頭有其它工作，對此現象也就睜一只眼閉一只眼，沒有及時制止，導致有些學生偷懶，故意不做作業。久而久之部分學生，養成不能獨立完成作業、拖拉作業的壞習慣。

4、雖然每位學生都有一顆好學上進之心，想獨立解決問題，但在遇到難題時，一部分學生害怕，有畏難情緒，左顧右盼等待“救援”。一部分學生為了上交作業，不論對錯、草草填完了事。還有少部分學生則把作業塞到了書包里，不去過問。

5、從你能經常讀故事這題調查來看，部分家長太關愛自己的孩子，認為孩子小，不會讀，干脆自己給讀、講。還有一半的家長認為讀不讀故事無所謂，和學習的關系不大，不讀給孩子聽，也不去督促孩子讀。

五、思考與對策

1、加強傾聽習慣的培養，在讀題、解題時要求每位學生在聽講，理解題意。對于一些接受慢的學生，進行個別輔導。

2、每次做作業前提出明確的要求。如常規方面：坐姿端正，握筆正確，不亂講話。作業要求：《習字冊》、《田格本》是描紅壓紅不露紅，筆筆到位。臨寫時字跡工整、漂亮。《補充習題》：認真聽題，自己思考，書寫工整。特別要求：作業干凈整潔、及時上交，不偷看別人的作業，不讓別人幫著做。

3、遇到難寫字方面，引導孩子分析字形、編寫兒歌、講解要點、示范書寫等方法，降低寫字難度，激發學生寫字興趣，提高地立完成作業的能力。

4、一旦發現有偷看、幫做的現象，立即制止。鼓勵學生獨立完成作業，對于獨立完成作業的學生大力表演，在學生心中樹立“獨立完成作業光榮”的思想。

5、對一些較難的習題，做題前領著他們解答其中一題或一個空，交給他們解題的方法，降低做題的難度，消除他們的畏難情緒，提高他們做題的自信心和作業的正確率。

6、請家長配合，在家多督促孩子閱讀，可以和孩子一起讀，對個別難讀字給予幫助，但不能全包全攬，也不能放手不管。

第二篇：淺談如何提高學生語文綜合實踐能力

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淺談如何提高學生語文綜合實踐能力

岳陽樓區康岳小學

張茜

《語文課程標準》明確提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，從這段話中，我深切感受到，語文知識的外延大大擴展了，它不再是一個孤立的學科，而融入了各學科共同組成的大知識之中。

一方面，語文知識是其它各學科知識的基礎，服務于其它各學科知識；另一方面，其它學科又能補充和豐富語文知識。傳統語文教育忽略了這一重要性，把學生禁錮在語文的圍城之內，不讓學生的思維向外延伸。新教材恰好相反，倡導打破學科“堡壘”，從其它學科中汲取語文營養，同時又用之于其它學科的學習與實踐,也促進了學生釋疑能力的提高。配合課標，新教材的“觸須”也大膽伸進了其它各學科。例如《鯨》、《海豚救人》涉及生物學知識；《火燒云》、《海上日出》涉及氣候學知識；《十里長街送總理》、《再見了，親人》涉及歷史學知識；《琥珀》、《太陽》等課文也都與科學有關。

通過以上課文的學習，一方面激發了學生的求知欲，培養了學習的科學精神和探索未知世界的興趣，另一方面，也通過對其它各學科知識的涉及，豐富了學生的語文知識，提高了學生閱讀現代科技文的能力。這正是新教材所期待的結果。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

具體來說，小學語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，是一種體現現代教育思想的教學模式。在教師的引導和組織參謀下，它通常以學生完成一個實際任務為中心，以學生自主活動、獨立研究為主要學習形式，讓學生接觸和解決實際問題，從而綜合地學習和運用知識，鍛煉和提高多種能力，特別是實踐和創新能力。

對語文而言，綜合性學習活動表現在以下五點：

1．重整合: 主要體現為語文知識的綜合應用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐學習的緊密結合。2．重過程： 學生富有個性的學習比所要追求的結果更為重要。

3．重應用： 強調學生把學到的基本知識和基本技能運用到社會生活和實踐中去。4．重體驗： 要求學生親自參加到學習體驗中去，并在學習中不斷得到知識和發展。

5．重全員參與： 要求全體參與，使每個人參加學后得到共同的發展。重視合作，學會寬容、理解、協作。

《語文課程標準》說：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主學習活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡”。那么，如何在開展語文綜合性學習同時，促進學生釋疑能力的提高呢？本人結合教學實踐談談以下幾種途徑和方法。

一、開展社會活動。社會活動就是指更多資料請訪問：豆丁 教育百科

充分利用生活資源，引導學生融入社會、在觀察與交往中體驗社會生活。我們常說“生活是語文的內容，語文是生活的工具。”“變教科書為學生的世界，變世界為學生的教科書。” 如學《大瀑布的葬禮》時，學生提出“在我們岳陽有什么地方的水資源需要舉行葬禮，來提醒人們保護水資源？”對此我提議學生分組進行“保護水資源”社會調查活動： ①．訪談當地的居民，建一座工廠掩埋了多少水池，帶來了多少污染？ ②．調查馬路積水、河水渾濁的原因，了解地方對水源的管理； ③．討論對水資源保護的對策； ④．寫建議書宣傳。又如學了《草原》和《三峽之秋》后，學生問“如果我們自己去游覽祖國的大好河山，那會是怎樣的感覺？” 我們班在假期以“遠足”為主題的活動，開展了“五個一”系列活動，讓學生在體驗中學習語言、應用語言。即寫一份遠足計劃或向家長、老師打一份申請，問一問去過的人或讀一篇寫那里景色的短文，購一次物或就一次餐，問一次路或做一次景點小導游，然后寫一篇小作文或向其他同學作一次匯報。這樣，引導學生結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得，自然有利于提高學生的語文素養和交往素養。

二、充分利用現代信息平臺。互聯網是一個偌大的虛擬世界，是不可多得的學習資源。例如學習《黃河是怎樣變化的》時，課前：讓學生在網上查找并下載有關黃河的資料；課上：首先通過“我的鄰居”的方式交流有關信息，接著以“黃河是怎樣變化的”和“黃河變化的原因”為問題組織學生讀課文并整合多方信息，接著和學生協商，引導合作，分別以“保衛黃河”、“治理黃河”或“黃河小史”更多資料請訪問：豆丁 教育百科

為主題，互相交流評點。整節課以語文實踐為核心，讓學生在虛擬活動中收集資料、討論合作、交流欣賞等，從而體驗合作和成功的喜悅。如學習《海底世界》，讓學主在家收看中央電視臺的“人與自然”了解有關海底的奇異景色和豐富物產，進行整理歸納，在小組中交流，不僅把書中介紹的美妙景色存貯腦海，還能把書中沒有寫的海底奇妙盡收眼底，烙進記憶深處。這樣，學生在不同的文中運用多種多樣的學習方法，通過多種學習途徑，必然會得到多層次的收獲。

三、與其他學科融合，進行實踐體驗。語文學習的內容豐富多彩，結合其他學科的教學內容開展語文綜合性學習活動本身也能形成不同的系列，能豐富學生的情感體驗，學會綜合運用。如學完《草原》這一課，就有學生質疑“草原真的那么美嗎？值得我們去保護嗎？對此，我建議學生們開展“走近‘草原’”的活動： ①.收集有關草原的資料：分布、最大??（社會學科）②．學生根據自己的方式頌贊草原：吹、彈、唱、畫、寫、誦、舞??（音樂、美術）③．組織討論：如何愛惜、保護大草原？（社會學科）如學習《養花》前，讓所有同學都嘗試著養養花，從中體會養花的酸甜苦辣；

四、挖掘學科本身的人物，開展角色活動。角色活動就是指利用角色效應，激發學習興趣，讓學生在表演等言語實踐活動中，收獲對學習的體驗和對學習材料進行積極的智力加工所形成的學習能力。如教學《陶罐和鐵罐》時，教師首先創設任務情境，引導提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、讀通順的基礎上，共同協商人物角色，如導演、演員、動作設計、評委、顧問等等；接著，學生自由選擇角色、選擇學習伙更多資料請訪問：豆丁 教育百科

伴練習；然后組織組際匯報交流，其主要過程為：演之前，其他同學做顧問，提建議——表演時，學會傾聽與揣摩——演之后，交流心得并評賞；最后再自由練習，把課文的語言變成自己的語言，加上合理想象，組織創造性表演大賽，由學生點評并評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等等獎項，盡量讓每一個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而形成學力、發展個性。

五、抓住專題，開展研究性學習。專題研究性學習是指讓學生綜合運用歷史與現實、自然與人文、科學與藝術等資源去發現問題、分析問題并解決問題的方法。如在教學《赤壁之戰》時，首先組織自學，讀通課文，了解內容，發現問題；接著和學生共同確定值得探究的主要問題，如他們以少勝多的原因是什么等；然后教師引導分組學生收集有關資料以及其他“以少勝多”的案例資料，帶領學生穿越時間的隧道，與歷史人物對話，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自己的觀點；最后在課堂上，在學生交流了有關資料之后，教師組織學習活動，賞讀重點段落，交流課題研究成果并提出新的研究問題。這樣的學習活動，從策劃到交流，課堂所用時間為兩到三課時，但整個學習過程一般要歷時一周左右，而且是學生自己的學習實踐活動，自然有利于于提高學生的語文綜合素養和實踐能力。

六、有效地調動學生的積極性，學會自由拓展。自由拓展就是指以“課文內容”為信息點，以“與信息點相關的所有信息”為學習內容，然后學生根據學習內容自由選擇學習項目。如學習《新型玻璃》后，引導學生以各種玻璃的特點和作用為切入點，利用自己更多資料請訪問：豆丁 教育百科

“目之所及”的所有信息，自由選擇學習項目。結果，有的學生出了一期“玻璃世界”的畫報；有的學生為文中的玻璃設計了廣告詞和推銷方案，有的學生給文中的玻璃撰寫了產品說明書，也有的學生開發了一種新的玻璃等等。并在組織小組交流時，教師鼓勵、引導學生利用多種途徑展示學習成果，從而激勵學生超越、促進學生創新。

語文“課程標準”中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，質疑釋疑的能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。

第三篇：《課外閱讀與學生語文積累能力提高的實踐研究》[推薦]

，《課外閱讀與學生語文積累能力提高的實踐研究》

課題結題報告

一、課題提出的背景

1．語文課外閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓展、延伸、補充。因此，國家教委把“培養閱讀興趣”列入《小學語文教學大綱》，淡化“語言文字訓練”的提法，注重積累，增加閱讀量。《語文課程標準》對課外閱讀的教學目標、數量提出了具體要求，進一步強化了課外閱讀的重要性，語文課堂教學向外延伸。

2.我國目前人均讀書量不足5本，各種混亂無序的課外閱讀現狀待科學、有效的指導。主要存在以下諸多亟待研究和解決的問題：

（1）師生對課外閱讀都缺乏足夠的重視。（2）學校與家庭藏書嚴重不足，影響學生的課外閱讀。（3）缺乏科學合理的課外閱讀要求與指導。

3.白馬澗小學于2004年由一所輔導區完小撤建而成的一所具有相當規模的現代化氣息的學校，學校將建立規模較大的圖書館、電子閱覽室等，給學生創造良好的閱讀環境，為課題研究創造了良好的外部條件。目前，學校青年教師的隊伍不斷擴大，為學校開展課題研究提供了師資條件；廣大教師在課程改革實踐中，越來越清楚地認識到學生進行課外閱讀、積累能力的重要性，激發學生個體內在需求的欲望，謀求學生的可持續發展，為教師開展該課題提供了思想認識；部分教師也做過相關的研究，有一定的認識。此外，國內外開展課外閱讀的研究，為我校進行該課題的研究提供了的經驗和教訓。學校領導比較重視，將給與充足的實驗經費與時間保證。因此學校具備了開展該課題研究的條件。

二、課題的涵義

課外閱讀是指除課本以外的所有相對完整文本的閱讀。本課題的課外閱讀是指對字、詞、句、段、篇等的閱讀。

積累從廣義上說，各科教學都是積累的過程——積累知識、積累文化、積累語言、積累生活經驗。而語文課主要負擔著積累語言、積累能力的任務，課外閱讀是語言積累能力提高的有效途徑。

三、課題研究的目標與內容 1.研究目標：

本課題通過學生的課外閱讀，培養學生良好的課外閱讀興趣，使學生掌握課外閱讀方法，從而拓展學生的閱讀量、閱讀范圍，幫助學生從課外閱讀中積累語言、積淀語感，使學生學會積累，輕松完成語文課程標準對課外閱讀總量的要求，從

而全面培養學生的綜合素質，提高學生的語言綜合能力。即“愛讀書、會讀書、讀好書、會積累、能遷移、促發展。” 2.研究內容：

（1）探索培養小學生課外閱讀興趣的手段、途徑。全面提高小學生課外閱讀的興趣。

（2）探索學生課外閱讀的內容、數量和方法。使學生在有限的閱讀中汲取更多的養分，提升積累能力，并能“化乎其心”，準確運用。

（3）探索低、中、高年級積累能力的要求，構建小學階段課外閱讀中積累能力的層次、體系和指導模式。

（4）擴大學生的閱讀范圍和質量，培養學生學習語文的能力，減輕負擔，提高質量，從而全面提高語文課堂效率，使學生語文素養全面發展。（5）探索教師指導課外閱讀的方法、手段。

四、課題研究的成果

（一）實施了課題研究，為營造書香學校添磚加瓦。

2005年初，學校在全國著名特級教師，知名教科研專家，原省小學語文教學理事會理事陳樹民先生的指導下確立了我校的特色課題“課外閱讀與學生語文積累能力提高的實踐研究”。該課題同年通過了省教育學會的立項批復，2007年3月又正是成為中國教育學會重點課題《科學認讀——培養兒童閱讀素養實驗研究》子課題，并列入江蘇省教育學會的重點課題。

該課題更帶動了整個校園的讀書活動，使得學校的特色建設愈發耀眼。2006年11月學校首屆“德勤杯”讀書節拉開了序幕，全校師生創造性地開展讀書活動，親近書本，喜愛讀書，學會讀書，養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣。該次讀書節活動的開展，提高了學生的思想覺悟和文化底蘊，使得特色課題在不知不覺中更深入人心，構建了有特色的書香校園文化，提升了學校的辦學品位。2007年11月第二屆“德勤杯”讀書節再次唱響，學校開展了以讀書為主題的中隊活動、“讀書助我成長”的主題征文競賽和演講比賽、集體朗誦比賽、經典誦讀比賽、讀書小報展示等一系列豐富多彩的活動。2008、2009年學校的第三、第四屆讀書節活動依然轟轟烈烈的開展。整個讀書活動期間，全體教師認真指導；全體同學熱情高漲，積極參加。學生暢游書海，班級、校園處處洋溢著濃郁醉人的書香氣息。“營造書香校園 夯實品牌人生”的辦學理念”進一步深入人心。有了載體，有了依托，“課外閱讀與學生語文積累能力提高的實踐研究”課題的研究仿佛如多米諾骨牌一樣，給我校帶來了一系列巨大的變化。

（二）編寫、使用了校本教材，讓研究插上了飛翔的翅膀。

孩子喜歡閱讀，也很需要閱讀，閱讀對于孩子來說至關重要，為孩子的成長起著不可估量的作用，甚至可以說是每個孩子的第二次生命。打造孩子的閱讀環境，形成高品質的閱讀文化是我們白馬澗小學每個老師的使命。我們結合本地域的文化特色，課題組的老師同心同力編寫了校本教材《走進白馬澗》，讓學生在閱讀中了解歷史，更愛我白馬澗；我們借鑒經典編寫了《古韻今詠》，讓校園朗朗書聲溝通了古今，充滿了韻味。我們不僅開發了校本教材，還讓它進入了課程，使之行之有效。另外我們嚴格按照課題組制定的分年級進行誦讀《古韻今詠》，結合讀書節活動，各班級扎實開展了誦讀比賽等多項活動，有效的激發了學生的讀書熱情，促進了校本教材的有效實施。

（三）倡導了課后閱讀，實現了“課內”向“課外”的延伸。

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《一本男孩子必讀的書》后，向學生推薦閱讀《魯賓遜漂流記》；學了《三顧茅廬》后，引導學生讀《三國演義》中的有關故事等。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再局限于語文書、語文補充閱讀材料，真正實現了“立體地讀”。

（四）建設了課外閱讀陣地，為培養學生的閱讀能力搭建舞臺。我們重視了學校圖書館的建設，每學年都添置各類書籍現有圖書近3000冊，并充分運用，每周都分年級分時間向全校師生開發圖書館，形成了圖書館借閱制度。我們在2007年建了班級圖書角，制定了各班的圖書角借閱制度。每學期開學伊始，一方面發動學生捐借圖書，一方面學校圖書角提供一定數量的圖書，充實了班級圖書角，實現了隨時借閱的可能，為學生的閱讀提供了更便利的機會。我們利用網絡建立了電子閱覽室，拓展學生的閱讀范圍。開發了校本閱讀教材。不僅如此，課題組實行了分年段的閱讀目標：低年級的學生用靈動的雙手制作個性化的識字本，在多彩的生活中識字；中高年級學生以課堂為引領，走進了課外閱讀的繽紛世界，一本本《采蜜集》記載這孩子們的成果，使學生的語文學習“得法于課內，得益于課外”為了更有效的促進學生的閱讀。我們還利用晨會、班會、隊會等進行語言實踐活動，如交流讀書筆記、開讀書會、朗讀比賽、故事會、成語接龍等等，既增加了閱讀量又培養了語文興趣。

（五）形成了科研隊伍，培養和鍛煉了一批骨干教師。

在長期協作，進行課題研究的過程中，課題組已經成為一個有共同志趣、團結奮進的強有力的集體，形成了一個職責分工明確而又互相融合的科研隊伍。一批有志于研究課外閱讀、兒童閱讀教育的教師正在成長起來。課題研究讓全校師生得到了書籍的滋潤，青年教師虛心好學，勇于探索，促進了教師自身專業成長。五年來，我校教師撰寫的論文、教育隨筆等70余篇在各級各類報刊雜志上發表或在各級論文評比活動中獲獎。

（六）提高了學生的語文素養，促進學生的全面發展。1．培養了學生良好的讀書習慣

讀書要勤于動筆。所謂好記性不如爛筆頭。在課外閱讀課題的研究中，我們堅持“不動筆墨不讀書”的閱讀要求，不管是讀教課書、還是讀課外讀物。我們根據學生的差異，以讀書筆記：“采蜜集”為切入口，有效實現了讀寫結合，以讀促寫，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。2．激發了學生創新思維

課堂上，學生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個性化閱讀的實施，帶來了學生作文的提高，使得學生的視野更開闊，另類作文、創新作文也多了，充分展現了他們的個性，學生習作發表、獲獎有900多項。

3．促進了閱讀能力的提高。

班級圖書角、學校閱覽室深受他們的喜愛，以往課間、自習課，學生或聊天，或做一些自己加量的習題。現在，學生一旦完成作業，能主動到圖書角、閱覽室借閱各類圖書，甚至有些學生到了愛不釋手的地步。4．促進了學生的全面發展。

開展課外閱讀活動以來，我們感覺學生的改變真的非常明顯：學生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質量的讀后感，學生的寫作水平也在不斷地提高著。近幾年，學生有不少作品發表于報紙雜志，組織學生參加各級作文競賽，均獲得了較好的成績。

在這個課題的推動下，學校的整體閱讀環境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力整體有了較大的提高，教師在教學觀念上發生了較大的轉變，指導學生課外閱讀的能力得到了提升，教科研能力得到了發展，書香氛圍不斷濃厚，課外閱讀已逐漸成為我校的一大特色。

（七）實驗的反思與展望

著名語言學家呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”我們堅信，拓展課外閱讀對小學生知識的積累、心靈的成長、人格的塑造所起的作用是舉足輕重的，我們也慶幸我們進行了關于課外閱讀的研究，學生的語文素養有了

很大的提高，學校的辦學品質也提升了。但我們也憂慮課外閱讀與課業負擔重之間的難以調和的矛盾，兩者在時間上一直糾結著，這也是我們今后還將努力的方向。

三年多來，我們的課題在全體課題組成員的努力下不斷前行，學校在研究中成長，教師們在思考中成熟，學生在學習中進步??課題雖然要結題，但課外閱讀與學生語文能力提高的研究我們在今后的教育教學中會一直堅持下去，讓我白馬澗的學生暢游于書的海洋，浸潤他們的人生。

第四篇：引導學生獨立完成作業改

引導學生獨立完成作業

獨立完成作業，是學生自我管理的一種表現，更是其思維能力的訓練過程。面對作業中出現的問題，學生要積極主動思考，及時分析問題出現的情境，有效提出解決策略，從而提高自身的學習水平

美國教育部長威廉?貝內特指出：“有效的課外作業不僅是課堂教學的補充，而且還能幫助學生成為一個獨立的學習者。此外，課外作業還可以在作出決斷、進行比較、提出新問題、培養責任心和加強自我修養方面為學生提供難得的經驗。”可見，課外作業有著諸多益處。課外作業本身不是學生負擔過重的罪魁禍首，沒質量的課外作業才是真正的“元兇”。

什么樣的課外作業才能讓學生感到快樂呢？讀書、聽廣播、看電影、聽鄰居講故事、假日旅游或者去鄉村作調查??“美國式作業”總是不拘一格，它的最大秘訣在于貼近生活。如果能讓學生在生活中用上課堂所學的知識，他們對這些知識的理解就會特別深刻；學生一旦意識到所學的知識“有用”，他們學習的積極性就會更高。當面對一個“真實的問題”時，學生就會調動和統合自己所有的知識，全力以赴，這種深入探索的精神是極為寶貴的。孩子天生好動，如果課外作業不是將他們束縛于書桌前，而是給他們更遼闊的天地，這無疑會讓他們感到興奮。打開《美國學生課外作業集錦》，我們不禁為美國老師的創造力和想象力喝彩：設計校園，設計小鎮宣傳牌，設計旅游線路圖，制作冰激凌圣代促銷單，評論布什總統的政府工作報告，評判兒童電視節目的優劣，制作“糖骷髏”，討論比薩斜塔會不會倒，探索中國飛速發展的原因和影響，比較各種防曬霜，分析薯片松脆的原因，了解海平面上升的影響，解析“9?11”受害者的經濟補償??種種富有創意的問題讓人眼前一亮。

這些作業不僅選題新穎，每個問題的設計也十分精巧。比如，在社會研究這部分中，每份作業分為“課外作業”和“課外拓展”兩部分。以“生命的代價———解析‘9?11’受害者的經濟補償”為例，在“課外作業”中，要求每個學生就“9?11”受害者補償基金會官員博格先生的評論寫一篇反思性文章，要求回答“你認為這個項目成功嗎？為什么？美國家庭是如何顯示出他們的勇氣和決心的？基金會是如何顯示出美國人民的品格的？”而“課外拓展”則包括更為豐富的內容，比如“選擇一個實際例子，假設你是一個財政預算人員，會給這個遇難者家庭什么樣的經濟補償？設計一個小冊子為這個家庭的家庭投資、開支計劃等提供建議；準備一份演講稿，闡釋人身保險的作用；對‘9?11’事件的經濟損失進行調查和估計，繪制一張圖表說明你的研究發現；繪制一張有關政府財政預算的詞匯表，如財政盈余、財政赤字、財政支出??設計一份新聞期刊，追蹤每一個與受害者補償基金會有關的新聞故事；匯編一本關于人類生命價值的詩集，為這本書寫一篇序言，闡釋你對生命和生命價值的評價，并說明你選這些詩的原因。”圍繞“9?11”這個話題，這份作業涵蓋了數學、文字、社會學、經濟學、政治學等諸多領域，涉及設計投資方案、設計新聞期刊、演講、編著詩集等活動。

這個案例充分體現了美國課外作業的設計理念。的確，學科是人為劃分的，但人的大腦不是一個規整的分門別

類的中藥鋪子。腦科學家凱恩將人腦比作“一個熱鬧的大都市”，它是繁忙的、全息的（或整體的）、相互聯系的以及不斷變化的，學習過程就是將新的知識點不斷融入腦的“都市生活”中。這些知識點和我們的生活密切相關，所以能成為大腦圖式的一部分，并融進大腦的運作之中，既不易遺忘也容易提取。而那些死記硬背的“知識”就像是一車車運進城市的原材料，或許有用，但由于被孤零零地丟棄在城市的角落，長期不用，慢慢地就被遺忘和廢棄了。“美國式作業”與學生的生活息息相關，為他們成為獨立的思考者，為他們人生的各種可能性都作好了充分的準備。

探本求源，杜絕惡習

每一種不良行為的背后總會隱含著一種心理因素。作業抄襲這種不良現象發生在學生身上，如果我們從分析學生心理的角度尋求解決的方案，或許問題會迎刃而解??

現象與心理之一：要交作業了，可是忙得昏天黑地的，還是沒有完成，怎么辦？不交？肯定不行，那怎么辦？還是抄起來省事便捷。被逼的呀！

應對策略之一：布置適量作業，遵守規定在先，杜絕被逼抄襲。

每一個學段的學生，由于他們的學習時間和科目的限制，所以可供完成每一門學科的時間是有限的，也正由于這個原因，我們集團早就規定每門學科的課后作業時間，作為布置作業的老師（或備課組），當以全局為重，不能靠擠占其他學科的學習時間來提高本門學科成績。其實布置超量作業是一種損害學生的行為，逼著學生多做題目，苦了學生，也累了自己。

現象與心理之二：真爽，這個老師真好蒙，輕而易舉地通過抄襲完成了作業，他居然沒有發覺，相信幸運會永遠伴著我的。

應對策略之二：認真批改查閱，及時發現問題，杜絕僥幸的抄。

批改作業的方法有多種，只看結果不看過程是批改；認真閱讀，以查閱學生作業時的思維過程為目標，也是批改。固然，從不同的作業內容與要求上看，這些批改方法都有存在的理由，但是只要做一個批改的有心人，就不會讓抄襲現象輕易地從眼皮底下溜過。相鄰座位同學的作業有雷同，或兩個同學的同一次作業有幾處雷同，或主觀表述題答案與“標準答案”有雷同等現象的發生，多是抄襲所致，作為老師，要善于甄別，及時調查處理，不能姑息。學生抄襲，老師不能及時發覺并處理，久而久之，學生可能不只是在作業上騙你了。

現象與心理之三：沒有人管嘛，自由，自在！噫？這題好像不會嘛。唉，沒有現成的答案。“喂，這題怎么做的啊??”應對策略之三：增強誠信教育，嚴格作業考試制度，杜絕懶惰的抄。

但凡不良行為的出現，都是因為約束力不夠造成的。首先從外因上看，寬松的作業氛圍固然有益于學生解題思維的活躍，但是學生畢竟自我約束力不強，自習課上的“討論”多淪為抄襲，因此得從制度上約束，嚴格實行作業

考試化，不給抄襲作業的機會。當然還要從內因上著手，增強學生的自我約束力，教育學生獨立完成作業，真實體現自己的能力，對他而言，是最基本的誠信做人的體現。

現象與心理之四：最近上課老師講的內容，我實在聽不太懂，頭腦里模模糊糊的，這作業不知道從哪兒下手啊，我一問老師，老師就說我為什么上課不認真聽，怎么辦呢？還是找機會抄一下完事吧。

應對策略之四：關注學困生，提供額外幫助，杜絕無奈的抄。

有一個不爭的事實，盡管我們老師用盡力量，在課堂上努力讓每一個學生聽懂學會，但是由于分班分層教學與作業畢竟沒有實施到完美的程度，因此，不可避免地出現仍有學生不能依靠自己的能力獨立完成所有作業的現象。針對這種情形，教師需要在課堂教學中細心觀察學生的反應，得到最初的學情反饋信息，同時在課后多與學困生交流（鼓勵他們主動請教當然更好），及時幫助他們解決課堂中還沒有完全掌握的內容，最大限度避免他們為了完成本來無法全部完成的作業而找機會抄襲。

現象與心理之五：上課時，我全懂了，這個題目我也思考了很久，就是想不出應當怎么做，但不想問老師，可是空著這題把作業交上去，心里實在難受啊。

應對策略之五：改變一刀切現象，鼓勵積極行為，嘗試褒揚有益的抄。

我們有部分學生學習的自覺性極強，是誠信待人、高標準要求自己的榜樣，他們在學習中遇到疑難問題就會努力在第一時間獨立解決，如果在作業時經過長時間的認真思考，仍有不會的或是吃不準的，他們也會想到問同學、老師或是看答案，當天的學習問題只有得到最終的解決，他們才會釋然安寢。客觀上說，基于這種情形下的抄已不是我們平時所說的“拿來主義”式的抄襲了，因此我認為不妨一分為二地變堵為疏，只是必須用訂正的形式出現，對老師而言也可以減輕批改的負擔，是一種有益的嘗試。

對“癥”下“藥”

在我們所教過的學生中，總有些學生存在作業拖拉，不能獨立完成等現象。如何讓他們改掉這些壞習慣，是家長與老師不得不思考的問題。

一、分析原因，找出問題的癥結所在。

（1）思維反應慢。如我教過的一個學生，在做二位數除以一位數的除法時，計算速度很慢。經過觀察發現，他在試商時要想很長時間，針對這種情況，幫他從口算練起，經過一個月的訓練，計算速度有了明顯的提高。到期中考試時，已達到了班上中等水平，作業再也沒拖拉過。

（2）不理解，不會做。為完成作業，他們就有可能會抄襲。這時，老師就要善于觀察，及時在課堂上進行指導。如果是做家庭作業，家長要在他們遇到困難時，給予及時幫助，但不能包辦代替。

（3）注意力不集中。如在做作業時，經常在手邊放一些小玩具，常常會發呆等。這樣完成各門功課的時間就

會很長，甚至不能按時完成。這時，我們就要訓練孩子如何集中注意力做一件事情，如完整地閱讀一本書、每天練字十分鐘等。

二、制訂“小步子”前進計劃。

雖然我們找出了問題所在，也采取了一定的措施，但不一定會起到立竿見影的效果，有時候會反復出現不能獨立完成作業的現象，所以我們要有耐心，把目標細化，制訂“小步子”前進計劃，同時掌握對學生的表揚藝術，一步步實現最終目標。

復習在先 自查在后

獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對學生毅力的考驗。做作業是學生每天必有的學習活動，如果不養成良好的作業習慣，就會一次又一次地放棄學習的機會。因此，培養學生獨立完成作業的習慣尤為重要。平時我們應注意以下幾點：

一、自主復習，使作業有“章”可循

學生做作業的過程實際上是幫助學生總結所學知識，檢驗其掌握情況的過程。而有的學生卻不知道做作業有什么用，只因為是老師布置的，不得不做；有的學生課后不復習，不理解消化就忙著做作業，這樣，即使做了作業，也沒有多大效果。因此要讓學生明白做作業的意義，老師所布置的每道作業題與課堂學習的教材內容都有內在的聯系，做作業既是鞏固當天所學，也是為了更好地學習新的知識。所以，要讓學生養成作業之前先復習功課的好習慣，比如讀一讀課文，回味老師上課所講的要點；看一看例題，明白其中的解題思路??這樣，學生在完成作業的時候，便有“章”可循，能收到事半功倍的效果。

二、獨立思考，讓作業題題過關

作業是學生自己的事，必須獨立完成，只有獨立完成，知識才能真正為自己所掌握。可是有的學生拿到題目，一碰到困難就問別人，或抄別人的，甚至有的家長在指導學生做作業時代做，講答案；還有一部分學生做作業時邊做邊玩或吃東西等。這些于學生的習慣養成都有害無益。因此，要幫助孩子樹立信心，諸如“你能行！”“我們相信你！”尤其當著別人的面說這樣激勵的話，對孩子來說效果十分明顯。他會很認真地完成作業，并積極地思考難題。當然，遇到獨立思考仍解決不了的問題，絕不要輕易放過，告訴他應該去請教老師、家長或同學，不要不懂裝懂，不要簡單地把別人告訴的答案一抄就了事。

三、認真檢查，在作業中培養自己做事踏實的品格

人們常說，成功源于細節。如果一個孩子在完成作業之后能自覺地做到認真自查的話，那么這個孩子干什么事情都會有恒心、有毅力。剛一開始，也許學生會沒有耐心，即使查也查不出錯誤。沒關系，只要老師或家長給予適當的鼓勵，比如“作業里藏了三個小馬虎，找出來有獎勵喲。”“你能幫自己找到錯誤真不簡單呀！”等。其次，可以教給學生一些檢查的方法，諸如讀讀題目，看答案是否符合要求；一字一字讀句子，檢查是否添字漏字；將計算結果再驗算驗算；打開書本對照對照等等。久而久之，學生自然依“法”行事。而對待做錯的題目時，不僅要明白錯在哪里，更要努力尋求正確答案，并做上記號，以便以后復習時提醒自己不可犯同樣的錯誤。

在我們的學習生活中，要獨立完成作業，就要養成良好的學習習慣。一個良好的習慣對學習是有很大幫助的。好的習慣不是一朝就養成的，只有持之以恒才能養成好的學習習慣。

培養學生養成良好的獨立完成作業的習慣，是從以下幾方面做的：

1、按時完成作業；當天的作業當天完成，并由老師檢查督促。

2、作業獨立完成；做作業時不抄襲他人作業，不一邊做作業，一邊做其他事情，認真作業，獨立完成后再做其他事情。

3、學會“自我檢查”；做完作業后，進行自我檢查，養成認真仔細、不粗心的習慣。

4、有“鉆研精神”；碰到難題時不退縮，自己摸索和思考，開動腦筋想辦法解決問題，實在不行再去請教家長或他人。其實，只要你吸取自己的教訓，細心找出自身存在的缺點，對癥下藥，克服困難，鍥而不舍地去努力做好，并能獨立完成作業，這樣，你的作業會完成得很出色的。

如何引導孩子獨立完成作業

案例回放：

彬彬是小學二年級學生，剛入學時，活潑的他對新學校新環境產生了濃厚的興趣，也喜歡和小朋友們玩。然而在二年級下學期，彬彬卻添了一個令爸爸媽媽非常頭疼的毛病：回家后不能好好地寫作業。活潑好動的彬彬寫一會兒作業，就玩一會兒，或者吃一會兒零食，或者看一陣電視。作業寫不到一半，又惦記著去擺弄玩具，半個小時的作業磨磨蹭蹭地寫2個多小時也寫不完。爸爸媽媽在一邊陪著他就能好一陣，可一離開，彬彬就又開始淘氣。爸爸媽媽忙碌了一天，晚上很累了，看到彬彬這樣不聽話，難免要呵斥他，可時間一長，彬彬變得有點沉默，情緒也不穩定，常常莫名其妙地發脾氣。他的父親郭先生無奈地問：大人總不能總是陪著他寫作業吧？連作業都無法獨立完成，這樣的孩子怎么教育才好啊?

教師支招：貪玩的孩子們都有自己的“小算盤”：他們或者認為做作業占用了玩耍時間，產生抵觸心理；或者由于不能及時完成作業受到父母的責備，從而產生逆反心理。從事兒童教育研究的趙老師從教育實踐中總結出一套有針對性的教育方法：

首先要讓孩子明白為什么會有作業，并且知道作業是一定要做的，與其磨磨蹭蹭地做完，不如認認真真及時完成。讓孩子知道上課所學的知識是需要通過練習來鞏固的，寫作業是每個學生的責任，是必須完成的，從思想上給孩子一個正確的概念。

其次，要讓孩子學會安排時間。孩子是貪玩的，愛玩是孩子的天性，這沒有什么錯誤。但如果因為貪玩而耽誤

了必須要做的事情，那就需要好好糾正了。家長可以幫助孩子學會安排時間的能力。剛開始時，家長可以給孩子安排一下，先做什么，后做什么，什么時間可以玩，什么時間必須寫作業。條件成熟后，可以在征求孩子意見的基礎上，讓孩子自己制定一份時間表。孩子自己安排的時間，他肯定是愿意執行的。

制定時間表的時候，要照顧孩子的興趣。比如，有的孩子愿意看動畫片，那就要求他在看動畫片之前一定要完成作業。父母必須認真執行制定好的時間表，如果孩子沒有在規定時間完成作業，那么即便是到了播放動畫片的時間，也堅決不能讓孩子看。不能看到孩子哭鬧就妥協，那樣只會讓孩子養成不良的習慣。

第三，家長盡量不要陪孩子讀書。家長在陪同時，總會情不自禁地敦促孩子不要這樣做，而要那樣做。這些時斷時續的語言刺激，會分散孩子的注意力。同時，也會讓孩子對家長產生強烈的依賴性，而形成不愿獨立思考、獨立完成作業的壞習慣。

第四，給孩子適當的獎勵。鼓勵你的孩子把家庭作業分成“我自己可以獨立完成的”和“我需要幫助的”。家長應該只幫助做好孩子不能獨立做的那部分，例如聽寫等，這是在培養孩子的責任心和獨立性。當孩子按時完成了作業時，家長應及時從語言上給以表揚，還可以輔助一些別的獎勵。同時，還可以為孩子設定一個假想的競爭對手，提醒他提前完成了作業，還有時間看動畫片等等。

另外，家長一定要營造良好的學習環境。當孩子學習時，家長一定要保持安靜，如果家長一直保持著良好的讀書、學習習慣，孩子就能耳濡目染。此外，要注意排除干擾孩子學習的因素。許多孩子習慣邊聽音樂邊寫作業，或邊看電視邊做作業，這是一種不好的習慣，會造成注意力的分散。

第五篇：一年級語文實踐作業

一年級語文寒假實踐探究作業

寒假來臨，為了讓學生過一個充實快樂有意義的寒假，本著創新、適當布置的原則，圍繞不增加學生負擔，而又能全面提高學生綜合素養的宗旨，布置學生完成以下寒假作業，敬請家長督促。

一、品一品，畫一畫——好吃的水果

1、選擇自己喜歡的幾種水果，仔細地看看，摸摸，聞聞，嘗嘗，了解它的各種特點。

2、用卡紙剪出水果的樣子，貼在A4大小的紙上；也可以直接在A4紙上畫，均勻地涂上顏色。

3、在圖下面，用幾句簡單的話，介紹一下喜歡的水果是什么、顏色、形狀、味道如何、吃了有什么好處等等。

4、邊角及周圍空白處可利用一些小裝飾物或花邊裝飾一下。

二、做一做，認一認——“識字大王大比拼”

小朋友們，從生活中識字是一個非常好的方法。請大家準備不同形狀和顏色的卡片，手掌大小，隨時記下在生活中認識的字，越多越好。可以把卡片貼在家中對應的物品上，經常去看一看，認一認，不知不覺中，你就記住了許多字。開學初，把它們取下來，放在自己的識字袋里，我們比比，誰是班級識字大王。（最好能把你識字時的情境拍下來）

三、讀一讀，記一記——我是讀書小明星

假期中，每天堅持讀書半小時。建議你們閱讀帶拼音的讀物（選擇帶有拼音的，字體稍微大點的，圖文并茂的圖書）。建議請家長和孩子一起讀，一起享受讀書帶給我們的溫情。

四、“歡聚在家園、禮儀在家庭”四個一活動：

做一件孝敬父母的好事；

學習一項美化居家環境或家務勞動的技能；

用好每一份壓歲錢；

與家長進行一次對話交流。