第一篇：如何提高學生的作業效率的研究

《如何提高學生的作業效率的研究》

課題結題報告

一、課題研究的背景與目標

（一）研究背景：

1、隨著新課改的不斷發展，國內外學者對提高思品教學的實效性進行了許多的研究，從不同角度包括教學的內容、教學的模式、學生學習的方式等等，來研究思品教學質量的問題，但從課堂作業進行深入研究的人比較少。

2、傳統思品教育的作業觀。

（1）思品作業是課堂之外的學習任務

在課堂上思品教師根據自己豐富的教學經驗講解思品的基礎知識，盡可能詳之又詳，惟恐學生不掌握，為了檢查學生的消化吸收情況，教師自然而然地就布置相應的作業，作業的目的和內容注重學生死記硬背、機械地訓練，注重重復和模仿，而忽略了學生的情感、價值觀、實踐能力和創新能力。

（2）一說起作業，在不少教師的潛意識中認為作業不是布置課后練習題，就是根據考綱的要求編寫的鞏固習題，這種單一方式的作業不能激起學生的興趣，為了考試，使不少充滿靈氣的學生變為機械手，呆板的作業把一個豐富多彩的思品世界變成一個乏味的題堆，了無生趣。思品作業人人千篇一律，一直以來，思品作業都是同一種模式面對全體學生，忽略學生的個體差異，背離新課程標準中“教學過程要因材施教以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生的需要”。

（3）在思品教學實踐中，一部分老師將課堂作業留滯于課后,使學生只能匆匆完成作業,流于形式,是作業質量得不到保障；思品課堂上學生參與教學的意識不強，依賴性很明顯，不太愿意主動地做課堂作業，因此，在思品教學實踐中加強學生課堂作業，優化高中思品的課堂教學效率就顯得十分必要和十分迫切。

（二）研究目標

1．通過研究和實踐，轉變教師觀念，激發教師進行課堂作業有效性研究的積極性，主動收集資料，提高教師課堂作業設計能力；探索課堂作業體系和課堂作業評價方法；真正致力于課堂作業有效性的提高。

2.通過研究，激發學生課堂作業的熱情，提高作業能力。

3、通過研究和實踐，培養和增強學生的分析總結能力，進一步加強學生的創新意識。

二、課題研究的內容、方法與特點

（一）研究的內容

1.課堂作業設計的原則和方法

2.課堂作業的形式

3.課堂作業實施策略

5.課堂作業評價方法。

（二）研究的方法

本課題主要采用行動研究法，研究的主要思路是立足于課堂教學實際，通過有目的、有意識地對比分析課堂作業對思品教學實效性的影響，在不斷的對比中進行教學反思，在反思中不斷完善計劃，并不斷指導行動，調整行動，最后形成教學案例集、研究總結和論文。

研究方法

1.文獻研究法。主要參加者共同查找本課題的相關內容。

2.調查研究法。通過問卷和座談的形式，分析所獲取的有效數據和學生課堂作業的實際情況作為研究的實際依據，制定相應的研究計劃，并能夠根據教學的要求，有計劃、有步驟、有方法、有目標地實施教學與研究，及時總結每一個階段的研究成果。

3.案例分析法。在課題研究的實際過程中，一個個生動的教學案例來分階段逐步落實課題研究的目標。對于每個教學的實際案例，以客觀、科學的態度進行及時的實踐、反思、總結，以此達成相應的研究目標。

三、課題研究的過程

第一階段：實驗準備階段階段（2009年6月-9月）

1、結合學校特色，針對學生特點，明確研究方向。課題申報與論證、制定研究方案；

2、組織實驗教師學習課題方案和相關理論；

第二階段；行動研究及實施階段（2009年10月－2011年7月）

1、確定具體目標，制訂具體實施方案；課題組成員按計劃進行調查研究。

2、設計調查問卷，進行問卷調查，問卷結果分析。

3、依據實施方案，精心設計課堂作業，構建校本課堂作業框架，在教育教學中開展對比研究,并及時撰寫教育日志及教學反思,促進研究的實效性。

第三階段：分析總結階段（2011年7月—2011年9月）

1、對研究積累的有關材料、數據，獲取的有關信息進行理性的分析。

2、、撰寫結題報告。

四、課題研究的主要成果

通過我們課題組的研究，并針對研究進程中呈現的問題與思考，我校課題組教師一邊學習有關理論知識，一邊對研討課的進行梳理總結。我們明白加強學生課堂作業，可優化高中思品的課堂教學效率。我們的研究成果總結如下：

1、運用調查問卷的形式，分析高中思品課堂教學中“課堂作業的必要性”的問題。

課改要求轉變學生的學習方式，減輕學生負擔，課堂作業通過試題設置去轉變學生的學習方式，在課堂上及時訓練比課后訓練量小而效果更好，有利于學生減負，也有利于提高教師工作效率。為了更好的研究課堂作業，我們課題組，通過調查問卷的形式，隨機抽樣調查了東風中學60名學生的課堂作業和課后作業的情況（內容包括課后作業的難度、完成時間、訓練量，課堂作業的試題類型、教師評價方式等），調查結果如下：

根據問卷統計，不難發現，課堂作業符合教學現實和學生發展，還可以將老師從繁重的批改任務中解放出來。

（1）學生發展的需要

① 表一數據顯示，課后作業太多，主要集中在數學和英語科目中。絕大多數的數學教師認為需要大量的試題才能達到訓練效果，英語教師則要求學生多看、多背、多寫，以上兩種情況導致其他科目的學習時間嚴重被擠占，學生根本沒有時間去關注思品等傳統教學中的“副科”。將近80%的學生平均每天要花2小時以上時間完成全部課后作業，各科課后作業不但量偏大，而且缺乏相應的協調機制，學生常常忙于應付課后作業。自主學習時間嚴重不足，不利于培養學生的創新思維和實踐能力。高中的學生經常眼高手低，主要是與缺乏自主學習相關，所以要教師要舍得，要放手學生去自主學習，形成真正的學科能力。

課堂作業所需的時間少，學生們興趣很高，都樂意去完成，高效的落實各科的學習，在課堂上完成學習任務，把課余時間還給學生。

② 80%以上的學生認為課后作業相對較難，能獨立完成的很少，70%左右的學生感到課后作業對學業幫助的效果一般。由于教師上課以講授為主，大量的灌輸知識點，學生缺少獨立思考時間，這樣的結果充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”［3］。課后作業以實踐為主，課堂教學和課后作業嚴重脫節，學生對課后作業的態度相當反感，又不得不做，逐漸形成抄襲的壞習慣。

相對而言，教師根據教情自編或精選的課堂作業難度適中，符合絕大多數學生的認知水平，既給學生思考的空間，又能落實課堂訓練，訓練中教師開展針對性的引導，幫助學生及時解決困惑，學生學習的熱情高漲，鞏固知識的效果自然好。

③課后作業嚴重擠占課余時間，學生個人愛好和興趣沒有時間去發展，全面發展成為了一句空話。

④學生在課堂作業中通過充分的交流和討論，交換觀點和看法，不但收獲知識，而且培養了語言表達，獲取信息，分析信息和整合信息的綜合能力。

（2）有效教學的需要

課堂作業的試題可以進行針對性的設置，利于學生把握當堂課的重點知識，提高教學效果。課后作業量少了，學生可以對有興趣的課題進行研究，促進學科學習。教師有更多時間進行細致的備課，課堂的駕馭能力提升，課堂更符合新課程理念。

通過課堂作業反饋情況，了解教學過程中出現的問題，及時改進教學方法和方式，同時可以針對性布置課后作業，讓學生進行有效的重復。

（3）符合課改精神

課改精神要求要發揮教師在教學中的引導角色，改善評價方式，更要轉變學生的學習方式。課堂作業完全可以滿足課改精神的需要，學生在教師的引導下完成課堂作業，在技能訓練中交流討論，發表自己的觀點，吸收其他人的不同見解。用少量的時間去把課堂知識鞏固，提高了學習效果，也為課后學生進行創新和實踐提供了可能。教師作為引導者，既可以對學生進行過程評價，又能及時把握學生的思維方式和學習能力，為后續的教學奠定基礎。

2、課題研究很重要的一種方式是課例研究，即在一節課的觀摩研討中去探討解決問題的有效方法。課堂短短四十分鐘世間非常寶貴，除了新課程講解花掉的時間，剩下的課堂作業時間非常有限，因此課堂作業的設計就顯得非常關鍵，如：所面對的學生、什么樣的題型、難度如何、所涉及到的知識點、所要達到的效果等等都是要考慮的范圍。

通過我們的研究，認為課堂作業至少要遵循以下原則：

（1）可行性原則

并不是所有的內容都適合作為課堂作業，有的作業適合作為課前作業，引導學生預習課文思考問題；而有的作業適合作為課后作業，引導學生總結歸納，提升學習能力；而有的作業適合作為課堂作業，可以及時鞏固所學內容，達到查漏補缺所學知識的目的。

（2）因材施教原則

教師要從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和基礎差異，有的放矢的布置作業。也就是說，作業要適合學生的知識水平和接受能力，考慮學生的個體差異，能調動學生的積極性。因為同一班的學生，有知識、學習能力、學習態度、興趣等方面的差異。教師既要重視面向大多數同學，又要考慮到少數同學，做到“長善救失”。本人認為，有效的課堂作業一定要讓同學們都參與，如果學生不參與，又有何效率可談，新課程改革提倡讓學生最大限度參與學習過程，而課堂作業是重要渠道之一。

例如：在課堂中布置一道有質疑性的作業，經過思考討論然后讓不同層次的學生陳述自己的答案，由于已有知識的差異，學生對同一問題的理解常常不同，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源，在學習過程中可增進學生之間的合作，使他們聽到和自己不同的觀點并進行認真反思。

（3）實踐性原則

學生掌握知識的目的在于應用，教師應該在新課知識講解結束時趁熱打鐵鼓勵學生從作業中思索問題，提出解決實際問題的方案，使學生把所學知識運用于完成作業和解決實際問題的實踐中。通過知識的運用，學生能鞏固所學知識，形成技能技巧，提高分析問題和解決問題的能力。

（4）有效性原則

布置課堂作業的目的是鞏固、消化所學知識，使知識轉化為技能、技巧。學生在做課堂作業的過程中，能夠發現新的問題、新的知識、新的解決問題的方法。課堂作業是教學活動的有機組成部分，好的課堂作業能夠彌補知識點講解的不足，是課內知識的鞏固和應用。

3、通過我們的實踐研究，課堂作業的形式有以下幾類。

（1）習題類作業

這是最普遍的一種作業形式，教師可以通過選擇題、填空題形式來評價學生對知識點的理解和掌握，根據作業反饋情況，教師就可以了解學生的學習情況，然后教師再進一步地進行下面的教學，以此來提高課堂教學的效率。

（2）材料分析類作業

此類作業能充分調動同學的共同參與，提高了學生的興趣和動手能力。

（3）閱讀類作業

（4）辯論類作業

學習中，課本的內容較抽象，為了讓學生更好地掌握知識，本人以每一個小專題為辯論內容，讓學生自己組隊擔任正方和反方，各自收集資料，在課堂上進行辯論，各抒己見。能培養學生明辨是非，對事物具有分析、判斷、決策的批判性思維能力，提高他們的思品科學素養。

（5）演講類作業

讓學生自己演講，除了能培養表達能力外，還培養學生關心社會、關心生活，運用思品知識解釋有關的現象和問題，體現“注重與現實生活相聯系”新課程理念。

（6）調查類作業

指作業形式突破地點和時間的限制，走出課堂，走入生活。讓學生設計表格，收集資料，撰寫調查報告或小論文。以此鍛煉學生的綜合素質并使其能力得到展現。

4.通過課題組的研究，制定高思品課堂作業評價的一般方法。

課堂作業既然在課堂完成，也要在課堂評價，使課堂作業的收獲最大化。及時評價對學生和教師都有益，學生可以通過評價糾正錯誤，教師也可以發現教學中的不足之處。

課堂評價是通過三種方法進行的。

較簡單的問題，公布答案，讓學生自評，學生根據上課內容查找答案，更深入理解知識。

第二種方式是學生互評，以小組為單位公布評價結果。在整個討論環節中，教師要了解各小組討論的重點，把握全班的情況，待學生發言后對問題進行總結，幫助學生提升認識。此方法符合課改精神，有利于學生能力提高的，但是學生討論的范圍常常擴大化，問題也更加的深入，必要時提醒學生圍繞重點進行討論。另外，討論需要一定的時間，課堂要為討論和發言預留充足的時間，避免浪費時間又沒有成效。

第三種評價方法多用于計算類和作圖類的問題評價當中，讓學生在黑板上展示解題過程，直接暴露學生思維方式和知識的運用能力，經過分析、糾正后，確立合理的解題思路并強化記憶。

課堂作業是對一節課所學內容的考察，了解學生對這節課教學內容掌握情況，有助于接下來提高課堂教學效率。教師完成課堂作業評價只是提高教學成效的開始，在評價的基礎上，教師還要對學生出現的問題歸類總結，完善課堂結構，改進課堂教學，不斷的使自己的教學水平進步。對于學困生，教師可以根據評價中出現的問題進行專門指點，不讓他們落下，幫助他們早日回到正常的學習軌道。

第二篇：如何提高學生的寫作業效率

如何提高學生的寫作業效率

我是一名二年級語文教師, 二年級語文教學的重點是字、詞、句的訓練，要讓學生掌握生字以及同這些生字組成的詞語，在識字的過程中逐步形成獨立識字的能力。而要完成這項教學任務，除了平時課堂上的訓練以外，還要依賴家庭作業，作業是用來幫助學生復習鞏固所學知識，同知識轉化為技能的一種手段。它必不可少，知識不經過復習，技能不經過操練是不可能鞏固和掌握的。那么，如何才能用較少的時間，取得較好的效果呢？經過摸索和實踐，我認為有以下幾方面：

一、加強與家長的溝通。我們小學是一所農村小學，學生的家長由于平時的農忙加上他們本身沒有太多的知識，所以讓他們督促孩子的作業是很困難的。但是沒有家長會愿意自己的孩子學習成績落后，所以只要你跟他們多溝通，他們肯定愿意盡力地配合。首先，通過書面、電話等方式詳細告知他們家庭作業。其次定期召開家長會，告知他們督促孩子做作業的重要性，培訓家長如何教育孩子。另外當孩子沒有把該做的作業做完時就及時反饋給家長，讓家長配合督促。

二、從作業設計上下功夫，體現作業的有趣性、有效性、多樣性。低年級學生年齡小，作業的趣味性就顯得尤其重要。如讓學生回去后用生字卡片做游戲，歸類書寫生字等。其次作業設計要講究多樣性。我除了設計一般形式的作業之外，還設計了聽電臺的少兒節目；讀課外書籍；互講故事和互讀日記；互默詞語再互相批改等。再次，作業設計要講究有效性。要能在最短的時間內達到最好的效果。通過對易

出錯的生字進行口頭組詞，抄寫等達到了較好的效果。最后，布置作業因人而異。要求學生根據自己的基礎，自由地給自己布置作業，只要每個人都能盡自己最大的能力就可以了。

三、加強對作業的檢查。檢查要及時，反饋也要及時，要發動學習小組相互檢查、比賽。獎罰要分明，對表現好的，有進步的，要及時表揚。

總之，如何真正有效地提高作業效率，還有待于在今后的工作中根據學生的實際進一步摸索和總結。

第三篇：如何提高學生學習效率

關于如何提高孩子們的學習效果，對于學生我總結為三條：愛學，會學，能學。

.對于教師，應根據學生的不同特點，采取相應的教學方法、手段和思路。我覺得有位同仁總結的非常好，與我的想法不謀而合的是以下幾點。

一、應用信息技術，優化課堂教學

教學中，教師應不斷改變自己的教學方法，或用講授法，或用討論法，或用談話法，或用練習法，或用實驗法，或用點撥法，或用讀書筆記法。同時，教師還要充分利用現代教學手段，體現教學的直觀性，激發學生的學習興趣。適當使用多媒體技術，正確處理圖像、聲音、動畫和視頻等，可以極大地提高課堂效率,使學生學得更積極，更主動。

二、開展各類教育活動，創設開放性課堂 現代教學不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控制圈內。課堂上，教師應有計劃有組織地開展豐富多彩的課外活動，加強課外閱讀。這樣不僅能拓寬學生的知識視野，更重要的是，學生可在活動中活用課堂所學知識，創造性地開展活動，進而產生濃厚的學習興趣，增強主人翁意識，提高自身的綜合素質。

三、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在思品課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然。

四、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使思品課堂生機勃勃，充滿活力。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

第四篇：如何提高小學語文作業效率

如何提高小學語文作業效率

語文作業在語文教學中占有相當重要的地位，布臵的語文作業如果能取得良好的效果，無異于給語文教學插上了騰飛的翅膀。現代社會各行各業都要求取得高效率，語文作業當然也不例外，特別是在新課程改革的背景下，我們的語文作業應該怎么發揮應有的效率，甚至取得事半功倍的效果顯得舉足輕重。但在教學中我發現，語文作業的布臵以及完成的方式仍存在著一些問題，具體表現在：

1．語文作業現成內容較多，實際編寫較少。課文中的生字新詞重點段落，課后練習，以及教輔書上的練習，構成小學語文作業的主要內容，老師很少根據班級的實際情況，編擬適合學生完成的家庭作業。

2．語文作業知識鞏固的較多，應用于實踐的偏少。語文作業大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生抄寫生字新詞，進行形近字組詞，重復練習課后練習題，完成書的題目已成為語文作業的主要內容。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力相對還是比較少的。

3．書面作業多，口頭和課外閱讀作業偏少。教師受傳統教育的影響，習慣于布臵書面作業，這種作業有利于教師進行批閱，了解學生的情況；也有利于家長配合教師進行教學。但是“口頭作業”布臵的很少，一般也就只是在課堂上完成。另外，學生的課外閱讀也顯得相當單薄，僅局限于課后一點點時間去讀課外書。

4．獨立完成的多，合作完成的偏少。教師在選擇給學生布臵作業時，一般選擇可供單個學生獨立操作完成的作業，而因為合作完成的作業不好檢查而放棄了對這方面作業的布臵。

在新課程背景下，小學語文作業設計如何進一步改變現狀，在有效性作業的設計上有突破性進展呢？下面我從作業的設計和批改兩方面來談談我的做法。

一、作業的設計

1．作業的設計應具有差異性、選擇性

傳統的課程與教學，往往注重作業的量而不是質，以致“題海戰術”一度成為提高教學質量的法寶。新課程環境下，作業更多關注的是作業的質量 1

和學生的接受度。我在作業布臵時，常常我設計幾個作業，讓學生根據自己的基礎來選擇其中幾項，這樣既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能。如在教完《海上日出》一課時，我設計了以下幾個作業：①默寫詞語。②背誦課文。③查找并背誦古人關于寫海的詩。④仿寫一篇寫景的文章。讓學生自己選其中的一至二項來完成。對于基礎好的學生，前二個作業課文沒上完他已完成了，他就把時間花在查找、背誦、仿寫上，在積累練習中提高自身的語文素養。別處我還采用規定作業的字數，內容不限的方法。經常讓學生一天寫足300字，這300字可根據自己的學習狀況，選擇合適的內容。可以是抄詞語，可以是做練習，也可以是寫讀后感，摘錄課外好詞佳句……總之，作業量遵循的不是“多多益善”原則，而應是有差異性，有選擇性。

2．作業的設計應具有新穎性、實踐性

在傳統的課程與教學中，作業幾乎都是以文字和作業本的形式和學生個人為對象來進行的，學生的參與熱情不高，作業的質量也不容樂觀。新課程環境下則要求改變這種單一的作業形式，比如可以是文字式的，也可以是操作式、實物式和口頭式的；可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長共同來完成的。作業可以以“練習”、“思考”、“觀察”、“調查”、“探究”、“小實驗”、“做一做”等不同的形式出現。如在教完《大自然的語言》一課時，讓學生到大自然中感受大自然美麗的景色，讓學生寫一篇贊美大自然的詩，或者讓學生親身體驗大自然，仿照課文中發現自然現象的詩句，寫下自己在大自然中的發現。

3．作業的設計應具有人文性、發展性

小學語文是一門人文學科，它繼承了中華民族的優秀文化，吸納了人類進步文化的精華，它充分地滲透了人文思想，它對學生的心靈的震撼和影響是深遠的。這就要求我們小學語文老師不但在課堂上要注重對學生進行人文教育，而且在平日作業中，也要有意識地滲透人文教育。

如在學完《我是貓》這篇課文時，讓學生感受作者寫這篇文章的目的是讓我們明白對于弱者我們應該給予同情，我給學生布臵了一道“關愛弱者作業”：“關心下自己周圍有沒有需要我們同情或者幫助的弱者，如果有大家能否為他們做點什么呢”下個星期的小練筆就寫寫這件事。”幾天后，對于學生交上來的作業我還是比較滿意的，因為畢竟是他們實地觀察過的事情，有些同學還幫助了需要幫助的人，比如幫助老年人或者殘疾人，所以寫出來的東

西較豐富和富有情感。

又如在過地方節日的時候，我們可設計學生去調查今年的節日比往年的節日有哪些相同之處，又有哪些不同之處呢，有什么新氣象沒有。

二、作業的批改

1．精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8~10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

2．分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論，教師綜合各組反饋的意見后公布參考答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

3．當堂當面批改。為了更好地貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其中優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

新課程如同一陣春風，帶來了千樹萬樹梨花開的場面，新課程下的作業觀如同千朵小花中的其中一朵，它在我們一線教師的共同努力，不斷嘗試下，將開得更加絢麗動人。

第五篇：提高課堂教學效率研究

提高課堂教學效率的研究

對課堂教學整體效應觀的理解，需要結合具體的教學系統來認識。從靜態的教學五成分和動態的教學四階段分析，五方四段七步整體效應教學觀體現了理論應用于課堂教學的思想。

一、理解課堂教學的幾個基本觀點

（一）課堂教學系統的特點

（1）課堂教學是一個具有特定功能的有機整體。特定功能是指教師的教和學生的學構成的特殊的認知活動。

（2）課堂教學系統是按照既定的教學目標，以恰當的教學方法，在有秩序的課堂紀律條件下，由教師、學生和教材等諸多因素所構成的交互性的活動。

（3）研究課堂教學是以整體性為出發點。所謂整體，凡是系統都是由特定的相互作用方式聯結的若干因素所構成的具有新質類型并與周圍環境發生聯系的有機統一體。

（4）課堂教學系統的作用是由教師和學生各自的特點，以及師生之間的交互作用的性質而決定的。

（二）課堂教學系統與系統外的環境緊密相連

課堂教學系統永遠是相對而言的，一節課的教學活動是由教師及其提出的教學目標、采用的教學方法與課堂紀律的維持以及學習的主體——學生所組成。再擴大了的教學活動則由數學、語文、外語、物理、化學等課程所組成。因此，一個有限的系統總是有該系統以外存在的事物，即該系統所處的環境。任何一個系統的要素本身又是較低一級的系統。課堂教學系統是由學生、教師、教學目標、教材、教學方法等要素所組成。

從教育的角度看，系統的環境又可分為教育環境和非教育環境。教育環境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育環境則指社會上構成的對教育各個方面產生影響的環境，如社會文化生活、社會風氣、電影、戲劇、電視節目等都直接影響學生的價值觀念體系、學習的興趣和態度等。

（三）課堂教學是教師與學生之間的信息加工和交流

課堂教學系統是一個相當復雜的結構，這一過程受來自師生兩方面的交互作用的影響，如信號、信息量以及噪音等。換言之，這一過程受教學內容、教材分量以及學習環境所制約。師生的交互作用是指教師和學生的信息加工過程，師生都是信息源，同時又都是信息接受器。師生的行為既是反應，又是刺激信息。與課堂教學時序上相關的課前、課內和課后三個階段是有機聯系的。學生課內學習與課后復習相聯系，教師的課前備課制約教

師在課內的信息加工和行為，同時也受學生的實際水平的影響。

課堂教學系統還是一個封閉式回路系統，教師把信息傳遞給學生，必然引起學生的反應。這種反應又為教師提供了新的信息，這個過程就構成了反饋回路。這一回路恰恰反映了教師所傳遞的信息是否被學生接受，教師可根據兩者的差異加以調整。教學過程的回路多種多樣，可以是一問一答，也可以是學習一門學科。不論在什么情況下，這一過程的大致“路徑”是：教師對學生原有的基礎知識和基本技能以及能力的評估—教師根據學生的實際水平設計教學目標—精選材料、編寫教案—表現為教學實施過程的教師教和學生學—測驗學習成績—根據學習中存在的問題進行輔導—再測驗—達到教學目標的掌握水平。

（四）課堂教學系統是動態系統

課堂教學系統是由諸多因素組成的。各因素時刻都處在動態的變化和組合過程中，其中有量的增減，也有質的飛躍。構成課堂教學的各因素之間也是相互聯系、相互制約的。這些變化可以引起教學系統的各因素之間的結構改變。

因素的不斷變化是一個時間函數，也是一個狀態變量。這種狀態變量顯示了課堂教學的狀態，它對學習成績的影響是非線性的。因此，不同班級的學生、教師、教學內容、教學方法和教學目標等各子系統的影響作用各不相同。所以，課堂教學既有規律可循（科學性），又因各子系統、各因素的動態性變化而難以找到有效駕馭教學的方式方法（藝術性）。

（五）課堂教學系統應有明確的目標

系統具有目的性是因為系統的外部因素與系統的自身結構共同作用下表現出來的終極狀態。如生物進化就是由“遺傳”（內部結構作用）和“外界選擇”（外界作用）共同決定的。顯然，課堂教學系統要實現培養受教育者成為一定社會需要的什么樣人的總要求。要達到這一要求，既要根據課堂教學系統的環境（教育環境和非教育環境）確定，也要按照課堂教學系統的自身結構，即受教育者身心發展的狀況、教師的教學水平及其素養等方面共同確定。

課堂教學系統要實現其目標，就要充分調動系統內各種因素的功能。因為“一個結構是本身自足的，理解一個結構不需求助于同它本身無關的任何因素”，就是說，事物的本質是由它本身所固有的特殊矛盾所決定的。

二、狀態分析課堂教學心理結構因素

狀態分析是對課堂教學進行橫剖面研究，了解它的狀態空間各組成部分的分布情況。課堂教學是由教學目標、學生、教師、教學內容和教學方法（包括課堂紀律）五個子系統建構的。每個子系統又由下一層次的因素組成。

（一）教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。當一個教學單元或一門學科學完之后，學生在認知、情感、技能等方面比以前有所變化，這種變化應歸于教學單元或學科的學習。這種變化表現為：他或者獲得了更多的科學知識，或者掌握了某一學科領域的技能技巧，或者對這一學科有所愛好和追求，甚至愿意獻身于這一事業。教學目標是要求全班學生經學習之后都應達到的預期要求。如果事實上只有部分學生達到了目標，而相當數量的學生未能達到目標，則對這樣的教學目標及對學生的學習進行具體分析。

教學目標的調控功能叫閉環控制，或反饋控制，是一種負反饋，指的是將系統輸出量的部分或全部，通過一定方式反送回系統的輸入端，進而把反饋信息與輸入信息加以比較，找出偏差，對這種偏差施加影響，避免系統偏離預定目標太遠。

要實現教學目標的控制，須具備以下三個條件：

（1）要事先制定標準，以便衡量實際結果的準則；

（2）要有表示實際結果與衡量標準之間偏差的信息，以便查明偏差的程度；

（3）要及時采取措施糾正偏差。

要實現預定的教學目標，通常將全過程劃分為若干階段。為防止偏離教學目標失控，每個階段都要設立反饋控制。如在準備階段宣布目標之后，要求學生復述或講解是第一次反饋。繼而，提出與學習內容相關的問題，以便了解學生學好新課的基礎知識和基本技能，來了解學生學習本課的真正難度，此種診斷性測驗是第二次反饋。在講課過程中和講完之后進行的形成性測驗是第三次反饋。一個教學單元或一個學期結束之后進行的終結性測驗是第四次反饋。

（二）學生是教學過程中的主體

1．學生之所以是教學過程中的主體，是因為學生是學習的真正踐行者

教是為了更好地學，教師對學生學習及其心理活動的影響程度，最終要通過學生的自主性認知過程來說明。這個認知過程既包括人們能夠直接觀察到的外顯行為，也包括人們不能直接觀察到的內部心理活動，如感受、理解、思維、回憶和辨認等。在這種認知過程中，學生通過自己的主體活動既養成了如何對待他人的態度與情感，也使自己變成了自己所追求的、羨慕的那種人。

2．教學中學生的共同心理特點

學生積極的心理狀態是保證學生在課堂教學中有效學習的前提，這些心理狀態包括以下幾種。

（1）學習情緒的穩定性。學生在課堂上認真聽課，積極領會教學內容，理解各種論

述，既無內心其他思慮所干擾，也不受外界環境因素影響，專心致志地學習。

（2）學習自信心。自信心是一個人對完成某項任務所需要的個人能力的主觀評估。有信心的學生往往會表現出追求成功的行為，自信心不足的學生則出現避免失敗的行為。這兩種截然不同的行為方式很大程度上受到學生在學校學習成績之影響，個體的自尊心受到其成功或失敗的累積性影響。

（3）學習意志力。意志是心理活動的能動方面。它是認知過程的一種本質屬性，表現為自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行為，克服各種困難，從而實現目的的心理活動。

（4）學習注意力。注意是保證學生順利學習的必要前提，學生在課堂上聽不懂，不理解教材，往往與課堂學習時不集中注意力相關。

（5）測查適應度。測查對學生來說，一方面是推動、鼓舞學生努力學習的重要手段，又可以使學生發現自己學習過程中的得失；另一方面，測查又會對學生產生較大的壓力，學生往往臨近考試而顯得緊張、焦慮和不安，從而影響睡眠和食欲。這種情緒上的過度反應，使學生的正常認知活動難以為繼，因此，考試適應度是學生很重要的心理特點之一。

（6）學生的雙基水平。所謂雙基是指基礎知識和基本技能。如果學生在課堂上聽不懂教師所講的內容，有可能是該生還沒有掌握學習本課所需要的基礎知識和基本技能。這時教師要做的工作不是授新課，而是補足他沒有掌握的那部分基礎知識和基本技能。

（7）學習量（分量與速度）適應程度。學生是認識客觀事物的主體，是積極、主動的參與者。如果學生有學好某學科的興趣，有強烈的獲得優異成績的愿望，這就需要教師給予怎樣的學習量的問題。所謂學習量包含兩種意思：一是教材分量要適應學生的承受能力；二是教師呈現教學內容的速度要適合學生的信息加工水平。

（三）教師在教學過程中的主導作用

1．教師要完成教育目的學校教育目的反映了把受教育者培養成一定社會需要的人的總要求。教育目的是教育工作者的出發點和落腳點，教師以這一目標作為確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

2．教師在學生與教材之間的作用

教師在學生與教材之間具有彌合作用。因為，不論任何年齡階段的任何一種認知能力，一般都與該年齡階段所使用的教材有一定的差距。教師就要根據學生的認知發展水平、基礎知識和基本技能以及學生之間存在的個別差異，將教材的結構、內容和邏輯呈現方式以學生可理解、感興趣、愿意學的方式教給學生，從而追求最佳的學習效果。在這一過程中，教師的作用在于：（1）如何幫助學生具有新課程學習的必要的基礎知識和基本技能；（2）怎樣使學生能有效利用自己的已有知識以便在新知識學習中發揮作用。

（四）教學內容

1．教材的結構與教學內容

（1）教材的結構。學生學習任何一門學科都是通過該學科的教材進行的，教材的編寫具有一定的結構，且具有自身的邏輯性。任何學科都各有其自身的理論體系和特征，而教材的結構就是以該學科的理論體系為基礎的。可是，學生在不同年齡階段的認知能力、學生的基礎知識與基本技能以及接受學習時身心狀態與教材結構、內容和邏輯安排是有差距的，而有效彌合這一差距就需要教師的教學經驗與技巧。因此，在備課中如何精選教材，如何按照學生的認知順序處理教材邏輯順序，教材內容的難易度怎樣把握，該如何適應學生的年齡特征等，都是教師在處理學生認知發展水平與教材要求之間差距要考慮的問題。

（2）教材與教學內容。就課堂教學而言，教學內容主要包含在教材之中，但教材除了提供教學內容外，還規定了學習的過程和方法。所以，教材不等同于教學內容，教材包括三方面的資料：知識體系、背景材料和練習材料。教材也不等于教師上課時的講述。

2．教材的具體內容

（1）事實：事實是指那些可以感知到的表現過程、狀態或結果，有時資料是事實的同義詞。事實是構成概念、原理的基礎性資料。教材中的事實資料必須是科學的且符合學習者的認知順序的；這種事實須是曾經發生過的事件，或是發現的事物，而不是憑空捏造的、虛幻的“事實”。

（2）概念：概念是反映客觀事物本質的思維形式。概念是對一類對象、事件的共同關鍵特征的概括，通常以文字或某種符號表示。概念是在感知覺和表象的基礎上，通過對一類事物的共同關鍵特征進行抽象而形成的。概念是原理學習和進行其他高級學習的前提條件，因此概念教學的成效在很大程度上直接關系到學生學習的成敗。

概念的學習有多種形式，奧蘇伯爾根據有意義言語學習理論，提出了概念同化的三種方式（參見第六章相關內容）。

（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具體內容中還有一個不可缺少的組成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解決問題的程序性知識，是已被實踐或實驗反復證明其真實性的那些公理、定理、定律、法則、定義、公式。原理一般是以命題形式陳述的，這些不同形式的命題，又是借助于大量的概念組合起來的。因此原理學習要較概念學習復雜得多，學習原理可以使學生正確掌握事物之間關系的普遍性與關聯性，可以有效地

發現問題并解決問題。

（4）內在聯系：事物之間的相互聯系，構成了客觀事物的運動與變化。而事物的這種內在聯系只能通過個體的認識活動來把握：通過大量的事實，從中概括出共同的關鍵特征，成為標準屬性的概念；然后又通過這些概念之間的相互關系，發現或整理出一系列規律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。圖5-1是一個概念及其上下位關系的例子。